Далее Мур просит писать, читать и печатать слова и предложения. Также его программа включает устную речь, слушание и письмо под диктовку. Метод Монтессори.
Монтессори давала детям буквы алфавита и обучала их идентифицировать их, писать и произносить. Позже, когда дети научались соединять звуки в слова, она учила их соединять слова в значащие предложения. Метод «look-say» или «phonics"Из всех методов по обучению чтению наиболее известны два -метод «look-say» и метод «phonics». Это два глобальных и противоположных по своей основе метода обучения чтению. Давайте разберемся, какой же метод более эффективен для обучения чтению. Методика обучения чтению Домана.
Лабораторные исследования выявили, что наиболее важным фактором на пути к тому, чтобы свободно читать, является способность распознавать буквы, шаблоны произношения, и целые слова легко, автоматически и визуально. Поэтому знание букв и фонологические навыки являются одним из самых важных для развития способности читать. Методики обучения чтению, используемые в работе учителя-логопеда Методика глобального чтения.
Наиболее доступной для обучения чтениюмладших школьников является методика глобального чтения. Глобальное чтение — это когда ребенок запоминает все словоцеликом. Используя одну из разновидностей методики -глобальное чтение по складам при помощи динамических кубиков.
Зайцева и Чаплыгина многие педагоги добились хороших результатов в кратчайшие сроки обучения. Склад — это часть слова, содержащая от однойдо двух букв. Например: ма-ма, б-ра-т, ба-бу-ш-ка. На наш взгляд, данный метод позволяет плавно и не заметно переходить к обычномучтению. Кроме того, дидактический материал уже готов. Таблица N 1Этапы глобального чтения.
ЭтапыГлобальное чтение1 этап.
На первом этапе в игровой форме ребенку рассказывается о том, что написано на разных карточках. Изначально карточки рассматриваются вместе с ребенком с целью поиска знакомых букв. Следующим этапом раскладываются карточки и слова соотносятся с картинками. Для более интересного процесса обучения детям предлагается научить читать мишку или куклу. Одновременно ребенку предлагается 5−6 карточек, постепенно увеличивая по 10 пар.
2 этап.
После того как ребенок начинает достаточно бегло ориентироваться в карточках и говорить без ошибок слова, целесообразно переходить к следующему этапу обучения чтению. На 2 этапе все слова собираются методом склада, т. е. из кубиков собираются слова. Важно отметить, что последовательность обучения чтению выстроена от простого к сложного: отдельные слова; словосочетание; предложение.
3 этап.
На этом этапе все слова раскладываются на отдельные буквы. Этим этапом можно пренебречь, если за 2 предыдущих этапа ребенок уже выучил все буквы. На данном этапе можно переходить к чтению различных по сложности маленьких текстов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование, посвященное изучению психологии детского чтения, позволило сформулировать ряд теоретических выводов:
Проделанный анализ позволяет утверждать, что чтение как явление чрезвычайно многогранно. Эта многогранность может находитьотражение в структуре чтения конкретной личности. В течение жизни читателя, в разные ее периоды актуализируется ипреобладает та или иная модификация чтения, реализующая определенную, жизненно необходимую на данный момент, функцию чтения. Очевидно, что чем сложнее структура чтения, тем большую ценностьдля развития личности оно (чтение) имеет. Вместе с тем нельзя не отметитьособую роль модификации «семейное чтение» так как она закладывает привычку к чтению, делающую чтение неотъемлемой частью всей жизни. В информационном обществе книга перестает быть основной формой представления и хранения знаний. Возникают новые носители информации (электронные издания, аудиокниги, CD) и термины, относящиеся к читателю («потребитель», «пользователь»). Современное чтение носит незавершенный характер, поскольку мы постоянно отрываемся от книги на телефонные звонки, домашние дела, разговоры и встречи с друзьями. Современный читатель читает книгу, пользуется телефоном, компьютером, ищет информацию в Интернете.
Опосредованность и односторонность такой коммуникации не снижает достоинств информационных технологий в поиске и получении информации, в их своевременном поступлении и оперативности. Напротив, скоростные качества Интернета способствовали увеличению доступности книги и расширению возможностей человека в получении профессии, в общении и установлении контактов между людьми. Две практики чтения — чтение вслух и чтение про себя — в современных условиях дополняются новым значением. Чтение вслух или точнее на слух становиться все более популярным занятием в связи с появлением аудиокниг, которые можно прослушивать в наушниках. Чтение про себя, помимо книги, подразумевает и печатный текст экрана. Прочитанная книга тянет читателя к письму, с тем чтобы выразить свое отношение к автору, согласиться или не согласиться с ним, изложить свою позицию и сопоставить ее с его точкой зрения.
Писатель пишет книгу, основываясь на книжных источниках и БВ Чтение в XXI веке БВ 61 БВ 62 БВ других документах. Происходит постоянная компиляция текстов, которая оттесняет оригиналы. Оригиналы заменяются сборниками текстов, которые читают и перечитывают. Сегодня библиотекарь стоит перед выбором — хранить в библиотеке все или отобрать, по его мнению, лучшие книги и актуальные справочные издания. Чтение — это сложный процесс интерпретации и критики, включающий внутренний диалог с автором, публичную дискуссию с другими читателями и образование определенных критериев вкуса.
