Практические методы формирования знаний о взаимосвязях между человеком и природой

Дипломная Купить готовую Узнать стоимостьмоей работы

Вопрос Цвет кружка Красный Желтый Зеленый 1 Сброс отходов в речку + 2 Посадка цветов, кустарников, деревьев + 3 Помощь нуждающимся животным + 4 Устранение пожара в природе + 5 Лечение домашних животных + 6 Уход за растениями + 7 Вырубка деревьев + 8 Выхлопные газы машин + 9 Промышленные стоки в водоёме + 10 Рисование картин природы +. Вопрос Цвет кружка Красный Желтый Зеленый 1 Сброс отходов… Читать ещё >

Практические методы формирования знаний о взаимосвязях между человеком и природой (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования знаний о взаимосвязях между человеком и природой посредством практических методов при изучении окружающего мира
- 1. 1. знаний о взаимосвязях между человеком и природой в программах по окружающему миру
- 1. 2. Психолого-педагогические основы формирования знаний о взаимосвязях между человеком и природой у младших школьников
- 1. 3. Использование практических методов обучения при формировании знаний о взаимосвязях между человеком и природой в ходе изучения окружающего мира
Выводы по 1 главе 3
Глава 2. и результаты эмпирического исследования по формированию знаний о взаимосвязях между человеком и природой посредством практических методов при изучении окружающего мира
- 2. 1. Выявление уровня сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой у младших школьников
- 2. 2. Программа формирования знаний о взаимосвязях между человеком и природой посредством практических методов обучения
- 2. 3. Результаты контрольного тестирования и их анализ
Выводы по 2 главе 5
Заключение
Список литературы

Приложение 1. Диагностическая методика по выявлению уровня сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой у младших школьников 61

Приложение 2. Ответы учащихся на вопросы диагностической методики (констатирующий эксперимент) 68

Приложение 3. Конспекты занятий, включенных в программу формирования знаний о взаимосвязях между человеком и природой 79

Приложение 4. Ответы учащихся на вопросы диагностической методики (контрольный эксперимент) 82

// Начальная школа. — 2007. — № 12.

2. Алексеев С. В. Экологическое образование в базовой школе: методическое пособие/ С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, Л. В. Симонова. — СПб.: Специальная литература, 2011.

3. Банников А. Г. Основы экологии и охрана окружающей среды / А. Г. Банников. — М.: Юнити, 2013.

4. Бобылева Л. Д., Бобылева О. В. Беседа о культуре поведения //Начальная школа. — 2001, № 7.

5. Бойко Л. А. Воспитание экологической культуры детей. // Начальная школа. — 2005. — № 6.

6. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир в начальной школе. Беседы с будущим учителем. — М.: Академия, 1999.

7. Гимазетдинова А.X. Экологическое сознание и экологический архетип / А.X. Гимазетдинова, Н. М. Солодухо. — Казань: КГТУ, 2011.

8. Гувеев В. В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения. // Директор школы. — 1995. — № 6.

9. Дежникова Н. С. Экологический практикум: проекты, поиски, находки/Н.С. Дежникова, И. В. Цветкова. — М.: Педагогическое общество России, 2014.

10. Дзятковская Е. Н. Методические рекомендации по реализации экологического образования в федеральных государственных стандартах второго поколения/Е.Н. Дзятковская, А. Н. Захлебный, А. Ю. Либеров. — М.: Образование и экология, 2014.

11. Егоренков Л. В. Каким должно быть школьное экологическое образование и воспитание //Народное образование. — 2000, № 7.

12. Завельский Ю. К. Концепция работы гимназии № 1543 с одаренными детьми // Завуч. -2000. — № 2.

13. Захаров А. В. Формирование экологической культуры как средство предупреждения и устранения современных глобальных экологических вызовов человечеству / А. В. Захаров //Право и образование. — 2015.-№ 3.

