Определился предмет: влияние компьютера на умственное развитие ребёнка младшего школьного возраста. Цель исследования: обосновать роль и значение использования компьютера в умственном развитии ребёнка младшего школьного возраста. Исследование проводилось в три этапа. На констатирующем этапе исследования были определены параметры исследования, подбиралась методическая и учебная литература. Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме нашего исследования и проведя констатирующий и формирующий эксперименты, можно сделать следующие выводы: проблема влияния компьютера на умственное развитие ребёнка младшего школьного возраста в наши дни актуальна и мало исследована; умственное развитие у детей младшего школьного возраста является важным фактором, влияющим на усвоение школьной программы. В детском возрасте способность подчинять свою психическую жизнь ярким живым образам фантазии совершенно естественна, во-первых, потому, что слово у ребенка очень близко к конкретному образу, во-вторых, основной тип регуляции психики у детей непроизвольный. Можно полагать, что тренировка механизмов образного регулирования психики с детства может быть развита с помощью компьютера. Для выявления уровня умственного развития второклассников, нами был произведен констатирующий эксперимент. Первичный «срез» уровня умственного развития осуществлен с помощью следующих методов: наблюдение, беседа, психодиагностика памяти, внимания, мышления.
Результаты показали, что количество детей с высоким уровнем умственного развитиясреди испытуемых составило 15%, со средним уровнем умственного развития- 75%, с низким уровнем — 10%.С целью повышения уровня умственного развитиябыл произведен формирующий эксперимент, в котором учитель начальных классов стремилась вовлечь детей в познавательный процесс через виртуальный мир посредством использования компьютера. При использовании компьютера позволяло на занятии, включить у ребенка в работу их внутреннее внимание, направив его на осознание того, что происходит на мониторе компьютера. Были использованы разнообразные формы упражнений. На основной части занятия решались следующие задачи: развитие воображения, нестандартных ассоциативных представлений; использование творческих резервов; обучение классическим методам запоминания, внимания, мышления поощрение разработки собственных методов; увеличение скорости запоминания, внимания, деятельность хранения, качества и детальности воспроизведения; развитие навыков самостоятельного выбора и построения детьми подходящих форм усвоения и запоминания материала. В систему упражнений вошли следующие упражнения: на концентрацию внимания, на координацию работы левого и правого полушарий, на воображение и акцентированные ощущения, на развитие образной памяти, на развитие тактильных ощущений, на пространственное мышление, на развитие сенсорных ощущений. Форма работы была групповой, индивидуальной, в парах. Ориентиром на время и объем проведения упражнений и игр служили: состояние активности и работоспособности учащихся, уровень развития их образной памяти, произвольного внимания, логического мышления. В структуру занятий в обязательном порядке входила минута физических упражнений, которые соответствовали целям и задачам занятия. Ориентиром на проведение физкультминутки служило состояние утомления, снижение активности учащихся.
Компьютерные занятия с применением специальных игр и упражнений дополняют усеченную информацию учебников до полного образа. Включение всех каналов восприятия отменяет принцип «повторение — мать учения». А это — отсутствие стрессов, уверенность в себе, умственная работа становится творческой. Обучение теперь сводится к пониманию, понял -увидел или представил, а затем увидел на мониторе. Увидел или представил — уже знаешь. В группе испытуемых второклассников мы получили положительные результаты. Количество детей с высоким уровнем умственного развития увеличилось на заключительном этапе с 15% до 50%. Сравнив результаты, мы убедились, что использование компьютера в учебно-воспитательном процессе существенно повышают ее уровень умственного развития. На заключительном этапе были подведены итоги исследования, сформулированы окончательные выводы.
Применялись те же методы исследования, что и на констатирующем этапе. Разработаны методические рекомендации по теме. Гипотеза, положенная в основу исследования: если учитель систематически и методически правильно проводит занятия, с использованием компьютера: подбирает содержание занятий, соответствующее программному материалу; опирается на имеющиеся знания, интересы и жизненный опыт учащихся; учитывает возрастные особенности учащихся, использует разнообразные формы работы, то умственное развитие младших школьников будет проходить достаточно эффективно, подтвердилась полностью. Методические рекомендации, способствующие умственному развитию младших школьников: создание положительного эмоционального фона на занятиях с использованием компьютера, активизация познавательной сферы ребенка будут способствовать умственному развитию; использование компьютера в начальной школе помогает повысить качество образования.
