Когда работа доведена до автоматизма, ребенок может выполнять текущий контроль. То есть по ходу работы происходит сопоставление с образцом во внутреннем плане, образно. Это позволяет исправить действия по ходу работы. Текущий уровень контроля является более высоким уровнем развития, доступен далеко не всем детям. Третий способ контроля называется «перспективный», он предваряет возможные ошибки, предусматривая нарушения, и в соответствии с этим более тщательно выполняются действия, соблюдаются правила и требования к ним. Такой вид контроля доступен при высоком уровне освоения деятельности и достаточно большом опыте.
Для дошкольника это трудная задача, но стремиться к этому в простейших видах деятельности необходимо. Пятым организующим средством будет оценка результата, которая является анализом результата и сопоставлением его с целью, сюда входит обнаружение ошибок и их причин. Этот этап необходим для корректировки будущей деятельности, для предупреждения отклонений в формировании деятельности, для стимулирования к совершенствованию в ней [3]. По мнению Р. Гайссельхарта развитие внимания должно опиратся на следующие принципы:
1. Постепенное усложнение поставленных задач. Если дошкольник получает какое-либо непростое задание, чаще всего ему не удается выполнить его с первого раза. Следует учесть особенности внимания детей этого возраста и разделить предложенное задание на несколько упрощенных этапов. Для каждого этапа необходимо подготовить подробную словесную инструкцию, с помощью которой кроха наверняка справится с поставленной задачей. Со временем нужно усложнить действия и увеличить их объем. Обдумывая инструкцию, ребенок пытается перевести ее в самоприказ — проговаривает вслух или про себя запланированные действия.
2. Удержание инструкции в памяти. Многократное проговаривание (взрослым или самим ребенком) полученной инструкции — залог того, что малыш запомнит заданный алгоритм действий и сам сможет контролировать их выполнение. Если что-то пойдет не так, следует провести дополнительный инструктаж. Словесное повторение задачи закрепляется осуществляемыми действиями.
3. Формирование самоконтроля. При выполнении задания малыш дошкольного возраста время от времени сам себя проверяет, объясняя себе или окружающим, что нужно сделать. К примеру, дошкольник рисует орнамент, сравнивает его с рисунками других детей, находит неточности и исправляет их. Дополнительным стимулом может стать одна из особенностей детской психологии — желание посоревноваться (победитель, выполнивший задачу самостоятельно и без ошибок, поощряется) [5]. Е. В. Слизкова и Л. А. Соколова особое место уделяют игре в развитие внимания у дошкольников.
По их мнению, игра в качестве главного вида деятельности у детей дошкольного возраста может быть важнейшим условием развития внимания у дошкольников. В этом возрасте игра занимаетзначимое в жизни подрастающего человека. Игра для ребенка выступает в качестве учебы, трудаи в том числе серьезной формы воспитания. Игра приучает его к наблюдательности, к выполнению конкретных правил и дисциплинирует его волю. Игра для детей является способом познания окружающейреальности, а также их личностного развития [23]. Е. В. Слизкова и А. И. Пономарева отмечают, что в дидактических играх на внимание дошкольникаосуществляет действия, формирующие целенаправленность и устойчивость внимания, потому что именно в подобных играх содержатся задача и правила действия, требующие сосредоточенности. Для своевременного развития у детейконкретных свойств внимания (целенаправленности, устойчивости и сосредоточенности) и способности управлять им, нужны специальные игры, в которых задача стоит в центре деятельности, как воспитателя, так и дошкольника [24]. Главный составнойкомпонент дидактической игры — это правила игры. Суть и направленность определяютсяколлективными задачами развития личности дошкольника и общности детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровой деятельностью.
В дидактической игре правила являются, обычно, заранее заданные. Используя правила, воспитательнаправляет игру, процессы познавательной активности и вниманиявоспитуемых. Правила игры характеризуются обучающим, организационным, формирующимсодержаниями, которые всячески сочетаются друг с другом. Обучающие правила показывают дошкольникам, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми манипуляциями, раскрываявозможность их действий. Правила направлены на активизацию познавательнойдеятельности дошкольников, в частности, внимания [11]. Таким образом, в данном параграфе были проанализированы средства развития внимания в дошкольном возрасте. Выводы по второй главе1. Изучение литературы посвященной проблеме развития внимания у детей дошкольного возраста позволило нам составить психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики:"Найди и вычеркни", «Запомни и расставь точки», «Проставь значки». 2. Далее нами было проведено диагностическое исследование развития внимания в дошкольном возрасте с использованием вышеописанных методик.
3. Определив особенности развития внимания в старшем дошкольном возрасте по методике «Найди и вычеркни», мы сделали выводы, что удетей дошкольного возраста достаточный уровень развития внимания. 4. Определив особенности развития внимания в старшем дошкольном возрасте по методике «Запомни и расставь точки», мы сделали выводы, что удетей дошкольного возраста достаточный уровень развития внимания.
5. Определив особенности развития внимания в старшем дошкольном возрасте по методике «Проставь значки», мы сделали выводы, что удетей дошкольного возраста достаточный уровень развития внимания. 6. После проведенного экспериментального исследования развития внимания у детей дошкольного возраста были проанализированы средства развития внимания в дошкольном возрасте.
Заключение
.
