Воспитательное направление этих форм работы обеспечивает формирование нравственных ценностей личности, вызывает интерес к книге и чтению, помогает ученикам выявить свое творчество. Методы проведения недели, литературного утренника учитель или библиотекарь подбирает в соответствии с возрастом, читательских интересов, пожеланий учащихся класса или школы. Такие мероприятия становятся своеобразным концертом самодеятельности по материалам рекомендованных книг. Например, можно провести литературный утренник по следующему плану: вступительное слово; художественная часть (инсценировка любимых произведений; художественная постановка отдельных отрывков из произведений; декламации стихов; музыкальные номера; пантомимы) итоговое слово.
Большое значение при проведении этих мероприятий имеет широкое использование наглядности, аудиои видеоматериалов, мультимедийных музыкально-литературных материалов. В рамках этих мероприятий целесообразно организовывать выставки детской литературы, конкурсы, олимпиады, викторины, выпуск журналов, стенгазет, оформление плакатов. Дети также имеют возможность принимать активное участие в их подготовке: подбирать литературный и музыкальный материал, оформлять помещения, производить открытки, приглашения для гостей, готовить выставку книг, иллюстрированную картотеку, плакат-викторину или живые картины-загадки и тому подобное. Творческие работы. Школьники пишут сочинения на основе прочитанного, составляют отзывы о прочитанных книгах, рисуют иллюстрации к любимым книжкам, придумывают интересные продолжения литературных историй и тому подобное.
Таким образом у детей развиваются творческие способности, образное мышление, чувство художественного слова. Для того, чтобы книги постоянно были в поле зрения детей, в классах целесообразно создавать собственные библиотеки, комплектуемые книгами со школьной библиотеки и личными книгами учеников. В рамках установления дружественного книгообмена учителя поощряют детей к ведению аннотированной классной картотеки. При библиотеках следует организовывать методические уголки для родителей с советами по руководству детским и семейным чтением. На качество чтения влияют многие факторы: уровень речевого развития, угол зрения чтеца, умение артикулировать, постановка дыхания, характер текста (содержание легкий или сложный, интересный — неинтересный), образ слова (шрифт, четкость печати), развитие антиципации — умение предвидеть следующие буквы, слово). Совершенствованию этого процесса способствуют стимуляция к быстрому чтению, систематический учет и регулирование скорости. Если последовательно уделять внимание этим факторам, то качество чтения значительно увеличивается.
1.Развитие анализаторов: зрительного, речевого, слухового. В ходе чтения отрабатывать информацию помогают три блока. Первый — зрительный анализатор (восприятие текста движением глаз), второй — языковой (информация произносится — артикулируется) и третий — слуховой (слушается речевой перевод воспринятого). Важную роль здесь играет образ слова, поскольку оно связано с определенным смыслом. Часто, видя слово при многократном чтении, мы воспринимаем и буквы, и его общую форму, и слова в виде отдельных образов и целых частей фраз. От степени развития зрительного, речевого и слухового анализаторов зависит и активность познавательной деятельности. Речевому развитию учащихся (особенно в начальных классах) способствуют игры, что является переходным этапом к учебной деятельности. Если мы хотим научить думать, надо научить придумывать. Предлагаем ряд игр для школьников. Подберите слово.Цель.
Определить уровень речевого развития и обогатить активный словарь новыми словами. Предлагаем подобрать к словам-предметам по 2−3-4 слова-признака или действия. Скажем: весна — ранняя, затяжная, стремительная; книга-интересная, толстая, старинная, художественная; елка — красивая, стройная, зеленая; вопрос — сложный, простой, риторический. Какое слово дольше.Цель. Развивать фонематический слух; членить слова на слоги, звуки; определять последовательность звуков. Рекомендуем пары слов, например: час или минута, змея или червь, день или ночь, зима или весна. Создайте новое слово… Цель. Отработать технику чтения (проговаривавание) одно-, двух-, трехсложных слов, ударение; обогатить словарь; закрепить произношение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков. Предлагаем детям слова из учебника, а к ним задачи:
1. Прочитать слова одно-двусложные, с ударением на 1 или на II слоге; объясните многозначность или значение приведенных слов: бак, рак, мак, лак, крюк; дуб, зуб, волосы, куб; жук, сук, лук, бук; лить, пить, шить, жить, бить; сила, пила, шила, лила; чайка, майка, гайка, ругань, басня;
2. Замените букву, обозначающую гласный звук: бак, бок, бук, бык, бэк; дом, дам, дым; лук, лик, лак; нас, нос, булка, белка, балка.
