Классификация видов чтения

Рассмотрение чтения как самостоятельного вида речевой деятельности определяется его коммуникативной задачей. В связи с этим в методике выделяются различные виды чтения. Говоря о классификации видов чтения, необходимо прежде всего дать определение термина «вид чтения».

Мнение специалиста

Зинаида Ивановна Клычникова определяет вид чтения как «набор навыков и умений перцептивной и смысловой переработки зрительно воспринимаемой информации, используя который, читатель извлекает информацию из текста с той или иной степенью полноты и глубины понимания»¹.

В свою очередь, коммуникативное чтение — это чтение, характеризующееся автоматизированностыо техники чтения и высоким уровнем развития рецептивных лексико-грамматических навыков, что обеспечивает направленность внимания на содержание читаемого, гибкость комбинирования приемов, адекватных конкретной коммуникативной задаче чтения^[1][2].

Как в зарубежной, так и в отечественной методике существует классификация видов коммуникативного чтения, разработанная с учетом конкретной коммуникативной задачи, установки па степень полноты и точности извлечения информации, обуславливающей характер процесса чтения. Наиболее признано в современной методике выделение просмотрового, ознакомительного, изучающего и поискового видов чтения, предложенных С. К. Фоломкиной. Именно эта классификация отражает те виды чтения, которыми пользуются в действительности для получения информации и ради удовольствия. В процессе обучения чтению целевая установка как важнейший элемент речевой деятельности, и в том числе чтения, формулируется в виде задания. Это задание исходит из характера текста для чтения и определяет степень проникновения в его содержание.

В отечественных методических публикациях признание и распространение получили развернутые термины: чтение с выборочным извлечением информации, чтение с пониманием основного содержания и чтение с полным пониманием текста.

В отечественных методических работах встречаются и термины, предложенные 3. И. Клычниковой: поисковое, обзорное и детализирующее чтение, а также чтение для удовольствия и критическое чтение.

Представим краткую характеристику указанных видов чтения.

Просмотрово-поисковое чтение (чтение с выборочным извлечением информации). Н. И. Гез и Н. Д. Гальскова отмечают^[3], что информация может быть двух видов:

• 1) конкретная информация, которую необходимо обнаружить в тексте: даты, цифровые данные, имена и названия, — или более развернутая информация в виде описания, аргументации, правил, оценочных суждений. Выявление такой информации составит суть поискового чтения. В учебном процессе задание, предваряющее поисковое чтение, указывает на конкретную информацию, которую учащемуся предстоит найти, обращаясь к тексту. Имея четкое представление о цели поискового чтения, читающий может предугадать, в какой части текста следует искать необходимую информацию, в каком виде она будет представлена: в цифровом выражении, в виде дат или имен собственных;
• 2) информация о полезности текста; о том, представляет ли он интерес и может ли быть использован в дальнейшем. Для получения этой информации бывает достаточно прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы, познакомиться со структурой текста. Чтение с целью получить самое общее представление о содержании текста и выбрать нужный источник из нескольких называется просмотровым.

Большинство исследователей полагают, что просмотровое чтение предваряет ознакомление с текстом и его детальное изучающее чтение; для него характерны выборочносгь и понимание таких элементов структуры содержания текста, как гема текста, характер статьи, основная мысль текста. Кроме того, при просмотре оцениваются доступность текста, новизна, актуальность и перспективность использования содержащейся в нем информации. Для данного вида чтения степень полноты понимания смыслового содержания текста составляет 10—25% информации текста.

При просмотровом чтении зрительное восприятие начинается с запечатления внешних ориентиров текста, помогающих охватить его содержание целиком: а) экстралингвистических факторов (к ним наряду со шрифтовым и цветовым оформлением, символами и условными обозначениями, пробелами и расположением строк на странице относится также схематическая и иллюстративная наглядность) и б) заголовков (верхнего заголовка, заголовка, подзаголовка). Затем просматривается сам текст. При этом ключевые слова заголовка сопоставляются с тематикой текста.

К умениям, лежащим в основе просмотрового чтения, относятся следу ющие:

• • предвосхитить тематику текста по заголовку, подзаголовку, иллюстрации;
• • просмотрев текст, сказать, каковы его тема и основная мысль;
• • выделить самые общие сведения, которые соотносят текст с определенной областью знаний;
• • обнаруживая ключевые слова и ориентируясь в композиционносмысловой структуре текста, выделить важную информацию;
• • установить, соответствует ли содержание текста интересам читающего, оценить полученную информацию с точки зрения новизны, актуальности и перспективности ее использования.

Целью обучения поисковому виду чтения является извлечение необходимой (искомой) информации из текста. Для этого у учащихся должны быть сформированы следующие умения:

• • определять тип / структурно-композиционные особенности текста;
• • находить нужные факты (примеры, аргументы);
• • находить абзацы, требующие подробного изучения.

Ознакомительное чтение (чтение с пониманием основной информации) определяется как чтение про себя, без специальной установки на обязательное последующее использование извлеченной информации. Таким образом читающий должен извлечь из текста содержащуюся в нем основную информацию и оценить ее с позиции своих знаний и интересов. Для коммуникативных задач, решаемых ознакомительным чтением, полнота понимания должна быть не ниже 70—75%. Основная информация должна быть воспринята точно, второстепенная с меньшей точностью, при этом необходимо понимание не только фактического содержания читаемого, но и оценка полученной информации. У учащихся в процессе обучения формируются следующие умения^[4]:

• • связанные с оперированием языковым материалом: определить значение слов с опорой на языковую догадку; игнорировать незнакомые слова, не являющиеся важными для понимания основного содержания текста;
• • связанные с пониманием содержания текста: определить тему текста исходя из сильных позиций текста (заголовок, начальные и конечные абзацы); прогнозировать содержание текста на основе сильных позиций текста, фоновых знаний, тематических слов; ориентироваться в композиции текста (его построении) с целью извлечения фактологичекой информации; членить текст на смысловые части, устанавливать соотношения между ними исходя из композиции текста; выделить в каждой смысловой части главную и конкретизирующую информацию; выделить в тексте ключевые слова (смысловые вехи); устанавливать логические соотношения между выделенными фактами; давать оценку.

Изучающее чтение. Его основной целью является точное и полное понимание всех основных и второстепенных фактов, критическое их осмысление, сопоставление с уже имеющимися сведениями. Для полного, точного и глубокого понимания прочитанного необходимы достаточно обширные знания синтаксических особенностей и морфологических закономерностей изучаемого языка, рецептивное владение значительным по объему лексико-грамматическим материалом. Помимо основных умений, общих для всех видов чтения (прогнозировать содержание информации по структуре и смыслу; определять тему, основную мысль; отделять главное от второстепенного; оценивать содержание текста), требуются специфические умения, а именно:

• • полно и точно понимать содержание прочитанного на уровне значения и смысла;
• • адекватно интерпретировать ход авторских рассуждений, выводы и оценки автора;
• • оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений.

• [1] Клычникова 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранномязыке. Пособие для учителя.
• [2] См.: Колесникова И. Л., Долгина О. А Англо-русский терминологический справочникпо методике преподавания иностранных языков.
• [3] См.: Гальскова II. Д, Гез II. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактикаи методика.
• [4] См.: Григорьева Е. Я. Особенности обучения ознакомительному чтению учащихся старших классов // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 3.