Ожидаемые результаты программы: предполагается определенное повышение концентрации внимания, развития у детей произвольности и самоконтроля, снижение у детей импульсивности, а также развитие коммуникативных навыков. Некоторые примеры занятий приведены в приложении.
2.3. Выявление эффективности разработанной программы путем проведения контрольной диагностики.
После проведения с детьми цикла предусмотренных разработанной нами программой занятий с детьми нами была проведена повторная диагностика детей с применением тех же методик, что и на стадии диагностического эксперимента. Полученные нами результаты в сравнении с показателями диагностического этапа приведены ниже. Применение методики А. А. Осиповой «Запомни и расставь точки» позволило получить следующие результаты (табл. 4).Таблица 4Сравнительные результаты тестирования детей по методики А. А. Осиповой «Запомни и расставь точки» на диагностическом и контрольном этапе экспериментальной работы.
ПоказательПолученный результат.
Диагностический этап.
Контрольный этапочень высокий уровень объема внимания13%21%высокий уровень объема внимания20%26%средний уровень объема внимания7%13%низкий уровень объема внимания7%0%очень низкий уровень объема внимания 53%40%Более наглядно данное соотношение показано на рис. 6.Рис. 6. Соотношение результатов тестирования детей по методики А. А. Осиповой «Запомни и расставь точки» на диагностическом и контрольном этапе экспериментальной работы.
Результаты повторной диагностики детей тестом самоконтроля и произвольности (по А.Л. Сиротюк) показаны на рис. 7.Рис. 7. Результаты повторной диагностики детей тестом самоконтроля и произвольности (по А.Л. Сиротюк) Повторное применение теста переплетенных линий (модификация Рэя), направленного на определение устойчивости внимания у детей показал следующие результаты табл.
5.Таблица 5Результаты применения теста переплетенных линий (модификация Рэя) Показатель.
Полученный результат.
Диагностический этап.
Контрольный этап.
Высокая устойчивость внимания7%14%Средний уровень устойчивости внимания46%46%Низкий уровень устойчивости внимания40%40%Очень низкий уровень устойчивости внимания7%0%Более наглядно сравнение полученных результатов показано на рис. 8.Рис. 8. Сравнение результатов применения теста переплетенных линий (модификация Рэя) на диагностическом и контрольном этапах экспериментальной работы.
Повторное применение методики изучения концентрации и устойчивости внимания (тест Пьерона-Рузера) дало следующие результаты (табл. 6).Таблица 6Результаты применения методики изучения концентрации и устойчивости внимания (тест Пьерона-Рузера) на контрольном этапе.
ПоказательПолученный результат.
Диагностический этап.
Контрольный этапочень высокий уровень концентрации и устойчивости внимания7%13%высокий уровень 7%13%средний уровень 20%26%низкий уровень 26%26%очень низкий уровень 40%13%Графически полученные результаты приведены на рис. 9.Рис. 9. Уровни концентрации и устойчивости внимания у респондентов на стадии диагностического эксперимента на стадии диагностического и контрольного этапа экспериментальной работы.
При повторной диагностики детей путем применении методике линеограммы (М.В. Осорина) уже только у 13% детей были выявлены признаки тревожности, двигательная расторможенность наблюдается у 13%, у 74% детей показатели в норме (рис. 10). Рис. 10. Результаты исследования детей по методике линеограммы (М.В. Осорина) на стадии диагностического и контрольного этапа экспериментальной работы.
Таким образом, как следует из результатов всех диагностик на контрольном этапе экспериментальной работы, наблюдается заметное снижение отрицательных показателей при одновременном повышении положительных, что говорит об эффективности разработанной нами программы и положительном влиянии включенных в программу элементов телесно-ориентированной терапии и игротерапии.
Заключение
.
Синдром дефицита внимания считается в настоящее время одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения среди детей младшего школьного возраста. При этом первые проявления этого синдрома наблюдаются в возрасте 5−6 лет и чаще встречаются у мальчиков, нежели у девочек. Синдром дефицита внимания/гиперактивности — это дисфункция центральной нервной системы, которая проявляется в трудностях концентрации и поддержания внимания, а также нарушениях обучения и памяти, сложностях обработки как экзогенной, так и эндогенной информации и стимулов. Синдром дефицита внимания может характеризоваться как первичный, так и возникший в результате иных заболеваний, то есть иметь уже вторичный либо симптоматический характер. Поступление в школу создает весьма серьезные трудности для детей с недостатками внимания, что связано с тем, что учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию данной функции. При этом основные нарушения поведения сопровождаются достаточно серьезными вторичными нарушениями, к числу которых можно отнести слабую успеваемость и затруднения в общении. Наличие данного синдрома ведет к тому, что ребенок школьного возраста при нормальном либо высоком интеллекте имеет определенные нарушения навыков чтения и письма, а также не справляется со школьными заданиями, совершает весьма много ошибок в выполненных им работах и не прислушивается к советам взрослых.
