Играя, они воображаютсебя теми, кем хотят быть и окружают себя миром, ими придуманным, созданным и желанным. Детский театр становится мощным стимулом творческогоразвития ребенка и приобщения его к музыкальной культуре. Музыкальныепроизведения, обретая сценическое воплощение, во много раз эмоциональнее, живее воспринимаются детьми. Они «заболевают» театром, начинают с нетерпением ждать встречи с новыми сценическимипроизведениями. Воспитывающий эффект этого удивительного увлечения приобретаетнаибольшую силу и значимость благодаря коллективному творчеству впроцессе постановки музыкального спектакля. Искусство театральной игрыспособствует формированию процессов децентрации, то есть способностиоказаться в положении другого человека, увидеть ситуацию его глазами. Участвуя в сценическом действии, младшие школьники в своем воображении создают ту или иную ситуацию, пытаются представить мысли и чувства героев, их отношение к другим людям, их действия. Дети мысленно ставят себя на место героев, пытаются их понять. Таким образом, технология работы с детьми младшего школьного возраста в театральнойсфере помогает разностороннее и глубже понять конкретные моральные ситуации, взаимоотношения людей, лучшеосознать и усваивать моральные нормы. У детей развивается способность кразносторонней, дифференцированной оценке поступков, что способствует социализации и формированию разностороннего социального опыта младшихшкольников.
2.2 ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ТЕАТРАВ рамках курсового проекта был рассмотрен опыт организации школьного театра учителем начальных классов Щербиной Ольгой Сергеевной[20]. Школьная театральная педагогика предлагает богатый спектр возможностей развития творческих способностей ребенка не только в восприятии и понимании искусства, но и в собственном творчестве. Она развивает активность внимания, наблюдательность, умение фантазировать и, что особенно важно, формирует чувство личностного присутствия в культуре. Кроме того, и это сегодня особенно важно, методы и приемы школьной театральной педагогики способствуют междисциплинарной интеграции, становлению целостного образа мира и человека в нем, то есть существенно повышают интенсивность и качество освоения школьной учебной программы. Наиболее важный этап в организации постановок — подготовительный.
&# 171;Сначала все вместе мы читаем пьесы, чтобы отобрать нужную и интересную всем. Выбор пьесы дает мне широкое поле для наблюдений за детьми, за их интересами, за их принципиальными позициями, особенностями характера. Совместная творческая деятельность детей дает педагогу великолепную возможность узнать ребенка с такой стороны, которая может в других обстоятельствах и не раскрыться. Когда пьеса выбрана, дети самостоятельно распределяют роли, ищут и придумывают декорации, костюмы. Здесь учитель должен быть очень внимательным, так как распределение ролей, как и в настоящем театре, — процесс болезненный. Моя цель, правда, отличается от целей режиссера. Главное для меня поддержать тех детей, которые стесняются предложить себя на какую-то роль, или найти хоть маленькое, но поручение для учащихся, которым в данный момент это необходимо.
Но мое слово никогда не носит характер приказа, я только подкидываю детям аргументы и факты, которые помогают мне направить спор в нужное русло. Обсуждая, вступая в спор, ученики лучше узнают друг друга, получают возможность для самовыражения и самоутверждения в классном коллективе. Когда наш выбор определился и роли распределены, ученики разбиваются на группы (по действиям), выбирают ответственного и репетируют сначала сами, затем показывают мне. В процессе игры главные реплики и ценные советы мы получаем как раз не от «отличников». Зачастую многие дети, которые на уроках нуждаются в постоянной помощи, практически незаменимы в организационных вопросах.
Поэтому в моем классе нет изолированных и мало пренебрегаемых. Данная деятельность часто помогает тем учащимся, которые испытывали затруднения в учебе, проявить хорошие организаторские, личные способности. Дети дают дельные советы, что повышает их авторитет в глазах одноклассников. На уроках труда и ИЗО весь класс прикладывает массу усилий для подготовки реквизита, что очень повышает работоспособность и результативность. Стабильно в моих классах труды и рисование — это всегда успешные у детей предметы с качеством знаний 100%.Кроме того, мы привлекаем к спектаклям и родителей, что особенно нравится детям. После такой совместной работы в классе складывается дружный и сплоченный коллектив, которому все по плечу.
Иногда родители присутствуют на общей репетиции, когда мы показываем все действия вместе, т. е. на генеральной репетиции. Они тоже дают советы или помогают нам в постановке. Когда спектакль готовмы отправляемся «за аплодисментами». Первыми зрителями всегда бывают ученики нашей школы. А потом уже мы выезжаем на гастроли. Наши постановки всегда нравятся детям.
Так «Золушку» на новый лад мы показывали семь раз. &# 171;Путешествие колобка" - 9 раз. &#.
171;Сказку про настроение", которую, кстати, мы написали сами вместе с детьми ко дню психологии, мы показывали аж 2 года, конечно же в разных местах. Со своими постановками мы ездим во все детские сады нашего города, в центр для детей-инвалидов «Солнышко» (эти дети всегда ждут с нетерпением новых наших спектаклей). Так же ездим и в детские дома нашего района (их у нас два). Как всегда приятно и волнительно видеть «горящие» детские глаза в тот момент, когда они смотрят наши постановки. Ещё мы частые гости дома-интерната для пожилых людей. Бабушки и дедушки этого заведения очень нас любят и всегда рады встрече с нами. А на Рождественские праздники мы ходили вместе со студентами Российского государственного социального университета по квартирам инвалидов со мини-спектаклем «Коляда на дворе». За что эти люди были очень нам признательны и благодарны. Со своим театром мы готовим многие школьные праздники, выступаем в различных конкурсах.
