Формирование устойчивой учебной мотивации с использованием дидактических игр

Актуальный уровень сформированности учебной мотивации

Исходя из положения, что мотивация — многоуровневая система, в которой одни побуждения осознаются лучше, а другие хуже, нами была поставлена задача: выявить наиболее и наименее осознаваемые мотивы, определить их место и роль в системе мотивации учебной деятельности младших школьников.

Исследование проводилось на материале трех методик: «Методика изучения уровня учебной мотивации учащихся» И. Г. Лускановой; методика Т. А. Нежновой: «Беседа об отношении к школе и учению». Использовался модифицированный вариант методики Т. А. Нежновой, отличающийся от первого варианта тем, что вопросы в методике выглядят несколько иначе. Они представляют собой набор проблемных ситуаций, направленных также на выявление основных компонентов внутренней позиции школьника, которые заставляют ребенка задуматься и дать наиболее правдивый ответ.

Также нами применялась «Методика исследования мотивации учения», предложенная М. Р. Гинзбургом.

Эксперимент проводился с учащимися 1 «А» и 1 «Б» классов общеобразовательного лицея № 28 города Красноярска в возрасте 7 лет. В каждом классе было по 20 учеников.

Первая методика И. Г. Лускановой «Методика изучения уровня учебной мотивации учащихся». Данная анкета разработана Н. Г. Лускановой для изучения уровня учебной мотивации учащихся. В нее включено 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе и обучению. Вопросы анкеты построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из трех вариантов ответов. При этом ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ — 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Вторая методика «Беседа об отношении к школе и учению» (Нежновой Т.А.) направлена на диагностику мотивационной готовности детей к школьному обучению. Обследование проводилось индивидуально с каждым учеником. Эта методика помогла установить наиболее осознаваемые мотивы, которые проявлялись в свободных высказываниях школьников без подсказок, внушение со стороны экспериментатора.

Модифицированный вариант методики «Беседа об отношении к школе и учению» (Нежновой Т.А.) позволяет выявить наличие или отсутствие у детей младшего школьного возраста основных компонентов внутренней позиции школьника, которыми являются следующие:

• а) ребенок относится к поступлению в школу или пребыванию в ней положительно, как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни; не мыслит себя вне школы или в отрыве от неё; обнаруживает чувства необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфики школьного содержания;
• б) проявляет особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий:

предпочитает уроки грамоты и счета занятиям «дошкольного» типа (рисование, пение, физкультура, труд),.

• в) отказывается от характерных для дошкольного детства ориентации в плане организации деятельности и поведения:
  • · предпочитает коллективные классные занятия индивидуальному обучению дома;
  • · положительно относится к наличию общественно принятых норм поведения (дисциплину);
  • · предпочитает общественно выработанный, традиционный для учебных заведений способ оценки его учебных достижений (отметка) другим видам поощрения, характерным для непосредственно-личных отношений (сладости, подарки и т. п.);
• г) признаёт авторитет учителя.

Беседа проводится строго индивидуально. Ученикам предлагается набор коротких историй.

Третья методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников (М.Р.Гинзбурга) позволила изучить доминирующую устойчивую мотивацию учения у учащихся, а также её сформированность или несформированность. Ученикам был предложен текст рассказа и пять сопроводительных картинок.

В том случае, если у испытуемого отсутствует предпочтение какого либо мотива, т. е. различные подходы во всех ситуациях, то мы говорим о неустойчивости мотивации учения у данного ученика. Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству выборов того или иного мотива.

В своей работе мы придерживались классификации мотивов, представленной М. Р. Гинзбургом. В ней выделено пять видов учебных мотивов:

• 1. Внешний мотив — связан с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми; возникает в ситуации помощи взрослого.
• 2. Учебный мотив — связан с процессом выполнения учебной деятельности и её содержания.
• 3. Игровой мотив — связан с доминированием игровой деятельности (игры) над направленностью на процесс учения, его содержания, результат.
• 4. Социальный мотив — характеризуется стремлением получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнять свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности.
• 5. Мотив отметки связан с желанием школьника ходить в школу для того, чтобы получать хорошие оценки.

Проводя анализ полученных результатов по И. Г. Лускановой, можно сказать следующее, что у учащихся 1 «А» класса 15% занимает высокий уровень учебной мотивации, 35% хороший уровень школьной мотивации, 35% положительный уровень учебной мотивации, 15% низкий уровень школьной мотивации.

Анализируя результаты, полученные в 1 «Б» классе, можно сказать, что высокий уровень учебной мотивации занимает 15%, Хороший уровень учебной мотивации занимает 30%, положительный уровень учебной мотивации занимает 40%, низкий уровень учебной мотивации 15%.