3. Прочитайте слова, различающиеся буквенным составом: влетит — взлетит; пополз — заполз. Слова из слова.Цель. Развивать зрительный, слуховой и речевой анализаторы, отрабатывать звуко-буквенный анализ. Предлагаем слова из учебника (кот, гастроном, ткани) задачи:
а) с букв представленных слов составить новые: кот — ток; гастроном — астроном, гном, трон, мат, том и др .;б) запишите слова, указав уже изученные буквы, обозначающие гласные или согласные (твердые, мягкие) звуки.
в) прочитайте слова, где есть совпадение согласных с ударением на III слоге. Расширение угла зрения. В процессе чтения глаза двигаются скачкообразно. Восприятие текста происходит в момент остановки глаз. Кто читает хорошо, быстро — требует меньше остановок, чем тот, кто читает медленно. Это объясняется разной величиной угла зрения. Она определяется количеством слов, воспринятых читателем за время одной фиксации: в худшем случае — 1−2, в лучшем — 5−6 слов. Задача учителя — расширить зону ясного видения, особенно периферическое (боковое) зрение. Для этого рекомендуем упражнения с числовыми таблицами Шульте и Лезера с составляющими пирамидами. Таблица Шульте составляет квадрат 20Х20 см, разделенный на 25 частей, в каждую из которых вписано числа от 1 до 25. 20 131 691 771 014 842 534 350 635 648 621 953 941 504.
Таблица Лезера — это прямоугольник 20×40 см, разделенный на 50 частей, на которые тоже вписаны числа от 1 до 50.1 281 229 911 243 325 363 208 341 791 035 637 099 381 079 983 293 305 085 231 834 980 668 590 631 060 827 133 278 420 992.
Суть упражнения заключается в том, чтобы показать карандашом или как-то иначе обозначать расположенные в таблице числа с нарастанием натурального ряда, не перемещая точки зрения за пределы центральной клетки. Время освоения таблиц соответственно 25 секунд (первая) и 50 секунд (вторая).Этими упражнениями вырабатываются навыки использования периферического поля зрения, а также концентрируется внимание школьника, формируется опережающее логический поиск, системность восприятия. Устранение негативных факторов.
Известно, что многие ученики начальных классов не умеют при чтении регулировать свое дыхание при произнесении отдельных звуков, например [л], [р], [к], [ш], [ч], и их сочетаний. Здесь понадобятся скороговорки. Работа со скороговорками тяжелая, хотя и интересна. Но она всегда полезна, поскольку в ходе ее активно тренируются органы речи. Проговаривать их надо сначала медленно, а затем быстрее и быстрее — но чтобы язык не заплетался, чтобы произношение была четким и чистым, без «проглатывания» звуков. Скороговорки налаживают ритмичность дыхания. Кроме того, правильной постановке дыхания и развития артикуляции помогают:
Упражнения на продолжительность выдоха при звуковых, например, [ф], [ш], [с], [р]; - Повторение слогов (ма, мо, му), чтение смыслового блока (2−3 предложения), стихотворения (1−4) строки на одном дыхании;
— Произношение отдельных звуков [л], [р], [к], [ш], [ч] и слогов ла, ру, ко, шу, или сначала шепотом, а потом громко со счетом;
— Произношение слов, где легко выделяются согласные (твердые и Мягкие), скажем: лес — лось, тон — тень. Развитие зрения.Развитию бдительности и внимательности, необходимы для быстрого чтения, способствуют упражнения типа:
Прочитайте предложения и подчеркните сначала слова, обозначающие предметы, действия, признаки, а также зрительные и слуховые диктанты.
Прочитайте предложения, найдите и подчеркните буквы, обозначающие гласные, согласные (твердые и мягкие), и те, которые не произносятся. Зрительные диктанты целесообразно чередовать со слуховыми, поскольку между ними существует определенная взаимосвязь. Когда проводятся упражнения для развития зрительного восприятия, одновременно совершенствуются и слуховое. Для этого следует подбирать предложения или небольшие тексты из учебника. Проговаривать или записывать на доске и показывает на короткое время без повтора. Это побуждает детей сосредоточиться, прочитать внимательно и быстро, а потом воспроизвести. Слуховые и зрительные диктанты рекомендуется проводить 1 — 2 раза в 10 дней. Объем предложений (текстов) увеличивать постепенно, а время экспозиции (показа) или чтение ограничивать. Тексты предлагаются примерно такие:
1 класс. Тает снег. Идет дождь. Небо хмурое. Коля заболел. Поле опустело.