Социальная адаптация детей с СДВГ может быть успешно достигнута исключительно при условии заинтересованности и сотрудничества школы, семьи и общества. В качестве важной задачей работы социальных педагогов как с детьми с синдромом дефицита внимания, так и с семьей такого ребенка можно назвать изменение отношения семью и окружения к ребенку с СДВГ. Несмотря на то, что в отношении дальнейшего развития детей с СДВГ нет однозначного прогноза, однако если коррекционная работа с таким ребенком будет проводиться настойчиво и последовательно, то вполне можно ожидать, что постепенно проявления такого рода синдрома будут успешно преодолены. Улучшить уровень функционирования возможно через влияния на ребенка с СДВГ либо влияния непосредственно на социальную среду. Для преодоления у детей синдрома дефицита внимания существует множество технологий, каждая из которых имеет свою положительные черты и выбор определенной технологии должен строить на основе оценки конкретной ситуации. Целью нашего практического исследования стало изучение возможностей метода игротерапии в сочетании с телесно-ориентированной терапии для коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с синдромом дефицита внимания. Проведенная нами исследовательская работа показала положительное влияние разработанной нами программы и включенных в нее элементов телесно-ориентированной терапии и игротерапии. То есть методы телесно-ориентированной терапии и игротерапии дают весьма положительный эффект при работе с детьми с синдромом дефицита внимания.
Список литературы
Базарный, В. Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде (истоки, подходы к профилактике) / В. Ф. Базарный. — Сергиев Посад, 2005. -.
188 с. Белоусова, Е. Д. Синдром дефицита внимания/гиперактивности / Е. Д. Белоусова, М. Ю. Никанорова // Рос. вестн. перинатологии и педиатрии. — 2015. — № 3.
— С.39−42.Брязгунов, И. П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза) /И.П. Брязгунов, В. Р. Кучма.- М., 1994. — 49 с. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. — СПб.: Изд-во «Питер», 2014.
— 528. Власова, О. А. Роль учителя в валеолого-педагогическом сопровождении детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью / О. А. Власова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена.
— 2008. — № 74−2. — С.92−96.Гарипова, Ф. Н. Программа педагогической коррекции детей младшего школьного возраста // Открытый класс [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.openclass.ru/node/95 129/. — Загл. с экрана. — ((дата просмотра 22.
12. 2015).Дормашев, Ю. Б. Психология внимания / Ю. Б. Дормашев, В. Я. Романов.- М.: Тривола, 1995. — 352 с. Дробинская, А. О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания / А. О. Дробинская // Дефектология. -№ 1. -1999.
— С. 21 — 23. Завoденко, Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте / Н. Н. Заводенко. -.
М.: «Академия», 2005. — 256 с. Заводенко, H.H. Лечение гиперактивности с дефицитом внимания у детей: оценка эффективности различных методов фармакотерапии / Н. Н. Заводенко, А. С. Петрухин, П. С. Семенов // Моск. мед. журн. -.
2008. — № 19. — С.23 — 28. Косарецкий, С. Г.
Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению: науч.
исслед. материалы ВНИК/ С. Г. Косарецкий. — М., 2004. — 212 с. Мастюкова, Е. М. Ребёнок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция/ Е. М. Мастюкова. — М., 1992.
— 94 с. Монина, Г. Б. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. Монография / Г. Б. Монина, Е.К.Лютова-Робертс, Л. С. Чутко. — СПб.: Речь, 2007. 186 с.
Мотова, Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е. К. Мотова, Г. Б. Манина. — СПб.: Речь, 2001. — 164 с. Политика, О. И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью/ О. И. Политика. — СПб.: Речь, 2005. — 208 с. Психологопедагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников: учеб.
метод. пособие / О. В. Токарь, Т. Т. Зимарева, Н. Е. Липай. — М.: ФЛИНТА, 2014 — 244 с. Романчук, О. И. Модели помощи детям с СДВГ // Издательство психологической литературы Генезис [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.likar.info/psihologicheskie-problemyi/article-42 607-model-pomoschi-detyam-s-sdvg. — Загл. с экрана. — (дата просмотра 22.