Список литературы
Ансимова Н. П. Представления о целях учебной деятельности у младших школьников // Проблемы общей и практической психологии: материалы научно-практической конференции «Содружества». — Ярославль: ЯрГУ, 2008. — С. 156 — 159. Божович Л. И. Этапы формирования личности. М., Воронеж, 2008. с. 305 Выготский В. С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Педагогическая психология — М., 2004
Давыдов В. В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте //Принцип развития в психологии. М., 2006.-с.609 Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. — М., 2005
Дубровина И.В., Прихожан A.M. Возрастная и педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 320 с. Давыдов В. В. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова.
М., 2009. с.- 682 Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие.
— М.: ПЕР СЭ; Спб: ИМАТОН-М, 2008. — 224 с. Дудчик С. В. Эскорт познавательных интересов школьника.// Естествознание в школе. -
2004. -№ 1Изучение личности школьника учителем /Под ред. З. И. Васильевой, Т. В. Ахаян, М. Г. Казакиной, Н. Ф. Радионовой и др. — М., 2010
Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. 2-е изд., испр. и доп. -Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2010
Кыштымова И. М. Как развивать креативность школьников (рекомендации учителю) // Психологическое сопровождение образовательного процесса в школе: сб. науч. тр. — Иркутск, 2008. — С. 50 — 54. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии: школьник vкомпьютер: 1−4 классы. ;
М.:ВАКО, 2007.-304с.Макарова К. В. Проблема развития способностей // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2001. С.314−318.Мухина В. С. Возрастная психология.
М., 2011
Орлова С. Н. Развитие творческого мышления в процессе когнитивной деятельности: Монография. — Красноярск: Сиб
ГТУ, 2009. — 288 с. Обукова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы М., 2008, с.-338 Петрова Л. Н. Дидактические условия дифференциации процесса обучения по особенностям восприятия учеников // Теоретические исследования 2006 года: Материалы научной конференции/ под редакцией В. А. Мясникова. — М: ИТИП РАО, 2007. -
С. 254−261.Плигин А. А. Развитие познавательных способностей ученика через познавательные стратегии // Развитие познавательных способностей школьников: из опыта работы городской экспериментальной площадки / Под ред. А. А. Плигина. — М.: ЮОУ ДО, 2008.
— С. 66−80.Прихожан А. Познавательная активность.//Школьный психолог «ПС» — 2003; 43-с.
4.Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб., 2005
Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. — СПб., 2004
Смирнова Е. О. Радева Р.Е. Психологические особенности компьютерных игр: новый контекст детской субкультуры //http: edutainment.ru/publ4-l-0−8Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. — М.: Сентябрь, 2003. — 204 с. Фейнгерберг И. М. Память и обучение: Учебное пособие. — М.: ЦОЛИУВ, 2004
Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? — М.: ВЛАДО-ПРЕСС, 2005. 298 с. Чаус И. Н Особенности психологической коррекции в работе с одаренными учащимися младшего школьного возраста // Материалы научно-практической конференции. — Самара: Сам
ГПУ, 2003
Шумакова Н. Б. Творческое обучение как способ развития творческой личности. Ежегодник Российского психологического общества. Специальный выпуск. Т.
1. М.: Эслан. 2005. С.87−89.Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 2010
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2011
Яковлева Я. Л. Психология развития творческого потенциала личности. — М.: Флинта, 2011. — 224 с. Приложение 1Карта наблюдения
ПоказательСодержание
Уровни умственного развития ребенкавысокийсреднийнизкий
Особенности памятизапоминание произвольное /непроизвольное; быстрое запоминание /медленное, с трудом; снижение объема памяти /ограничение; длительное запоминание /быстрое забывание; трудности в запоминании (новых слов, словосочетаний, синтаксических конструкций, текстового материала); непрочное сохранение; неточное воспроизведение (точное).Особенности вниманияобъем, устойчивость, распределение, умственная работоспособность, переключение. Внимание устойчивое (неустойчивое); взгляд фиксирует (не фиксирует); переключаемость с одного объекта на другой легкая (замедленная, быстрая, затрудненная, застревание); с явлениями генерализации; общий уровень развития произвольного внимания (соответствует возрасту; низкий; не сформировано); слабая концентрация внимания; общий уровень произвольного внимания (соответствует возрасту, низкий; произвольное внимание не сформировано).Особенности мышленияпознавательной активности — высокий, снижен, низкий, требует развития; сформированность умственных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, причинно-следственные связи, абстрагирование) — сформированы, недостаточно сформированы, трудности в формировании, требуют коррекции); преобладание формы мышления — наглядно-действенное мышление, наглядно-образное, логическое, словесно-логическое.Приложение 2Информационная психодиагностическая карточка № 1Название -Заучивание 10 слов
АВТОР — А. Р. Лурия. Методика «Заучивание 10 слов» ИСТОЧНИК ОПИСАНИЯ — Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2002. НАЗНАЧЕНИЕ — Методика предназначена для определения состояния памяти, внимания, утомляемости. СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ, ОБОРУДОВАНИЕ — Для однократного обследования необходим бланк с набором из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по смыслу, составление которого не представляет большой трудности.
