Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие вокально-моторной информативности дирижерской техники в профессиональной подготовке учителя музыки

Диссертация: Развитие вокально-моторной информативности дирижерской техники в профессиональной подготовке учителя музыки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На важность воспитания вокальной культуры хора, являющейся мерилом его художественно-исполнительского уровня, указывали выдающиеся педагоги-музыканты и хоровые дирижеры (А.А.Егоров, В. Л. Живов, С. А. Казачков, В. И. Краснощеков, В. И. Минин, К. Б. Птица, К. К. Пигров, В. С. Попов, А. В. Свешников, В. Г. Соколов, Г. В. Струве, П. Г. Чесноков, А. А. Юрлов и др.). Хормейстерская деятельность… Читать ещё >

Развитие вокально-моторной информативности дирижерской техники в профессиональной подготовке учителя музыки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основы развития вокально-моторной информативности дирижерской техники в профессиональной подготовке учителя музыки
    • 1. 1. Вокально-моторная информативность дирижерской техники как компонент педагогической коммуникации учителя музыки
    • 1. 2. Содержание и структура вокально-моторной информативности дирижерской техники
    • 1. 3. Педагогические условия развития вокально-моторной информативности дирижерской техники в профессиональной подготовке учителя музыки
  • ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка эффективности воздействия педагогических условий на развитие вокально-моторной информативности дирижерской техники в профессиональной подготовке учителя музыки
    • 2. 1. Задачи, организация и структура экспериментального исследования
    • 2. 2. Методика экспериментального обучения
    • 2. 3. Ход и результаты экспериментального исследования. 108 Ц> ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития общества, когда особенно остро стоит проблема формирования духовной культуры подрастающего поколения, важнейшее значение приобретает его воспитание средствами музыкального искусства. Поэтому задача повышения компетентности и профессионализма учителей музыки становится все более актуальной. Полноценная профессиональная деятельность учителя музыки невозможна без достаточной дири-жерско-хоровой подготовки, предполагающей в качестве важнейшего аспекта владение методикой формирования вокальной культуры учащихся (Л.Г.Арчажникова).

На важность воспитания вокальной культуры хора, являющейся мерилом его художественно-исполнительского уровня, указывали выдающиеся педагоги-музыканты и хоровые дирижеры (А.А.Егоров, В. Л. Живов, С. А. Казачков, В. И. Краснощеков, В. И. Минин, К. Б. Птица, К. К. Пигров, В. С. Попов, А. В. Свешников, В. Г. Соколов, Г. В. Струве, П. Г. Чесноков, А. А. Юрлов и др.). Хормейстерская деятельность учителя музыки, связанная с дефицитом времени, отводимого на разучивание хорового произведения, диктует необходимость поиска наиболее оптимальных способов формирования вокальных навыков и умений школьников. Большая роль в этом процессе принадлежит дирижированию, как уникальному по оптимальности одновременному диалогу, которому нет аналогов в других областях человеческой деятельности (О.Я.Поляков).

Различные аспекты проблемы дирижерской подготовки учителя музыки являлись предметом целого ряда научных исследований (Н.В.Венедиктова, Ж. М. Дебелая, Р. Н. Ерман, М. А. Жутанова, А. В. Козырь, Е. А. Красотина, А. Ф. Кречковский, К. П. Матвеева, Т. А. Первушина, Э. А. Скрипкина, Н. В. Соколова, М. П. Сорокина, Э. К. Сэт, В. И. Темкин,.

Т.А.Эстрина, Б. Д. Яркин и др.). Однако, исследований, рассматривающих коммуникативные возможности дирижерской техники учителя музыки в настоящее время нет. Как показывают наши наблюдения, выпускники музыкально-педагогических учебных заведений в большинстве своем не осознают роль дирижерской техники как средства педагогической коммуникации и не владеют в должной мере навыками дирижерского управления фонационным процессом. А между тем, именно «в коммуникации кроются многие резервы оптимизации учебно-воспитательной работы» (В .Д. Ширшов) и от уровня владения учителем музыки оптимальными способами передачи информации о функционировании вокальной моторики зависит эффективность формирования вокальных навыков учащихся.

Многие аспекты проблемы педагогической коммуникации получили достаточно широкое и глубокое освещение в трудах Г. С. Васильева, JI.A. Игнатьевой, JI.A. Савенковой, В.Д.-Ширшова и др. Но вопросы специфически музыкальных средств педагогической коммуникации и проблемы их развития в процессе профессиональной подготовки учителя музыки до сих пор не становились предметом специальных исследований.

Возникшее противоречие между значимостью дирижерской техники как оптимального средства педагогической коммуникации, необходимостью его развития в профессиональной подготовке учителя музыки и отсутствием научно-методического обеспечения этого процесса обусловило актуальность проблемы целенаправленного развития невербального (дирижерского) компонента педагогической коммуникации будущих учителей музыки, в частности — вокально-моторной информативности дирижерской техники.

Вышеизложенное позволило нам сформулировать тему исследования: «РАЗВИТИЕ ВОКАЛЬНО-МОТОРНОЙ ИНФОРМАТИВНОСТИ ДИРИЖЕРСКОЙ ТЕХНИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ» .

Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка условий развития вокально-моторной информативности дирижерской техники в профессиональной подготовке учителя музыки.

Объект исследования — профессиональная подготовка учителя музыки.

Предмет исследования — процесс развития вокально-моторной информативности дирижерской техники.

Гипотеза исследования — успешное развитие вокально-моторной информативности дирижерской техники в профессиональной подготовке учителя музыки обеспечивается при реализации комплекса педагогических условий, включающих: изменение мотивации учебной деятельности от социально-аффилиативной к творчески-смысловойинтеграцию элементов вокальной и дирижерской исполнительской техникисмещение смысловых акцентов учебной деятельности с индивидуально-творческих на сотворческие.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ психолого-педагогической, музыковедческой и музыкально-педагогической литературы по изучаемой проблеме.

2. Дать определение понятия «вокально-моторная информативность дирижерской техники» и рассмотреть ее назначение в хормейстерской деятельности учителя музыки.

3. Выявить педагогические условия развития вокально-моторной информативности дирижерской техники в профессиональной подготовке учителя-музыканта.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенного комплекса педагогических условий.

Методологической основой исследования явились: психолого.

I педагогическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н.В.

Кузьмина, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.) — теория музыкального обучения и воспитания (Ю.Б. Алиев, О. А. Апраксина, Б. В. Асафьев, Д. Б. Кабалевский, В. В. Медушевский, Б. М. Теплов и др.) — теория профессиональной подготовки учителей музыки (Э.Б. Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, Ж. М. Дебелая, щ Е. А. Красотина, К. П. Матвеева, И. Н. Немыкина, Т. А. Первупгана, Э. А. Скрипкина, Н. В. Соколова, Э. К. Сэт, Т. А. Эстрина, Б. ДЛркин и др.) — теория дирижерского исполнительства (М.М.Багриновский, Г. Л. Ержемский, С. А. Казачков, М. М. Канерштейн, И. А. Мусин, К. А. Ольхов, К. К. Пигров, К. Б. Птица, В. Г. Ражников и др.).

Исследование проводилось в течение 1986;99 г. г. в условиях естественно протекающего учебного процесса на базе музыкального отделения педагогического колледжа № 1 и дирижерско-хорового отделения колледжа ис-^ кусств г. Тюменииспользовался собственный опыт преподавания в Тюменском государственном институте искусств и культуры, Уральской государственной консерватории им. М. П. Мусоргского, опыт работы с самодеятельными и профессиональными хоровыми коллективами.

В ходе исследования нашли применение следующие методы: теоретические — анализ психолого-педагогической, музыкально-педагогической и хороведческой литературы по проблемам работы с хором и хормейстерской подготовки учителей музыкианализ, обобщение и систематизация теоретического и практического опыта подготовки учителей му.

Ф зыки к хормейстерской деятельностиструктурно-функциональный анализэмпирические — наблюдение за деятельностью хоровых и оркестровых дирижеров, студентов и преподавателей дирижирования учебных заведений различной музыкально-профессиональной ориентациианкетирование и беседа по вопросам совершенствования хормейстерской подготовки будущих учителей музыкинаблюдение процесса исполнительской деятельности руководителей хоровых коллективов и студентовметод экспертной оценкипедагогический эксперимент.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1986;89 г. г.) изучались теоретические аспекты проблемы в контексте практической работы музыкально-педагогических и ди-рижерско-хоровых отделений средних специальных и высших учебных заведенийпроисходил выбор темы и ее теоретическое осмысление, определение предмета, цели, задач исследованияпроводился констатирующий эксперимент с целью выяснения соответствия подготовки учителей музыки содержанию и характеру их будущей хормейстерской деятельности.

На втором этапе (1990;93 г. г.) уточнялась гипотеза исследования, определялись оптимальное содержание экспериментальной работы, ее структура и организационные формы, осуществлялись накопление и обработка полученной информации.

На третьем этапе (1994;99 г. г.) проводились анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов исследования и их оформление.

Научная новизна исследования.

1. Раскрыта сущность понятия «вокально-моторная информативность дирижерской техники» как компонента педагогической коммуникации учителя музыки, включающего совокупность приемов дирижерского отображения оптимально скоординированной вокальной моторики.

2. Разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие вокально-моторной информативности дирижерской техники в профессиональной подготовке учителя музыки: а) изменение мотивации учебной деятельности от социально-аффилиативной к творчески-смысловойб) интеграция элементов вокальной и дирижерской исполнительской техникив) смещение смысловых акцентов учебной деятельности с индивидуально-творческих на сотворческие.

Теоретическая значимость исследования заключается в научной интерпретации процесса развития дирижерской техники учителя музыки с позиций теории коммуникациипроведении целостного структурно-функционального анализа понятия «вокально-моторная информативность дирижерской техники». Впервые получила теоретическое обоснование проблема зависимости уровня вокально-исполнительской культуры хора от степени владения дирижером приемами управления фонационным процессом.