14. Землянская Е. Н. Учебные проекты младших школьников. // Начальная школа. — 2005. — № 9.

15. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ростов н/Д; изд-во «Феникс», 1997.

16. Исаева Н. Н. Научить понимать и любить природу / Н. Н. Исаева // Начальная школа. — 2012. — № 8.

17. Кениспаев Ж. К. Сознание современного человека II Проблемы развития сознания в культуре и образовании / Ж. К. Кениспаев. — Барнаул.: Алт.

ГПА, 2014.

18. Клепинина 3. А. Природа и люди. 1—4 классы. Книга для учителя начальных классов. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 1999.

19. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед. Учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.

20. Козина Е. Ф., Степонян Е. Н. Методика преподавания естествознания. — М.; «Академия», 2004.

21. Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками / Г. И. Колесникова //Начальная школа. — 2011. — № 6.

22. Корнева Ю. В. Особенности психологической культуры младших школьников // Новое слово в науке: перспективы развития. — № 2(4). — 2015. — с. 178−179.

23. Краткий словарь по философии / Под ред. Блауберга. — М.; 1970.

24. Кропочева Т. Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе. // Начальная школа. — 2007. — № 11.

25. Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание экологической культуры в системе непрерывного образования. Опыт, проблемы, перспективы». — Череповец, 2001.

26. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ Е. Ф Козина, Е. Н. Степанян.

М.: Издательский центр «Академия», 2004. 496с.

27. Окружающий мир: Программа. 1−4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1−4 классы / О. Т. Поглазова. — Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.

28. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н. Ю. Пахомова. — М.: Аркти, 2012.

29. Педагогический словарь./ Под ред. И. А. Каирова и др. В 2-х т. Т 1. — М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960.

30. Программа «Окружающий мир» (для четырехлетней начальной школы) А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов, А. С. Раутиан, С. В. Тырин.

31. Программа «Окружающий мир» О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, Л. Г. Кудрова (270 ч.).

32. Протасов В. Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России: Учебное и справочное пособие / В. Ф. Протасов. — М.: Финансы и статистика, 2014.

33. Симонова Л. П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений.

М.: «Академия», 2000.

34. Ситаров В. А., Пустовойтов В. В. Социальная экология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. Центр «Академия», 2000.

35. Сластенина Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1984.

36. Тарасова Т. И., Калашникова П. Т. Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. — Борисоглебск: БГПИ, 2002.

37. Тарасова Т. И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе // Начальная школа, 2000, № 10.

38. Хеннер Е. К., Ознобихина Т. С. Оценка прочности знаний на основе сопоставления результатов различных видов тестирования // Образование и наука. 2012. № 1.

39. Цветкова И. В. Экология для начальной школы: игры и проекты / И. В. Цветкова. — М.: Академия развития, 2012.

40. Методика преподавания естествознания в начальной школе. Электронный ресурс:

https://sites.google.com/site/estestvoznanie20102011/metodika-prepodavania-estestvoznania-v-nacalnoj-skole Дата обращения: 20.

02.2018.

Доступ свободный.

41. Тахтамышев В. Г., Харламова Г. С. Опыт восприятия: проблема определения понятия // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 1−2. Электронный ресурс:

https://science-education.ru/ru/article/view?id=20 021.

Дата обращения: 22.

01.2018.

Доступ свободный.

42. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 6.

10.2009 № 373. Электронный ресурс:

http://kpfu.ru/docs/F2009061155/FGOS.NOO₂₃_10₀₉_Minjust₃._1_.pdf Дата обращения: 22.

01.2018.

Доступ свободный.

43. Шайхлисламова А. Ф. Особенности развития словесно-логического мышления младших школьников // Материалы VI Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум». Электронный ресурс:

https://www.scienceforum.ru/2014/565/1540 (дата обращения: январь 2018).

44. Rosica Krstanova. The essence of modeling as a method of teaching interactions in kindergarten PU «Paisii Hilendarski» Plovdiv, Bulgaria. — 2012. URL:

https://rae.ru/forum2012/pdf/2693.pdf (20.

