Содержание
- Введение
- Глава 1. Предмет «Технология» в средней школе
- 1. 1. Технологическое образование и личность
- 1. 2. Внедрение предмета «Технология» в учебный процесс школы
- 1. 3. Проблемы обучения образовательной области «Технология» в современ-ной школе
- 1. 4. Комплексное психолого-педагогическое исследование уровня достиже-ний школьников на уроках технологии
- Глава 2. Проверка знании, умений и навыков на уроках технологии
- 2. 1. Контроль знаний по диагностично поставленным целям обучения
- 2. 2. Проверка графических навыков на уроках технологии
- 2. 3. Методика проведения уроков технологии в начальной школе с использо-ванием компьютера и программных средств
- Глава 3. Экспериментальные уроки технологии
- 3. 1. Осуществление межпредметных связей на уроках технологии в начальной школе
- 3. 2. Контрольные (проверочные) работы на проверку знаний навыков и уме-нии у школьников начальных классов
- Заключение
- Список использованной литературы
Актуальность исследования подтверждается тем обстоятельством, что изменения, происходящие в обществе, быстрое развитие науки и внедрение новых технологий, выдвигают новые требования к технологической подго-товке учащихся школы. Младшие школьники должны усвоить основы зна-ний и умений не только по элементам обработки различных материалов и материаловедению, но и по организации творческой проектной деятельности, культуре дома, электротехническим работам. Для осуществления технологи-ческой подготовки школьников в базисный учебный план введена образова-тельная область «Технология», в соответствие с целями и задачами которой необходимо разработать методику преподавания технологии в школе.
Важность и значимость трудовой подготовки и подходы к ее препода-ванию рассматривались такими классиками педагогической науки, как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский.
Позднее собственно разработкой методических вариантов осуществле-ния трудовой подготовки младших школьников занимались: за рубежом — Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер, Р. Штейнер и др., в нашей стране ученые и пе-дагоги П. П. Блонский, Шацкий С. Т., А. Н. Волковский, С. М. Ривес, М. Н. Шульман, В. А. Сухомлинский и другие. Особый вклад в решение выше-указанной проблемы внесли П. И. Христианович, разработавший школьную программу трудовых занятий детей начиная с девятилетнего возраста, а так-же К. Ю. Цируль, методически обосновавший введение в общеобразователь-ной школе нового для своего времени предмета «Ручной труд». Вместе со своими единомышленниками Н. П. Столпянским, НВ. Касаткиным, Д. И. Загребиным и другими при отборе ремесел для построения курса обуче-ния в качестве критериев он рассматривал в частности: соответствие возрасту и силам детей и возможность методически обоснованного построения курса.
Введение образовательной области «Технология» в учебный план на-чальной школы обусловило необходимость разработки методики преподава-ния технологии в начальной школе. Существующие разработки частных во-просов данной методики (Б.Н.Трегубенко, КВ. Матяш, М. В. Хохлова, В. Б. Костина, Л.Ю.Огерчук) не позволяют полностью решить поставленную проблему.
Объест исследования процесс преподавания технологии в школе.
Предмет исследования — методы проверки навыков, умении и знаний школьников.
Цель исследования исследование научно-обоснованных основ мето-дики обучения школьников предмету «Технология».
Гипотеза исследования — методика преподавания образовательной об-ласти «Технология» в школе обеспечит получение школьниками технологи-ческого образования, если данная методика:
-будет соответствовать содержанию образовательной области «Технология» и обеспечит освещение всех разделов, преду-смотренных в программе по технологии;
-обеспечит активное и осознанное усвоение школьниками технологических знаний, умений и навыков;
-будет предусматривать использование в процессе обучения метода проектов.
Задачи исследования:
1. Определить характерные особенности преподавания образователь-ной области «Технология» в начальной школе.
2. Определить методику выполнения проектов в начальной школе.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанных мето-дик.
Теоретико-методологическую основу составляют:
Концепция метода проектов (Дж. Дьюи., У.Кильпатрик.); кон-цепция формирования технологической культуры школьников (Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д.), концептуальные основы образовательной об-ласти «Технология» (Атутов ПР., Кальней В. А., Симоненко В. Д., Хотунцев ЮЛ.); концепция развития творчества учащихся посредством целенаправ-ленного обучения (Выготский Л.С., Давыдов В. В., Эльконин Д.Б.).концептуальные основы развивающего обучения (Выготский Л. С, Да-выдов В. В).
Структура дипломной работы включает введение, две главы, заключе-ние, список литературы.