2 класс. Читай книгу. Митя шел из школы. Зеленеют сады и поля. Наша семья живет дружно. Был теплый весенний день. Явилось тяжелая туча.
3−4 классы. Школьники поливают саженцы. Спортсмены съехались на соревнования. Надо быть честным и правдивым. Летом наша семья жила на Волге. Развитие антиципации.
В ходе чтения четко воспринимается текст, что находится в зоне ясного видения. Благодаря периферическому зрению частично замечается и текст вокруг этой зоны. В процессе чтения периферическое зрение забегает вперед, якобы готовя восприятия для ясного видения. Заметив, поймав взглядом контуры слова, на основе смысла уже воспринятой части текста, читатель может догадываться, какое слово будет дальше и предугадать его. Это предвидение и называется антиципацией. Развивать ее можно и нужно уже с 1 класса.
Желательно практиковать чтение текста, где сначала даются слова с пропущенными отдельными буквами, затем — предложения с пропущенными словами. Например, Ма … а, пар … а, сн … г. Дети читают … мороз сковал …, Ученики сопоставляют записанный на доске текст с печатным в учебнике.
Сами составляют произведения — миниатюры по рисунку с последующим написанием и прочтением его. Учет и корректировка качества чтения. Систематический учет (контроль) и корректировка качества чтения, проведение конкурсов на лучшего чтеца, заучивание наизусть стихов, правильная организация внеклассного чтения — факторы, положительно влияющие на выработку навыка чтения. Учет и корректировки качества чтения можно вести с помощью экрана. При проверке техники чтения каждому школьнику выставляется на листе — «экране» количество прочитанных слов в минуту, в 1 классе — фишками. Рекомендуется проверять темп чтения в начале сентября, в конце октября в декабре, январе (после каникул) и в мае. Это дает возможность проследить за совершенствованием техники у каждого ученика. При контроле внеклассного чтения указывается на экране количество прочитанных школьниками страниц в неделю (в 3 классе желательно норма — 60 с.).На уроках чтения учащиеся должны овладеть приемами различных видов этого умения: беззвучное (с торможением внутреннего проговаривания), вслух, шепотом, комбинированное, под счет, под удары метронома; применяют сплошное и выборочное чтение хорошо известного текста, выясняют тяжелые, неизвестные слова; сквозное — для внимательного прочтения всего материала; аналитическое — для критического разбора; партитурное — для критического разбора; партитурное — быстрое, динамичное.
Отработке этих приемов способствуют игры.
1. «Поза — расслабиться». При слове «поза» дети настраиваются, заняв правильное положение для интенсивного чтения; при слове «расслабиться» — отводят глаза в сторону, снимая напряжение мышц. Отдых — 10 — 20 с.
2. «Засечки — бросок». При слове бросок все начинают читать для фиксирования времени; когда прозвучит засечка — школьники останавливаются, замечая последнее усвоенное слово. Отводят взгляд. Отдых 10 — 20 с.
3. «Буксир». Сначала ведет учитель, беря на буксир весь класс. Затем сильный ученик — слабых товарищей. Продолжительность 2 — 3 мин — повторять 3 — 4 раза за урок.
4. «Молния». Упражнения направлены на ускорение восприятия текста. Школьники читают разные тексты в обычном для себя темпе. При слове молния включается метроном высокой скорости. Дети спешат дочитать. После выключения метронома пересказывают освоенное.
5. «Рассыпанные слоги». Из представленных слогов образуются слова.
6. «Эхо». Один школьник (сильнее) ведет, а второй, как эхо, повторяет чтение первого.
7. «Игровые команды». Систематическое чтение на время (3 — 5 мин) каждой команде разными способами поочередно: вслух, про себя, шепотом, с внутренним проговариванием, что способствует не только запоминанию текста, но и уточнению и дифференцировке восприятия. На каждом таком уроке не только участвуют и развиваются слуховые, зрительные и речевые анализаторы, но и формируются умения и навыки правильного, сознательного, выразительного чтения.