02.2018).

Приложение 1. Диагностическая методика по выявлению уровня сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой у младших школьников Методика «Экологический светофор» (основана на методике Коноплевой Л.А.).

Цель методики — оценка уровня сформированности представлений детей о рациональном взаимодействии человека с природой, умения оценивать результаты взаимодействия человека с природой, расширить опыт детей в экологически ориентированной деятельности.

Задание: все участники эмпирического исследования получают по 3 кружка: зеленый, желтый и красный. На рисунке указаны обозначения цветов.

Младшим школьникам зачитывается описание поступка человека на природе, демонстрируется соответствующий рисунок. Школьники должны оценить данный поступок одним из имеющихся кружков.

Поступки:

1. Сброс отходов в речку.

2. Посадка деревьев, кустарников и цветов.

3. Помощь нуждающимся животным.

4. Устранение пожара в природе.

5. Лечение домашних животных.

6. Уход за растениями.

7. Вырубка деревьев.

8. Выхлопные газы машин.

9. Промышленные стоки в водоеме.

10. Рисование картин природы.

Оценка результатов:

За каждый правильный ответ присуждается 1 балл.

Если школьник набрал от 1 до 4 баллов, то у него высокий уровень сформированности знаний о взаимодействии человека и природы: эти дети не умеют осуществлять контроль над своим поведением и поступками в природе. Экологическая культура и знания детей находятся на низком уровне.

Если школьник набрал от 5 до 7 баллов, то у него средний уровень сформированности знаний о взаимодействии человека и природы: эти дети имеют недостаточные знания о природе и не всегда придерживаются установленных норм и правил поведения в природе. У таких детей экологическая культура и знания сформированы на среднем уровне.

Если школьник набрал от 8 до 10 баллов, то у него высокий уровень сформированности знаний о взаимодействии человека и природы: такие дети знают и придерживаются правил и норм поведения в природе. У также детей на высоком уровне сформированы элементы экологической культуры и экологические знания.

Приложение 2. Ответы учащихся на вопросы диагностической методики (констатирующий эксперимент) Общий балл (экспериментальная группа):

№ Имя ребенка Общий балл 1 Алина С. 7 2 Артем Т. 4 3 Вика Д. 6 4 Вадим П. 10 5 Таня Щ.

7 6 Денис А. 6 7 Катя О. 10 8 Виталик К. 10 9 Света Т. 4 10 Игорь Ж.

Протоколы исследования (экспериментальная группа):

Протокол исследования № 1. Испытуемый: Алина С.

№ Вопрос Цвет кружка Красный Желтый Зеленый 1 Сброс отходов в речку + 2 Посадка цветов, кустарников, деревьев + 3 Помощь нуждающимся животным + 4 Устранение пожара в природе + 5 Лечение домашних животных + 6 Уход за растениями + 7 Вырубка деревьев + 8 Выхлопные газы машин + 9 Промышленные стоки в водоёме + 10 Рисование картин природы +.

Общий балл — 7 баллов. Средний уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 2. Испытуемый: Артем Т.

Общий балл — 4 балла. Низкий уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 3. Испытуемый: Вика Д.

Общий балл — 6 баллов. Средний уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 4. Испытуемый: Вадим П.

Общий балл — 10 баллов. Высокий уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 5. Испытуемый: Таня Щ.

Общий балл — 7 баллов. Средний уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 6. Испытуемый: Денис А.

Общий балл — 6 баллов. Средний уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 7. Испытуемый: Катя О.

Общий балл — 10 баллов. Высокий уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 8. Испытуемый: Виталик К.

Общий балл — 10 баллов. Высокий уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 9. Испытуемый: Света Т.

Общий балл — 4 балла. Низкий уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 10. Испытуемый: Игорь Ж.