Порядок предъявления — два раза. Примеры набора слов: 1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом. 2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень. ИНСТРУКЦИЯ — Экспериментатор читает 10 слов. Просит испытуемых внимательно прослушать. По окончании чтения слов экспериментатор просит испытуемых повторить слова, которые запомнили, в любом порядке. ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ — После того, как экспериментатор убедился, что инструкция понята, испытуемые начинали выполнять задание. В протоколе напротив каждой фамилии следует отмечать крестиком порядок и точность воспроизведения слов после каждого предъявления и отмечать галочкой лишние слова, которые произносили испытуемые. ОБРАБОТКА, РЕГИСТРИРУЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ -На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов строила график: по горизонтали откладывается число повторений, по вертикали — число правильно воспроизведенных слов.
Существенна, прежде всего, качественная оценка результатов исследования: по характеру выполнения методики можно судить об особенностях запоминания, воспроизведения и сохранения. Шкала оценки уровня объема запоминания, воспроизведения и сохранения
ВысокийВышесреднего
СреднийНизкий
Неудовлетворительный108 420
Оценка результатов 10 баллов получает ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, равный 8 и более единицам. В 8 баллов оценивается объем кратковременной памяти второклассника, если он фактически равен 5 или 6 единицам. 4 балла получает восьмилетний ребенок, имеющий объем кратковременной памяти, составляющий 3−4 единицы. 2 балла ставится ребенку в том случае, если его объем кратковременной памяти составляет 1−2 единицы. В 0 баллов оценивается память ребенка, имеющая показатель, равный нулю. СРЕДНЕГРУППОВЫЕ И УРОВНЕВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ — Среднегрупповые значения памяти для детей младшего школьного возраста составляют 76,5 +/- 10,5 балла;
— 0 — 30 баллов — низкий уровень кратковременной памяти;- 31- 50 баллов средний уровень кратковременной памяти;
— от 50 и выше баллов высокий уровень кратковременной памяти. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ — При интерпретации полученных результатов следует учитывать различия, существующие в особенностях кратковременной памяти. Особенности памяти: запоминание произвольное /непроизвольное; быстрое запоминание /медленное, с трудом; снижение объема памяти /ограничение; длительное запоминание /быстрое забывание; трудности в запоминании (новых слов, словосочетаний, синтаксических конструкций, текстового материала); непрочное сохранение; неточное воспроизведение (точное).Низкий уровенькратковременной памяти означает запоминание непроизвольное; запоминание медленное, с трудом; ограничение в объеме запоминания; быстрое забывание; трудности в запоминании новых слов; непрочное сохранение; неточное воспроизведение. Средний уровенькратковременной памяти означает запоминание произвольное или непроизвольное; запоминание в пределах 50−60% от общего объема слов с трудом; снижение объема памяти; забывание в умеренных пределах; незначительные трудности в запоминании новых слов; воспроизведение близко к точному. Высокий уровенькратковременной памяти означает запоминание произвольное; быстрое запоминание; высокий уровень объема памяти; длительное запоминание; не испытывает трудностей в запоминании новых слов; прочное сохранение; точное воспроизведение. Приложение3Информационная психодиагностическая карточка № 3Название — Тест «Красно-черная таблица"АВТОР — А. Г. Горбов Тест «Красно-черная таблица"ИСТОЧНИК ОПИСАНИЯ — Сборник психологических тестов. Ч. II.: Учебное пособие / Составитель Е. Е. Миронова, Минск: ЭНВИЛА, 2008НАЗНАЧЕНИЕ — Методика направлена на оценку переключения внимания
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ, ОБОРУДОВАНИЕ — Стимульный материал по методике"Красно — черная таблица" А.Г. Горбова74 106 222 416 171 315 518 134 879 574 500 615 098 789 324 595 747 034 507 521 551 397 958 772 819 230 720ИНСТРУКЦИЯ — На Вашей таблице 25 черных и 24 красных числа. Вы должны выполнить 3 задания:
