Особенности взаимодействия специалистов дошкольной образовательной организации по развитию связной речи дошкольников с задержкой психического развития

Задание объяснялось повторно (применялись такие приемы, какпродолжительное рассматривание всех картинок, указание на пропущенную картинку, наводящие или дополнительные вопросы), но и после этого 7 детям (70%) не удалось составить фразу с учетом всех смысловых звеньев. Адекватность изображенному действию. У 5 дошкольников с ЗПР (50%) в содержании фразы присутствовали только элементы информации, отражающей воспринятый наглядный материал. У 2 детей (20%) встречались такженеадекватные трем картинкам ответы. 3 детей (30%) составление фраз-высказываний подменяли простым перечислением изображенных действий. Объем построенной фразы. Ни у кого из группы не встречалось полное распространенное предложение, состоящее более чем из 5 слов. У 3 дошкольников (30%) фраза состояла из 4−5 слов, у остальных детей менее 4слов. Соблюдение конструкции фразы, грамматической связи слов в предложении: как показал анализ высказываний дошкольников с ЗПР, в них отмечаются нарушения в грамматическом оформлении высказываний — ошибки в использовании словоформ, нарушающие связь слов в предложении, нарушения нормативного порядкаслов в предложении, а также неверноесогласование существительного с прилагательным или глаголом.

Для всех детей было свойственно наличие пауз с поиском необходимого слова (20%) и применение слов-эмболов (80%).Степень самостоятельности у детей группы оценивается в 2,1 баллов. Адекватность изображенному действию- 2,2 баллов. Объем фраз — 2 балла. Апри конструировании фразы дети с ЗПР показали средний балл 1,9.Высокий уровень сформированности связной речи при составлениифраз по трем взаимосвязанным картинкам не показал ни один дошкольник. Средний уровень в данном задании показали 3 детей из десяти (30%). Фраза этими детьми была составлена на основе предметного содержания только 2-х картинок. При оказании помощи (указание на пропуск, наводящиевопросы) ребенок составил адекватное по содержанию высказывание. У данныхдетей имелись отдельные недостатки (недостаточная информативность, паузы) в построении фразы. Низкий уровень снова отмечен у 7 детей (70%). Эти дошкольники не смогли составить фразу-высказывание с применением всех 3 картинок, несмотряна оказываемую помощь, называли изображенные на картинках предметы. Отмечались ошибки в языковом оформлении высказывания. Помимо составления фразовых высказываний, в процессе исследования определялась также способность дошкольников с ЗПР к передаче содержания знакомого литературного текста, а также зрительно воспринимаемой сюжетной ситуации. Результаты исследования связной речи у дошкольников при составлении сообщений с текстовой опорой.

Третье задание было посвящено изучению возможностидетей в воспроизведении простого по структуре и небольшого по объему текста, на материале знакомой всем детям сказки «Репка».Таблица 3. Особенности пересказа детьми знакомого произведения№Показатели высказываний.

Количество детей.

Средний балл.

АСтепеньсамостоятельностипри выполнениизадания5 баллов-24 балла-3 балла32 балла41 балл3БСмысловое соответствиеисходному материалу5 баллов-2,24 балла13 балла32 балла31 балл3ВЛогичность изложения, грамматическое оформление5 баллов-2,14 балла-3 балла42 балла31 балл3Самостоятельность. Из таблицы 3 видно, что 3 дошкольников с ЗПР (30%) не смогли выполнить задание, что выражалосьв простом непоследовательном перечислении персонажей и односложнымответам на предлагаемые вопросы. Остальные дети составилипересказ с той или иной помощью воспитателя. Чаще всего помощь выражаласьв дополнительных или наводящих вопросах. Смысловое соответствие сказки и ее логичность: Полного развернутого сюжета сказки не передал ни один ребенок с задержкой психического развития.