Общий балл — 7 баллов. Средний уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Общий балл (контрольная группа):

№ Имя ребенка Возраст 1 Витя З. 10 2 Лиза К. 7 3 Марат Т. 10 4 Яна Д. 4 5 Сережа Ш. 10 6 Нина А. 4 7 Петя Д.

7 8 Мира В. 10 9 Рома О. 6 10 Инна З. 10.

Протоколы исследования (контрольная группа):

Протокол исследования № 1. Испытуемый: Витя З.

Общий балл — 10 баллов. Высокий уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 2. Испытуемый: Лиза К.

Общий балл — 7 баллов. Средний уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 3. Испытуемый: Марат Т.

Общий балл — 10 баллов. Высокий уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 4. Испытуемый: Яна Д.

Общий балл — 4 балла. Низкий уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 5. Испытуемый: Сережа Ш.

Общий балл — 10 баллов. Высокий уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 6. Испытуемый: Нина А.

Общий балл — 4 балла. Низкий уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 7. Испытуемый: Петя Д.

Общий балл — 7 баллов. Средний уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 8. Испытуемый: Мира В.

Общий балл — 10 баллов. Высокий уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 9. Испытуемый: Рома О.

Общий балл — 6 баллов. Средний уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 10. Испытуемый: Инна З.

Общий балл — 10 баллов. Высокий уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Приложение 3. Конспекты занятий, включенных в программу формирования знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

1. Игра «Экологический пост».

Целью игры является обучение ориентированию в окружающей среде, замечанию изменений, которые в ней происходят; анализ поведения человека в природе.

Играют во время прогулки по берегу реки, лесу, парку, селу и городу. Младшие школьники разбиваются на экологические мини-группы по 3−5 школьников. У каждого звена обязаны быть фломастеры и листы альбомной бумаги.

Детям предлагается определить экологически неблагополучное место и обосновать необходимость экологического поста рядом с ним, написать познавательные и сигнальные плакаты и обосновать мероприятия по благоустройству места. На это дается детям двадцать минут. Каждая группа детей ведет своих товарищей к этому месту и показывает результаты собственной работы. Педагог дает оценку исполненного задания по следующим критериям:

— какие конкретные меры по благоустройству или устранению причин неблагополучия были предложены;

— какое предупреждающее или «сигнальное» оформление сделали дети на экологическом посту;

— достаточно полно и правильно ли определены признаки экологического неблагополучия;

— обоснован ли выбор места для экологического поста.

Все пункты оцениваются по пятибалльной шкале. Для каждой группы нужно ограничить время выступления (5 минут), максимальная оценка задания — 20 баллов.

2. Игра «Если в лесу беда».

Цель занятия — выработка потребности в общении с представителями растительного и животного мира, сопереживание им, проявление милосердия, чуткости, доброты к природе и людям, формирование знаний о взаимодействии между человеком и природой.

Ход занятия:

Попросите младших школьников ответить на вопросы. Педагог диктует вопросы, а младшие школьники сразу должны написать собственные ответы. Не больше 3−5 минут дается на каждый ответ.

Список вопросов:

— если зимой не будет снега?;

— если в лесу не будет грибов и ягод?;

— если в лесу не будет лесника?;

— если летом все время будут идти дожди?;

— если в лесу не будет насекомых?;

— если засохнут все лесные ручьи?;

— если осенью не опадут листья?;

— если деревья не распустятся к весне?;

— если все птицы улетят из леса?

Если младшие школьники не могут быстро ответить на вопросы, то педагог может продиктовать сначала все вопросы, а потом дать время на их обдумывание.

Такое задание должно исполняться группами детей. Сравниваются результаты групп. Побеждает та группа, которая интереснее и быстрее ответила на вопросы.

3. Занятие «Защита окружающей среды».

Цель занятия — формирование знаний о взаимодействиях между человеком и природой; воспитание бережного отношения к природе.