Практическая значимость исследования связана с разработкой комплекса педагогических условий развития вокально-моторной информативности дирижерской техники в профессиональной подготовке учителя музыки. Представленный материал обладает высокой степенью универсальности, в полном или редуцированном виде может применяться в музыкальных учебных заведениях различного уровня и профиля.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены научным, методологически обоснованным подходом к решению данной проблемы, реализацией комплекса адекватных содержанию теоретических и эмпирических методов исследования, результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Вокально-моторная информативность дирижерской техники является компонентом педагогической коммуникации учителя музыки, включающим совокупность приемов дирижерского отображения оптимально скоординированной вокальной моторики.

2. Педагогические условия развития вокально-моторной информативности дирижерской техники в профессиональной подготовке учителя музыки отражают взаимосвязь мотивационной, содержательной и деятельно-стной сторон обученияпредполагают изменение мотивации учебной деятельности от социально-аффилиативной к творчески-смысловойинтеграцию элементов вокальной и дирижерской исполнительской техникисмещение смысловых акцентов учебной деятельности с индивидуально-творческих на сотворческие.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялись: а) в процессе экспериментальной работы и обсуждения материалов диссертации на заседаниях кафедры теории, истории музыки и музыкальных инструментов УрГПУ, педагогических советов музыкального отделения педагогического колледжа № 1 и колледжа искусств г. Тюмениб) в выступлениях на научно-практических конференциях: «Активизация познавательной деятельности студентов» (г.Тюмень, 1991 г.) — «Проблемы инте1ра-ции и межпредметных связей» (г.Тюмень, 1993 г.) — «Воспитание гуманистически ориентированной личности в процессе преподавания учебных дисциплин» (г.Тюмень, 1996 г.) — «Творческая индивидуальность педагога» (г.Тюмень, 1997 г.) — «Культура современного урока» (г.Тюмень, 1998 г.) — «Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности» (г.Екатеринбург, 1999 г.) — «Современные образовательные технологии» (г.Тюмень, 2000 г.) — в) посредством опубликования научно-исследовательских материаловг) путем внедрения в практику работы музыкального отделения педагогического колледжа № 1 и дирижерско-хорового отделения колледжа искусств г. Тюмени.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ музыкально-педагогической деятельности показал, что педагогическая коммуникация имеет большое значение для эффективности учебно-воспитательного процесса и является стимулирующей основой развития педагогического мастерства учителя.

Художественно-эстетическая специфика деятельности учителя музыки подразумевает широкое применение специфически музыкальных средств невербальной коммуникации как внеязыковой системы передачи музыкальной информации, апеллирующей к эмоционально-образно-смысловой сфере личности ребенка.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что коммуникация в целом как социально-психологический феномен является предметом многих исследований, но проблемы невербальной коммуникации разрабатываются в отечественной психологии сравнительно недавно. В музыкально-педагогической теории системные исследования невербальной педагогической коммуникации не проводились.

Анализ профессиональной деятельности хормейстеров и педагогов-музыкантов, обладающих высоким профессиональным мастерством, позволил сделать вывод о том, что дирижерская техника, как средство невербальной педагогической коммуникации, благодаря психофизиологическим закономерностям воздействия на реципиентов, может быть использована не только в качестве способа передачи музыкальной информации, но и как оптимальное педагогическое средство развития вокальной культуры школьников, а также как средство, способствующее интенсивности циркуляции музыкально-исполнительской информации в процессе педагогического общения. Актуализация коммуникативно-педагогической функции дирижерской техники предполагает ее вокально-моторную информативность.

Развитие вокально-моторной информативности дирижерской техники на профессиональном уровне может быть обеспечено реализацией комплекса педагогических условий, отражающих взаимосвязь мотивационной, содержательной и деятельностной сторон обучения.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил исходную гипотезу и позволил сформулировать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы развития вокально-моторной информативности дирижерской техники как важного компонента педагогической коммуникации обусловлена ее художественно-педагогической значимостью и спецификой деятельности учителя музыки. Поэтому развитие умений адекватного дирижерского отображения вокально-музыкальных представлений и организации вокальной моторики певцов хора средствами техники дирижирования является важной задачей профессиональной подготовки учителя музыки.

2. Вокально-моторная информативность дирижерской техники как компонент педагогической коммуникации представляет собой совокупность приемов дирижерского отображения оптимально скоординированной вокальной моторики. Содержательный аспект понятия «вокально-моторная информативность дирижерской техники» нашел свое отражение при разработке комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития вокально-моторной информативности дирижерской техники на основе взаимосвязи мотивационной, содержательной и деятельностной сторон обучения.

3. Педагогические условия развития вокально-моторной информативности дирижерской техники в профессиональной подготовке учителя музыки включают: а) изменение мотивации учебной деятельности от социально-аффилиативной к творчески-смысловойб) интеграцию элементов вокальной и дирижерской исполнительской техникив) смещение смысловых акцентов учебной деятельности с индивидуально-творческих на сотворческие.