В этом случае чтение понимается как сложная мыслительная работа, результатом которой является интерпретация текста. В то же время чтение книги вызывает чувство удовольствия (или неудовольствия). Такое чтение формирует литературный вкус, развивает наше воображение и творческие способности, призывает к ответу и, соответственно, письму. Эти две стороны чтения — мыслительная деятельность и эстетическое удовольствие — представляют единство чтения. Обучение чтению должно быть основано на твердом понимании букв и звуков. Даже подход с учетом особенностей каждого студента, подход, умеющий сделать чтение действительно интересным, менее эффективен, чем зубрежка фонетики.
Начальное обучение чтению — это важный этап в развитии вашего ребёнка. Чтение формирует вербальный интеллект (способность выражать свои мысли, аргументировать), а также лежит в основе академической успеваемости в школе.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Андреев, О. А.
Учитесь быстро читать [Текст] / О. А. Андреев. — М. :
Просвещение, 2001. — 160 с. Байяр, П. Искусство рассуждать о книгах, которые вы не читали [Текст] / П. Байяр. — М.
: Текст, 2013. С.116Безрогов, В. Г. Букварь и религия в педагогике раннего Нового времени: учебное пособие [Текст] / В. Г.
Безрогов. — М.: АСОУ, 2011. — С.
27−48.Библиотечная энциклопедия/ Рос. Гос. б-ка.- Изд-во РГБ «Пашков дом», 2007. — 1300 с. Библиотековедение: учеб.
пособие/ под ред. В. В. Серова, Е. В. Сеглина. -.
М.: Книга, 2012. — 384 с. — Т. 2Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины [Текст] / Н.
И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко.
— М.: Межрег. центр библ. сотруд., 2006. -.
512 с. Гендина, Н. И. Основы информационной культуры школьника / Н. И. Гендина.
— М.: Рус.шк. библ. ассоц., 2014.
— 357 с. Глухов, А. Г. Женщины-любительницы чтения в Древней Руси [Текст] / А. Г. Глухов // Кн. дело. -.
1985. — № 2. — С.
54−60.Добрынина, Н. Е. По ступеням культуры чтения/ Н. Е. Добрынина// Библиотековедение. — 2000. — №.
3. — С.53−57Збаровская Н. Информационная культура личности/ Н. Збаровская //Библиотечное дело. — 2005, — № 1. — С.
7−8История Российского образования в документах и материалах (ХI — ХVIII вв.)[Текст]. — М.: Интеллект-Центр, 2012. — 592 с. История чтения в западном мире: от Античности до наших дней [Текст] // под науч. ред.
Ю. П. Мелентьевой. — М.: Гранд-Фаир, 2008.
С. 208Луман Н. Медиа коммуникации. — М.: Слово, 2005.
— 144 с. Мелентьева, Ю. П. Эволюция понимания сущности чтения [Электр.
ресурс] / Ю. П. Мелентьева // Проблемы современного образования. — 2012. — №.
1. — С. 68−72. — Режим доступа:
http://www.pmedu.rures20128.pdf. — (Дата обращения: 11.
09.2016).Мелентьева, Ю. П. Общая теория чтения: намечающиеся контуры [Текст] /Ю. П. Мелентьева // Книга. Исследования и материалы. -.
Сб. 98−99. — М. :
Наука, 2010. — С. 49−60.Мелентьева, Юлия Петровна. Чтение: модели и модификации / Ю. П.
Мелентьева // Чтение. XXI век. — Челябинск: Челябинская гос. акад. культуры и искусств, 2014.
— C. 37−48.Мелентьева, Ю. П. Эволюция понимания сущности чтения [Электр.
ресурс] / Ю. П. Мелентьева // Проблемы современного образования. -.
2012. — № 1. — С. 68−72.- Режим доступа:
http://www.pmedu.rures20128.pdf. (Дата обращения: 11.
09.2016)Мелентьева, Ю. П. Семейное чтение: теоретический аспект [Текст] / Ю. П. Мелентьева // Библиосфера. — 2011. — №.
4. — С. 11−14.Примаковский, А. П. О культуре чтения: методы самостоятельной работы с книгой в свете научной организации умственного труда/ А.
П. Примаковский. — М.: Книга, 2009. -.
158 с. Пантюхова, Т. В. Читательская культура в обществе коммуникаций/ Т. В. Пантюхова// Библиотековедение.
— 2008. — № 3. — С. 61−64.Равинский, Д. К. Книга — учебник жизни? [.
Текст] / Д. К. Равинский // Библиотека и чтение: сб. тр. — СПб.: Рос.нац. б-ка,.
2015. С.319Семейное чтение в год семьи [Текст] - М.: Рус.шк. библ. ассоц., 2008.
С. 264Смородинская, М. Д. О культуре чтения/ М. Д. Сородинская, Ю. П. Маркова.
— М.: Книга, 2004. — 143 с. Стефановская, Н. А. Экзистенциальные основы чтения [Текст] / Н.
А. Стефановская. — Тамбов: Изд-во Тамбовск. гос. ун-та им. Г. Державина, 2008 — 264 с. Читатель и книга: малоизученный аспект отношений / Пер, с фр. Н. М. Баженовой и Т. Б. Марковой // Петербургская библ.
школа. — 2013. № 1. С. 71.
Шартье Р. Письменная культура и общество / Пер. с фр. и послесл. И. К. Стаф. -.
М.: Инфра-м, 2006. С. 27−28.
