Особенности внимания детей младшего школьного возраста и способы его формирования

В этом, многие психологи видят основное содержание внимания: формирование умственного контроля может быть достигнуто путем самостоятельной работы детей с запрограммированным учебным материалом. Организация материалов в учебно-воспитательном классе позволяет:

1)планировать действия контроля;

2)действовать в соответствии с планом;

3)постоянно выполнять операцию сравнения с доступным изображением. Такое построение работы позволяет индивидуализировать деятельность каждого ребенка в соответствии с его оптимальными темпами и степенью активности. Истоки произвольного внимания выходят за пределы личности ребенка. Это означает, что само по себе развитие непроизвольного внимания не гарантирует появления произвольного. Последнее формируется из-за того, что взрослые включают ребенка в новую деятельность и с помощью определенных средств направляют и организуют его внимание. Обращая внимание ребенка, взрослый тем самым дает ему средства, с помощью которых он впоследствии начинает контролировать свое внимание. Универсальным средством организации внимания является речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка с помощью устных инструкций.

В будущем ребенок начинает обозначать словами те объекты и явления, которые необходимо обратить внимание на достижение результата. По мере развития функций планирования речи ребенок становится способным заранее уделить внимание предстоящей деятельности, сформулировать устные инструкции для совершения действия. Во время младшего школьного возраста резко возрастает использование речи для организации собственного внимания. Это проявляется в том, что, выполняя задания в соответствии с инструкциями взрослого, дети младшего школьного возраста произносят вслух в 10−12 раз чаще, чем старшие дети дошкольного возраста [3]. Таким образом, добровольное внимание формируется в младшем школьном возрасте в связи с возрастом развития речи и ее ролью в регулировании поведения ребенка. Хотя младшие школьники также начинают получать добровольное внимание, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего школьного возраста. Детям трудно сконцентрироваться на монотонной и непривлекательной деятельности для них, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут долго оставаться вовлеченными в эту деятельность и соответственно быть внимательными. Эта особенность является одной из причин того, что коррекционно-развивающая работа может быть построена в классах, требующих постоянного внимания от добровольного внимания. Элементы игры, используемые в уроках, продуктивной деятельности, частые изменения в формах деятельности, позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне. Для детей с невнимательностью отсутствует предварительная готовность к активной работе в классе.

Они постоянно отвлекаются от основной деятельности. Мимикрия и поза очень яркие свидетельства их невнимательности. Основным показателем невнимательности является низкая производительность и большое количество ошибок в выполненной работе. Причинами низкой концентрации в младшем школьном возрасте являются: недостаточная интеллектуальная активность; отсутствие знаний и навыков в учебных мероприятиях; неоформленный будет. Распределение внимания среди младших школьников недостаточно развито. Если ребенок находит ответ на заданный вопрос, он больше не может следить за своим поведением: он вскакивает со своего места, забывая, что этого не следует делать в школьные часы.

Ребенку трудно сидеть и писать, рисовать, моделировать, потому что вам нужно быть осторожным в процессе написания слов, рисования рисунков, содержания работы, способа размещения карандаша и бумаги, а также для ваше положение. Поэтому взрослый человек должен тратить много времени и сил, чтобы сформировать правильную осанку у детей при написании и чтении. Таким образом, следует отметить, что существуют оптимальные условия для развития внимания младших школьников. Работая над развитием внимания младших школьников, учитель должен знать и учитывать возраст и индивидуальные особенности развития детского внимания. Развитие внимания младших школьников связано прежде всего с расширением кругозора, освоением новых видов деятельности. Формирование развития внимания может быть основано на принятии более сложных инструкций, развитии навыков самоконтроля и т. д.

2.2. Формирование внимания в учебной деятельности.

Основной деятельностью младшего школьника является учебная. Ее успешность напрямую зависит от совокупности способностей, которым обладает каждый конкретный ученик. Одними из наиболее важных являются способности внимания (аттенционные процессы). Аттенционные способности — это свойства функциональных систем, реализующих функцию внимания, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности [2, с.99]. Под вниманием понимают не один психический процесс, а определенную сторону психических процессов — направленность, сосредоточенность сознания на объектах или явлениях, предполагающую повышение уровня сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности [2, с.99].