4. Экспериментальная работа зафиксировала позитивные тенденции развития вокально-моторной информативности дирижерской техники при реализации выявленного комплекса педагогических условий и показала необходимость дальнейшей разработки проблемы как на уровне теории, так и на уровне методики и технологии обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1983. — 112 с.
  2. Ю.Б. Пение на уроках музыки. М.: Просвещение, 1976.- 175 с.
  3. Л.М., Локтев B.C. О самодеятельном детском хоре//Искусство хорового пения.- М.: Музгиз, 1963.- С. 82−112.
  4. Л.М. Методика преподавания хорового дирижирования.- М.: Музыка, 1969. 120 с.
  5. М.С. Анализ процессов невербальной коммуникации как паралингвистики // Психологический журнал. Т.16. — 1995. — № 5.-С.115−121.
  6. М.С. Невербальная коммуникация: стратегическая обработка паралингвистического дискурса // Вопросы психологии. 1999.- № 6.-С. 89−100.
  7. О.А. Методика музыкального воспитания в школе.- М.: Просвещение, 1983.-221 с.
  8. Л.Г. Профессия — учитель музыки. М.: Просвещение, 1984.- 111 с.
  9. .В. О хоровом искусстве. Л.: Музыка, 1980. — 215 с.
  10. Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  11. В.А. Вокальное воспитание детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-96 с.
  12. М.М. Дирижерская техника рук. М.: Музгиз, 1947.103 с.
  13. Л.А. Путь к музицированию: Исследование. Изд.2, доп.-Л.: Сов. композитор, 1979. — 352 с.
  14. JI.A. Дирижирование: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  15. B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: НИЛ Альтернативная педагогика, 1992. — 93 с.
  16. Н.Л. Формирование творческой активности студентов музыкально-педагогических факультетов педагогических вузов в процессе индивидуального обучения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Киев, 1985. -16 с.
  17. Т.Л., Грищенко К. С. Музыкальное образование учителя.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 172 с.
  18. Н.А. О построении движений. М.: Музгиз, 1947. — 255 с.
  19. А.А. Проецирование и взаимодействие в общении // Педагогика. 1994. -№ 1.- С.12−14.
  20. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  21. В.А. Очерки о дирижерско-хоровом образовании: Преемственность традиций и тенденции развития. Л.: Музыка, 1991.-118с.
  22. Н.В. Проблема адаптации к дирижерско-хоровой деятельности студентов младших курсов музыкально-педагогического факультета педагогического вуза: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.- М., 1988. -16 с.
  23. Вопросы музыкальной педагогики /Ред.-сост. В. И. Руденко. М.: Музыка, 1980.- 160 с.
  24. Вуд Г. О дирижировании. М.: Музгиз, 1958. — 104 с.
  25. Л.С. Психология искусства — Минск: Современное слово, 1998. -480 с.
  26. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 259−276.
  27. С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Казань, 1996. -48 с.
  28. JI. Избранное. Дирижеры и оркестры: Вопросы теории и практики дирижирования. М.: Сов. композитор, 1981. — 299 с.
  29. Г. Г. Роль учебного хора музыкально-педагогического факультета в формировании музыкально-творческих качеств студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1972. -16 с.
  30. И.Ю. Педагогические условия становления оценочных суждений учителя музыки в процессе хормейстерской подготовки: Дисс.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. — 147 с.
  31. A.JI. Музыкальная психология. М.: МАПН, Моск. гуманит. актерск. лицей, 1993.- 198 с.
  32. В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг, 1992. 114 с.
  33. .М. Формирование самостоятельности студентов в процессе обучения дирижированию на музыкально-педагогическом факультете: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1977. — 16 с.
  34. Детский голос: Экспериментальные исследования / Под ред. В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1970. — 232 с.
  35. К.П. Анализ хоровых произведений: Учеб. пособие. М.: Сов. Рос., 1965. — 172 с.
  36. Г. А. Хороведение и управление хором. М.- JL: Музгиз, 1957. — 103 с.
  37. Л.Б. Гласные в пении // Вопросы вокальной педагогики.-Вып.1.-М.: Музгиз, 1962. С.77−130.
  38. Л.Б. Голосообразование у певцов. М.: Музгиз, 1962.-56 с.
  39. Л.Б. Основы вокальной методики.- Изд. 2.- М.: Музыка, 1996. -368 с.
  40. .И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984.- № 4.- С. 126−130.
  41. Л.Я. Эмоции в искусстве: Теоретические подходы и эмпирические исследования.-М.: Смысл, 1997. 424 с.
  42. В.Л. Психология художественного творчества: Учеб. пособие/ ЛГИК.-Л., 1991.- 78 с.
  43. А.А. Теория и практика работы с хором. Л.: Музгиз, 1967.238 с.
  44. В.В. Развитие голоса: Координация и тренаж. СПб.: Лань, 1997. — 192 с.
  45. В.В. Фонопедический метод формирования певческого голо-сообразования: Метод, рекомендации для учителей музыки. Новосибирск: Наука- Сибир. отд., 1991, — 41 с.
  46. Г. Л. Психология дирижирования: Некоторые вопросы исполнительства и творческого взаимодействия дирижера с музыкальным коллективом. М.: Музыка, 1988. — 80 с.
  47. Р.Н. Оптимизация дирижерско-хоровой подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов в условиях заочного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988. — 16 с.
