Формирование логических универсальных учебных действий у младших школьников при изучении устных приёмов сложения и вычитания

Наличие геометрических знаний способствует более успешному изучению таких учебных предметов, как ручной и профессиональный труд, рисование, черчение, физкультура, естествознание, география. Не стоит забывать о главной общеобразовательной задаче обучения математике детей с психофизическими недостатками в развитии. Добиться овладения учащимися системы доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии. Обучение математике в школах для детей с психофизическими недостатками в развитии способствует формированию таких черт личности как, аккуратность, настойчивость, воля. Обучение математике способствует решению и воспитательных задач. Математика как учебный предмет содержит необходимые предпосылки для развития познавательных способностей учащихся, она формирует и корригирует такие формы мышления, как сравнение, анализ, синтез, развивает способность к обобщению и конкретизации, создаёт условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.

В процессе обучения математике развивается речь учащихся, обогащается специальными математическими терминами и выражениями. Учащиеся учатся комментировать свои действия, давать полный словесный отчёт о решении задачи, примера, выполнения того или иного задания по математике. Подготовка учащихся к жизни, трудовой деятельности является одной из наиболее важных задач обучения. Овладения умениями и навыками счёта, устных и письменных вычислений, измерений, решения арифметических задач, ориентации во времени и пространстве, знание свойств геометрических фигур позволяет учащимся решать жизненно-практические задачи.

1. Методы по обучению математике. В дидактике под методами обучения понимают способы совместной деятельности учителя и учащихся, посредством которых педагог передаёт, а учащиеся усваивают знания, умения, а также вырабатывают навыки. Выбор тех или иных методов обучения обуславливается большим рядом факторов, к которым относят:

задачи школы на данном этапе развития, — учебные предметы, — содержание изучаемого материала, — возраст и уровень развития учащихся, — уровнем готовности учащихся к овладению новым учебным материалом. Выбор методов обучения влияет на подготовку учащихся к овладению определенной профессией, а также решение задач, социальной адаптации. В процессе ознакомления учащихся с новыми для них знаниями, а также для формирования логического мышления, используется метод рассказа. В методике математики этот метод принято называть — методов изложения знаний. Наряду с этим методом самое широкое распространение получит метод беседы. В ходе беседы учитель ставит перед учащимися вопросы, ответы на которые предполагают использование уже имеющихся знаний. Опираясь на имеющиеся знание, наблюдения, прошлый опыт, учитель постепенно ведет учащихся к повышенным знаниям. Закреплению новых знаний, формированию умений и навыков, совершенствованию новых знаний способствует метод самостоятельной работы. Нередко, используя этот метод, учитель так организует деятельность учащихся, что новые теоретические знания ученики приобретают самостоятельно и могут применять их в аналогичной ситуации. Таким образом, в зависимости от формы организации совместной работы учителя и ученика выделяют следующие методы обучение: изложение знаний, беседа, самостоятельная работа. Методы обучение в дидактике классифицируется также в зависимости от источника знаний. В соответствии с этой классификацией выделяются словесные методы (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим печатным материалам), наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений), практические методы (измерение, вычерчивание геометрических фигур, лепка, аппликация и т. д.).В зависимости от способов организации учебной деятельности школьников (непродуктивная, продуктивная деятельность) выделяется такие методы:

объяснительно-иллюстративный метод, при котором учитель даёт образец знания, а затем требует от учащихся воспроизведение знаний, действий, заданий в соответствии с этим образцом;

— частично-поисковый метод, при котором учащиеся частично участвуют в поиске путей решения поставленной задачи. При этом учитель расчленяет поставленную задачу на части, частично показывает учащимся пути решения задачи, а частично ученики самостоятельно решают задачу.

исследовательский метод — это способ организации творческой деятельности учащихся в решении новых для них проблем. В учебном процессе в школе чаще всего мы наблюдаем комбинацию указанных методов. Проблемное изучение знаний — это такое изложение, при котором учитель ставит проблему. Учащиеся, пытаясь ее разрешить, убеждаются в недостатке знаний. Тогда учитель указывает путь её решение.

