Результаты диагностики на выявление уровня эмоциональной идентификации старших дошкольников на констатирующем этапе отражены на рис.
7. Рис. 7 Выявление уровня эмоциональной идентификации в КГ Результаты диагностики на выявление особенности эмоционального развития, наличие тревожности и агрессивности у старших дошкольников с ОНР на констатирующем этапе отражены на рис. 8. Рис. 8 Выявление особенности эмоционального развития, наличие тревожности и агрессивности в ЭГАнализ результатов проведенного диагностирования по методике «Цветовой тест» (М. Люшер) в контрольной группе показывает, что: 5 детей (50%) находятся на низком уровне, 4 детей (40%) находятся на среднем уровне, 1 ребенка (10%) находятся на высоком уровне. Результаты диагностики на выявление особенности эмоционального развития, наличие тревожности и агрессивности у старших дошкольников на констатирующем этапе отражены на рис.
9. Рис. 9. Выявление особенности эмоционального развития, наличие тревожности и агрессивности в КГРезультаты особенностей эмоционально-волевой сферы по методике «Рисунок несуществующего животного"Рис. 10. Особенности эмоциональной сферы, наличие тревожности, негативных эмоциональных проявления, скрытых страхов по методике М.
3. Друкаревич в ЭГАнализ результатов проведенного диагностирования по методике «Рисунок несуществующего животного» М.
3. Друкаревича в контрольной группе показывает, что: 4 детей (40%) находятся на низком уровне, 4 детей (40%) находятся на среднем уровне, 2 детей (20%) находятся на высоком уровне. Результаты данной методики представлены в рис. 11. Рис. 11 Особенности эмоциональной сферы, наличие тревожности, негативных эмоциональных проявления, скрытых страхов по методике М.
3. Друкаревич в КГТаким образом, исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что после проведения диагностики особенности эмоциональной сферы у старших дошкольников выяснилось, что 3 -5 детей находятся на низком уровне сформированности эмоционально-волевых сфер.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На протяжении дошкольного детства особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребёнка и усложнением его отношений с окружающим миром. Эмоции являются показателем общего состояния ребёнка его психического и физического самочувствия. Идея развития эмоционально-волевой сферы ребенка заключается в тенденции к развитию эмоциональной регуляции, формирование адекватной и дифференцированной эмоциональной экспрессии, развитие способности использовать ее в качестве средства общения на этапе дошкольного детства становятся чрезвычайно взаимосвязанными. Развитие эмоциональной саморегуляции ребенка также представляет собой важное направление его развития в целом. Современный дошкольник испытывает существенные затруднения в развитии эмоциональной сферы прежде всего в силу таких обстоятельств, как дефицит общения со взрослыми, стремление взрослых форсировать интеллектуальное развитие, бедный игровой и реальный опыт. Развитие эмоциональной саморегуляции у детей свидетельствует о развитии когнитивной сферы речи и расширении опыта социальных отношений. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.
Формирование эмоций человека — важнейшее условие развития его как личности. Чрезвычайное разнообразие эмоций человека объясняется сложностью отношений между предметами его потребностей, конкретными условиями возникновения и деятельностью, направленной на их достижение. К классу эмоций относятся: настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности. Эмоции играют важную роль и в жизни ребенка.
Они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость от того, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии — выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя. Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий. 1. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками.
2. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия, чтения сказок) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием (например, музыки). 3. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности — в игре, насыщенной переживаниями.
4. В процессе трудовой деятельности, направленной на достижение результата, полезного для окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольство от своей плохой работы. Важной особенностью эмоционального развития является тесная связанность с ситуацией непосредственного общения переживаний через призму непосредственных коммуникативных отношений. В целом дети относятся к жизненным ситуациям оптимистично. Им присуще бодрое, жизнерадостное настроение. Обычно эмоции и чувства дошкольников сопровождаются выразительными движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения являются одним из средств общения.
Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени — с речью. Одним из важнейших компонентов нравственного развития детей является развитие эмпатии как способности человека к сочувствию другим людям и сопереживанию с ними, к пониманию их состояний.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов [Текст]/Г.С. Абрамова. — М.:Просвещение, 2013. С.
123.Алексеева М. Е. Сравнительный эксперимент эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2017. — Т.
26. — С. 165−168. — URL:
http://e-koncept.ru/2017/770 740.htm.Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.:Просвещение, 2015. — С.
56.Боровик О. В. Развиваем воображение [Текст]/Л.И.Божович// Дошкольное образование. -2011. — № 1. — С.
23.Гром Н. А. Особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 10. — С.
86−90. — URL:
http://e-koncept.ru/2016/56 825.htm.Дудецкий, А. Я. Теоретические основы воображения и творчества [Текст]/А.Я.Дудецкий.
Смоленск, 2014. — С.
214.Дьяченко, О. Особенности развития воображения умственно одаренных детей [Текст]/О.Дьяченко// Дошкольное воспитание. -2013. -№ 8. — С.
24.Дьяченко, О. М. Об основных направлениях развития воображения у детей [Текст]/О.М.Дьяченко// Вопросы психологии. -2014. -№ 16. — С.
32.Запорожец, А.В., Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов [Текст]/А.В.Запорожец, Д. Б. Эльконин. — М.:Просвещение, 2014. — С.
70.Казакова, Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. — М. ВЛАДОС, 2013.
Кириллова Г. Д. Реалистические тенденции в воображении детей [Текст]/Г. Кириллова// Дошкольное воспитание. -2011. -№ 12. — С.
26.Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст]/С.А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.:Просвещение, 2013. — С.
41.Коломенский, Я.Л., Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст]/Я.Л. Коломенский, Е. А. Панько. — М.:Просвещение, 2013. — С.
123.Кравцова, Е. Развитие воображения [Текст]/Е.Кравцова// Дошкольное воспитание. -2015. -№ 12. — С.
17.Люблинская, А. А. Детская психология [Текст]/А.А. Люблинская. — М.:Просвещение, 2011. — С.
43.Михалина М. А. «Сценическая культура» как средство развития эмоционально-волевой сферы дошкольника // Психология, социология и педагогика. 2015. № 3 [Электронный ресурс]. URL:
http://psychology.snauka.ru/2015/03/4695 (дата обращения: 26.
05.2017).Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. — М.: Академия, 2010. — 299 с. Пороцкая, Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения [Текст]/Е.Пороцкая// Дошкольное воспитание. -2014. № 9. — С.
66.Психология: Учебник / Под ред. А. А. Крылова. — М.:Просвещение, 2013. — С.
62.Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада [Текст]/Т.А.Репина. — М.:Просвещение, 2013. — С.
123.Тыхтылова.
Е.А.Влияние уровня волевой активности на формирование индивидуальности старших дошкольников / Е. А. Тыхтылова // Психология обучения.- 2011. — № 9. — С. 34−43.Урунтаева, Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум [Текст] /Г.А.Урунтаева. — М.:Просвещение, 2012. — С.
97.Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология [Текст]/Г.А.Урунтаева. — М.:Просвещение, 2013. — С.
219.Уханова А. В. Программа развития эмоционально-волевой и коммуникативной сферы старших дошкольников (продолжение) // Вестник практической психологии образования. 2008. № 3. С. 114−120.Ушинский, К. Д. История воображения. Собр. соч. [.
Текст]/К.Д.Ушинский. — М., 2013. -Т.
8. — С.
13.Щербакова, А. И. Практикум по общей психологии [Текст] /А.И.Щербакова. — М.:Просвещение, 2012. — С.
223.Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст]/Д.Б.Эльконин. — М.:Просвещение, 2015. — С.
68.