  48. В.Л. Исполнительский анализ хорового произведения: Вопросы истории, теории, методики. М.: Музыка, 1987.- 95 с.
  49. М.А. Проблема дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки на музыкально-педагогических факультетах педагогических вузов Киргизской ССР: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1982. -16 с.
  50. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  51. Знак и общение / Отв.ред. А. А. Брудный.- Фрунзе: Илим, 1974.- 115 с.
  52. В.В. Классификация психологических признаков истинных и неистинных сообщений в коммуникативных ситуациях // Психологический журнал. Т. 20. — 1999.- № 2. — С. 54−65.
  53. А.П. Об искусстве пения. М.: Профиздат, 1963. — 104 с.
  54. Иванов-Радкевич А.П. О воспитании дирижера. М.: Музыка, 1973. — 78 с.
  55. А.Н., Заика Е. В. Методика исследования коммуникативных установок личности // Вопросы психологии. 1991.- № 5. — С. 162−166.
  56. Исследование проблем психологии творчества / Ин-т психологии.- М.: Наука, 1983. 336 с.
  57. Д.Б. Педагогические размышления: Избр. статьи и доклады.- М.: Педагогика, 1986. 192 с.
  58. М.К., Голубева Э. А. Новое в проблеме невербальной коммуникации // Психологический журнал. -Т.20.-1999.-№ 4.- С.127−128.
  59. М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.- М.: Политиздат, 1988. 319 с.
  60. С.А. Дирижерский аппарат и его постановка. М.: Музыка, 1967. -109 с.
  61. С.А. От урока к концерту. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. -343 с.
  62. М.М. Вопросы дирижирования.-М.: Музыка, 1965.-221 с.
  63. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1987. 190 с.
  64. Г. А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников: Метод, рекомендации для классного руководителя / УрГПУ. Екатеринбург, 1996. — 40 с.
  65. А.Г. Психология личности. Изд. З, перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
  66. А.В. Формирование стиля педагогического руководства хоровым коллективом: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1987. -17 с.
  67. Н.Ф. Основы техники дирижирования. Юев: Музична Украша, 1981.-208 с.
  68. О.П. Анализ хоровой партитуры // Хоровое искусство. -Вып. 1 .-Л.: Музыка, 1967.- С. 29−42.
  69. А.И. Педагогическое исследование: Учеб. пособие для аспиран1тов, студентов-дипломников и учителей. Рязань: Изд. Pi 1 ЛИ, 1975. -179 с.
  70. В.И. Вопросы хороведения. М.: Музыка, 1969.- 300 с.
  71. Е.А. Исследование методов развития музыкального слуха в процессе изучения хоровой партитуры (из опыта подготовки учителей музыки на музыкально-педагогическом факультете МГЗПИ): Дисс.. канд. пед. наук.- М., 1972.- 242 с.
  72. А.Ф. Формирование у студентов музыкально-педагогических факультетов умений диагностики хорового пения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1982.- 20 с.
  73. Н.В. Очерки психологии труда учителя.- Л.: Изд. ЛГУ, 1967. -183 с.
  74. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Л.: Изд. ЛГУ, 1985. 32 с.
  75. В.А. Невербальное поведение: социально-перцептивный подход, Ростов: Изд. Ростов, ун-та, 1986.
  76. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2.- М.: Политиздат, 1977.- 304 с.
  77. В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учеб. пособие.- Новосибирск: Изд. НГРШ, 1987.- 92 с.
  78. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцева. -М.: Сов. энциклопедия, 1990.- С. 367.
  79. Д.Л. Руководство смешанным хором старших школьников (В помощь руководителю хора).- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-136с.
  80. Д.Л. Хоровое пение // Методика преподавания пения в школе. -М.: Просвещение, 1952.- С. 8−123.
  81. Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, 1992.
  82. Н.А. Основы техники дирижирования. М., Л.: Музыка, 1965. -219 с.
  83. А.К. Психология профессионализма. М.: МГФ Знание, 1996. -308 с.
  84. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения.- М.: Просвещение, 1990.- 192 с.
  85. Л.П. Педагогика искусства: Теория и практика.- Новосибирск: Изд. НИПК и ПРО, 1997.- 133 с.
  86. Л.Н. Основы дирижерской техники. М.: Сов. композитор, 1986.- 208 с.
  87. Н.В. Хоровое пение: Учебное пособие по «Хороведению». -СПб: Изд-во Братства во имя св. блгв. князя Ал-дра Невского, 1998. -281 с.
  88. К.П. Дирижерская подготовка к уроку музыки: Учеб. пособие.- Свердловск: СГПИ, 1990.- 65 с.
  89. К.П. Формирование навыков управления певческой деятельностью школьников как существенный компонент в подготовке учителя музыки: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1981.- 16 с.
  90. В.В. Интонационная форма музыки: Исследование. -М.: Композитор, 1993.- 262 с.
  91. В.В. О закономерностях и средствах воздействия музыки.- М.: Музыка, 1976. 253 с.
  92. Я.Г. Методика преподавания дирижерско-хоровых дисциплин. -М.: Музыка, 1977. 135 с.
  93. А.Г. Методика обучения сольному пению: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987.- 95 с.
  94. Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции / Под ред. Э. Б. Абдуллина.- М.: МПГУ, 1999.- 118 с.