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
С целью выявления результативности проведенной нами экспериментальной работы по формированию навыка смыслового чтения в экспериментальном классе мы осуществляли контрольную проверку и сравнивали полученные результаты с данными проверки навыка чтения в контрольном классе. Рисунок 2. Сравнение показателей уровня смыслового чтения после проведенных занятий.
После контрольных проверок мы проанализировали полученные результаты и сравнили их с результатами проверки в 3-Б классе. По результатам можно отметить, что в экспериментальном классе значительно выросло количество детей, которые показали высокий уровень смыслового чтения. В контрольном уровне также вырос уровень понимания текста, но в значительно меньшей степени. Применение вышеназванных упражнений обеспечило значительно более высокую сформированность умений смыслового чтения у учащихся экспериментального класса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Без высокой культуры чтения нет ни школы, ни настоящей умственной работы. Чтение является основой освоения всех наук, развития человеческого интеллекта. В этом сложном процессе участвуют зрение, мышление, речь, восприятие, память, воображение, слуховые и звуковые анализаторы.
Детям непросто сочетать одновременно зрительное восприятие букв и произношение звуков, слов, предложений, осознавать прочитанное, определять отношение к нему. Не обладая навыком чтения, ребенок теряет к нему интерес, плохо понимает и усваивает содержание, быстро утомляется. Поэтому компоненты навыка чтения должны быть взаимосвязаны, а их развитие должно осуществляться одновременно. Формируя качества чтения, не стоит отдавать предпочтение какому-то одному из них. Осознанность зависит от правильности и выразительности чтения, правильность — от темпа и осознанности, выразительность — от осознанности, правильности, темпа.
Работу над выразительностью чтения можно начинать только тогда, когда в классе исчезнет послоговое чтение вообще, когда ошибки будут единичными, а темп чтения приблизится к темпу разговорной речи. В процессе выразительного чтения осуществляется речевое, морально-эстетическое, литературное, интеллектуальное развитие школьников, воспитывается детская личность. Во время чтения формируется отношение ребенка к окружающей действительности, его общественная позиция, обогащаются чувства, развивается творческое воображение, в значительной степени удовлетворяются познавательные интересы младших школьников. В заключение отметим, что разнообразие форм внеклассной работы с детской книгой, целесообразный выбор методов и приемов их проведения помогут заинтересовать учеников чтением художественных произведений, сформировать навыки самостоятельного общения с книгой. Стоит помнить, что самостоятельное чтение младших школьников требует руководства со стороны взрослых: стихийное чтение имеет негативное влияние на ребенка. Поэтому, перед учителями, библиотекарями и родителями встает важная задача — повысить интерес детей к книге как к источнику знаний и эстетического наслаждения, создать условия, при которых читательская деятельность стала бы для школьника приятным, радостным занятием, а каждая новая встреча с книгой вдохновляла его. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКБеленькая Л. И. Ребенок и книга: О читателе восьми-девяти лет / Л. И. Бельнькая.
— М.: ВЦХТ, 2005. — 144 с. Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после. — 2012. — №.
1. — С. 1−3. Борисова С. В. Смысловое чтение на уроках иностранного языка в начальной школе // Мир науки, культуры, образования. — 2011. — № 6−1. — C.
94−96.Бугайко Т. Ф., Бугайко Ф. Ф. Обучение и воспитание средствами литературы. К: Советская школа, 1973, с.29Васильева М. С, Оморокова М.
И., Светловская Н. Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. -.
М.: Педагогика, 1997. — с. 215Волкова Т. В. Успешность и психологические особенности смыслового чтения у первоклассников // Здравоохранение, образование и безопасность. -.
2016. — № 2 (6). — С.
26−31.Волкова Т. В. Динамика психологической структуры смыслового чтения как деятельности у учащихся начальной школы / Т. В. Волкова // Ярославский педагогический вестник. — 2013. — № 2. — С. 200−204. Воюшина М. П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения // Нач.
шк. — 2004. — № 3. -.
С. 39−44.Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М.: Издательство «Лабиринт», 1999. — 352 с. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский.
— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1991. — 476 с. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. — М.: Ком.
Книга, 2006. — 144 с. Граненова С. А. Использование тестовых заданий при формировании читательских умений младших школьников // Начальное образование. -.
2012. — № 3(50). — C. 9−16.Граник Г. Г. Как учить работать с книгой / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. — М.: Мой учебник, 2007. -.
