Активизация творческого развития детей в условиях культурно-досугового учреждения

2) анализ путей активизации творческого развития учащихся показал, что любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. Творческие задания определяют как задания, требующие от детей творческой деятельности, в которых ребенок должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое.

Основными принципами активизации творческого развития является принцип гибкости и вариативности содержания обучения, принцип системности, принцип демократизма, индивидуальные маршруты для одаренных детей.

Для успешного раскрытия творческого потенциала детей исследователями выявлены следующие механизмы: сотрудничество педагога с детьми, эмоциональная вовлеченность детей в творческий процесс, использование игровых приемов, стимулирующих творческую активность детей, применение различных вспомогательных средств, направленных на активизацию воображения взрослого и ребенка и т. д.

Задачей обучения детей творческой деятельности, в процессе которой и осуществляется развитие их творческих способностей, является преобразование учебно-творческой деятельности обучаемых в их объективное творчество. Решение этой задачи во многом зависит от того, удастся ли педагогу направить развитие деятельности детей от процесса достижения цели к процессу самостоятельного усмотрения детьми ситуаций нового вида и к самостоятельному осознанию ими общественно значимых целей этой деятельности. Поэтому наиболее важным моментом обучения творчеству является взаимодействие педагога и детей.

3) в ходе изучения понятия и структуры культурно-досуговой деятлеьности мы пришли к следующим выводам: организация досуговой деятельности и проблема свободного времени, их сущность, объем и структура были и остаются актуальными в философии, социологии, педагогике, психологии и являются объектом исследования многих авторов зарубежной и отечественной научных школ. В настоящее время категория «досуговая деятельность» является самостоятельной научной дефиницией, определяющей основное содержание форм, методов и средств ее организации.

Анализ основных теоретических источников отечественной литературы позволяет сделать вывод о том, что досуговая деятельность — это сфера личной свободы индивида, сфера раскрытия его творческих сил, реализации возможностей, общественная сфера, способствующая адаптации человека в реальном мире, подчиняющая личные интересы общественным.

3) Отечественные психологи и педагоги подчеркивают значение различных видов деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности детей. Наиболее широкие возможности для организации этих видов деятельности создаются в рамках кульурно-досуговых учреждений.

Для экспериментального подтверждения теоретических данных нами было осуществлено теоретическое исследование, которое было осуществлено на базе государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей Дворец детского и юношеского творчества Кировского района Санкт-Петербурга.

В ходе этого исследования, которое охватило испытуемых детей и подростков от 7 до 16 лет, которые занимаются на базе ДДЮТ от года до 10 лет было выявлено:

по всем факторам творческого развития по П. Торренсу (беглость, гибкость, оригинальность, творческое мышление) с возрастом наблюдается возрастание показателей. При этом учащиеся, которые находятся на этапе формирования творческой деятельности, в исследовании показали сравнительно более низкие показатели, чем те дети, которые занимаются продолжительное время, тем не менее их результаты выше, нежели у детей, не посещающих культурно-досуговые учреждения. Это объясняется не только стажем задействования этих детей в культурно-досуговых направлениях деятельности ДДЮТ, но и тем, каковы возможности Дворца в активизации творческого развития учащихся.

Увеличение показателей по шкалам свидетельствует о том, что система обучения и воспитания в ДДЮТ способствует формированию креативности: ребята легко продуцируют идеи, оперируют разнообразными категориями и свободно распоряжаются заданным в тесте пространством.

Положительная динамика показателей свидетельствует также о том, что в период обучения в ДДЮТ и с возрастом учащихся увеличивается асимметричность и сложность их рисунков (которые являются основной тестовой методики), что связано с уровнем развития творческих способностей в целом.

Следовательно, гипотеза подтвердилась.

Библиографический список используемой литературы.

Абрамова Ю. Г. Психология среды: источники и направления развития// Вопросы психологии.-1995 — № 2.-c130−137.

Аванесова Т.Г. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации. — М.: Аспект Пресс, 2006 — 236 с Авторская программа в системе дополнительного образования. / Сост. Т. В. Саляева. — Магнитогорск: МаГУ, 2001.

— 47 с Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Изд-во БГУ, 1990.

— 560с.

Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект пресс, 1997.

Антипова, В. М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования // Педагогика: Научно-теоретический журнал. — 2006. — № 8. ;

С. 57−62.

Бобнева Ш. И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М.: Наука, 1978.

Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы — М.: Просвещение, 1994;С.41−86.

Бутенко, М. Э. Зарубежный опыт социально-культурного развития. — СПб.: Изд-во СПбГИК, 2003. — 95 с.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.

Воловик, А. Ф. Педагогика досуга — М.: Изд-во МПСИ: Флинта, 1998. — 235 с.

Воронина Е.Ю., Белоконь О. Л. Ролевые игры — что это такое. Методическое пособие. — М., 1997.

Газман О. С. Проблема формирования личности школьника в игре // Педагогика и психология игры. — Новосибирск, 1985.

Давыдова, М. А. Как организовать внеклассную работу в современной школе: школьный досуг. Школьный театр. — М.: Просвещение, 2000. — 126 с.

Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. — М., 1996.№ 7.-С.10−13.

Дик Н. Ф. Воспитательная работа со старшеклассниками: правовое воспитание, профориентация, ученическое самоуправление и работа с родителями, сценарии лучших классных часов / Н. Ф. Дик, Т. И.

Дик. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. — 349.

Дмитриева О. В. Стимулирование процесса самосовершенствования участников летних объединений старшеклассников // Общество — молодежь — личность: материалы открытых чтений, посвященных 80-летию ВЛКСМ. — Кострома, 1998.

Ерасов Б. С. Социальная культурология: Учебное пособие. — М: Аспект пресс, 1997. — С. 196−233.

Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. — М.: НГИК, 1994.-32с.

Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности. — М.: Изд-во МГУК, 1998. — 248 с.

Жарков А. Д. Организация культпросвет работы: Учебное пособиеМ.: Просвещение, 1989.-С.217−233.

Иконникова С. Н. Диалоги о культуре. — М.: Лениздат, 1987;167с.

Казакова Е. Проблемы подростков или проблемы с подростками // На стороне подростка. — 2001. — № 1.

Каменец А. В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. — М.: МГУК, 1997;41с.

Каргина, З. Педагог дополнительного образования как руководитель детского коллектива// Воспитание школьников: Теоретический и научно-методический журнал. — 2005. — № 5. — С. 35−37.

Кисилева Т.Г., Красильников Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности. — М.: Издательство МГУК, 1995.-136 с.

Киселева, Т. Г. Основы социально-культурной деятельности. — М.: Изд-во МГУК, 1995. — 133 с.

Киселева Е. А. Развитие творческих способностей в онтогенезе — М.: Изд-во, МПГУ, 1999.

Клюско Е. М. Центры досуга: содержание и формы деятельности // Центры досуга. — М.: НИИ культуры, 1987.-С.31−33.

Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. //Вопросы психологии.-1993; № 1.-с13−23.

Колчеев, Ю. В. Театрализованные игры в школе. — М.: Школьная Пресса, 2000. — 96 с.

Коломинский Я.Л., Харин С. С. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста.//Вопросы психологии.-1991; № 1.-c86−96.

Комаров, В. В. Содержание дополнительного образования детей. — Самара: Профи, 2000. — 47 с.:

Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флейк-Хобсон и др. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.

Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология. — М.: Академический проект, 2004.

Мудрик А.В.

Введение

в социальную педагогику. — М.: Институт практической психологии, 1997.

Немов Р. С. Психология. Книга 2. — М.: Просвещение, 1995.

Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. — М.: «ВЛА-ДОС», 1998. — 587 с.

Овчинникова, Е. Г. Разработка учебных программ в учреждениях дополнительного образования детей. — Кемерово: Кемер. обл.

ИУУ, 2001. — 63 с.

Олиференко, Л. Я. Инновации в работе специалистов социально-психологических учреждений / Л. Я. Олиференко, Е. Е. Чепурных, Т. И.

Шульга, А. В. Быков. — М., 2001. — 320 с.

Ольшанский Д.В. Я сам. — М.: Знание, 1986.

Педагогика: Учеб. / Под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Роспедагентство, 1996.- 604 с.

Платонов К. К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986.

Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учеб. Для студентов пед. Вузов / И. П.

Подласый: В 2 кн.- Кн. 2: Процесс воспитания.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- 256 с.

Прутченков А. С Возможности игровой технологии: понятия и термины // Педагогика. — 1999. — № 3.

Простор для творчества / Ред. М. И. Басина. — СПб.: Дворец творчества юных, 2003.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 451 с.

Система дополнительного образования Санкт-Петербурга: достижения, перспективы, потенциал модернизации/ Сост. А. Т. Бойцова, Н. А.

Зубрилова, Е. Л. Якушева. — СПб., 2003.

— 196 с.

Рожков М. И. Концепция социального закаливания детей // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. — Ярославль, 2000.

Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. — Ярославль, 1996.

Социальная педагогика. — М.: Владос, 1994.

Соколов А. В. Феномен социально-культурной деятельности. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003. — 203 с.

Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. — М.: Воронеж, 2001.

Тощенко Ж. Социология.

М.: Прометей, 1998.

Уманский Л.И., Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. (Избранные труды). — Кострома, 2001.

Фришман И. И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: монография. — Ярославль, 2000.

Чеков, М. О. Теория и практика дополнительного образования детей в России. — Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 2001. — 286 с.

Шароев, И. Г. Режиссура эстрады и массовых представлений. — М.: ГИТИС, 1992. — 433 с.

Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. — М.: Владос, 1995.

Шеховцова Е. Ю. Методы культурно-досуговой деятельности современной молодежи. // Аналитика культурологии № 1(5), 2006.

Ярошевский М.Г., Марцинковская, Т. Д. Личность ребенка и драматизм ее развития.//Нач. школа.-1996. № 11. c8−16.

Приложение Приложение 1.

Таблица 1.

№.

п/п Название коллектива Об-разцовый Призеры и участники смотров Формы выявл. рез-тов Пос-туп. в ВУЗы по проф. за.

3 г. % 2, 3 г. о. Сохр. кон-тинг.

Пр. ДДЮТ Р-н СПб РФ Меж-дун. I ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

Оркестр р.н.и.

+ Смотры экзамены контр.

урконцерты.

99 2 Хор. студия «Гармония» + + + + + + экзамены конт.

ур. +.

6 100 100 3 Хор. студия «Радуга» + + + + экзамены конт.

ур. +.

10 60 90 4 Театр.

студия «На Счастливой».

+ Показы спектакли откр.

ур +.

92 5 Театр малых форм «Раек» + + + Контр.

ур. показы для род. зачеты.

90 6 Школьные театры.

+ Контр.

ур. показы для род.

+ 100.

— 99.

95 7 Цирковая студия «Карусель».

+ Откр.

ур. конкурсы.

93 8 Студия бальных танцев.

+ конкурсы откр.

ур.

95 9 Коллектив хореографии.

+ конкурсы откр.

ур. 14.

— 95.

97 10 Коллектив аэробики.

+ конкурсы откр.

ур.

95 11 Кинофото студия «Фотика».

+ конкурсы выставки.

87 12 Студия «Русское поле».

+ Выставки зачеты.

100 13 Студия «Флора».

+ Выставки зачеты.

100 ДДЮТ Р-н СПб РФ Меж-дун. 14 Допрофессио-нальная подготовка старшеклассн. декоративно-прикл. тв-ву.

+ Выставки зачетная работа, экзамены.

100 15 Роспись по дереву.

+ Выставки зачетная работа.

90 16 Флористика, бисер

+ Мас-тер-класс Выставки зачетная работа.

100 17 Изостудия + + + + + выставки +.

15 39 95 18 Студия лепки и керамики.

выставки +.

95 19 Интерьер + + + + выставки +.

10 20 90 20 Вязание + + + выставки +.

4 26 95 21 Моделирова-ние одежды.

+ Мас-тер-класс Демонстрация моделей.

95 22 Макраме, вышивка.

+ Мас-тер-класс выставки.

;

90 II ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ 23 Допрофессио-нальная подготовка старшеклассн. по истории СПб.

+ экзамены защита диплома.

95 24 Спортивный туризм.

+ Соревн-я зачеты.

90 25 Туристы-краеведы.

+ Соревн-я зачеты чтения.

95 26 Краеведение.

+ Виктри-ны, рефе-раты зачеты.

95 27 Историческое краеведение.

+ Виктри-ны, рефе-раты зачеты +.

97 ДДЮТ Р-н СПб РФ Меж-дун. III ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ 28 Шахматы в детском саду.

+ Соревн-я турниры матчи.

95 29 Шахматы в школе и клубе.

+ Соревн-я турниры матчи +.

95 30.

Шахматы.

1, 2 раз.

+ Соревн-я турниры матчи.

95 31 Шахматисты высших раз.

+ Соревн-я турниры матчи +.

95 32 Русские шаш-ки в школе.

+ Соревн-я турниры матчи.

90 33 Художествен. гимнастика в клубе.

+ Соревн-я зачеты контр.

ур.

100 34 Художествен. гимнастика в школе.

+ Соревн-я зачеты контр.

ур.

95 IV КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ 35 Школа эсте-тики и моды «Грация».

+ Показы зачеты.

96 36 Школа моды «Найс».

+ Показы зачеты.

90 37 Мировая художественн.

+ Рефераты контр.

ур.

;

94 V ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ 38 Эколого-ва-леологичес-кие програм-мы «Цветы вокруг нас» (6−7 кл) «Экология и мы».

+ Защита реферата.

95 VI СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ 39 Комплексная образоват. программа для старшекл.

+ Экзамен по выб. зачеты.

100 №.

п/п Название коллектива Об-разцо-вый Призеры и участники смотров Формы выявл. рез-тов Пос-туп. в ВУЗы по проф. за 3 г. %.

2, 3 г. о. Сохр. кон-тинг. Пр ДДЮТ Р-н СПб РФ Меж-дун. 40 Образоват. программа «Развиваю-щие игры».

+ Конфер-я КВН Игра «Лидер».

100 41 Игровое обу-чение дошк. «Знайка».

+ Открыт. уроки для род.

95 42 Образов. программа «Час общения.

+ Анкетир. Итоговая игра «Лидер», марафон.

99 43 Диалог с городом.

+ Анкеты, маршру-ты, экс-курсии.

99 VII ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ 44 Школьный музей.

+ Рефераты экск-сии, соревнов, конкурсы 45 «Зарница» + + + +.

1 30 Крат-коср. VIII ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ 46 Коллективная археология.

+ Соревн-я экспеди-ции.

47 Педагогика здоровья «Цветы, здоровье, красота».

+ Рефераты научная конференция.

80 IX НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ 48 Шахматы-компьютер-введение в Интернет.

+ Контр.

работы рефераты.

«ОБРАЗ НАШЕГО ВЫПУСКНИКА».

Приложение 2.

Тест креативности Торранса.

Краткий тест. Фигурная форма.

Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торранса представляет собой задание «Закончи рисунок».

Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5−6 лет) и до выпускных классов школы (17−18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.

Подготовка к тестированию. Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т. д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для достижения надежных и объективных результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.

Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы — это 15−35 человек, т. е. не более одного класса.

Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5−10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом экспериментатора.

Время выполнения теста-10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести 15−20 минут.

При тестировании дошкольников и младших школьников экспериментаторы должны иметь достаточное количество ассистентов для помощи в оформлении подписей к рисункам.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:

«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится».

Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это учащимся можно следующим образом: «Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны».

Инструкции к тестовым заданиям. После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе. Дошкольникам и младшим школьникам нужно помочь в указании этих сведений. В этом случае будет лучше, если вы внесете данные заранее и раздадите детям листы с уже заполненными графами.

После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей инструкции:

«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку — и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения".

Задание теста формулируется следующим образом:

«На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут.

Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой" (Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по тексту, не допуская никаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции требуют повторной стандартизации и валидизации текста .

Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее:

«Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее».

Если дети не зададут после инструкции вопросы, можно приступать к выполнению задания. Если инструкция вызовет вопросы, постарайтесь ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Избегайте давать примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов! Это приводит к уменьшению оригинальности и, в некоторых случаях, общего количества ответов. Стремитесь поддерживать доброжелательные, теплые и непринужденные отношения с детьми.

Хотя в инструкциях указано, что задания включают две страницы, некоторые дети упускают этот факт из виду и не обнаруживают вторую страницу. Поэтому следует специально напомнить детям о второй странице с заданиями. Необходимо очень внимательно следить за временем, используя секундомер.

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам, выясните у них эти названия сразу же после тестирования. Иначе вы не сможете их надежно оценить.

Для этого удобно иметь несколько ассистентов, что особенно важно при тестировании младших школьников и дошкольников.

Измерения и обработка результатов. Важным условием высокой надежности теста является внимательное изучение указателя оценки тестовых показателей и использование приведенных стандартов как основы для суждений.

Процедуры измерения.

1. Прочитать руководство. Вы должны четко осознавать концепцию творческого мышления П. Торранса: содержание показателей беглости, гибкости, оригинальности и тщательности разработки идей как характеристик этого процесса.

2. Сначала следует определить, стоит ли ответ засчитывать, т. е. релевантен ли он заданию. Те ответы, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено основное условие задания — использовать исходный элемент. Это те ответы, в которых рисунок испытуемого никак не связан с незавершенными фигурами.

3. Обработка ответов. Каждую релевантную идею (т. е. рисунок, включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из 83 категорий ответов. Используя эти списки, определите номера категорий ответов и баллы за их оригинальность. Запишите их в соответствующих графах.

Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом, категория ответов может быть определена по списку 1. В этот список вошли наименее оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список № 2. В этом списке собраны категории, общие для всех фигур теста.

Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа, которые заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания. Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются на бланке, в строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски (отсутствие) ответов.

Показатель беглости для теста может быть получен прямо из номера последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов. В противном случае следует сосчитать общее количество учтенных ответов и записать это число в соответствующей графе. Чтобы определить показатель гибкости, зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайте оставшиеся. Суммарный балл за оригинальность определяется сложением всех без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом определяется суммарный показатель разработанности ответов.

Проверка надежности измерений. Время от времени рекомендуется сопоставлять данные собственной обработки тестов с данными обработки тех же тестов более опытным экспериментатором. Все несоответствия должны быть выявлены и обсуждены. Рекомендуется рассчитать коэффициенты корреляции между показателями, полученными двумя исследователями при обработке 20−40 протоколов. Другим способом проверки надежности может служить повторная обработка экспериментальных материалов одним и тем же исследователем через одну или несколько недель. При использовании бланков для обработки эти виды контроля займут не много времени.

Указатель оценки теста. В указатель включены данные, полученные на 500 учащихся школ г. Москвы в 1994 году. Возраст испытуемых — от 6 до 17 лет.

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает). Далее приведен список № 2, включающий 99% ответов. Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий этого списка, следует применять новые категории с обозначением их «XI», «Х2» и т. д. Однако это требуется очень редко.

Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность, значительно удобнее определять по списку № 1 отдельно для каждой стимульной фигуры.

Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная — 0 баллов для ответов с частотой 5% и более, а 1 балл засчитывает-ся за ответы, встречающиеся в 2−4,9% случаев. Данные об оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке № 1 для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатов целесообразно начинать, используя этот список.

Премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. Торренс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие ответы довольно редки. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы за оригинальность при объединении в блоки исходных фигур: объединение двух рисунков — 2 балла; объединение 3−5 рисунков — 5 баллов; объединение 6−10 рисунков — 10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию.

Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.

Один балл дается за:

— каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз;

— цвет, если он дополняет основную идею ответа;

— специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею);

— тени, объем, цвет;

— украшение, если оно имеет смысл само по себе,.

— каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства;

— поворот рисунка на 90° и более, необычность ракурса (вид изнутри, например), выход за рамки задания большей части рисунка;

— каждую подробность в названии сверх необходимого минимума. Если линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают баллы в обеих частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет — шов, пояс, шарф и т. д., то она оценивается 1 баллом.

Протокол.

Фамилия_________________ Имя ________________________.

Возраст__________________ Дата заполнения __________________.

Закончи рисунок.

На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.

На выполнение этого задания отводится 10 минут.

Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не может придумать. Сделай её полной и интересной, добавляя к ней новые идеи. Придумай интересное название для картинки и напиши его внизу под картинкой.

Пример 1 Пример 2 Пример 3 Разработанность ответа: 0 Разработанность ответа: 4 Разработанность ответа: 12 Приведены три примера подсчета баллов за разработанность ответов. Следует их внимательно изучить.

СПИСОК № 1(Напомним, что ответы, не указанные в списке № 1, получают оценку по оригинальности 2 балла как нестандартные и встречающиеся реже, чем в 2% случаев. Категория этих ответов определяется по списку № 2). Ответы на задание с указанием номеров категории и оценок по оригинальности Фигура 1.

0 баллов (5% и более ответов).

(24) Абстрактный узор. (37) Лицо, голова человека. (1) Очки. (38) Птица (летящая), чайка.

1 балл (от 2 до 4,99%).

(10) Брови, глаза человека. (33) Волна, море. (4) Животное (морда).

(4) Кот, кошка. (21) Облако, туча; (58) Сверхъестественные существа. (10) Сердце («любовь»). (4) Собака.

(8) Сова. (28) Цветок. (37) Человек, мужчина.

(31) Яблоко.

Фигура 2.

0 баллов (5% и более ответов).

(24) Абстрактный узор. (64) Дерево и его детали. (67) Рогатка. (28) Цветок.

1 балл (от 2% до 4,99%).

(41) Буква: Ж, У и др. (13) Дом, строение. (42) Знак, символ, указатель. (8) Птица, следы, ноги.

(45) Цифра. (37) Человек.

.

Фигура 3.

0 баллов (5% и более ответов).

(24) Абстрактный узор. (53) Звуковые и радиоволны. (37) Лицо человека. (9) Парусный корабль, лодка. (31) Фрукты, ягоды.

1 балл (от 2 до 4,99%).

(21) Ветер, облака, дождь. (7) Воздушные шарики. (64) Дерево и его детали. (.

49) Дорога, мост. (4) Животное или его морда. (48) Карусели, качели.

(68) Колеса. (67) Лук и стрелы. (35) Луна. (.

27) Рыба, рыбы. (48) Санки. (28) Цветы.

Фигура 4.

0 баллов (5% и более ответов).

(24) Абстрактный узор. (33) Волна, море. (41) Вопросительный знак. (4) Змея.

(37) Лицо человека. (4) Хвост животного, хобот слона.

1 балл (от 2 до 4,99%).

(4) Кот, кошка. (32) Кресло, стул. (36) Ложка, половник.

(4) Мышь. (38) Насекомое, гусеница, червь. (1) Очки. (.

8) Птица: гусь, лебедь. (27) Ракушка. (.

58) Сверхъественные существа. (1) Трубка для курения. (28) Цветок.

Фигура 5.

0 баллов (5% и более ответов).

(24) Абстрактный узор. (36) Блюдо, ваза, чаша. (9) Корабль, лодка. (37) Лицо человека. (65) Зонт.

1 балл (от 2 до 4,99%).

(33) Водоем, озеро. (47) Гриб; (10) Губы, подбородок. (22) Корзина, таз.

(31) Лимон, яблоко. (67) Лук (и стрелы).

(33) Овраг, яма. (27) Рыба. (25) Яйцо.

Фигура 6.

0 баллов (5% и более ответов).

(24) Абстрактный узор. (15) Лестница, ступени. (37) Лицо человека.

1 балл (от 2 до 4,99%).

(33) Гора, скала. (36) Ваза. (64) Дерево, ель.

(19) Кофта, пиджак, платье. (66) Молния, гроза. (37) Человек: мужчина, женщина. (28) Цветок.

Фигура 7.

0 баллов (5% и более ответов).

(24) Абстрактный узор. (18) Автомашина. (36) Ключ; (62) Серп.

1 балл (от 2 до 4,99%).

(47) Гриб. (36) Ковш, черпак. (.

43) Линза, лупа. (37) Лицо человека. (.

36) Ложка, половник. (62) Молоток. (.

1) Очки. (18) Самокат.

(60) Символ: серп и молот. (48) Теннисная ракетка.

Фигура 8.

0 баллов (5% и более ответов).

(24) Абстрактный узор. (37) Девочка, женщина. (37) Человек: голова или тело.

1 балл (от 2 до 4,99%).

(41) Буква: У и др. (36) Ваза.

(64) Дерево. (11) Книга. (19) Майка, платье. (.

2) Ракета. (58) Сверхъестественные существа. (28) Цветок. (67) Щит.

Фигура 9.

0 баллов (5% и более ответов).

(24) Абстрактный узор. (33) Горы, холмы. (4) Животное, его уши. (41) Буква М.

1 балл (от 2 до 4,99%).

(4) Верблюд. (4) Волк. (4) Кот, кошка.

(4) Лиса. (37) Лицо человека. (4) Собака. (37) Человек: фигура.

Фигура 10.

0 баллов (5% и более ответов).

(24) Абстрактный узор. (8) Гусь, утка. (64) Дерево, ель, сучья. (37) Лицо человека. (4) Лиса.

1 балл (от 2% до 4,99%).

(63) Буратино. (37) Девочка.

(8) Птица. (58) Сверхъестественные существа.

(45) Цифры. (37) Человек, фигура.

СПИСОК № 2. Категории ответов, оригинальность которых оценивается 2 баллами с указаниями категории.

(18) Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор. (3) Ангелы и другие божественные существа, их детали, включая крылья. (1) Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки, шляпа.

(20) Бельевая веревка, шнур. (41) Буквы: одиночные или блоками, знаки препинания. (7) Воздушные шары: одиночные или в гирлянде (39) Воздушный змей. (.

33) Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река, утес. (34) Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник. (24) Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры. (.

64) Дерево: все виды деревьев, в том числе новогодняя ель, пальма. (49) Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада. (4) Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака.

(5) Животное: следы. (53) Звуковые волны: магнитофон, радиоволны, радиоприемник, рация, камертон, телевизор.

(65) Зонтик; (63) Игрушка: конь-качалка, кукла, кубик, марионетка. (62) Инструменты: вилы, грабли, клещи, молоток, топор. (46) Канцелярские и школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь. (.

11) Книга: одна или стопка, газета, журнал. (68) Колеса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал. (50) Комната или части комнаты: пол, стена, угол. (22) Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная коробка, ящик. (.

9) Корабль, лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник. (12) Коробка: коробок, пакет, подарок, сверток. (54) Космос: космонавт.

(16) Костер, огонь. (23) Крест: Красный крест, христианский крест, могила. (40) Лестница: приставная, стремянка, трап. (.

2) Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета, самолет, спутник. (32) Мебель: буфет, гардероб, кровать, кресло, парта, стол, стул, тахта. (.

43) Механизмы и приборы: компьютер, линза, микроскоп, пресс, робот, шахтерский молот. (44) Музыка: арфа, барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы. (6) Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки грязи, снежки. (59) Наземный транспорт — см. &#.

171;Автомобиль", не вводить новую категорию. (38) Насекомое: бабочка, блоха, богомол, гусеница, жук, клоп, муравей, муха, паук, пчела, светлячок, червяк. (35) Небесные тела: Большая Медведица, Венера, затмение Луны, звезда, Луна, метеорит, комета, Солнце. (.

21) Облако, туча: разные виды и формы. (30) Обувь: ботинки, валенки, сапоги, тапки, туфли. (19) Одежда: брюки, кальсоны, кофта, мужская рубашка, пальто, пиджак, платье, халат, шорты, юбка. (.

67) Оружие: винтовка, лук и стрелы, пулемет, пушка, рогатка, щит. (48) Отдых: велосипед, каток, ледяная горка, парашютная вышка, плавательная доска, роликовые коньки, санки, теннис. (.

29) Пища: булка, кекс, конфета, леденец, лепешка, мороженое, орехи, пирожное, сахар, тосты, хлеб. (66) Погода: дождь, капли дождя, метель, радуга, солнечные лучи, ураган. (.

36) Предметы домашнего обихода: ваза, вешалка, зубная щетка, кастрюля, ковш, кофеварка, метла, чашка, щетка. (8) Птица: аист, журавль, индюк, курица, лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка, фламинго, цыпленок. (.

26) Развлечения: певец, танцор, циркач. (47) Растения: заросли, кустарник, трава. (27) Рыба и морские животные: гуппи, золотая рыбка, кит, осьминог.

(58) Сверхъестественные (сказочные) существа: Аладдин, баба Яга, бес, вампир, ведьма, Геркулес, дьявол, монстр, привидение, фея, черт. (42) Светильник: волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь, электрическая лампа. (60) Символ: значок, герб, знамя, флаг, ценник, чек, эмблема.

(52) Снеговик. (57) Солнце и другие планеты: см. &# 171;Небесные тела". (55) Спорт: беговая дорожка, бейсбольная площадка, скачки, спортивная площадка, футбольные ворота. (.

13) Строение: дом, дворец, здание, изба, конура, небоскреб, отель, пагода, хижина, храм, церковь. (15) Строение, его части: дверь, крыша, окно, пол, стена, труба. (14) Строительный материал: доска, камень, кирпич, плита, труба. (17) Тростник и изделия из него. (.

51) Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп, палатка, тент, шалаш. (31) Фрукты: ананас, апельсин, банан, ваза с фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблоко. (28) Цветок: маргаритка, кактус, подсолнух, роза, тюльпан. (.

45) Цифры. одна или в блоке, математические знаки. (61) Часы: будильник, песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер. (37) Человек, его голова, лицо или фигура: девочка, женщина, мальчик, монахиня, мужчина, определенная личность, старик. (56) Человек из палочек: см.

&# 171;Человек". (10) Человек, части его тела: брови, волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, рот, руки, сердце, ухо, язык. (25) Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница.

Интерпретация результатов тестирования.

1. Беглость, или продуктивность. Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели КТТМ. Данные показывают (см. табл. 1), что большинство детей 1−8 классов выполняют от 7 до 10 заданий, а старшеклассники — от восьми до десяти заданий. Минимальное количество выполненных заданий (менее пяти) встречается чаще всего у подростков (5−8 классы).

2. Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%. Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.

3. Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.

4. Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности. Низкие — для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.

Таблица 1.

Средние показатели КТГМ у учащихся разных классов*.

Классы Беглость Гибкость Оригинальность Разработанность 1 — 2 9,0(1,2) 7,5(1,7) 10,3 (2,9) 22,4(8,8) 3 — 4 8,9(1,6) 7,6(1,6) 9,7 (3,6) 31,7(15,2) 5 — 6 9,0(2,1) 6,8 (2,2) 9,2(4,1) 30,4(16,5) 7 — 8 9,1(1,8) 7,4(1,9) 9,6(3,6) 31,8(17,4) 9 — 11 9,7 (0,7) 8,1(1,3) 10,7(3,3) 40,4(13,6) 1−11 9,2(1,4) 7,6(1,6) 10,0(3,4) 31,3(35,3) * Для сопоставления показателей творческого мышления (оригинальности и разработанности) необходимо провести их преобразование в стандартную Т-шкалу. Это позволит сравнивать результаты, полученные по КТТМ и фигурному тесту творческого мышления П. Торранса (см. табл. 2). В скобках в таблице указаны показатели стандартного отклонения.

Таблица 2.

Преобразование «сырых» показателей в Т-шкалу.

Баллы по оригинальности Баллы по разработанности Т-шкала 1−3 класс 4−8 класс 9−11 класс 1−2 класс 3−8 класс 9−11 класс 100 — - 66 110 108 95 — - 62 101 101 90 — - 58 92 95 85 20 — - 54 83 88 80 19 20 20 49 75 81 75 18 18 18 45 68 74 70 16 17 17 40 62 68 65 15 15 16 35 55 61 60 13 13 14 31 48 54 55 12 И 12 26 39 47 50 10 9 11 22 30 40 45 9 7 9 18 23 33 40 7 5 7 14 16 27 35 6 3 5 10 11 20 30 4 1 4 5 7 13 25 2 — 1 1 2 7 20 1 — - - - 1.

Значения по Т-шкале 50±10 соответствуют возрастной норме.

* Первая цифра — номер категории, вторая — баллы за оригинальность, третья — баллы за разработанность.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ Фамилия Имя пол Возраст Школа № Класс Дата проведения теста.

№ категории Оригинальность Разработанность 1 21 1 5 2 64 0 8 3 67 1 5 4 33 0 7 5 36 1 6 6 19 2 4 7 36 0 6 8 37 0 3 9 4 1 6 10.

Беглость Гибкость Оригинальность Разработанность 9 8 6 50 По Т-шкале 35 62.

Заключение

.

Беглость и гибкость соответствует возрасту. Оригинальность идей — низкая. Разработанность — верхняя граница нормы.

Фигурный тест Торренса. Образец заданий и пример обработки заданий.

Анкетирование учащихся.

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен?

да;

нет, он и так достаточно хорош;

да, но только кое в чем.

2. Вы сами можете участвовать в значительных изменениях окружающей вас среды?

да, в большинстве случаев;

нет;

да, в некоторых случаях.

3. Верно ли, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в сфере вашей деятельности?

да;

да, при благоприятных обстоятельствах;

в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете принципиально что-то изменить?

да, наверняка;

маловероятно;

возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, уверены ли вы, что осуществите свое начинание?

да;

часто сомневаюсь;

нет.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете?

да, неизвестное вас привлекает;

неизвестное вас не интересует;

все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?

да;

удовлетворитесь тем, чего добились;

да, если вам это нравится.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

да;

нет, вы хотите научиться только самому основному;

нет, вы только хотите удовлетворить свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

какое-то время упорствуете вопреки здравому смыслу;

махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;

продолжаете делать свое дело.

10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

стабильности, значимости профессии, потребности в ней;

преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

да;

нет, боитесь сбиться с пути;

да, но только там, где местность вам понравилась.

12. Сразу же после какой-то беседы можете ли вы вспомнить все, что говорилось?

да, без труда;

чаще вспомнить не можете;

запоминаете только то, что вас интересует.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его без ошибки?

да, без затруднений;

да, если это слово легко запомнить;

да, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете:

оставаться наедине, поразмыслить;

находиться в компании;

вам это безразлично.

15. Вы занимаетесь каким-либо делом. Решаете прекратить это занятие, когда:

дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

вы более-менее довольны;

вам еще не удалось все сделать.

16. Когда вы одни, то:

любите мечтать о каких-то абстрактных вещах;

пытаетесь найти себе конкретное занятие;

любите помечтать о вещах, которые связаны с вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

независимо от того, где и с кем вы находитесь;

вы можете делать это только наедине;

только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею:

можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;

измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Простор для творчества / Ред. М. И. Басина. — СПб.: Дворец творчества юных, 2003. с. 18 — 26.

Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. — М. Мир, 1992. с. 436.

Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. — Ярославль, 1996. — с. 7 — 12.

Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология. — М.: Академический проект, 2004. — с. — 24 — 31.

Киселева Е. А. Развитие творческих способностей в онтогенезе — М.: Изд-во, МПГУ, 1999. — с. 5 — 16.

Мудрик А.В.

Введение

в социальную педагогику. — М.: Институт практической психологии, 1997. — с. 93.

Немов Р. С. Психология. Книга 1. — М.: Просвещение, 1995. — с. 129 — 130.

Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учеб. Для студентов пед. Вузов / И.

П. Подласый: В 2 кн.- Кн. 2: Процесс воспитания.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- с.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — с. 221.

Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учеб.

Для студентов пед. Вузов / И. П. Подласый: В 2 кн.- Кн.

2: Процесс воспитания.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- с. 111.

Олиференко, Л. Я. Инновации в работе специалистов социально-психологических учреждений / Л. Я. Олиференко, Е. Е.

Чепурных, Т. И. Шульга, А. В. Быков. — М., 2001.

— с. 45.

Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология. — М.: Академический проект, 2004. — с. 106.

Педагогика: Учеб. / Под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Роспедагентство, 1996.- с. 413.

Олиференко, Л. Я. Инновации в работе специалистов социально-психологических учреждений / Л. Я. Олиференко, Е. Е. Чепурных, Т.

И. Шульга, А. В. Быков. — М., 2001. — с. 331.

Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология. — М.: Академический проект, 2004. — с. 101.

Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. — М.: «ВЛАДОС», 1998. — с. 204 — 221.

Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности. — М.: Изд-во МГУК, 1998. — с. 5 — 19.

Кисилева Т.Г., Красильников Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности. — М.: Издательство МГУК, 1995.-с. 21 — 29.

Бутенко, М. Э. Зарубежный опыт социально-культурного развития. — СПб.: Изд-во СПбГИК, 2003. — с. 30 — 36.

Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. — М., 1996.№ 7.-С.10−13.

Воловик, А. Ф. Педагогика досуга — М.: Изд-во МПСИ: Флинта, 1998. — с. 22 — 28.

Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. — М.: НГИК, 1994. с. 7 — 10.

Каменец А. В. Деятельность клубных учреждений в современных ус-ловиях: Учебное пособие. — М.: МГУК, 1997;с. 55 — 61.

Аванесова Т.Г. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации. — М.: Аспект Пресс, 2006 — с — 111 — 117.

Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Изд-во БГУ, 1990. -с. 27.

Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности. — М.: Изд-во МГУК, 1998. — с. 27 — 52.

Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности. — М.: Изд-во МГУК, 1998. — с. 90 — 121.

Авторская программа в системе дополнительного образования. /Сост. Т. В. Саляева. — Магнитогорск: МаГУ, 2001. — с 3 — 9.

Аванесова Т.Г. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации. — М.: Аспект Пресс, 2006 — с 54 — 71.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.

Содружество — родитель — ребенок — педагог.

Встреча.

Семья.

Малая Родина.

Отечество.