Ход занятия:

Необходимо разделить детей на пары. Первый ребенок из пары пишет не менее 5 предложений на тему: «Как люди должны заботиться об окружающей среде». Второй ребенок из пары пишет не менее 5 предложений на тему: «Как люди уничтожают окружающую среду».

Потом младших школьников делят так на группы, что первый ребенок из пары попадает в первую группу, а второй — во вторую. Каждая группа составляет общий рассказ по их темам.

Представители групп зачитывают результаты собственных обсуждений. Все результаты записываются на доске.

Младшие школьники должны найти к каждому пункту результатов обсуждений 1-й группы соответствующий пункт из результатов обсуждений 2-й группы. Так может быть выработан план защиты окружающей среды.

Если детей много, то для более эффективной работы можно поделить детей на 4 или 6 групп.

После этого все дети рисуют наиболее понравившееся им предложение и пишут сочинение на тему: «Окружающая среда и я».

Из сочинений и рисунков детей можно утроить стенд: «Чем мы можем помочь природе».

Приложение 4. Ответы учащихся на вопросы диагностической методики (контрольный эксперимент).

Общий балл (экспериментальная группа):

№ Имя ребенка Общий балл 1 Алина С. 10 2 Артем Т. 7 3 Вика Д.

7 4 Вадим П. 10 5 Таня Щ. 10 6 Денис А. 7 7 Катя О.

10 8 Виталик К. 10 9 Света Т. 7 10 Игорь Ж. 10.

Протоколы исследования (экспериментальная группа):

Протокол исследования № 1. Испытуемый: Алина С.

Общий балл — 10 баллов. Высокий уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 2. Испытуемый: Артем Т.

Общий балл — 7 баллов. Средний уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 3. Испытуемый: Вика Д.

Общий балл — 7 баллов. Средний уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 4. Испытуемый: Вадим П.

Общий балл — 10 баллов. Высокий уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 5. Испытуемый: Таня Щ.

Общий балл — 10 баллов. Высокий уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 6. Испытуемый: Денис А.

Общий балл — 7 баллов. Средний уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 7. Испытуемый: Катя О.

Общий балл — 10 баллов. Высокий уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 8. Испытуемый: Виталик К.

Общий балл — 10 баллов. Высокий уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 9. Испытуемый: Света Т.

Общий балл — 7 баллов. Средний уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Протокол исследования № 10. Испытуемый: Игорь Ж.

Общий балл — 10 баллов. Высокий уровень сформированности знаний о взаимосвязях между человеком и природой.

Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 6.

10.2009 № 373. Электронный ресурс:

http://kpfu.ru/docs/F2009061155/FGOS.NOO₂₃_10₀₉_Minjust₃._1_.pdf Дата обращения: 22.

01.2018.

Доступ свободный.

Окружающий мир: Программа. 1−4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1−4 классы / О. Т. Поглазова. — Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013- с. 40 — 47.

Окружающий мир: Программа. 1−4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1−4 классы / О. Т. Поглазова. — Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013- с — 78−91.

Окружающий мир: Программа. 1−4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1−4 классы / О. Т. Поглазова. — Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013- с. 123 — 136.

Окружающий мир: Программа. 1−4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1−4 классы / О. Т. Поглазова. — Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013- с. 206 — 224.

Программа «Окружающий мир» (для четырехлетней начальной школы) А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов, А. С. Раутиан, С. В. Тырин. — с. 14−16.

Программа «Окружающий мир» (для четырехлетней начальной школы) А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов, А. С. Раутиан, С. В. Тырин. — с. 16−18.

Программа «Окружающий мир» (для четырехлетней начальной школы) А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов, А. С. Раутиан, С. В. Тырин. — с. 18−22.

Программа «Окружающий мир» (для четырехлетней начальной школы) А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов, А. С. Раутиан, С. В. Тырин. — с. 22−25.

Программа «Окружающий мир» О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, Л. Г. Кудрова (270 ч.) — с. 26−28.