Рис. 1. Распределение учащихся по уровню учебной мотивации в 1 «А» и 1 «Б» классам на начало эксперимента по И. Г. Лускановой «Методика изучения уровня учебной мотивации учащихся»

Как показал анализ данных, в обоих классах большей популярностью пользуется «положительный» уровень учебной мотивации, который показывает, что дети вполне благополучны в школе, но чаще ходят в школу для того, чтобы пообщаться с детьми и учителем, им нравиться ощущать себя школьниками. Количество таких учащихся составляет от 30 до 40% в обоих классах.

Также большое количество выборов получил «хороший» уровень (30−35%). Дети успешны в учебной деятельности, ходят в школу для получения новых знаний.

Некоторое число выборов из всех получил низкий уровень (15% в обоих классах). Ученики испытывают затруднения в учебной деятельности, они без желания идут в школу и выполняют поручения учителя.

Данные, полученные по методике Т. А. Нежновой «Беседа об отношении к школе и учению» в 1 «А» классе представлены в таблице 2.

В связи с тем, что в своих ответах учащиеся руководствовались различными видами мотивов, мы посмотрели, какие мотивы пользуются большей популярностью у учеников при ответах на вопросы в ходе беседы. Проводя анализ полученных результатов, можно сказать, что у учащихся 1 «А» класса на I месте стоит игровой мотив — 40% («в школе можно на перемене играть с друзьями»); на II втором месте стоит мотив отметки («хожу в школу, чтобы получать хорошие оценки») — 30%; на III месте стоит внешний мотив («хожу в школу, потому что там весело», «мама заставляет учиться») — 15%; на IV месте стоит учебный мотив («хожу в школу для получения новых знаний») -10% социальный мотив («понимаю, что знания мне нужны для будущего») — 5%.

Анализируя полученные данные в 1 «Б» классе по этой методике, можно отметить: I место по числу указаний занимает игровой мотив-35% («в место оценок я хотел бы получать игрушки», «люблю играть в школе»); II место по числу указаний занимает мотив отметки — 25% («я учусь для того, чтобы получать хорошие отметки, радовать этим маму и папу»); III место по числу указаний занимает внешний мотив — 15%.(«В школе много друзей, там можно поиграть»); IV место занимает учебный мотив — 15% («люблю решать примеры, узнавать много нового»); V место по числу указаний занимает социальный мотив- 10% («хожу в школу, чтобы потом найти хорошую работу»).

Рис. 2 Распределение учащихся по мотивационной готовности детей к школьному обучению в 1 «А» и в 1 «Б» на начало эксперимента («Беседа об отношении к школе и учению» Нежновой Т.А.)

Как показал анализ данных в обоих классах в результате бесед об отношении к школе и учению, большей популярностью пользуется ответы игровой направленности (От 35% - 40%). Учащимся нравится ходить в школу для того, чтобы поиграть со своими товарищами, похвастаться игрушками и весело провести время. Игра в жизни ребят занимает определенное место в жизни.

Также большое количество выборов получили внешний мотив (От 10% -15%) и мотив оценки (От 25% - 30%). Ученики хотят получать одобрения учителя и родителей, стремятся занять достойное место среди товарищей. Хотят получать хорошие оценки и быть успешными. Школьники не понимают объективное значение отметки, они не всегда соотносят качество отметки с качеством своей учебной работы.

На Й этапе констатирующего эксперимента мы провели второй (модифицированный) вариант методики Т. А. Нежновой, «Беседа об отношении к школе и учению». Необходимость проведения модифицированной методики Нежновой объясняется тем, что вопросы в первом варианте данной методики составлены таким образом, что дети могут осознанно дать ожидаемый от них вариант ответа, потому что в этом возрасте они знают, что хотят от них услышать взрослые. В модифицированном варианте методики Т. А. Нежновой вопросы выглядят несколько иначе. Они представляют собой набор проблемных ситуаций, направленных также на выявление основных компонентов внутренней позиции школьника, которые заставляют ребенка задуматься и дать наиболее правдивый ответ.

Анализируя полученные данные в 1 «А» классе по этой методике, можно отметить: I место по числу указаний занимает также игровой мотив — 40%. В ходе беседы учащиеся говорили: «люблю играть со своими одноклассниками»; II место по числу указаний занимает мотив отметки -25% («я учусь для того, чтобы получать хорошие отметки, радовать этим маму и папу»); III место по числу указаний занимает социальный мотив -15% («хочу чтоб у меня была хорошая профессия»); IV место по числу указаний занимает учебный мотив- 10% («люблю решать задачи, узнавать что-нибудь новое»), V место по числу указаний занимает внешний мотив — 10% («Меня заставляют ходить в школу»).

Проводя анализ полученных результатов в 1 «Б» классе, можно отметить: I место по числу указаний занимает игровой мотив- 45%; II место по числу указаний занимает мотив отметки — 20%; на III месте по числу указаний стоит внешний мотив — 15%, IV место занимает учебный мотив — 10%, V место занимает социальный мотив 10% .