12. 2015).Семакова, Е. В. Психологическое сопровождение успешной школьной адаптации детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью на индивидуальном и семейном уровнях/ Е. В. Семакова // Психологическая наука. — 2014. — №.
11. — С. 252−253.Сиротюк, А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам / А. Л. Сиротюк.
— М.: ТЦ Сфера, 2003 — 128 с. Стрункина, А. К. Перспективы использования метода игротерапии в работе с детьми с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью / А. К. Стрункина, В. А. Иванова // Международный журнал экспериментального образования. — 2015.
— № 12 — С. 391−396Шипицына, Л. М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/ Л. М. Шипицына. — СПб.: Речь, 2005. — 240 с.Приложение.
Пример занятия1. Растяжка «Половинка». Цель проведения: оптимизация тонуса мышц. 2. Дыхательное упражнение. Цель проведения: развитие произвольности и самоконтроля. 3. Базовые упражнения.
1) Игра «Что слышно?». Цель проведения: развитие у детей умение быстро сосредоточиваться. Детям предлагается внимательно послушать и запомнить то, что происходит за закрытой дверью. Потом детям надо рассказать, что они смогли слышать. 2) Игра «Костер». Цель проведения: формирование у детей внимания и произвольной регуляции собственной деятельности.
Дети для этого садятся на ковер вокруг так называемого «костра» и выполняют соответствующую команду педагога. По команде «жарко» все дети должны отодвинуться от импровизированного «костра», а по команде «руки замерзли» — протянуть руки к импровизированному «костру», по команде «ой, какой большой костер» — необходимо встать и махать руками, по команде педагога «искры полетели» — дети должны хлопать в ладоши, покоманде педагога «костер принес дружбу и веселье» — дети должны взяться за руки и ходить вокруг «костра». Потом данная игра выполняется уже с ведущим ребенком. 3) Игра «Четыре стихии». Цель игры: развитие у детей внимания, связанное с координацией у детей слухового, а также двигательного анализаторов. Играющие дети сидят по кругу. Педагог договаривается с ними, что когда он скажет слово «земля», все дети должны опустить руки вниз, если он скажет слово «вода» — дети должны вытянуть руки вперед, при слове «воздух» — дети должны поднять руки вверх, слово «огонь» — это сигнал для детей произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто из детей ошибается, тот и считается проигравшим. 4. Графический диктант для детей «Узор». 5.
Релаксация «Поза покоя». Цель проведения: освоение и закрепление детьми позы покоя и расслабления мышц рук. Самостоятельное упражнение «Лепим лицо"Педагог говорит: — Ребята, представьте себе, что наше лицо сделано, например, из пластилина либо из глины. Теперь прикоснитесь руками к своей голове. Медленно ощупайте пальцами свою голову: какой она у вас формы? Почувствуйте на ощупь свои волосы: какие они — мягкие либо жесткие? Теперь расслабьте кисти рук и пальцами и слегка постучите ими по голове, словно идет дождик. Делайте это очень мягко, не причиняя боль голове.
Теперь слегка коснитесь пальцами ушей. Представьте себе, что вы сами лепите себе ушки из глины. Нажимайте тихонечко пальчиками на мочки ушей, потом передвигайте пальцы выше, слегка оттяните при этом ушки в стороны, теперь передвигаемся пальчиками вверх, затем вниз. А теперь скорчите рожицу, словно обезьянки, оттягивая при этом свои ушки в стороны. Теперь мы с вами лепим лоб. Для этого коснитесь своего лба пальцами. Почувствуйте, какой он твердый.
Ощутите, какая у вас гладкая кожа. Разминайте слегка пальчиками свой лоб, немного надавливая на кожу и ослабляя при этом давление. Теперь слегка пальчиками коснитесь бровей. Брови весьма необходимы человеку, они оберегают его глаза от пыли, которая может попасть на лоб. Разминайте свои брови.
Теперь ребята, прикройте глаза и слегка коснитесь пальцамивек. Только чуть-чуть надавите на веки и затем ослабьте давление. Слегка разомните пальчиками мышцы около глаз. Это надо для того, чтобы мышцы глаз стали еще сильнее, чтобы глаза ваши стали зоркими.
Теперь мы с вами лепим себе щечки. Надуйте свои щеки и разминайте их плавно пальчиками. Теперь переходим с вами к подбородку. Разминаем наш подбородок. Выдвиньте свою нижнюю челюсть и потрогайте ее пальцами, очень осторожно сместите челюсть в одну сторону, теперь в другую. Верните челюсть на место.
