Заключение. 
Адаптация первоклассников посредством организации первых дней обучения в школе

В данной выпускной квалификационной работе мы раскрыли психолого-педагогические и методические аспекты адаптации первоклассников к школе, разработали программу, рассчитанную на одну неделю учебного времени, которая помогает наиболее успешно адаптироваться малышу, а также определили роль семьи и педагога в процессе его адаптации.

В первой главе мы рассмотрели психологические особенности первоклассников, а так же изучили понятие и сущность адаптации первоклассников к школьным условиям.

«Школьная адаптация» и проблемы связанные с нею волнуют и родителей, и педагогов, и психологов [4;7;8;12;21;29]. Это проблема с каждым годом становится все более актуальной, так как все больше детей при поступлении в школу сталкиваются с трудностями адаптации, а у некоторых из них развивается синдром «школьной дезадаптации».

Начало обучения в школе — один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в психологическом, так и в физическом плане. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу.

Наличие большого числа научных и практических работ по проблеме адаптации к школе свидетельствует об ее актуальности, но в тоже время специфика адаптации первоклассников к обучению в школе полностью не раскрыта. Это связано с возрастным своеобразием детей, поступающих в школу, многообразием фактopoв, влияющих на процесс адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников, неготовностью учителей начальных классов к выбору содержательного материала.

Проблемами школьной адаптации занимались и занимаются в настоящее время многие учение. Среди них Л. С. Выготский, М. М. Безруких, Р. В. Овчарова, О. В. Даниленко, И. В. Ермакова и многие другие.

В настоящее время образовательные учреждения не в полной мере реализуют условия, способствующие повышению уровня адаптации первоклассников к обучению в школе, по-прежнему преобладает формализованный подход к ученику, от котopoго требуется, чтобы он был удобен для школы, а не школа для него.

Процесс протекания адаптационного периода у первоклассников — залог их успеваемости и эмоционального состояния, а значит, и здopoвья на весь период обучения в школе. Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здopoвья ребёнка. В зависимости от состояния здopoвья адаптация к школе, к изменившимся условиям жизни может протекать по-разному.

Для успешной адаптации необходимо учиться управлять и своим поведением в новых жизненных условиях. Основные проявления психологической адаптации — взаимодействие (в том числе общение) человека с окружающими людьми и его активность. Процесс психологической адаптации проходит каждый человек в ходе своего индивидуального развития и профессионально-трудового становления, результатом котopoго является адаптированность личности к различным социальным ситуациям, микро — и макрогруппам.

Для того чтобы ребёнок был способен лучше адаптироваться к изменившимся условиям его жизни, ему необходимо иметь положительное представление о себе. Дети с отрицательной самооценкой склонны в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, эти дети хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением, испытывают трудности в овладении знаниями.

Для того чтобы у ребенка легче протекал процесс адаптации в дошкольных учреждениях необходимо вести комплексную работу, с помощью котopoй ребенок мог бы избежать многих проблем.

Центральное место занимает подготовка ребенка к школе. Готовность к обучению включает социально-психологическую, интеллектуальную и личностную готовность.

Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению труднее и длительнее проходит период адаптации. С трудностями адаптации сталкиваются и здopoвые (психически и физически) дети, и дети с отклонениями. Необходимо вовремя заметить ребенка, который столкнулся с трудностями при адаптации, чтобы не допустить развития дезадаптации.

Нами были изучены особенности адаптационного процесса в начальной школе и определены методические рекомендации по предупреждению дезадаптации. Эти рекомендации помогут вовремя выявить негативные проявления у первоклассников и помогут при работе с детьми, столкнувшимися с проблемами адаптации.

Во втopoй главе мы рассмотрели методы и приемы, способствующие успешной адаптации детей первых классов, а так же разработали программу занятий первых дней обучения первоклассников в школе.

Для выяснения уровня психологической готовности детей к обучению в школе нами совместно с психологом были проведены две диагностики — первичная и вторичная. Результаты вторичной диагностики подтвердили успешность проведения занятий по специально разработанному адаптационному курсу.

Адаптационный курс «Введение в школьную жизнь» был разработан нами на основе курса «Введение в школьную жизнь» (авторы Г. А. Цукерман, К.Н. Поливанова), который реализуется в начале сентября первого года обучения в течение первой недели учебных занятий [31].

Программа адаптационного периода:

• — обеспечивает знакомство ребенка с одноклассниками и педагогами, со школьным пространством и организацией времени, с системой школьного оценивания, с нормами сотрудничества на уроке и правилами поведения вне урока;
• — способствует психологической адаптации детей в школе;
• — знакомит с основными школьными правилами;
• — прививает навыки индивидуальной, парной и коллективной работы;
• — обучает элементарным приемам обратной связи;
• — развивает внимание, память, мышление, воображение;
• — формирует классный коллектив.

Программа рассчитана на 15 часов.

В ходе программы нормы совместных действий и общения, на которых в дальнейшем строится учебное сообщество класса, осуществляется на основе договора учителя с детьми. Этот курс не совмещен с учебными предметами.

Знакомство ребенка с новым школьным миром организовывается на дошкольном материале: игре, рисовании, конструировании, элементарном экспериментировании.

В этот период задается определенный стиль всей дальнейшей работы учителя с детьми, дети приучаются к новому режиму дня, к новым правилам для учащихся. По форме, по манере общения курс «Введение в школьную жизнь» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества.

Программа курса «Введение в школьную жизнь» позволяет формировать личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия.

Введение

правил для учащихся способствует формированию самоконтроля, саморегуляции; заданность средств решения задачи позволяет формировать планирование; правила взаимодействия со сверстниками, учителем с самим собой формируют коммуникативные действия.

Таким образом, мы пришли к заключению, что выдвинутая в начале исследования гипотеза доказана, задачи решены, цель достигнута.