Глава 1. Предмет «Технология» в средней школе
1.1. Технологическое образование и личность
Технологическое образование должно обеспечивать не только высокую профессиональную подготовку, но и способствовать раскрытия личностного потенциала обучающихся, развития их духовно-нравственных и лидерских ка-честв. Только такие специалисты способны бескорыстно отстаивать общест-венные интересы, эффективно управлять социальными процессами и успешно взаимодействовать при решении социальных проблем. Важная роль в форми-ровании профессионалов высокого ранга принадлежит выпускным кафедрам. Перспективная цель выпускной кафедры должна сводиться к такой организа-ции работы педагогического коллектива со студентами, чтобы не прерывать с ними деловых отношений в интересах планомерной учебной, научной и вос-питательной работы, повышения их общекультурного и образовательного уровня, соответствующего требованиям высшей квалификации .
Достижение указанной цели возможно при условии сплочения участников образовательного процесса вокруг идеи гуманизма на основе дости-жений национальных культур во всех областях жизнедеятельности. К сожа-лению, такая многоплановая работа в образовательных учреждениях по ряду причин проводится не всегда качественно. Особенно это характерно для мно-гих вузов технического профиля, в которых господствует идея узкого про-фессионализма. Практика показывает, что невнимание к формированию вы-соких нравственных ценностей является основной причиной подготовки кад-ров, не способных решать усложняющиеся профессиональные, экономиче-ские, организационные и социальные задачи.
Узкой группе энтузиастов не под силу качественно проводить нужную стратегическую линию в образовании. На наш взгляд, на выпускной кафедре необходимо создавать благоприятные условия для разработки и совершенст-вования эффективной системы подготовки кадров нового типа, использую-щей и создающей наиболее продуктивные образовательные технологии. Эта работа связана с осмыслением современной концепции образования, с фор-мированием соответствующей идеологии, способствующей раскрытию и реализации личностного потенциала участников образовательного процесса. Направленность образовательных технологий должна учитывать естествен-ные, основополагающие интересы каждого человека и общества в целом.
Важнейшим организационным вопросом такой работы является создание работоспособной команды и обстановки, способствующей для творче-ских поисков и воспитания потенциальных лидеров на принципах взаимопо-мощи. Приоритетным содержанием любой деятельности является получение результатов, согласованных с духовно-нравственными ценностями, ориенти-рующими человека на принятие решения: каким ему быть (идеал) и как ему таким быть (методы, технологии, средства достижения поставленных целей).
Стимулированию развития и коррекции личности способствует создание благоприятных педагогических условий непосредственно на плановых занятиях для самосовершенствования и систематической мотивации к твор-честву, самостоятельности, самообучению и самовоспитанию, выработке по-лезных и преодолению вредных привычек.
Общество созрело для действий по выходу из кризисных ситуаций. Есть передовые идеи, есть уникальные специалисты с высокой гражданственностью и обостренной совестью, способные реализовать свой по-тенциал с большой пользой для общества. Нужны лишь благоприятные соци-альные условия для плодотворной работы, которые могут быть созданы в любом образовательном учреждении при соответствующем отношении к этому управленческих структур всех уровней. А всем вместе нужна система постоянной работы по выявлению, формированию и продвижению лидеров.
1.2. Внедрение предмета «Технология» в учебный процесс школы
Образовательная область «Технология» призвана способствовать фор-мированию у обучающихся основных технико-технологических понятий и представлений о способах преобразовательной деятельности, связанных с со-временным производством материальных и духовных ценностей, использо-ванием при этом энергии и информации, обеспечить на основе самоопреде-ления подготовку, необходимую выпускникам для последующего профес-сионального образования и трудовой деятельности.
Для совершенствования технологического образования в общеобразовательных учреждениях используется учебно-материальная база и пе-дагогические кадры межшкольных учебных комбинатов.
В помощь социальной адаптации выпускников в рамках образовательной области «Технологии»: деятельность Межшкольного учебного комбината «Смена» Заводского района г. Кемерово осуществляется по двум направлениям: профессиональная подготовка по 16 профилям и обучение учащихся по методике В. Д. Симоненко .
Содержание образовательной области «Технология» отражает соци-ально-профессиональную деятельность людей в следующих сферах «чело-век-человек», «человек-техника», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ», «человек-природа». В свою очередь, каждый ком-понент этой деятельности предусматривает соответствующее содержание, заключенное в блоке-модуле. Каждый модуль с учетом специфики его со-держания обязательно включает инвариантную часть (профессиональное са-моопределение): анализ требований, предъявляемых к человеку конкретным видом труда; анализ соответствующих профессионально важных качеств; со-ставление формулы профессиональной деятельности; анализ требований рынка труда в данной деятельности; выполнение профессиональных проб (или их элементов).