2. Особенности использование методов обучение на уроках математики. При объяснении нового материала учитель должен связать его с пройденной темой, устанавливая взаимосвязи между уже имеющимися у учащихся знаниями. В установлении этих взаимосвязей учитель вовлекает учащихся воспроизводить имеющиеся знания, опираясь на их прошлый опыт. При этом он широко использует наглядность: предметные пособия, иллюстративные таблицы, дидактический раздаточный материал, схемы, чертежи. Объяснение нового материала во вспомогательной школе не должно быть продолжительным, особенно в младших классах. Новый материал следует разбить на небольшие логически завершённые порции. Нередко объяснение учителя сопровождается демонстрацией наглядных пособий, практической работой учащихся с дидактическим материалом. После изучения новой темы учитель использует беседу. Он готовит схему вопросов, с помощью которых не только воспроизводится усвоенный ранее учащимися материал, но организуется наблюдение учащихся. Вопросы, которые ставит учитель в беседе, должны быть тщательно продуманы заранее.

Необходимо соблюдать их логическую последовательность. Они должны быть сформулированы четко, кратко, доступно. Организуя фронтальную работу с учащимся, следует учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка. Выбор методов определяется конкретными условиями обучения. Но какой бы метод не использовал учитель, он должен учитывать психофизические особенности учащихся, доступность для них учебного материала, наличие наглядных и технических средств обучения.

3. Контроль качества знаний, умений и навыков. Контролем постоянно сопровождается процесс обучение математики. Проверка знаний учащихся позволяет установить проблемы в знаниях, умениях и навыках, а также вовремя их устранить. Контроль качества знаний, умений и навыков.

1. Текущая проверка.

2. Устный опроса) фронтальныйб) индивидуальный3. Самостоятельная работа.

4. Контрольные работы.

5. Итоговый контроль. Если контроль показал отсутствие или слабое усвоение знаний по той или иной теме, учитель должен проанализировать и свою работу: правильность выбора учебного и дидактического материала, методов, организации учебного процесса, учета возможностей класса и каждого ребёнка. Выводы по второй главе.

В рамках данной главы, нами было выявлено, что при изучении математической основы устных приемов сложения и вычитания по математике в младшем школьном возрасте, наиболее эффективно применять обучение детей сложению и вычитанию в пределах 10, а далее — 20. Также мы определили, что, в зависимости от формы организации совместной работы учителя и ученика выделяют следующие методы обучение: изложение знаний, беседа, самостоятельная работа. При рассмотрении методов обучениялогическим действиям, они классифицируютсяв дидактике в зависимости от источника знаний. В соответствии с этой классификацией выделяются словесные методы (рассказ или изложение знаний, беседа, работа по учебнику или другим печатным материалам), наглядные методы (наблюдение, демонстрация предметов или их изображений), практические методы (измерение, вычерчивание геометрических фигур, лепка, аппликация и т. д.).

Заключение

.

Формирование универсальных логических действий, то есть логической грамотности у учащихся, происходит в рамках всех учебных предметов. Однако, если языковая грамотность в первую очередь формируется на уроках русского языка, то логическая грамотность — в процессе изучения математики. Именно в математике логические формы и отношения проявляются в явной форме как предмет усвоения учащимися. Логические действия, выступая инструментальным базисом математики, позволяет также упорядочить и систематизировать имеющиеся математические знания, вывести и конструировать новые знания. Итак, именно математика и другие предметы естественно-научного цикла, позволяет целенаправленно формировать логические универсальные действия и открывает возможности их систематического использования в различных предметных дисциплинах. Формирование универсальных учебных действий в системе образования определяется взаимосвязанными положениями, а именно:

целью образовательного процесса, определяющей его содержание и организацию;

— контекстом усвоения различных предметных дисциплин;

— свойствами и качеством эффективности образовательного процесса, в частности усвоением знаний и умений;

— формированием образа мира и основных видов компетенций у учащихся, в том числе их социальной и личностной компетентности.