256 с. 63 Григоренко Е. Л. Влияние индивидуальных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма младшими школьниками: дис. … д-ра психол. наук / Е. Л. Григоренко. — Москва, 2012. — 299 с.
Гузий Ю. А. Становление технической и смысловой стороны чтения «про себя» у младших школьников с трудностями формирования навыка // Вестн. Костромского гос. ун-та им. НА Некрасова. Сер. Гуманитар. науки:
Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология.
Ювенология. Социокинетика. — 2007. — Т.
13, № 2. — С. 58−62 Дегтева Л. Как воспитать талантливого читателя // Библиополе. — 2007. — №.
7. — С. 35−37. Доблаев, Л. П. Анализ и понимание текста: Метод. пособие / Л. П. Доблаев. -.
Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. — 69 с. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. — М.: Просвещение, 2011.
— 223 с. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. — Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. — 432 с. Илющенко Е. А. Смысловое чтение как механизм социализации младших школьников // Герценовские чтения.
Начальное образование. — 2017. -.
Т. 8, № 1. — С. 165−170.Казанцева Т. В. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы: метод. пособие / Т. В. Казанцева; Комсом.
наАмуре гос. пед. ун-т. — Комсомольск-на-Амуре, 2002. -.
47 с. Капская А. И. Выразительное чтение на уроках литературы в 4−7 классах: пособие для учителей. — М:. Сове. Шк., 1980.
с. 118Козлова Н. Ю. Формирование читательских умений на уроках литературного чтения через моделирование: [по программе Л. А. Ефросининой «Лит. чтение&# 187; - УМК «Нач. шк. XXI века&#.
187;: из опыта учителя одной из сел. шк. Сарат. обл.] // Методист. -.
2013. — № 8. — С. 50−56.Колганова Н. Е. Формирование читательских умений и навыков: работа с книгой: [на примере урока лит.
чтения на тему &# 171;Перевод. поэзия&# 187; С. Я.
Маршака] // Начальная шк. — 2013. — № 11. — С. 38−42.Коновалова, Е. Ю. Современные подходы по формированию умений чтения, фиксации и воспроизведения учебной информации / Е. Ю. Коновалова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета.
— 2010. — № 3. — С. 67−71. Лазарева, В. А. Технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе. 3-е изд., дополн. /.
В.А. Лазарева. М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003. — 96 с. Ланин, Б. А. Методика преподавания литературы: Учебная хрестоматияпрактикум: Для студентов высших педагогических учебных заведений / Б. А. Ланин. — М.: Эксмо, 2007. -.
512 с. Леонтьев А. А. Психология обучения чтению //Нач. шк. плюс-минус. — 1999. — № 10 0.9—13Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / А. А. Леонтьев.
— М.: Изд-во МПСИ, 2004. — 535 с. Леонтьев, А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А. Н. Леонтьев. -.
М.: Смысл, 2009. — 423 с. Лотман, Ю. М. Структура художественного текста / Ю. М. Лотман // Об искусстве. — СПб.: «Искусство — СПб», 1998. -.
С. 14−285. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. — М.: Академия, 2000.
Люблинская Г. А. Детская психология. -.
К:. Высшая школа, 1974.— с.253Методика обучения литературе в начальной школе: учебник для студ. высш. учеб. заведений / под ред. М. П. Воюшиной. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. -.
288 с. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под ред. Т. Г.
Рамзаевой. — сПб.: Специальная литература, 1997.— с. 44Мильчакова А. А. Обучение смысловому чтению художественных текстов: учеб.
метод. пособие / А. А. Мильчакова, Л. А. Мосунова; Вят. гос. гуманитар. ун-т, Сред. шк. № 46 г. Кирова.
— Киров: Изд-во Вят. ГГУ, 2003. -.
60 с. Молдавская, Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения / Н. Д. Молдавская. — М.: «Педагогика», 1976. — 224 с. Морозова, Н.Г. О понимании текста / Н. Г. Морозова // Известия АПН РСФСР. -.
1947. — № 7. — С. 191−239. 65 Мосунова Л. А. Смысловое чтение художественных текстов: методы и приёмы обучения // Библиотековедение.
— 2004. — № 2. -.
С. 63−68.Мосунова, Л. А. Влияние адекватного восприятия художественной литературы на развитие личности подростка / Л. А. Мосунова // Ярославский педагогический вестник. — 2008. — № 4. — 134−138. Мосунова, Л.А. О теоретических основах развития полноценного восприятия художественной литературы / Л. А. Мосунова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. -.