  95. Методология педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: НИИОП, 1980. — 165 с.
  96. Методы педагогических исследований: Лекции для студентов пед. ин-тов / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972.- 159 с.
  97. Методы системных педагогических исследований / Под ред. Н. В. Кузьминой.- Л.: Изд. ЛГУ, 1980.- 172 с.
  98. М.В. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия // Вопросы психологии.- 1995.- № 5.- С.31−60.
  99. В.П. Вокальный слух и голос. -М.-Л.: Музыка, 1965.- 86 с.
  100. В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты // Психологический журнал.- Т. 14.- 1993.-№ 1.- СЛ 8−31.
  101. В.П. Об экспериментально-технических исследованиях голоса певца и их значении для вокальной педагогики // Вопросы вокальной педагогики. Вып.6.- Л.: Музыка, 1982. — С. 141−180.
  102. Музыкальное воспитание школьников и профессиональная направленность подготовки учителя музыки: Межвуз. сб. науч. тр.-М.: Изд-во «Прометей» МГПИ, 1989. 130 с.
  103. И.А. О воспитании дирижера: Очерки.-Л.: Музыка, 1987.- 217с.
  104. И.А. Техника дирижирования.- Л.: Музыка, 1967.- 352 с.
  105. Ш. Я — дирижер. Изд. 3. — М.: Музыка, 1982. — 63 с.
  106. Е.В. О психологии музыкального восприятия.- М.: Музыка, 1972. 384 с.
  107. И.К. Искусство пения: Очерки и материалы по истории, теории и практике художественного пения: Хрестоматия. Изд. 2, перераб. и доп. — М.: Музгиз, 1963. — 512 с.
  108. И.Т. Основы музыкально-исполнительской техники и метод ее совершенствования. Д.: Музыка, 1969. -91 с.
  109. .М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания (Книга для учителя). Изд.2, перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1987. — 225 с.
  110. И.Н. Теоретические основы формирования обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя музыки: Монография. -Екатеринбург: УрГПУ, 1997. 156 с.
  111. Ф.Н. Певческий процесс в свете влияния на него некоторых произвольных мускульных движений // Сборник статей по музыкальному образованию. Свердловск: УГК, 1961.- С.143−154.
  112. Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе: Метод, пособие. Изд.З. — Kiee: Музична Украша, 1989. — 152 с.
  113. К.А. Вопросы теории дирижерской техники и обучения хоровых дирижеров.- Л.: Музыка, 1979. 200 с.
  114. К.А. О дирижерском жесте и его элементах // Хоровое искусство. Вып. 1. — Л.: Музыка, 1967. — С. 42−75.
  115. К.А. Теоретические основы дирижерской техники. Изд. 2.- Л.: Музыка, 1984. — 160 с.
  116. М.С., Самарин В. А., Уколова Л. И. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом: Учеб. пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. 224 с.
  117. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред. И.А. Зя-зюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
  118. О.П. Методика постановки голоса: Кр. пособие для хормейстеров и преподавателей пения. М.-Л.: Музыка, 1964.- 91 с.
  119. A.M. Записки дирижера. Изд. 2.- М.: Сов. композитор, 1968. — 558 с.
  120. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.
  121. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова.- М.: Педагогика, 1988. -544 с.
  122. Т.А. Формирование готовности студентов музыкально-педагогического факультета к работе с хором: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1995.- 16 с.
  123. В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие.- Изд. 2, доп. и исправл. М.: Гуманитар, издат. центр ВЛАДОС, 1997.- 384 с.
  124. К.К. Руководство хором. М.: Музыка, 1964. — 220 с.
  125. Пиз А. Общие понятия о языке жестов (Невербальная коммуникация) // Хрестоматия по социальной психологии / Сост. Т. В. Кутасова.- М.: МПА, 1994.-С. 47−54.
  126. Пиз А. Язык жестов.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993.-218 с.
  127. Пиз А. Язык телодвижений.- Н.-Новгород: Совмести, рос.-австрал. предпр. «Ай Кью», 1992. 262 с. .
  128. Повышение эффективности подготовки учителя музыки в условиях высшего вечернего и заочного образования: Межвуз. сб. науч. тр.- М.: МГЗПИ, 1987. 143 с.
  129. О.И. Язык дирижирования. Клев: Музична Украша, 1987.-95с.
  130. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  131. B.C. О развитии певческого голоса младших школьников // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 16 / Сост. О. А. Апраксина. — М.: Музыка, 1985.- С. 31−36.
  132. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности: Межвуз. сб. науч. тр. / Ред. А. В. Петровский. Ульяновск: УГТТИ, 1981. -122 с.
  133. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. ФЛомова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  134. Психология / Под ред. А. А. Смирнова, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова.- М.: Просвещение, 1956.- 575 с.
  135. К.Б. О хоровом дирижировании // Работа в хоре / Под ред. Д. Л. Локшина. Изд. 2. — М.: Профиздат, 1964. — С.226−287.
  136. К.Б. Очерки по технике дирижирования хором. М.: Музгиз, 1948. — 160 с.
  137. Работа в хоре: Методика, опыт / Под ред. Б. Г. Тевлина.- М.: Профиздат, 1977. -128 с.
  138. Работа в хоре / Под ред. Д. Л. Локшина. Изд. 2, доп. и испр.- М.: Профиздат, 1964. — 303 с.