Рис. 3 Распределение учащихся по уровню готовности детей к школьному обучению в 1 «А» и в 1 «Б» на начало эксперимента (модифированный вариант методики «Беседа об отношении к школе и учению» Нежновой Т.А.)

Как показал анализ данных в обоих классах в результате бесед об отношении к школе и учению, большей популярностью пользуется ответы игровой направленности (От 40% - 45%). Несмотря на то, что ведущим видом деятельности у учащихся является учебная деятельность, игра по-прежнему занимает определенное место в жизни школьников.

Также большое количество выборов получили внешний (От 10% - 15%) и учебный (От 10% - 15%) мотивы. Ученики хотят получать одобрения учителя и родителей, стремятся занять достойное место среди товарищей. Учащимся нравится, когда учитель рассказывает интересное, узнавать новое. Рост учебного мотива объясняется интересом учащихся к учебной деятельности, так как именно этот мотив связан с процессом учения. (Это уже написано выше).

Значительное число выборов из всех мотивов получил мотив отметки (От 20% - 25%). Однако школьники не понимают объективное значение отметки, они не всегда соотносят качество отметки с качеством своей учебной работы. Некоторое число выборов получил социальный мотив (От 10% - 15%).

Так как в ходе беседы по методике Т. А. Нежновой выявилось, что учащиеся руководствовались различными видами мотивов (внешний, учебный, игровой, социальный мотивы, а также мотив отметки), то при помощи методики исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников М. Р. Гинзбурга мы выявили устойчивость учебной мотивации у учеников 1 «А» и 1 «Б» классов, а также доминирующий мотив.

Как показал анализ полученных данных в 1 «А» классе по этой методике, можно отметить: I место среди доминирующих мотивов занимает игровой мотив — 45%; II место по числу указаний занимают социальный и учебный мотивы — 20%, III место по числу указаний занимает мотив отметки — 10% и VI место занимает внешний мотив — 5%. Следует отметить, что у 60% учащихся во 1 «А» классе учебная мотивация не сформирована, так как у них отсутствуют предпочтения в выборе мотива, т. е. преобладают различные подходы во всех ситуациях.

Определение уровня устойчивости мотивации учения у младших школьников проводилось на основе количества одинаковых выборов во всех ситуациях:

• — высокий уровень — 3 одинаковых выбора из 3 возможных;
• — средний уровень — 2 одинаковых выбора из 3 возможных;
• — низкий уровень — различные подходы во всех ситуациях.

В ходе анализа результатов, к высокому уровню устойчивости учебной мотивации в 1 «А» классе было отнесено 10%, к среднему- 30%, к низкому- 60% учащихся. (см.: Рис. 4.).

Рис. 4. Уровень устойчивости учебной мотивации учащихся 1 «А» и 1 «Б» классов (результаты методики М.Р.Гинзбурга)

Проводя анализ полученных результатов в 1 «Б» классе по методике исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников, можно отметить: I место среди доминирующих мотивов занимает игровой мотив- 45%; II место по числу указаний занимает социальный мотив- 15%, III место занимают учебный мотив и мотив отметки — 12%, IV место занимает внешний мотив — 10%. У 50% учащихся 1 «Б» класса не сформирована учебная мотивация, так как отсутствуют предпочтения в выборе какоголибо мотива. В ходе анализа полученных данных в 1 «Б» классе, к высокому уровню устойчивости мотивации учения было отнесено 20% учащихся, к среднему- 30%, а к низкому- 50% младших школьников. (Рис.: 1).

Для подтверждения отсутствия достоверных различий между уровнями устойчивости учебной мотивации учащихся 1 «А» и 1 «Б» классов мы использовали статистический метод U-критерия Манна-Уитни.

В ходе констатирующего эксперимента нами были получены данные об актуальном уровне устойчивости мотивации учебной деятельности младших школьников 1 «А» и 1 «Б» классов.

В результате проведенного статистического исследования мы принимаем H0 на 95% и на 99% уровне достоверности.

Достоверных различий между изучаемыми выборками по данному параметру не обнаружено.

Различия между уровнями устойчивости учебной мотивации у учащихся 1 «А» и 1 «Б» классов не обнаружены.

В связи с тем, что в начальной школе у детей в мотивационной сфере, как правило, еще отсутствуют мотивы, направляющие его деятельность на усвоение новых знаний, на овладение общими способами действий, на научно-теоретическое осмысление наблюдаемых явлений, и ведущие мотивы в этот период школьного детства связаны с желанием ребенка занять общественно-значимую и общественно оцениваемую позицию школьника, а также сохранилась потребность принимать цели взрослых за свои собственные цели, то в дальнейшей работе перед нами будет стоять более сложная задача — формирование у учащихся устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности.