Основной целью воспитания педагогического коллектива Школы является развитие творческихспособностей ребенка, создание условий для его самореализации, зависящей от эффективного решения большинства воспитательных задач, среди которых важное место отводится эстетическому воспитанию. Требования Школыгласят, чторебята должны получитьначальные художественные впечатления, приобщится к искусству, овладеть различными видами художественной и творческой деятельности, например, изобразительной деятельностью (рисование, лепка и аппликация), конструированием и ручным трудом, музыкальным воспитанием, социальнокультурной, культурно-досуговой деятельностьюи кроме того самостоятельной деятельностьюкоторое должно стать содержанием духовной жизни, методом художественного развития, индивидуального и коллективного творчества и самовыражения старших дошкольников. Полагаясь на имеющеюся практику воспитательной работы Школы, педагогами быливыделены следующие структурные составляющие эстетического воспитания: эстетическое образование, которое должно стать теоретической и ценностной основой эстетической культуры индивида; художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, которое формирует художественную культуру индивида в единстве навыков, знаний, ценностнойнаправленности и вкусов; эстетическое самообразование и самовоспитание, направленное на самосовершенствование индивида; воспитание творческих потребностей и способностей. В целях получения эффективных результатов эстетического воспитания педагоги создали системудеятельности в данном направлении, состоящей из взаимосвязанных друг с другом следующихэлементов:
1. Развивающий элемент предполагает развитие:
психики — эстетического сознания, памяти и творческого воображения; развитие мыслительных и когнитивных способностей старшего дошкольника; эмоциональных, творческих и художественно-эстетических свойств старшего дошкольника.
2. Воспитательный элементпредполагает формирование у дошкольника художественного вкуса и эстетического осознания художественных произведений, в воспитании интереса и потребности к творческой деятельности.
3. Суть образовательногоэлементазаключается в ознакомлении с художественными произведениями (спектакли, музыка, художественнаялитература, живопись, графика и скульптура) и в обучении творческой деятельности.
4. Практический компонент предполагает овладение навыками и умениями в сфере искусства. Вцелях получения эффективных результатов в Школе создана система деятельностинаправленная на художественно-эстетическое воспитание, включающая в себя: обновление образовательного содержания (выбор программ и технологий, специально организованное обучение); предоставление необходимых условий для эстетического воспитания (кадровое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, создание предметно — развивающей среды); организация учебно-воспитательного процесса (совместная деятельность педагогов с детьми и родителями); координация работы с остальными социальными организациями; создание условий необходимых для самостоятельной работы старших дошкольников. Весь процесс художественно-эстетического воспитания из следующих взаимосвязанных звеньев: приобретение опыта эстетических переживаний; практическая художественно-эстетическаяработа;
художественное образование. Деятельность, направленная на эстетическое воспитание в Школереализуется в течение всей ее работы, начиная с того момента когдатуда приходят дети. Такая деятельность базируется на нескольких принципах: эстетическое воспитание и художественно-творческая работа реализуетсяпри взаимосвязи с воспитательно-образовательной деятельностью в Школе; творчество детей должно быть связано с жизнью, потому что только такая связь может обогатить содержание художественной деятельности ребят; содержание, формы и методы художественной деятельности должны быть вариативными;
при эстетическом воспитании должен реализовываться индивидуальный подход, который основан на определении индивидуальных различий ребят и выявлении оптимальных путей развития творческих возможностей всех детей. В связи вышеуказанными принципамипри отборе методов, форм и приемов воспитания педагогами учитываютсяследующие критерии:
благоприятная и радостная от хода познания атмосфера; целостное развитие детской личности; различные методы, которые учитываютжелания и интересы ребенка; игровая организация воспитания, которая способствует двигательнойактивности ребят;
обладание актерскими способностямипедагога, которые способствуют превращениюребят в действующих лицах. Для того, чтобы реализовать поставленные задачи эстетического воспитания Ребят в Школеимеютсятакие условия, которые сами по себе могут дать результаты, так и во взаимосвязи: максимальныйучет возрастной и индивидуальнойспецифики старших дошкольников; художественно-эстетическое воспитаниеоковывается на искусстве и окружающей жизни; осуществление взаимосвязи художественно-творческой работы самих ребят с воспитательно-образовательной деятельностью, которая предоставляетразличные возможностиформирования восприятия, образных представлений, воображения и творческих способностей; различные виды искусства и разнообразные виды художественно-творческой деятельности, которые способствуютнаиболее глубокому эстетическому пониманиюокружающей реальности, искусства и своего художественного творчества, а такжеразвитию образных представлений, образного, ассоциативного мышления и воображения; уважительное отношение к полученному результату творчества старших дошкольников идемонстрация их произведений в ДОУ; организация выставок, концертов, создание эстетическо-развивающей среды и т. п.; содержание, формы и методыдеятельности состаршими дошкольниками по различным направлениям эстетического воспитания должны отличаться вариативностью;
педагоги должны обеспечить преемственность в художественно-эстетическом воспитании между каждой возрастной группойив том числе между Школой и общеобразовательной школой; тесным образом должно осуществляться взаимодействие и взаимосвязь Школыс родителями;
эстетическое воспитание основывается на региональный материал и его особенности: природу и искусствоне только классическое, но и фольклорное;
ознакомление с современными направлениями искусства и художниками, которые работают в поселке, городе и крае; ознакомление ребят с достопримечательностями и их знаменательными событиями. В конце концов, общее педагогическое условие развития художественно-эстетических способностей ребят в Школе заключается в предоставлениикаждому ребенку равных и действительных практических возможностей в целяхформирования способностей в различныхсферах художественной деятельности. Таким образом, была проанализирована деятельность МАУДО Детская школа искусств города Сосновоборска по эстетическому воспитанию детей посредством социально-культурной деятельности.
Заключение
.
Социально-культурная деятельность можно определитьв качестве интегративной многофункциональной сферы деятельности и одной из компонентовобщественной работы. Главная цель данной деятельности заключается в организации рационального и содержательного досуга людей, удовлетворение и развитие их культурных потребностей, создание условий для самореализации каждогоконкретного индивида, раскрытие его способностей, самосовершенствования и любительского творчества в рамках досугового времени. Социально-культурная деятельность осуществляется в следующих направлениях: противостоять уменьшению значимости культуры, «размыванию» критериев оценки ее ценностей и способствовать сохранению культурной преемственности поколений; обеспечить социокультурную защиту права людей на доступ к высоким образцам искусства, на удовлетворение своих духовных потребностей, права на личную культурную самобытность; создавать условия для содержательного и развивающего досуга населения, реализации его права на художественное образование и любительское творчество, способствовать повышению досуговой культуры каждого человека; стимулировать развитие общественной активности и инициативы в создании различных самодеятельных формирований в сфере досуга, оказывать любительским объединениям компетентную и действенную поддержку и помощь; осуществлять дифференцированный подход в работе с различными возрастными и социальными группами населения, в том числе с продвинутым в культурном отношении контингентом, обеспечивая реализацию его интеллектуального и культурно-творческого потенциала;
результативней применять в социально-культурной деятельности перспективные и распространенные у людей формы и средства организации досуговой деятельности и освоить в данном качестве возможности экранных искусств и главных каналов их проката. Воспитательный аспект социально-культурной деятельности по эстетическому воспитанию детей заключается в регуляции процессов социализации и индивидуализации ребенка, т. е. в социальном воспитании и развитии, которое осуществляется в формах досуговой деятельности и ориентированных на решение ряда культурно-воспитательных задач: целенаправленное приобщение ребенка к богатствам культуры, формирование его ценностнойнаправленности и «возвышение» духовных потребностей;
стимулирование общественной активности, инициативы и самодеятельности ребенка в сфере досуга, повышение его досуговой квалификации, т. е. умения рационально, содержательно и разнообразно организовать свое свободное время для того, чтобы поддерживать физическое и духовное здоровье и самосовершенствование; создание условий для определения и формирования способностей дошкольника, осуществления ее творческого потенциала и положительного самоутверждения. Социально-культурная деятельность помогает ребенку в культуру посредством творчества. Содержаниеданной деятельности отличается разнообразием и тесным образом связана сформированием детской личности, потому что это не только организация мероприятия, но, скорее всего, деятельность по достижениюобщественноважных целях, где осуществляются культурные потребности конкретного ребенка и всей старшей группы. Социально-культурная деятельность включает в себя следующие компоненты: игровой; коммуникативный; познавательный (познание окружающейдействительности и различных видов искусств); художественно-творческий; исполнительский. В социально-культурную деятельностьвходят праздники, отдых, развлечения, созерцание и т.
д. В связи с этим данная деятельность удовлетворить самые различные интересы дошкольника в досуговое время, что дает возможность рассматривать ее, в качестве духовного пространствав целях расширения возможностей вхождения ребенка в культуру. Социально-культурная деятельность по эстетическому воспитанию детей включает в себя воспитание чувства патриотизма. Основным показательным условием привлечения старшего дошкольника к патриотизму — является праздник. Ребятам приносит радость не только сам праздник, но и подготовка к нему, в процессе которой они осуществляют знакомство с музыкальным материалом, историей, костюмами ифольклорным творчеством.
Стоит отметить, что детские праздники оставляют яркий след в душе дошкольника, которые позволяют ему повеселиться, воспитывают умение взаимодействовать в коллективе и создают накопление опыта социального поведения. Хороший праздник порождает интерес к творчеству, делает ребенка добрее, отзывчивее и влияет на формированиедетской личности.
Список литературы
Аванесова Г. А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации. — М.: Аспект Пресс, 2006. — 236 с. Бабанский Ю. К. Педагогика. ;
М.: Просвещение, 2013. — 200 с. Батуева Б. Б. Свободное время и культура досуга: теоретический аспект. // Журнал.
Вестник Бурятского государственного университета. — №, 2009. — С. 268−271.Буйлова Л. Н.
Общее и особенное в соотношении понятий «дополнительное образование детей» и «внеурочная деятельность» // Молодой ученый. — 2015. — № 23. — С.
930−937. Василькова Ю. В. Социальный педагог. Педагогически опыт и методы работы. — М.: Academia, 2010. — 208 с.
Воробьева И.В. Социально-культурная деятельность. — ГИУСТ БГУ, 2009. — 106 с. Ганошенко Н. И., Мещерякова С. Ю. Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности. -.
М.: Мозаика-Синтез, 2003. — 64 с. Гилязиева Э. М. К вопросу о формировании социально-здоровой личности в процессе культурно-досуговой деятельности. // Журнал.
Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. — №, 2011. — С. 1−7. Головина Г. В. Культура досуга как условие адекватного развития личности. //.
Журнал. Аналитика культурологи. — №, 2011.
— С. 1−4.Данилов В. Н. Методика преподавания изобразительного искусства и художественного труда. — Минск: УИЦ БГПУ, 2004. -.
300 с. Жарков А. Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности. М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007. — 480 с. Жаркова А. А. Проблемы развития личности в условиях социально-культурной деятельности. // Журнал. Вестник Московского государственного университета культуры и искусств.
— № 2(40), 2022. — С. 98−105.Зборовский Г. Е. Общая социология — М.: Гардарики, 2007. ;
592 с. Иванов А. В. Методика формирования социальной активности учащегося: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. — М.:, 2013. — 329 с. Изобразительное искусство в начальных классах // Под.ред. Б. П. Юсова, Н. Д. Минц. ;
Минск: Народная асвета, 1992. — 400 с. Киселева Т. Г., Красильников Ю. Д. Социально-культурная деятельность. — М.: МГУКИ, 2004. — 539 с. Королькова С.
Ю. Социальная активность молодежи // Молодой ученый. — 2015. — № 12.
2. — С. 39−40.Максютин, Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность: конспект лекций, опорные занятия и определения — Казань: Медицина, 1995. — 310 с. Неменский, Б. М. Педагогика искусства. — М.: Просвещение, 2007. — 347 с. Пашков А. А. Саморазвитие личности старшеклассника в условиях социально-культурной деятельности общеобразовательной школы.
// ВЕСТНИК МГУКИ. — 5 (49), 2012. — С. 117−121. Смеянов С. Н. значение социально — культурной деятельности в формировании личности человека.
// Исследованиеразличныхнаправленийразвитияпсихологииипедагогики.: сборник статей Международной научно — практической конференции (13 апреля 2017 г., г. Оренбург). В 3 ч. Ч. 2/- Уфа: АЭТЕРНА, 2017.
— №, 2017. — С. 24−26. Современные технологии социально-культурной деятельности. // под ред.
Е.М. Григорьевой. — Тамбов: ТГУ им. Державина, 2002. — 284 с. Аванесова Г. А. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга (философско-социологическое исследование). ;
Л., 1981. — 40 с. Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. — М.: Академия, 2002. — 479 с. Социальная активность молодёжи как условие развития современного общества: сборник научных трудов по итогам Всероссийских социально-педагогических чтений им.
Б.И. Лившица, 2 — 3 февраля2010 г. / Урал.
гос. пед. ун-т, Екатеринбург. — в 2-х ч.: Ч.
2. — 307 с. Социальная педагогика. // под ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. — М.: Юрайт, 2015. -.
450 с. Стрельцов Ю. А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности. // Журнал. Вестник культуры и искусств.
— № 2 (12), 2007. — С.
152−161. Стрельцов Ю. А. Культурология досуга. — М.: МГУКИ, 2002. — 296 с. Суртаев, В. Я. Социология молодежного досуга — Ростов-на-Дону: Изд-во «Гефест», 1998.
— 280 с. Технология социальной работы. / / Под ред.
И.Г. Зайнышева. — М.: ВЛАДОС, 2002. ;
240 с. Тожибоева Х.. Педагогические основы развития социально-активной личности / Х. Тожибоева // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012.
— С. 26−28.Харламов И. Ф. Педагогика. — М.: Гардарики, 1999. -.
520 с. Ярошенко Н. Н. История и методология теории социально-культурной деятельности. — М.: МГУКИ, 2007. — 360 с.