Целью данной работы было выявление методики по формированию логических УУД у младших школьников при изучении устных приёмов сложения и вычитания. Данная цель была достигнута посредством решения следующих задач. Мы, во-первых, определили научные психологопедагогические и методические основы формирования логических УУД в начальной школе. Нами была рассмотрена роль логических УУД при обучении в начальной школе. Также мы проанализировали методические основы изучения устных приёмов сложения и вычитания и определили математическую основу изучения устных приёмов сложения и вычитания.

Список литературы

ФГОС НОО. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6 «октября 2009 г. — № 373.Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. — М.: Академия, 1999. — 320 с. Асмолов А.

Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / А. Г.

Асмолов. — М., 2010.

Бабанский Ю. К. &# 171;Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса" 1982 г. — 480 с. Божович Л.

И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 400с. Вахновецкий Б. А. Логическая математика для младших школьников.

— М., 2004.

Винокурова Н. К. Подумаем вместе. — М.: Росткнига, 2002.

Возрастная и педагогическая психология: учебник / под ред. Гамезо. — М.: Наука, 2010. -.

360с.Выготский Л. С. Психология развития ребенка. -.

М.: Эксмо, 2008. — 508с. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М.: Лабиринт, 2012. — 352 с. Вьюнова Н. И. Проблемы психолого-педагогической диагностики личностных универсальных учебных действий младшего школьника / Н. И. Вьюнова, Л. С. Подымова, Е. Д. Сергеева // Тамбовская научная психологическая школа: итоги 20-летия ТГУ им. Г. Р. Державина: материалы VII Международного семинара молодых ученых и аспирантов / [отв.

ред. Н.А. Коваль]. — Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2015. — С. 183−187.Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе // Учебное пособие.

— Спб.: Питер, 2004. — 208 с. Дунилова Р. А. Реализация требований ФГОС к формированию и оценке универсальных учебных действий у младших школьников//Управление начальной школой. — 2013.

— № 5.Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. М., 1987.

Жигалкина Т. К. Игровые и занимательные задания по математике. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1987.

Завьялова Т.Л., Стародубцева И. В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. — М.: Аркти, 2008. — 56 с. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. — М., 1990.

Истомина Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: Пособие для учителя.

М., Просвещение, 1985.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова, Москва, 2008.

Лебедева Н. В. Преемственность в учебно — воспитательной работе учителей начальных классов и учителей предметников. Начальная школа № 12, 1997.

Лебединцев В. Б. Разработка программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся//Управление начальной школой. — 2012. — № 4.Леонтиева М. Р. Справка о проблемах и перспективах развития начального образования. Начальная школа № 4, 1997.

Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М., Педагогика, 1975.

Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Петерсон Л. Г. Математика. 2 класс. Часть 1. М.: Издательство «Юнента», 2008.

Петерсон Л. Г. Математика. 2 класс. Часть 2. М.: Издательство «Юнента», 2008.

Подласый И. П. Педагогика. М., Просвещение, 1996.

Прохорова С. Ю. Методические условия формирования УУД у младших школьников//Управление начальной школой. — 2013. — № 8.Тихомирова Л. Ф Упражнения на каждый день: логика для школьников. — Ярославль, 1998.

Трофименко Ю. В., Пузина М. С. Использование схематической модели числа при формировании вычислительных навыков у младших школьников // Молодой ученый. —.

2015. — № 10. — С.

1311−1317.

Трофименко, Ю. В., Пузина М. С. К вопросу о формировании устных вычислительных навыков младших школьников. В сборнике: Наука XXI века: теория, практика и перспективы. Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян.

Асатур Альбертович. — Уфа, 2015.

Формирование интереса к учению школьников / Под ред. А. К. Марковой. — М., 2012. — С.

140.Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А.

Володарская]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2013.

Чекин А. Л. Математика. Методическое пособие. М.: Академкнига / Учебник, 2006.

Шевченко С. Д. Как научить каждого — М., Просвещение, 1991 г. Эльконин Д. Б. Развитие речи в детском возрасте / Д. Б. Эльконин. — М.: Интор, 2012. — 112с. Ильина О. Н. Проблема формирования вычислительных навыков младших школьников в современных условиях // Интернет журнал Сах.

ГУ"Наука, образование, общество". 2006. 3 февраля. URL статьи:

http://journal.sakhgu.ru.