У всех дошкольников в пересказе отмечаются смысловые пропуски, чащепропуск персонажей и нарушение последовательности их действий. У 1 ребенка в пересказе встречались сведения, не относящие к сюжету. При пересказе у дошкольников имелись разрывы в переходе мысли (длительное обдумывание, вопросы, отвлечение или пропуски фрагментов текста, искажениясмысловой и синтаксической связи между предложениями, пропуски глаголов, усечение составных сказуемых, аграмматизмы при употреблениисловоформ, пропуски или смешения предлогов). У 6 детей (60%) трудности в составлении пересказа носили резко выраженный характер (смысловые ошибки, нарушения связности, пропускифрагментов текста и т. д.). Кроме этого, было установлено, что затруднения удетей с нарушением чаще возникали в начале пересказа, при воспроизведении последовательности появления новых персонажей сказки иособенно ритмизированного повтора, представляющего собой предложно-падежную конструкцию. Объем пересказа. Пересказы детей с задержкой психического развития составляют от 7 до 23 слов. Таким образом, исследование обнаружило низкий уровень фразовой речи, которая используетсядошкольниками с задержкой психического развития (неправильная структура фраз, бедность языковых средств, маленький объем).

У дошкольников с ЗПРимелись существенные затруднения при определении ассоциативных связеймежду изображенными предметами и предикативными субъекто-объектнымиотношениями. Для детей было свойственно наличие пауз с поиском необходимогослова; пропуски денотатов — значимых смысловых звеньев речевоговысказывания, что может быть связано с нарушением операций смысловогопрограммирования.

2.2. Общая характеристика работы по активизации связной речи дошкольников с задержкой психического развития.

Развитие связной речи дошкольников с задержкой психического развития — одно из важных направлений коррекционно-развивающей работы. Развитие связной речи у дошкольников с ЗПРпредполагает взаимодействие разных специалистов. Это воспитатель дошкольного образовательного учреждения, логопеда и дефектолога. С помощью различный методик, составленных данными специалистами, можно достигнуть нормального уровня речи у дошкольников с задержкой психического развития. Работа по развитию и коррекции связнойречи осуществляется на специальных занятиях, на занятиях поразвитию речи. Она также может реализовываться в разных режимных моментах. Работа основывается с учетом особенностей развития дошкольников с ЗПР. У детей понижена скорость выполнения заданий, ориентировочно-исследовательская деятельность имеет низкий по сравнениюс нормой уровня развития: дети не умеют обследовать, не проявляют выраженной ориентировочной активности. У дошкольников с ЗПР, наблюдаетсяпонижениепознавательной активности, страдает непроизвольное запечатление информации.

Отставание в развитии мышления одна из главных черт, которая отличает детей с ЗПР от нормально развивающихся ровесников. Этопроявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно: в дефиците мотивационного компонента, проявляющемся в крайне низкойпознавательной активности, избежание интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания; в нерациональности регуляционно- целевогокомпонента, обусловленной отсутствием потребности ставить цель, планировать действия методом эмпирических проб; в продолжительнойнесформированности умственных операций: анализа, синтеза, обобщения ит.д.; в нарушении динамических сторон мыслительных процессов. У дошкольников с ЗПР неравномерно формируются виды мышления. Наиболее выражено отставание в словесно-логическом мышлении. Работа с детьми основывается с учетом общедидактических и специфических принципов. В работе с дошкольниками исполнятсяобщедидактические принципы:

доступность, научность, системностьисистематичность, наглядность, самостоятельность и активность в усвоении знаний, учет индивидуальных и возрастных особенностей детей, связь обучения с жизнью. Помимо общедидактических принципов в работе осуществятся специфические принципы, которые определены особенностями развития дошкольников сЗПР, а также характером содержания работы с ними. Развитие связной речи полагаетвырабатываниеумений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строитьсамостоятельные высказывания различных типов. Задачи и содержание работы по активизации речи определяются особенностями развития связной речи детей и особенностямивысказывания. Дети составляют рассказы — описания, рассказы-рассуждения, рассказы-повествования. Дошкольники составляют рассказыпо предметам и игрушкам, по картине, из опыта, творческие рассказы. Активно применяютсяразные виды пересказа. С целью активизации связной речи дошкольников с ЗПР, воспитатель использует разныеприемыиметоды. В работу включены наглядные, словесные, практические методы.

Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных применяются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Взаимосвязь методов зависит от уровня развития речи дошкольника, от способов общения его с окружающими, от уровня познавательного развития, от возраста ребенка и т. д.Для более глубокого познания действительности дошкольникам с ЗПР нужно не только наблюдать за разнымисобытиями и явлениями, нои практически действовать с предметами, выявлять их свойства, связи, отношения. К группе практических методов и приемов относятся: поручение, упражнение, разные виды продуктивной и предметной деятельности, игры, элементарные опыты, моделирование и т. п.Большее внимание уделяется применению продуктивных методов, которые предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения. К ним можно отнести обобщающуюбеседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игрына развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания. На занятиях воспитательприменяетразные приемы работы. Широко используются словесные приемы. К ним относятся: речевой образец, повторное проговаривание, указания, объяснение, оценка детской речи, вопрос. Из наглядных приемов с целью активизации речи воспитатель широкоиспользует показ иллюстративного материала. На занятии применяется большое количество игровых приемов. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым увеличивают речевую активность детей и эффективность занятий. Таким образом, воспитатель, по рекомендациям логопеда и дефектолога проводя занятия по развитию связной речис дошкольниками, которые имеют задержку психического развития, соблюдая все принципы и методы данных занятий, можно достичь у детей нормальный уровень сформированности связной речи, которые имеют сверстники, не имеющие задержку психического развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы показывает, что понятие задержки психического развития является обратимым недостатком развития, которое занимает промежуточное положение между умственной отсталостью и психической нормой. Обнаружение этого нарушения психического развития дозволяет сделать вывод об имеющихся недостатках развития речи, психомоторной, личностной, эмоциональноволевой сфер и других. Развитие речи — одна из основных проблем обучения детей дошкольного возраста.

Речь — это один из видов общения, которое нужно людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в познании, в обмене информацией, в образовании, она обогащает человека духовно, служит предметом искусства. Под связной речью подразумевают смысловое развернутое высказывание, которое обеспечивает взаимопонимание и общение. Для нормального развития связной речи у детей с ЗПР необходимо взаимодействие различных специалистов в данной области: воспитателей, логопедов и дефектологов. По рекомендациям логопеда и дефектолога, проводя занятия в дошкольной образовательной организации воспитатель может сформировать связную речь у дошкольников с ЗПР, как и сверстников, которые не имеют данной аномалии. Проводя исследование по сформированности связной речи у дошкольников с задержкой психического развития, обнаружилось низкий уровень связной речи, которая используетсядошкольниками с задержкой психического развития (неправильная структура фраз, бедность языковых средств, маленький объем). У дошкольников с ЗПРимелись существенные затруднения при определении ассоциативных связей между изображенными предметами и предикативными субъекто-объектнымиотношениями. Для детей было свойственно наличие пауз с поиском необходимогослова; пропуски денотатов — значимых смысловых звеньев речевоговысказывания, что может быть связано с нарушением операций смысловогопрограммирования. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫАргинская И.И., Вороницына Е. В. Особенности обучения младших школьников. — 2005. -.

С.74Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Детство-Пресс, 2007.- C.

480.Глухов В. П. О формировании связной речи у дошкольников / Дефектология. — № 6. — 1990. — С.

63.Гусев В. А. Психолого-педагогические основы обучения школьников. — М: 2003 — С.179Жаренкова Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. -.

С.176Ладыженская Т. А. Характеристика связной речи детей. — М.: Педагогика, 1980. С.210Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В., Зорина, С.В. /Нарушения речи и ихкоррекция у детей C.27 ЗПР. — М.: 2004.

-C. 304. Крайг Г. Психология развития. Спб., 2000 г. — С.69Лебединская К. С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. М.: Педагогика, 1982. -.

С.59Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. — М., 1965. — С.246Никашина Н. А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития. ;

Дефектология, 1972, — № 5Оськина И. В. Взаимодействие логопеда и воспитателей в процессе обучения дошкольников связной речи. / Статья// - 2017 г. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. — СПб.:

2012. — C.713Рязанцева Г. В. Взаимодействие разных специалистов в коррекционном процессе по развитию речи у дошкольников. /Статья// - 2015 г. Шевченко С. Г. Особенности освоения элементарных общих понятий у детей с задержкой психического развития //. 1998. — С.106.