Нас приглашают на городские праздники. Так совсем недавно мы со своим спектаклем «Равняйсь! Смирно!» выступали в городском клубе «Метроном» на празднике, посвящённом проводам в Армию призывников. Ещё мы бываем на различных предприятиях нашего города со своими постановками, таким образом, устанавливаем шефские связи, знакомимся с разными профессиями. Очень часто небольшие театральные постановки я беру на уроках для объяснения нового материала. В классе всегда найдутся дети, которые уже знают материал следующего урока, вот этих детей я и беру в актёры, чтобы они разыграли небольшую пьеску для лучшего усвоения нового материала остальными учащимися" [20].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Воспитание художественно-эстетической культуры у подрастающего поколения имеет большое значение в формировании личностных взглядов, убеждений, мировоззрения ребенка, и поэтому является одним из приоритетных направлений современного российского образования. Театрв жизни младшего школьника занимает важное место. Так какв этом возрасте происходит перестройка всех психических процессов, а сам ребенок переходитна качественно иной уровень развития, театральные постановки помогают не только пережить тяжелое время в развитии, но и создать яркое эмоциональное настроение у ребенка и воспитать эстетические чувства. Театрализованные игры и упражнения активизируютпамять и внимание, способствуют развитию фантазии и ассоциативного мышления детей. Именно театр обладает большим педагогическим потенциалом в области нравственного саморазвития младших школьников, задачами которого, прежде всего, является формирование коммуникативных, волевых и творческих качеств личности, креативности. Рассмотренная в курсовой работе технология работы с детьми младшего школьного возраста в театральнойсфере помогает разностороннее и глубже понять конкретные моральные ситуации, взаимоотношения людей, лучшеосознать и усваивать моральные нормы. У детей развивается способность кразносторонней, дифференцированной оценке поступков, что способствует социализации и формированию разностороннего социального опыта младшихшкольников. В ходе курсовой работы мы выявили, что детский театр может оказывать влияние в формировании коммуникативных, творческих и волевых качеств, эффективно способствуя нравственному саморазвитию младшего школьника. Педагогический потенциал детского театра реализуется в следующем: В игровой форме ребенок лучше постигает окружающую жизнь;
Перевоплощение представляет собой путь к пониманию другого человека;
Активизируется подсознание, снимаются психологические стереотипы поведения, освобождаются творческие силы;
Формируются новые качества наглядно-образного мышления; Участие в подготовке спектакля как коллективного действия воспитывает организованность, ответственность, взаимовыручку. Таким образом, театральное искусство является прекрасным инструментом для всестороннего развития личности ребенка, в том числе для эффективного формирования у подрастающего поколения художественно-эстетической культуры. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫКипнис М. Актерский тренинг. Более 100 игр, упражнений и этюдов, которые помогут вам стать первоклассным актером / М. Кипнис. М.: АСТМОСКВА, СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.
249 с. Лоза О. Актерский тренинг по системе Станиславского. Упражнения иэтюды / О. Лоза.
М.: АСТ МОСКВА, 2009. 192 с. Семенюк, Н. М. Идеи музыкально — творческого развития детей старшегодошкольного возраста: история и современность / Н. М. Семенюк // Наука XXI века:
проблемы и перспективы: сб. тр. III междунар. науч. — практич. конф. (30 — 31 мая 2015). -Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. — С. 38 — 45. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Электронныйресурс]. — URL:
http://pedlib.ru /Books/7/0060/7_0060−1.shtml (дата обращения: 30.
04.2017).Горбаткина, И. М. Изучаем историю русского народа средствами сказки // Начальноеобразование. — М., 2015. — Т.
3. — № 3. — С.46 — 49. Прохорова, А. В. Анализ современных трактовок интегративного подхода в системеэстетического воспитания детей дошкольного возраста/Психология и педагогика:
методика и проблемы практического применения. — Новосибирск: Изд — во НГТУ, 2010. -№ 6.
— С. 145 — 148. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст]/ сост. Е.
В. Савинов. — М.: Просвещение, 2010. — 204 с. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников[Текст]/ Б.
Т. Лихачев. — М.: Просвещение, 1985. — 73 с. Думбаев, А. Е. Инвалид, общество и право/А.Е. Думбаев, Т. В. Попова.- Алматы:
ТОО «Верена», 2006. — 180 с. Григорьев, В. М. Этнопедагогика игры /В.М. Григорьев//Традиционная культура:
Научный альманах, 1/2000. — С. 99−106.Киселева И. Е. Педагогические условия становлениясоциокультурного опыта ребенка младшего школьного возраста в театрализованнойдеятельности: монография. -.
Ульяновск: Зебра, 2015. — 124 с. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском развитии. -.
СПб.: Союз, 1997. — 96 с. Самохвалова В. И. Культурология. Краткий курс лекций.
М., «Юрайт», 2002.
Сухомлинский В. А. Проблема воспитания всесторонне развитой личности. //Избранные произведения в пяти томах. — Т.
1. — М., 1977. — С. 53 — 206. Немов Р. С. Психология. Книга 2. Психология образования: Учеб.
для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001. — 496 с.
Киященко Н. И. Эстетика. Общий курс: План-программа и методические материалы. — М., 2002.
Неменский, Б.М. О проблемах эстетического воспитания: книга для учителя. — М.: Просвещение, 2001. — 196 с. Катханова Ю. Ф. Самоучитель ТеachPro Изобразительное искусство для младших школьников. 1−4 классы [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://teachpro.ru/course2d.aspx?idc=14 910 (Дата обращения 30.
04.2017).Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшеговозраста. М.: ВЛАДОС, 2001. 319 с. Щербина О. С. Организация школьного театра / Учебное пособие.-[Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://proteacher.ru/2014/12/24/shkolnyy_teatr_1 419 431 146_52028.doc (Дата обращения 30.
04.2017).