Целью исследования стало изучение теоретических и экспериментальных аспектов внимания и средств его развития в дошкольном возрасте. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:
1. Проанализировать понятие, виды и свойства внимания.
2. Изучить особенности развития внимания в дошкольном возрасте.
3. Провести экспериментальное исследование развития внимания в дошкольном возрасте.
4. Рассмотреть средства развития внимания в дошкольном возрасте. В первой главе были проанализированы понятие, виды и свойства внимания и изучены особенности развития внимания в дошкольном возрасте. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:
1. Под вниманием в психологии понимается сосредоточенность деятельности человека в определенный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте. Выделяется три вида внимания: произвольное, непроизвольное и постпроизвольное. А к основным свойствам внимания относятся: концентрация, объем, распределяемость, устойчивость, переключаемость, избирательность и отвлекаемость.
2. Развитие внимания в дошкольном возрасте отличается следующими особенностями: 1) значительно увеличивается концентрация, объем и устойчивость внимания; 2) образуются компоненты произвольности в управлении вниманием на основе развития речи икогнитивных интересов; 3) внимание становится опосредованным; 4) образуются компонентыпостпроизвольного внимания. Во второй главе было проведено эмпирическое исследование развития внимания у детей старшего дошкольного возраста и составлен психодиагностический комплекс, куда вошли следующие методики «Найди и вычеркни», «Запомни и расставь точки», «Проставь значки». Далее были рассмотрены средства развития внимания в дошкольном возрасте. Таким образом, результаты проведенного исследования развития внимания у детей дошкольного возраста позволяют говорить о достаточном уровне развития внимания у диагностируемых детей этого возраста. Следовательно, цель исследования достигнута, а задачи решены.
Список использованных источников
.
Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М.: Академия, 2012. — 672 с. Андерсон Р. Дж. Когнитивная психология. -.
СПБ.: Питер, 2002. — 590 с. Башаева Т. В.
Роль внимания в жизни дошкольника // Энциклопедия воспитания и развития дошкольника. — С. 97−102.Габдулина Л. И. Подходы к исследованию внимания в отечественной и зарубежной психологии / Л. И. Габдулина. — Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2007. ;
150 с. Гайссельхарт, Р. Память. Тренировка памяти и техники концентрации внимания. — М.: Смарт.
Бук, 2010. — 125 с. Гальперин П. Я. Экспериментальное формирование внимания / П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая // Вопросы психологии. — 2014. — № 3 — С. 5−87.Дарвиш О. Б. Возрастная психология: Учеб.
пособие для высш. учеб, заведений. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 264 с. Дормашев Ю. Б., Романов В. Я. Психология внимания.
— М.: Тривола, 1995. — 347 с. Ермолаева М. В. Психология развития. — М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2003. — 376 с. Ждан А. Н. История психологии.
— М.: Академический Проект, 2004 г. — 576 с. Ким М. Г.
Воспитание целеустремленности и настойчивости у дошкольников в игре. // Мир науки, культуры, образования. — № 2, 2010.
— С. 103−107Когнитивная психология. Феномены и проблемы. // сост.
В.Ф. Спиридонов. — М.: Ленанд, 2017.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. — М.: изд-во УРАО, 1999. — 175 с. Люблинская А.
А. Активность и направленность дошкольника. // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред.
Д.И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, 1996. — 304 с. Маклаков А. Г. Общая психология. -.
Спб.: Питер, 2014. — 592 с. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. ;
М.: Академия, 1999. — 456 с. Немов Р. С. Общая психология. Том 2. Познавательные процессы и психические состояния. -.
М.: Юрайт, 2014. — 1008 с. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. — Учебник. М., Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с. Психология внимания.
// ред. Гиппенрейтер Ю. Б., Романов В. Я. — М.: ЧеРо, 2001. 858 с. Психология детей дошкольного возраста. // Под ред. Запорожца А. В., Эльконина Д. Б. — М.:Наука, 1973. ;
237 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — Спб.: Питер, 2007. — 720 с. Сидоров П. И., Парняков А. В.
Введение
в клиническую психологию. -.
М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010 г. — 880 с. Слизкова Е. В., Соколова Л. А. Игра как средство развития внимания детей дошкольного возраста // Молодой ученый.
— 2016. — № 6.
2. — С. 105−107.Слизкова Е. В., Пономарева А.И.// Развитие современного образования: теория, методика и практика: сб. материалов II Международ. науч.
практич. конф. / Федерал. Гос. бюджет. образовательное учреждение высшего проф. образования «Чувашский гос. ун-т им. И.Н. Ульянова»; Харьковский гос.
пед. ун-т им. Г. С. Сковороды; Актюбинский регион. гос. ун-т им. К. Жубанова; Центр науч. сотрудничества &#.
171;Интерактив плюс". — 2015. С. 95−97. Солсо Р. Когнитивная психология. — СПБ.: Питер, 2006.
— 592 с. Суворова Г. А. Психология деятельности. — М.: ПЕР СЭ, 2003. — 176 с. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология.
— М.: Академия", 2001. — 336 с. Хилько М. Е., Ткачева М. С. Возрастная психология. -.
М.: Высшее образование, 2010. — 126 с. Шаграева О. А. Детская психология. — М.: Владос, 2001. ;
319 с. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Academia, 2006. — 384 с.