  139. В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: ЦАПИ, 1994.144 с.
  140. В.Г. Психология творческого процесса дирижера: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1973. — 18 с.
  141. В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980.96 с.
  142. Робер М.-А., Тильман Ф. Общие сведения о коммуникации // Хрестоматия по социальной психологии / Сост. Т. В. Кутасова.- М.: МПА, 1994. -С. 20−25.
  143. Российская социологическая энциклопедия / Под ред. К. В. Осипова. -М.: Норма-Инфра, 1998.- С. 202−203.
  144. С.Л. Основы общей психологии В 2 т.- Т.1.- М.: Педагогика, 1989. — 488 с.
  145. С.JI. Основы общей психологии В 2 т.- Т.2.- М.: Педагогика, 1989. — 328 с.
  146. X. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. -М.: АО «Интерэксперт», 1996.- 280 с.
  147. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  148. И.М. Физиология нервных центров. М.: Изд-во АМН СССР, 1952.-236 с.
  149. А.С. Дирижерское выражение музыкальных элементов и стилей. Шадринск: Изд-во ПО Исеть, 1997. — 372 с.
  150. Совершенствование подготовки учителя музыки на музыкально-педагогическом факультете: Сб. науч. тр. Свердловск: СГПИ, 1991. -129 с.
  151. Совершенствование хорового образования в свете реформ высшей школы: Сб. тр. Вып. 107. — М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1989. — 152 с.
  152. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова.-Изд.2, испр. и доп. М.: Сов. энциклопедия, 1990.
  153. В.Г. Работа с хором: Учеб. пособие. Изд.2, перераб. и доп. -М.: Музыка, 1983.- 192 с.
  154. Н.В. Формирование познавательного интереса студента средствами вокально-хорового репертуара: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1981.- 16 с.
  155. М.П. Проблема преемственности в дирижерско-хоровой подготовке учителя музыки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1985. — 16 с.
  156. Социальная психология и этика делового общения: Учеб. пособие для вузов / В. Ю. Дорошенко, Л. Ш. Зотова, Н. А. Нартов и др.- Под общей ред. В. Н. Лавриненко. М.: Культура и спорт. ЮНИТИ, 1995.- 160 с.
  157. К.С. Работа актера над собой. М.: Искусство, 1985. -479 с.
  158. Г. В. Школьный хор: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1981.-191 с.
  159. Г. П. Хоровой класс: Теория и практика вокальной работы в хоре: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1988. — 126 с.
  160. Сэт Э. К. Развитие творческой активности студентов в классе дирижирования музыкально-педагогического факультета педагогического института: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1973. — 16 с.
  161. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. Изд. 2, доп. и перераб. — М.: Изд. МГУ, 1975. — 343 с.
  162. Теория и практика вокально-хоровой подготовки учителя музыки общеобразовательной школы: Сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1980.-149 с.
  163. Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: На-уч.-метод. сб. Вып. 2. — Воронеж: ВГПУ МПФ, 1998. — 118 с.
  164. .М. Психология музыкальных способностей. Л.-М., 1947.-334 с.
  165. В.И. Формирование целостного восприятия музыкальных произведений (в процессе обучения дирижированию): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1986. — 16 с.
  166. П.С., Пономаренко В. А., Рысакова-Ромашкан С.Л. Уровни понимания информации и структура коммуникативного акта // Психологический журнал. Т.13.- 1992. — № 1. — С.30−39.
  167. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л. И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  168. Е.И., Асмолов А. Г. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации: За порогом рациональности // Психологический журнал. Т.Ю.- 1989.- № 6. — С. 58−66.
  169. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. Изд.4.- М.: Политиздат, 1981.
  170. .Э. Беседы о дирижерском ремесле: Статьи. М.: Сов. композитор, 1984. — 240 с.
  171. Я.В. Кинесика и жесты // Лекции по истории этнологии: Учеб. пособие. М.: Гардарика, 1998. — С. 233−249.
  172. П.Г. Хор и управление им: Пособие для хоровых дирижеров. -М.: Музгиз, 1952. 224 с.
  173. Читать человека как книгу: Мимика. Жест. Поза. Почерк / Сост. Е. К. Знак. М.: ЭКСМО-пресс, 1998. — 342 с.
  174. В.А. Пение и воспитание детей в хоре. Челябинск: ТОО «Версия», 1998. — 256 с.
  175. В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. Екатеринбург: УрГПУ, 1994. — 128 с.
  176. О.Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ. Л.: Музыка, 1986. — 128 с.
  177. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  178. Т.А. Реализация навыков, полученных в классе дирижирования, в практической работе с хором: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1981.-16 с.
  179. С.П. Формирование голоса певца: Учеб. пособие. М.: Музгиз, 1962. — 167 с.
  180. А.А. О значении вокализации в хоровом пении // А. А. Юрлов: Статьи и воспоминания. Материалы / Сост. И. Б. Марисова. М.: Сов. композитор, 1983. — С. 135−148.
  181. А.А. Певческое воспитание как основа совершенствования исполнительской культуры певцов хора // А. А. Юрлов: Статьи и воспоминания. Материалы / Сост. И. Б. Марисова. М.: Сов. композитор, 1983. -С. 148−162.