Программа «Окружающий мир» О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, Л. Г. Кудрова (270 ч.) — с. 28−31.

Программа «Окружающий мир» О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, Л. Г. Кудрова (270 ч.) — с. 31−34.

Программа «Окружающий мир» О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, Л. Г. Кудрова (270 ч.) — с. 35−38.

Завельский Ю. К. Концепция работы гимназии № 1543 с одаренными детьми // Завуч. -2000. — № 2.

Шайхлисламова А. Ф. Особенности развития словесно-логического мышления младших школьников // Материалы VI Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум». Электронный ресурс:

https://www.scienceforum.ru/2014/565/1540 (дата обращения: январь 2018).

Корнева Ю. В. Особенности психологической культуры младших школьников // Новое слово в науке: перспективы развития. — № 2(4). — 2015. — с. 178−179.

Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ Е. Ф Козина, Е. Н. Степанян.

М.: Издательский центр «Академия», 2004. С. 105.

Методика преподавания естествознания в начальной школе. Электронный ресурс:

https://sites.google.com/site/estestvoznanie20102011/metodika-prepodavania-estestvoznania-v-nacalnoj-skole Дата обращения: 20.

02.2018.

Доступ свободный.

Там же.

Rosica Krstanova. The essence of modeling as a method of teaching interactions in kindergarten PU «Paisii Hilendarski» Plovdiv, Bulgaria. — 2012. URL:

https://rae.ru/forum2012/pdf/2693.pdf (20.

02.2018).

Клепинина 3. А. Природа и люди. 1—4 классы. Книга для учителя начальных классов. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 1999. — с. 65.

Гувеев В. В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения. // Директор школы. — 1995. — № 6, с. 35.

Гувеев В. В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения. // Директор школы. — 1995. — № 6, с. 36.

Землянская Е. Н. Учебные проекты младших школьников. // Начальная школа. — 2005. — № 9, с. 53.

Кениспаев Ж. К. Сознание современного человека II Проблемы развития сознания в культуре и образовании / Ж. К. Кениспаев. — Барнаул.: Алт.

ГПА, 2014. — с. 115.

Дзятковская, Е. Н. Методические рекомендации по реализации экологического образования в федеральных государственных стандартах второго поколения/Е.Н. Дзятковская, А. Н. Захлебный, А. Ю. Либеров. — М.: Образование и экология, 2014. — с. 109.