1) показать на таблице черные числа от 1 до 25 в возрастающей последовательности; 2) затем показать красные числа в убывающей последовательности (от 24 до 1); 3) показать попеременно черные числа в возрастающей последовательности, а красные — в убывающей. Время выполнения каждого задания фиксируется"ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ — Испытуемый должен вначале отыскать черные числа в порядке возрастания (первое задание), затем красные числа в убывающем порядке (второе задание).Третье задание заключается в попеременном поиске черных чисел в возрастающем и красных чисел в убывающем порядке. Основной показатель — время выполнения. ОБРАБОТКА, РЕГИСТРИРУЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ -При обработке результатов заполняется таблица Показатели1-е задание2-е задание1-е +2-е задание 3-е задание
ВремяошибкиСРЕДНЕГРУППОВЫЕ И УРОВНЕВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ -Для исследования переключаемости интеллектуального внимания испытуемому предъявляются в случайном порядке цифры темного и светлого цвета. Цифры темного цвета нужно прибавлять к предыдущему результату, а цифры светлого цвета отнимать. Все расчеты должны производиться в пределах первого десятка, т. е. 8 + 6 = 4, а не 14 и т. д. По команде тренера выполняются обратные действия, т. е. цифры темного цвета отнимаются, а светлого — прибавляются. Оценка переключаемость интеллектуального внимания производится на основании вычисления коэффициента переключаемость (КП):КП = (КО2 — 02) / (К01 — 01), где К02 — среднее количество ответов в первые 10 с после переключения; 02 — среднее количество ошибок в первые 10 с после переключения;
КО1 — количество ответов за 30 с перед переключением; 01 — количество ошибок за 30 с перед переключением. Длительность данного теста — 4 мин. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ — Время выполнения 3-го задания не равно сумме времен первых двух заданий, хотя, казалось бы, в 3-м задании выполняются те же виды деятельности. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания данного испытуемого (с одной деятельности на другую).Переключение внимания представляет собой преднамеренное перемещение его направленности и сосредоточенности с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другой. Характеристикой переключения внимания является степень трудности его осуществления, измеряемая скоростью перехода субъекта от одного вида деятельности к другому. Установлено, что скорость переключения внимания зависит как от стимульногоматериала, так и от характера деятельности субъекта с ним. Легкость или трудность переключения внимания обусловливаютсятакже индивидуальными особенностями субъекта, а именно свойствами его нервной системы. У лиц с подвижной нервной системой, для которой типичны быстрые переходы от возбуждения кторможению и обратно, переключение внимания осуществляетсялегче, чем у лиц с инертной нервной системой с типичным длянее «застреванием» возбуждения и торможения. Приложение 4Информационная психодиагностическая карточка № 6Название — Пропущенная буква
АВТОР — А. Р. Лурия ИСТОЧНИК ОПИСАНИЯ -Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2002. НАЗНАЧЕНИЕ — определение скорости мышления
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ, ОБОРУДОВАНИЕ — набор слов с пропущенными буквами, секундомер. Слова:
п-ра д-р-во п-и-а п-сь-ог-ра з-м-к р-ба о-н-п-ле к-м-нь ф-н-ш з-о-окк-са п-с-к х-кк-й к-ш-ат-ло с-ни у-и-ель ш-ш-ар-ба с-ол к-р-ца п-р-гр-ка ш-о-а б-р-за ш-п-ап-ля к-и-а п-е-д б-р-б-нс-ло с-л-це с-ег к-нь-им-ре д-с-а в-с-а д-р-в-ИНСТРУКЦИЯ — В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За 10 минут необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа. ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ — испытуемому предлагается карточки со словами. В бланке регистрируются показатели. ОБРАБОТКА, РЕГИСТРИРУЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ — пропущенные буквы в словах. СРЕДНЕГРУППОВЫЕ И УРОВНЕВЫЕ ЗНАЧЕНИЯ — -25−30 слов — высокая скорость мышления;
20−24 слова — хорошая скорость мышления;
15−19 слов — средняя скорость мышления;
10−14 слов — ниже средней;
до 10 слов — инертное мышление
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ — Особенности мышления: познавательной активности — высокий, снижен, низкий, требует развития; сформированность умственных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, причинно-следственные связи, абстрагирование) — сформированы, недостаточно сформированы, трудности в формировании, требуют коррекции); преобладание формы мышления — наглядно-действенное мышление, наглядно-образное, логическое, словесно-логическое.