2009. — № 1. — С. 136−141. Мосунова, Л. А. Структура и психологические условия развития смыслового понимания художественных текстов: дис. … д-ра психол. наук /.
Л.А. Мосунова. — Москва, 2006. -.
291 с. Невуева, Л. Ю. Паузативные характеристики выразительного (смыслового) чтения у младшего школьника / Л. Ю. Невуева, А. А. Зубченко // Научные исследования в психологии. — 1978. — №.
1. — С. 42−46. Нечаев, А. П. Психологические основы разных типов процесса чтения у детей / А. П. Нечаев // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — С.8−11. Нижегородцева Н. В. Психологический анализ смыслового чтения как специфического вида деятельности / Н. В. Нижегородцева, Т. В. Волкова // Ярославский пед.
вестн. — 2012. — Т. 2. — С. 257−262 Нижегородцева, Н. В. Результаты исследования психологической структуры учебной деятельности на основе методологии системогенетического подхода / Н. В. Нижегородцева // Ярославский педагогический вестник.
— 2009. — № 25. — С. 51−56. 66 Никитина Е. Е. Формирование читательских и речевых умений у младших школьников в процессе выполнения творческой работы // Образование в соврем.
шк. — 2007. — № 11. -.
С. 37−39.Никитченков, А Ю. Развитие читательских умений младшего школьника в процессе работы с художественным миром произведений русского фольклора: автореф. дис. … канд. пед. наук / Никитченков А. Ю.; [Моск. пед. гос. ун-т]. — М.: Б.и., 2002. -.
16 с. Никифорова А. И. Восприятие художественной литературы школьниками.
— М.: Учпедгиз, 1959. — с. 17Николаевская М.
Ю. Смысловое чтение на уроках английского языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2017. — Т. 33.
— С. 52−55Никонович Е. В. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения // Начальная шк. — 2005.
— № 6.— С. 35−37.Обласова, Т. В. Специфика отбора учебных текстов для развития учебноинформационных умений школьников в процессе изучения литературы / Т. В. Обласова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2012. — №.
150. — С. 41−49. Почупайло А. В. Формирование читательских умений у учеников 1−4 классов: автореф.
дис. … канд. пед наук / Почупайло А. В. — Киев, 1994. — 26 с. Реан А. А., Борцовская Н. В., Ум С. И. Психология и педагогика.
— С-Пб.: Питер, 2000. — с. 432Рожина Л. Н. Психология воспитания литературного героя школьниками — М.: Просвещение, 1977. — с.
4Рыжкова, Т. В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Т. В. Рыжкова. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 416 с. Сапа, А. В. Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования / А. В. Сапа // Эксперимент и инновации в школе. -.
2014. — № 5. — С. 23−42. Светловская Н. Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н. Н.
Светловская // Начальная школа. — 2003. — № 1. — С. 11−18.Светловская Н.
Н. Самостоятельное чтение младших школьников: теоретико-экспериментальное исследование / Н. Н. Светловская. — М.: Педагогика, 1980.
— 160 с. Сильченкова Л. С. Роль и место инновационных подходов при формировании читателей младшего школьного возраста // Инновации в начальном образовании и проблемы подготовки учителя: сб. науч. ст. / Департамент образования г. Москвы, Гос.
образоват. учреждение высш. проф. образования &# 171;Моск. гор. пед. ун-т" (ГОУ ВПО МГПУ), Науч.
исслед. ин-т столич. образования, Науч.
метод. центр изучения инноваций в нач. образовании и их внедрения в подгот. учителя. — М.: Экон-Информ, 2011. — С. 23−32.Смотрова Е. Е. Технологии вовлечения в процесс чтения: (фрагменты библиографической экспертизы) // Кризис чтения: энергия преодоления: сб. науч.
практ. работ. — М., 2013. — С. 257−263. Смысловое восприятие речевого сообщения / под. Ред. Т.
М.Дридзе, А. А. Леонтьева— М:. Наука 1976. — с. 264Совершенствование преподавания литературы в школе: пособие для учителя / под ред. Г. И. Беленького. -.
М.: Просвещение, 1986. — 191 с. 67 Сосновская, O.B. Теория литературы и практика читательской деятельности: учебник для студ. высш. учеб. заведений / О. В. Сосновская. — М.: Издательский центр «Академия», 2008.