Традиционно внимание характеризуется рядом свойств: -сосредоточенностью, концентрацией, проявляющейся в отвлечении от всего постороннего, в торможении побочной деятельности и тесно связанной с интенсивностью внимания, которая, в свою очередь, является основой помехоустойчивости; -объемом, характеризуемым количеством объектов, на которое может быть направлено внимание при условии их одновременного восприятия; -распределением, обусловливающим возможность одновременного выполнения двух и более видов деятельности (или нескольких действий в процессе одной деятельности); -переключением — способностью быстро выключаться из одних установок и включаться в новые, соответствующие изменившимся условиям; -устойчивостью — длительностью сосредоточения на объекте или явлении. Иногда избирательность внимания выделяют как отдельное его свойство, но большинство исследователей относят избирательность внимания к сущностным его характеристикам и включают в свойство концентрации [2, с.99−100]. Внимание является неотъемлемой частью познавательных процессов, чувств и воли, оно делает успешным весь процесс образования. Зачастую проблемы с усвоением учебного материала, ошибки при выполнении учебных заданий, неумение самостоятельно выполнить порученную работу объясняются не отсутствием у ребенка учебных способностей, не проблемами в развитии познавательных процессов, а недостаточной внимательностью.

Чтобы учебная деятельность была успешной нужно, развивать у учащихся такие важные свойства внимания как концентрация, устойчивость и распределение. Большую роль в успешности процесса обучения младших школьников играет развитие произвольного внимания. От того, насколько оно развито, зависит развитие и формирование других когнитивных процессов, таких как память, мышление, а также различные интеллектуальные способности. Развитие внимания младших школьников невозможно без участия учителя. Именно он выполняет роль «дирижера» в данном процессе. Современный урок дает учителю возможность постоянно поддерживать внимание учащихся на высоком уровне. Смена видов деятельности, использование дидактических игр, работа с электронными учебниками направлено на сохранение произвольного внимания учащихся, что, в свою очередь, обеспечивает высокий уровень усвоения учебного материала.

Отдельно хочется отметить работу с электронными учебниками. При их создании учитывались все особенности психических процессов младших школьников, в том числе, аттенционных. Задания составлены с учетом изменения объема внимания от класса к классу, они предполагают различные формы работ учащихся, а также направлены на развитие различных свойств внимания. Успешное усвоение учебной программы младшими школьниками напрямую связано с реализацией на уроке принципа наглядности. В этом учителю активно помогает использование возможностей интерактивной доски. Интерактивная доска является не только средством для демонстрации наглядности, но и позволяет использовать различные электронные образовательные ресурсы, такие как диски с учебниками, мультимедийные презентации, видеофильмы и т. п.

Данный вид работ повышает мотивацию учащихся, активизирует их познавательную деятельность и способствует развитию произвольного внимания. В процессе обучения младших школьников необходимо развивать такой вид внимания как произвольное. Произвольное внимание — это внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определенных волевых усилий [3, с.69]. &# 160;Поддержание устойчивости произвольного внимания у младших школьников зависит от ряда условий. Одним из таких важных условий является интерес к тому, что делает учащийся, то есть к учебной деятельности. Развивать и поддерживать у младших школьников интерес к учебе — важная задача, которая стоит перед каждым учителем. В решении данной задачи большую роль играет применение «оружия», которое есть абсолютно у каждого учителя, — это ораторское искусство.

Грамотное владение педагога приемами ораторского искусства может существенно повлиять на весь учебный процесс. С помощью интонации учитель может выделить особенно важные моменты, обеспечить активизацию произвольного внимания на отдельных аспектах изучаемого материала. Младшие школьники очень чутко реагируют на речь учителя и ее эмоциональную окраску, поэтому, используя различные интонационные оттенки, меняя тембр и громкость речи, а также используя прочие ораторские приемы, учитель может путем оценочных и иных суждений стимулировать учащихся к учебной деятельности, включать их в активный познавательный процесс, в ходе которого наиболее полно развиваются все психические процессы, в том числе, и внимание. Выводы по главе 2Развитие внимания в младшем школьном возрасте связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, освоением новых видов деятельности. Младший школьник уделяет все больше внимания тем аспектам реальности, которые ранее оставались вне его внимания. Развитие внимания в онтогенезе было проанализировано Л. С. Выготский. Он писал, что культура развития внимания заключается в том, что с помощью взрослого ребенок изучает ряд искусственных стимулов — признаков, посредством которых он далее направляет свое поведение и внимание. Работая над развитием внимания младших школьников, учитель должен знать и учитывать возраст и индивидуальные особенности развития детского внимания. Развитие внимания младших школьников связано, прежде всего, с расширением кругозора, освоением новых видов деятельности. Формирование развития внимания может быть основано на принятии более сложных конструкций, развитии навыков самоконтроля и т. д.

