Педагогическое руководство процессом самовоспитания старших подростков в условиях клуба

Диагностика уровня самовоспитания старших подростков

Исследование в рамках курсовой работы проводилось на базе клуба «Росток» средней школы№ 2, г. Ошмяны. В исследовании приняли участие 12 учеников, регулярно посещающих клуб и 8 учеников, не посещающих клуб.

На этапе первичной диагностики я провела:

• · Социальный опрос «Самовоспитание: за и против»
• · анкетирование (см. Приложение № 1).

Во время соц. опроса участники высказывали такие мнения, что для активных занятий самовоспитанием нужно быть «сыном/дочкой богатых родителей», что у них нет для этого достаточных способностей или времени т.д. Но, на наш взгляд, некоторые учащиеся преувеличивали свои недостатки и приходили к ложному выводу о своей неспособности ни к чему — присутствовала низкая самооценка. Таким подросткам было объяснено, что только при правильной оценке качеств и свойств своей личности, при наличии веры в свои силы можно составить реальную программу самовоспитания, развить свои способности, искоренить недостатки.

Затем ребятам было предложено заполнить анкету для выявления уровня их знаний о самовоспитании как процессе, формирующем личность.

Выбор анкетирования в качестве метода исследования был обусловлен тем, что устранение интервьюера формирует у опрашиваемых ощущение большей анонимности и поэтому ведет к более искренним ответам.

Анкета «Что я знаю о самовоспитании» включает наряду с открытыми вопросами методику «незаконченного предложения». После обработки анкет было выявлено, что лишь незначительный процент подростков (37,5% посещающих и 19,4% непосещающих клуб) занимается процессом самовоспитания, но большой процент (43,5% посещающих и 39,7% непосещающих клуб) участников проявили интерес и хотели бы больше узнать о данном процессе. Полученные данные приведены ниже в диаграмме 2.1.1.

Диаграмма 2.1.1.

На вопрос «Что мешает Вам заниматься самовоспитанием?» подростки дали следующие ответы:

• 1. Переменчивость в настроении;
• 2. Забывчивость, рассеянность, невнимательность;
• 3. Лень;
• 4. Неустойчивость характера;
• 5. Упрямство.

Но были участники, которые не могли дать конкретный ответ, т.к. сами не знают причины помехи.

На вопрос о качествах, которые участники исследования хотели бы выработать в себе, были получены следующие ответы:

• 1. Силу воли;
• 2. Усидчивость;
• 3. Храбрость;
• 4. Трудолюбие;
• 5. Стойкость.
• 6. Юмор;
• 7. «Хочу стать более серьезным»;
• 8. «Желание понять товарищей и поддержать в трудную минуту».

Эти данные показывают, что все подростки анализируют свой характер, свою деятетельность, поведение, но не все готовы прикладывать определенные усилия, чтобы что-то изменить. Поэтому на протяжении всей работы с учениками мы учили их наблюдать за собой, объективно анализировать свою деятельность и поступки, замечать положительные изменения и поддерживать стремление к самовоспитанию.

В условиях подросткового клуба важным ресурсом является кропотливая работа руководителя по развитию личности гимназистов. После опроса мы провели беседу с руководителем клуба, в ходе которой она отметила, что ребята, как на собраниях, так и дома выполняют задания, направленные на самосовершенствование, которые подбираются ею совместно со школьным психологом на протяжении существования клуба.

«Подростки осознают потребность в самовоспитании, понимают, что человек сам создает себя, сам творец своего характера, — в заключение беседы отметила руководитель. — Радует, действительно то, что популярность клуба среди средних и старших школьников растет, что число членов клуба на протяжении последних 5 лет остается стабильным. Эти дети — надежная опора школьного актива, так как они готовы изменять жизнь и себя в лучшую сторону».

Во время занятий подростки, занимающиеся в клубе, высказывались о том, что им гораздо легче стало планировать свое свободное время, нежели до их прихода в клуб. В свою очередь, участники, не посещающие клуб, говорили о проблеме распределения свободного времени.

С целью инициирования процесса самовоспитания участникам клуба «Росток» было предложено начать вести дневник самовоспитания (см. Приложение № 2) и поучаствовать в тренинге «Воспитай себя сам».

В дневнике самовоспитания предлагалось ежедневно вести записи о самозадачах дома, в школе, в клубе, на улице и о трудностях их выполнения в течение недели. А для повышения эффективности данного задания (на протяжении всего формирующего этапа) по окончанию каждого из дней занятий ребята, анализируя свои записи в дневниках, проводили самостоятельную рефлексию (изменились ли цели, поставленные в начале заполнения дневника, каково соотношение успехов и неудач в достижении поставленных задач, насколько ты удовлетворен проведенной работой над собой и т. д.).

Выбор тренингового метода был обусловлен тем, что тренинг является одним и мощных средств используемых для содействия процессу личностного развития, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха.

Тренинг — это форма специально организованного обучения для самосовершенствования личности, в ходе которого решаются следующие задачи:

• · овладение социально-психологическими знаниями;
• · развитие способности познания себя и других людей;
• · повышение представлений о собственной значимости, ценности, формирование положительной Я — концепции [2].

При составлении тренинга я взяла за основу практические разработки Клюевой Н. В., Свистуна М. А., Чистякова М. И., а также тренинговые задания с сайта http://psitrening.blogspot.com ([23], [8], [18], [22]).

Подростки с удовольствием принимали участие во всех заданиях, но были и те, которые неохотно шли на сотрудничество. Хотя уже в середине тренинга все участники на одинаковом уровне включились в работу.

Следует отметить, что во время проведения задания «Скульптура», у некоторых участников возникли сложности восприятия своей личности глазами других людей. Подростки высказывали, что соответствия между «скульптурой» и их реальным «я» либо нет вообще, либо совпадает лишь незначительная часть. Также нелегко было подросткам в задании «Изучение саморегуляции», так как в нем требовалось от участников следить за внешними проявлениями своих эмоциональных состояний, что для подростков зачастую дается крайне сложно. В остальных заданиях участники проявляли себя только с положительной стороны, с интересом и ответственностью участвовали как в серьезных, так и игровых заданиях.

На третьем, завершающем этапе участникам исследования было предложено повторно заполнить анкету с целью выявления изменений их взглядов на процесс самовоспитания. После чего нами проводился сравнительный анализ анкет (совместно с участниками исследования), который предоставлен ниже в диаграммах 2.1.2. и 2.1.3.

Диаграмма 2.1.2. «Посещающие клуб» (в %).

Из диаграмм следует, что значительное число подростков начало заниматься самовоспитанием, что говорит об успешном проведении исследования. Также 7 из 8 подростков, не посещающих клуб, проявили желание в него вступить. Это подтверждает их заинтересованность в продолжении занятий по самосовершенствованию.

Диаграмма 2.1.3. «Не посещающие клуб» (в %).

В итоговой беседе участники клуба отмечали, что значительную часть своего свободного времени они теперь занимаются самовоспитанием, так как это непрерывный процесс и степень его эффективности зависит от систематичности работы над собой каждого.