— 112 с. Столыпина Н. В. Формирование читательских умений через анализ литературного произведения / Н. В. Столыпина, М. В. Тарабуева // Начальная шк. плюс до и после. — 2011.
— № 1. — С. 54−57.
Столяренко Л. Д. Основы психологии. -.
Ростов-на-Дону.: Феникс, 1999. — с. 671Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. — М.: Просвещение, 1968.
— с. 557Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования нового поколения от 06 октября 2009 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. -.
М.: Просвещение, 2014. — 35 с. Чертыкова Л. А. Обучение смысловому чтению и работы с текстом учащихся начальных классов // Вестн. науч. конференций. — 2017. — № 3−1 (19).
— С. 111−112.Штурбина Н. Л. Поиск путей повышения эффективности уроков чтения и литературно-творческое развитие учащихся // Науч. тр. IV Междунар. семинара &# 171;Современные проблемы прочности" им. В. А. Лихачева [Старая Русса, сент.
2000]. — 2002. — № 11. — С. 67−70.Эльконин, Д. Б. Как научить детей читать / Д. Б. Эльконин // Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды.
— М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — С. 323−349.Алексеева А. Т. Формирование читательских интересов младших школьников [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок»: [сайт]. — 2014.
— URL:
http://festival.1september.ru/articles/416 798/ Епишкина Е. Н. Педагогические условия формирования смысловой идентификации при чтении текста у учащихся начальных классов [Электронный ресурс] // Изв. РГПУ им. А. И. Герцена. — 2009. — № 102. — URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-smyslovoy-identifikatsii-pri-chtenii-teksta-u-… Посашкова Е. В. Формирование читательских умений младших школьников. Часть 1 [Электронный ресурс] // О детстве: пед. интернет-портал. — 2009;2014. — URL:
http://www.deti-66.ru/forteachers/primaryschool/reading/127.html (13.
02.2018). Синникова М. Формирование системы читательских умений младших школьников на уроках чтения [Электронный ресурс] // Педсовет: [сайт]. -29.03 2008. — URL:
http://pedsovet.org/component/option, com_mtree/task, viewlink/link_id, 5342/Itemid, 188/ (13.
02.2018).Приложение.
Ученики читают рассказ В. Ю. Драгунского «Тайное становится явным» и выполняют задания:
1. Составить (последовательно выстроить) план (карточки даны вразброс) — Ребята, на карточках записаны пункты плана к рассказу В. Ю. Драгунского «Тайное становится явным». На отдельной карточке — один пункт плана. Но, будьте внимательны! Карточки «рассыпались», и, следовательно, пункты плана перепутались. Перечитайте рассказ и разберитесь в последовательности нашего плана. План: КАРТОЧКИДенис задумался над словами «Тайное становится явным».Завтрак.Предложение мамы. Мучения с кашей и избавление от неё. Возмущённый милиционер.Пострадавший дяденька. Рассерженная мама. Урок на всю жизнь.
2. Выбрать из предложенных на карточках слов — опорные. На отдельной карточке — одно слово или словосочетание.- Обсудите в группе, какие опорные слова подходят к нашему тексту. Опорные слова и словосочетания: Тайна.
Плохой поступок.
НаказаниеНечестно.
КашаКощей.
КремльЦарь-пушка.
Баночка с хреном.
Сахар соль.
КипятокОкно улица.
ОбидноСтыдно.
МусоропроводГадость.
ПострадавшийШляпа.
Каша на шляпе.
РассердиласьПочистить.
ПравильноЗапомним3. Придумать вопросы к рассказу.
Представьте себя учителями. Прочитайте рассказ в своей группе по цепочке и придумайте вопросы по содержанию текста. Каждый ученик в группе должен предложить свой вопрос. Утверждайте лучшие вопросы, корректируйте неудачные. Предположительно возможные вопросы:
Что однажды услышал Денис от мамы?- Как мама объяснила слова «тайное становится явным»?- Почему Дениска не хотел есть кашу?- Как мама уговорила сына?- Обрадовался ли мальчик, когда услышал предложение мамы?- Что Денис делал, чтобы каша стала вкуснее?- Что сказала мама, когда увидела пустую тарелку?- Почему мальчик понял, что в Кремль он не поедет?- Как выглядел пострадавший дяденька?- Рассердилась мама на Дениса?- Какой урок получил Денис?