  182. Р. Певческий голос: Исследование основных физиологических и акустических явлений певческого голоса. М.: Музыка, 1974. — 262 с.
  183. Е.Г. Проблемы художественного творчества. М.: Высшая школа, 1972. — 71 с.
  184. .Д. Интенсификация хормейстерской подготовки студентов музыкально-педагогического факультета педагогического института в ходе хорового практикума: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1990. -16 с. ш & ш
  185. ФОРМА ПРОТОКОЛА НАБЛЮДЕНИЯ ДИРИЖЕРСКО ХОРМЕЙСТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
  186. СОДЕРЖАНИЕ ВОПРОСОВ БЕСЕДЫ.
  187. Выявление распространенности вокально-моторной информативности дирижерской техники в хормейстерско-педагогической практике.
  188. Можете ли Вы предсказать реакцию исполнителей на Ваши жесты?
  189. Ф — Продумываете ли Вы в процессе подбора способов вокальнохорового воплощения Вашей интерпретационной модели произведения приемы отражения вокальной моторики в дирижерских движениях?
  190. Варьируете ли Вы дирижерскую модель произведения в зависимости от вокально-технических задач, стоящих в данный момент перед исполнителями?
  191. Применяете ли Вы дирижерскую жестикуляцию при распевании хора?
  192. Используете ли Вы дирижерские приемы при решении поставленных Вами вокально-технических задач перед хором в процессе разучивания произведения?
  193. Применяете ли Вы отображающие вокальную технику жесты в концертном исполнении произведения?
  194. Обладаете ли Вы системой дирижерских средств организации вокальной моторики исполнителей?
  195. Выявление отношения хормейстеров к вокально-моторной информативности дирижерской техники.
  196. Щ — Как по Вашему мнению должны соотноситься вокальнотехнические и художественно-образные приемы дирижирования?
  197. Считаете ли Вы, что полноценность художественной интерпретации хорового произведения напрямую зависит от оптимальности решения вокально-технических задач исполнения?
  198. Считаете ли Вы равноценным по воздействию на исполнителей (в условиях работы с Вашим хоровым коллективом) дирижерский показ и вербальные приемы характеристик звучания (вокальную иллюстрацию, речевое описание)? Почему?
  199. Считаете ли Вы, что дирижирование помогает в вокальной работе с хором и что вокально-технические проблемы можно решить с помощью дирижерской техники?
  200. Выявление путей развития вокально-моторной информативности дирижерской техники в хормейстерско-педагогической практике.
  201. Можете ли Вы описать какую-либо вокально-техническую задачу и ее дирижерское отображение?
  202. Много ли в арсенале Вашей дирижерской техники подобных параллелей?
  203. Каким образом происходило накопление описываемых Вами дирижерских приемов в Вашей хормейстерской деятельности?
  204. Считаете ли Вы, что в практической хормейстерской деятельности необходимо совершенствовать технику дирижирования также, как это было в годы учебы?
  205. С какими методическими, монографическими, публицистическими трудами по дирижированию Вы знакомы? Кого из авторов Вы предпочитаете?
  206. Как Вы считаете, есть ли необходимость в систематизации и включении в преподавание курса дирижирования основных дирижерских приемов, отражающих вокальную моторику исполнителей
  207. ТЕКСТ АНКЕТЫ для определения отношения исполнителей к вокально-моторной информативности дирижерской техники хормейстера.1. Уважаемый коллега!
  208. Тщательно ли следуете Вы рекомендациям хормейстера при постановке им вокально-технических задач на репетициях? Почему?
  209. Помогают ли Вам дирижерские движения при выполнении вокально-технических задач исполнения?
  210. Испытываете ли Вы ощущения мышечного удобства или неудобстваголосового аппарата при исполнении под руководством того или иного дирижера? Анализируете ли их?
  211. Ощущаете ли Вы усталость голосового аппарата после репетиций, концертов? С чем, по Вашему мнению, это связано?
  212. Связываете ли Вы свои вокально-мышечные ощущения с характером дирижерских движений хормейстера?
  213. Считаете ли Вы, что дирижерские движения могут быть удобными или неудобными относительно воздействия на работу Вашего голосового аппарата?
  214. Опишите по возможности с этой точки зрения дирижерскую технику одного-двух хормейстеров, под управлением которых Вам приходилось петь.
  215. Если Вы наряду с певческой деятельностью занимаетесь и хормейстерской, попытайтесь охарактеризовать свою технику дирижирования с этой точки зрения.1. Благодарим за ответы.
  216. ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСЦИПЛИНЬ1 «ХОРОВОЕ ДИРИЖИРОВАНИЕ».
  217. Хоровое дирижирование является одним из профилирующих предметов в программе подготовки по специальности — «Музыкальное воспитание» и по специальности — «Хоровое дирижирование».
  218. Дирижирование является интегрирующим предметом, поскольку синтезирует теоретические знания и практические умения, полученные при изучении всего круга предметов специального и музыкально-теоретического циклов.
  219. ДИНАМИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ВОКАЛЬНО МОТОРНОЙ ИНФОРМАТИВНОСТИ ДИРИЖЕРСКОЙ ТЕХНИКИ
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!