Современный учитель имеет все необходимые средства и возможности для полноценного развития внимания младших школьников. Чем больше у учащихся будет развита такая способность, как внимание, тем они будут более успешны в учебной деятельности.

Заключение

.

Внимание — это сосредоточение и концентрация нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть любое, — объекты и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и их собственный внутренний мир. Существует пять свойств внимания: концентрация, стабильность, объем, распределение и коммутация. Указанные свойства могут проявляться во всех видах внимания — в непроизвольном, произвольном и послепроизвольном. Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его низкая стабильность. Первоклассники и частично второклассники до сих пор не знают, как сосредоточиться на работе в течение длительного времени, особенно если это неинтересно и однообразно, их внимание легко отвлекается. Способность к волевому регулированию внимания, его управлению в начале начального школьного возраста очень ограничена. Работа посвящена особенностям развития добровольного внимания младших школьников. В первой части работы был сделан теоретический анализ литературы, посвященной этой теме, на основе которой были сделаны выводы о важной роли внимания во всех видах деятельности младших школьников, особое внимание школьников было. Проанализировано понятие «внимания», а также основные типы и свойства внимания.

Психология внимания — одна из классических областей психологии. В своих исследованиях П. Я. Гальперин, Н. Ф. Добрынин и многие другие. В его арсенале накоплено большое количество методов, которые позволяют изучать и проводить диагностику различных аспектов внимания, множество общих рекомендаций и конкретных методов активного привлечения внимания детей разного возраста. Мы обнаружили, что к концу начальной школы детям уделяется добровольное внимание. Произвольное внимание является одним из основных факторов, которые важны не только для хорошего школьного образования в младших классах и последующей средней школе, но и для будущей жизни. В ходе работы мы определили оптимальные условия для развития внимания детей младшего школьного возраста. Для обеспечения успешной учебной деятельности необходимым условием является развитие компонентов внимания, таких как концентрация, устойчивость и распределение внимания. От уровня развития добровольного внимания зависит также развитие и формирование других когнитивных процессов: памяти, мышления и различных интеллектуальных способностей. Таким образом, основные рекомендации по развитию внимания в младшем школьном возрасте сходятся в развитии основных форм внимания при раннем формировании личности и формировании основ учебной деятельности, таких как сенсорно-перцептивное, инеллектуально-мыслительное и моторно-двигательное внимание, а также вовлечение ребенка в познавательно-развивающую деятельность. Список используемой литературы1. Ананьев Б. Г. Воспитание внимания школьника. -.

М. — Л., 2006.

2.Ахтамьянова И. И., Архипова М. Л. Проблема формирования внимания в разных видах деятельности //в сб. Вопросы психологии познавательной деятельности.

М.: МПГИ им. В. И. Ленина, 2004., с.86−96.

3.Возрастная и педагогическая психология /под ред. М. В. Гамезо и др. — М.: Просвещение, 2004.-256с.

4.Выготский Л. С. Педагогическая психология.

М.: Педагогика, 2011.

5.Гальперин П. Я. К проблеме внимания // Доклады АПН РСФСР, 1958, № 3, с.33−386.Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. — М., 2004.

7.Гиппенрейтер Ю. Б. Деятельность и внимание// А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: МГУ, 2003. / Под ред. А. В. Запорожца и др. Стр. 165−177.

8.Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. М.:Педагогика, 2002.-160с.;9.Добрынин Н. Ф. Внимание и его воспитание.

М., 2011.

10.Дормашев Ю. Б., Романов В. Я. Психология внимания. — М.: Тривола, 2005.-352с.

11.Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. — М., Просвещение, 2007.

12.Как развивать внимание. — Донецк: Сталкер, 2012.-432с.

13.Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии — М.: Смысл, 2015.

14.Лурия А. Р. Произвольное внимание и его развитие. Лекции по общей психологии.

М., 201 415.

Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.:Просвещение, 200 716.

Маpютина Г. М., Мешкова Т. А., Гавpиш Н.В. О связи свойств внимания и успеваемости учащихся вторых классов. // Вопросы психологии. 2008. N3. С.36−43.

17.Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Патрина К. Т. Психология младшего школьника.

М.: Просвещение, 2010.