Показать весь текст

Список литературы

Аголарова П.И. Игры — соревнования в экологическом образовании школьников. // Начальная школа. — 2007. — № 12.
Алексеев С.В. Экологическое образование в базовой школе: методическое пособие/ С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, Л. В. Симонова. — СПб.: Специальная, 2011.
Банников А.Г. Основы экологии и охрана окружающей среды / А. Г. Банников. — М.: Юнити, 2013.
Бобылева Л.Д., Бобылева О. В. Беседа о культуре поведения //Начальная школа. — 2001, № 7.
Бойко Л.А. Воспитание экологической культуры детей. // Начальная школа. — 2005. — № 6.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. Беседы с будущим учителем. — М.: Академия, 1999.
Гимазетдинова А.X. Экологическое сознание и экологический архетип / А.X. Гимазетдинова, Н. М. Солодухо. — Казань: КГТУ, 2011.
Гувеев В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения. // Директор школы. — 1995. — № 6.
Дежникова Н.С. Экологический практикум: проекты, поиски, находки/Н.С. Дежникова, И. В. Цветкова. — М.: Педагогическое общество России, 2014.
Дзятковская Е.Н. Методические рекомендации по реализации экологического образования в федеральных государственных стандартах второго поколения/Е.Н. Дзятковская, А. Н. Захлебный, А. Ю. Либеров. — М.: Образование и экология, 2014.
Егоренков Л.В. Каким должно быть школьное экологическое образование и воспитание //Народное образование. — 2000, № 7.
Завельский Ю.К. Концепция работы гимназии № 1543 с одаренными детьми // Завуч. -2000. — № 2.
Захаров А.В. Формирование экологической культуры как средство предупреждения и устранения современных глобальных экологических вызовов человечеству / А. В. Захаров //Право и образование. — 2015.-№ 3.
Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Начальная школа. — 2005. — № 9.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ростов н/Д; изд-во «Феникс», 1997.
Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу / Н. Н. Исаева // Начальная школа. — 2012. — № 8.
Кениспаев Ж.К. Сознание современного человека II Проблемы развития сознания в культуре и образовании / Ж. К. Кениспаев. — Барнаул.: АлтГПА, 2014.
Клепинина 3. А. Природа и люди. 1--4 классы. Книга для учителя начальных классов. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 1999.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед. Учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Козина Е.Ф., Степонян Е. Н. Методика преподавания естествознания. — М.; «Академия», 2004.
Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками / Г. И. Колесникова //Начальная школа. — 2011. — № 6.
Корнева Ю.В. Особенности психологической культуры младших школьников // Новое слово в науке: перспективы развития. — № 2(4). — 2015. — с. 178−179.
Краткий словарь по философии / Под ред. Блауберга. — М.; 1970.
Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе. // Начальная школа. — 2007. — № 11.
Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание экологической культуры в системе непрерывного образования. Опыт, проблемы, перспективы». — Череповец, 2001.
Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ Е. Ф Козина, Е. Н. Степанян.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 496с.
Окружающий мир: Программа. 1−4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1−4 классы / О. Т. Поглазова. — Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н. Ю. Пахомова. — М.: Аркти, 2012.
Педагогический словарь./ Под ред. И. А. Каирова и др. В 2-х т. Т 1. — М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960.
Программа «Окружающий мир» (для четырехлетней начальной школы) А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов, А. С. Раутиан, С. В. Тырин.
Программа «Окружающий мир» О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, Л. Г. Кудрова (270 ч.).
Протасов В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России: Учебное и справочное пособие / В. Ф. Протасов. — М.: Финансы и статистика, 2014.
Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений.- М.: «Академия», 2000.
Ситаров В.А., Пустовойтов В. В. Социальная экология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. Центр «Академия», 2000.
Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1984.
Тарасова Т.И., Калашникова П. Т. Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. — Борисоглебск: БГПИ, 2002.
Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе // Начальная школа, 2000, № 10.
Хеннер Е.К., Ознобихина Т. С. Оценка прочности знаний на основе сопоставления результатов различных видов тестирования // Образование и наука. 2012. № 1.
Цветкова И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты / И. В. Цветкова. — М.: Академия развития, 2012.
Методика преподавания естествознания в начальной школе. Электронный ресурс: https://sites.google.com/site/estestvoznanie20102011/metodika-prepodavania-estestvoznania-v-nacalnoj-skole Дата обращения: 20.02.2018. Доступ свободный.
Тахтамышев В.Г., Харламова Г. С. Опыт восприятия: проблема определения понятия // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 1−2. Электронный ресурс: https://science-education.ru/ru/article/view?id=20 021 Дата обращения: 22.01.2018. Доступ свободный.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009 № 373. Электронный ресурс: http://kpfu.ru/docs/F2009061155/FGOS.NOO₂₃_10₀₉_Minjust₃._1_.pdf Дата обращения: 22.01.2018. Доступ свободный.
Шайхлисламова А.Ф. Особенности развития словесно-логического мышления младших школьников // Материалы VI Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум». Электронный ресурс: https://www.scienceforum.ru/2014/565/1540 (дата обращения: январь 2018).
Rosica Krstanova. The essence of modeling as a method of teaching interactions in kindergarten PU «Paisii Hilendarski» Plovdiv, Bulgaria. — 2012. URL: https://rae.ru/forum2012/pdf/2693.pdf (20.02.2018).

Заполнить форму текущей работой

Купить готовую работу