Основные методы, используемые в ходе реализации содержания обра-зовательной области «Технология»: беседа, игра, мозговой штурм, проекти-рование, экскурсии, обучение на пратике.
Особая роль в подготовке школьников к социально-профессиональной адаптации отводится производственной практике, основная цель которой — встреча обучающихся с производством и приобретение опыта будущей про-фессиональной деятельности. Производственная практика организуется для каждого школьника индивидуально, с учетом его пожеланий и интересов, как в условиях учебного комбината, так и за его пределами.
В настоящее время в комбинате создано 100 рабочих мест для произ-водственной практики. Это кулинарный и швейный цехи, столярная и сле-сарная мастерские, школьное кафе, магазин «Школьник».
Руководство деятельностью школьников в период практики осуществ-ляет мастер-наставник (профессионал) как в учебном комбинате, так и на предприятиях и в учреждениях города (столовые, магазины, детские сады, больницы), с которыми заключены договоры для прохождения производст-венной практики.
Результат практики — защита проекта на тему, которую выбирают обу-чающиеся в соответствии со своими интересами и которая согласована с по-требностями производства, где эта практика осуществляется.
Обучение учащихся с 5 по 11 классы по методике В. Д. Симоненко в Межшкольном учебном комбинате осуществляется с учетом пожеланий и интересов обучающихся, выявлению которых способствует анкетирование школьников. Такое исследование позволило установить, что информация, полученная на уроке «Технология» пригодится обучающимся в их дальней-шей жизни и у них есть инте у них есть инте обучении этого предмета в межшкольном учебном комбинате.
В МУК «Смена» в последнее время особое внимание уделяется методу проектов.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получа-ется при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Метод проектов ориентирован на самостоятель-ную деятельность учащихся — парную. групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого промежутка времени.
В МУК «Смена» в 2003 году открыта городская опорно-методическая площадка по направлению «Использование метода проектов в школьной практике».
Основанием явилось то, что накоплен опыт использования метода про-ектов. Ежегодно в МУК «Смена» проводится олимпиада проектов по техно-логии. В апреле 2003 года совместно с МОУ ДПО «Научно-методический центр» на базе нашего учреждения был впервые проведён городской конкурс проектов по технологии. В нём приняли участие учащиеся 11-х классов школ города Кемерово. Были представлены 24 проекта. Защита проектов проходи-ла в рамках двух секций: гуманитарно-эстетической и естественно-технологической. Лучшие проекты определялись по следующим критериям :
— реальность проекта;
— актуальность проекта;
— социальная значимость проекта;
— качество оформления;
— новизна и оригинальность;
— качество презентации.
Проверка графических навыков на уроках технологии
Проверка графических навыков учащихся на уроках технологии вы-полняет те же функции, что письменная работа на уроках русского языка или математики. Она позволяет выявить уровень подготовки всего класса, она экономна по времени, дает учителю недостающий атериал для более объек-тивной оценки знаний. Наверняка кто-то будет считать нецелесообразным использование этого метода в 5−7 классах, считая этот возраст мало способ-ным к абстрактному мышлению (В. П. Стрекозин, Организация обучения в школе, изд. 2-еЮ, М., Просвещение, 1968, 208 с.). Признается такое утвер-ждение беспочвенным, поскольку уроки технологии, в том числе и в 5−7 классах, состоят на 60−70% из практической работы учащихся. А при изго-товлении любого изделия нужно иметь рабочий чертеж либо эскиз этого из-делия, операционную, технологическую карту, без их наличия и умения чи-тать и исполнять их, невозможно не только качественное изготовление изде-лия, но и формирование трудовых навыков и технологических принципов у учащихся. Следовательно, полученные знания, умения и навыки должны подвергаться контролю и оценке .
Техническую графику можно разделить на изобразительную и схема-тическую. Изобразительная графика — дает наглядный конкретно-чувственный образ предмета или явления. Схематическая графика — не пере-дает суть и форму предмета, а лишь обозначает их условным языком, переда-ет связи между предметами и явлениями.
Подобно устной, проверка графической грамоты может быть индиви-дуальной или фронтальной. Индивидуальная форма проверки чаще всего вы-ступает в сочетании с устной, когда ученику во время ответа предлагается выполнить на доске (листке, компьютере) эскиз, технический рисунок, схему, технологическую карту и т. п. Но индивидуальная форма контроля может выступать и в чистом виде, когда ученикам дается индивидуальное, творче-ское задание. Это можно наблюдать на уроках практически всех классов во время работы над своими проектами. Но чаще все-таки применятся фрон-тальный контроль графической грамоты, когда ученики одновременно с учи-телем или самостоятельно работают над графическим заданием.
Контроль графической грамоты учащихся позволяет учителю более объективно выявить их знания и умения, поскольку в результате работы уче-ника остается графический документ, который тщательно анализируется и объективно оценивается. При выполнении графического задания учащиеся как не могут воспользоваться подсказкой или списать. Данный фактор имеет немаловажное значение для изученя индивидуальных особенностей уча-щихся. Кроме того некоторые учителя, в том числе и автор при выполнении графических заданий используют метод круглого стола, когда вся группа учащихся сидит за одним столом, каждый может видеть работу другого, мо-жет в допустимой мере помочь другому ученику и самому рассчитывать на помощь. Данный метод позволяет повысить эффективность наработки гра-фических умений и навыков учащихся, подтянуть отстающих к более высо-кому уровню.
Особая ценность контроля графических умений и навыков состоит в том, что он заставляет ученика наглядно, зримо воспроизводить усвоенные знания, тем самым усиливает повторительные функции контроля, способст-вует развитию наблюдательности, выявляет и развивает графические умения и навыки, а также развивает пространственное представление и воображение ученика. Контроль графических навыков позволяет развивать отвлеченное мышление учащихся, их умение обобщать, классифицировать, систематизировать имеющиеся рабочие материалы.
Контроль графических навыков учащихся — очень важный элемент ра-боты учителя технологии. Он требует от учителя большого напряжения, внимания и соответствующей квалификации, поэтому необходимо вырабо-тать наиболее рациональные и вместе с тем эффективные приемы контроля, которые с достаточной степенью гарантировали объективность и четкость в данном вопросе. Графические работы учащихся необходимо проверять по ходу их выполнения, внося свои коррективы и замечания в работу ученика, но делать это необходимо осторожно, не нарушая самостоятельности выпол-нения задания учеником. Контроль графических навыков должен быть тема-тическим, смысл его состоит в том, что учитель сосредотачивает свое внима-ние на определенном круге вопросов. Например, при изготовлении детали сложной конфигурации внимание учителя должно быть на количество про-екций, разрезы или сечения детали нанесение размеров, оформление чертежа и другие его элементы должны уйти на другой план, а при изготовлении точ-ных деталей или сочленений, учитель должен обратить свое внимание, преж-де всего на нанесение размеров и предельных отклонений.
Чтобы осуществлять контроль графических умений и навыков более эффективно, необходимо выработать определенную систему, сделав ее мак-симально конкретной. Например, контроль нанесения размеров на чертеже может быть проведен в следующем порядке:
1. Установить достаточное количество размеров.
2. Отметить наличие лишних размеров.
3. Отметить правильность их нанесения.
4. Проверить правильность простановки размерных чисел (шрифт, ве-личина, наклон, расположение и т. д.).
5. Проверитьналичие, размер и форму размерных стрелок.
6. Отметить правильность исполнения размерных и выносных линий (расположение, толщину, выступ выносной за размерную линию).
Такая система дает возможность относительно объективно, полно и безошибочно осуществить контроль задания с наименьшей затратой времени и труда.
Все необходимые пометки на ученических работах необходимо делать с особой осторожностью. Довольно часто бывает, что ученическая работа вся исчерчена пометками и поправками учителя. К сожалению, это зачастую от-рицательно действует на учащихся, у них пропадает желание и стремление к выполнению задания. Необходимо ценить труд ученика и по мере возможно-сти сохранять чертеж в таком виде, чтобы у ученика была возможность ис-править допущенные им ошибки без переделки работы в целом.
По опыту некоторых опытных педагогов я бы посоветовал проверять графические работы простым карандашом, и если в работе большое количе-ство ошибок вернуть работу ученику на доработку без всякого ущерба его работе и психическому состоянию. Если задание выполнено достаточно гра-мотно, то работу можно и оценить.
Для повышения эффективности наработки необходимых графических умений и навыков можно в отдельных случаях не исправлять обнаруженные ошибки, а с помощью наводящих действий направить ученика на самостоя-тельный поиск ошибок. Такой прием повышает ответственность в процессе выполнения графической работы. По опросам педагогов многие из них счи-тают, что внесение поправок в ученические графические работы необходимо делать лишь в том случае, когда все использованные приемы и средства не дали положительных результатов.
Подводя итог сказанному, графический контроль — один из распространенных методов контроля качества графических умений и навыков учащихся. Он развивает самостоятельность действий учеников, приучает их анализировать свои действия, заставляет активизироваться в процессе обуче-ния.
