Проанализировав все три группы методов, задачи, которые они решают в формировании ценностных ориентаций младших школьников, нами были разработаны педагогические рекомендации по организации уроков окружающего мира в начальной школе:
Задачи по расширению, обогащению представлений учащихся онравственности и личных качествах человека, приобщению к ценностям, признанию их; актуализации знаний правил и норм поведения, взаимоотношения с окружающими людьми; знакомство с новыми нравственно правовыми знаниями; формированию собственного опыта и определения себя субъектом в процессе познания окружающего мира заключаются в методических приемах первой группы. Упражнения, направленные на решение данных задач, представлены в учебнике. Особое значение при актуализации имеющихся знаний уделяется собственному опыту ребенка. Для этого используются задания, направленные на осмысление нравственной идеи учебного материала и способствующие актуализации имеющегося опыта и формированию нового опыта, основанного на правилах поведения в семье, природе, обществе и др.
2. При развитии эмоционально-чувственной сферы ребенка, личностного принятия им нравственных знаний, мы обращаемся ко второй группе методических приемов. Предлагаем использовать различные эмоциональные средства. Такими средствами выступают иллюстрации к текстам учебников, фотографии, репродукции картин, музыкальное сопровождение; использование драматизации, упражнений в игровой форме, разыгрывание бытовых ситуаций; использование методики «эмоционального картирования»; метода реконструкций и др. Систематическое использование данных методических приемов в работе с учащимися на уроках окружающего мира помогает формировать положительное отношение к окружающим людям, развивать чувство эмпатии, осознавать личную значимость.
3. Курс окружающего мира очень технологичен, поэтому задача поформированию ценностных ориентаций находит отражение в деятельности и решается путем использования методических приемов третьей группы. Это способствует проявлению способностей каждого ребенка, повышению активности в деятельности, заинтересованности и проникновения в мир жизни другого человека, выявлению оценочных суждений. В процессе общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, учащиеся приобретают опыт ценностных отношений, который подвергается рефлексивному анализу. Деятельность является важным и необходимым моментом в формировании мотивов, которые позволяют овладевать системой ценностей и присваивать ее каждому ребенку. Целесообразно организовывать работу группами по 4−5 человек, обращая внимание, чтобы у каждого участника группы была своя роль. Разрабатывая рекомендации, мы полагаем, что они окажут положительное влияние на содержание и организацию уроков окружающего мира по формированию у младших школьников ценностных ориентаций, и, соответственно, приведут к положительной динамике уровня развития ценностных ориентиров у учащихся в рамках деятельностного подхода. Реализация деятельностного подхода в достаточной мере не будет выполнена при отсутствии применения личностно-ориентированного обучения в образовании. Деятельностный подход включает в себя постоянное и целесообразное обращение к личности ребенка, учет его отношения к тем или иным действиям, поступкам, основой которого является личный опыт и самоопределение ученика.
При осуществлении познавательной деятельности ребенок должен видеть себя, понимать для чего он выполняет то или иное действие, формируя универсальные учебные действия. Таким образом, при рассмотрении нами особенностей организации урока окружающего мира, его типов и видов, было определено, что для каждого вида и типа урока характерна определенная структура, определенная последовательность действий педагога. На каждом этапе обучения окружающему миру в начальной школе применяются особые методы, средства и приемы, подходящие по теме или разделу урока, содержащие в себе принципы, учитывающие возрастные и психологические особенности младшего школьника. Реализация деятельностного подхода в достаточной мере не будет выполнена при отсутствии применения личностно-ориентированного обучения в образовании.
Заключение
.
В ходе анализа научной литературы по проблеме исследования, нами было выявлено, что под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, а также воспитания и развития личности, который направлен на формирование определенной системы научных и практических знаний ребенка, его ценностных ориентации, особенностей поведения и деятельности, обеспечивающих наиболее ответственное отношение к окружающей социально-природной среде. Цель экологического образования — это формирование экологической культуры у человека, в основе которой находится ответственное отношение к окружающей среде. Важным принципом системы экологического образования является именно непрерывность экологического образования, что, в свою очередь, означает взаимосвязанный процесс и обучения, и воспитания, и развития человека на протяжении всей его жизни. Такую непрерывность можно описать следующим образом: детский сад — школа — вуз (колледж, техникум, училище) — послевузовское образование. В такой системе по непрерывному экологическому образованию основное значение придается второму звену — школе, причем наиболее важным периодом в данной цепочке являются начальные классы. Данный факт объясняется тем, что дети в младшем школьном возрасте отличаются своей любознательностью, отзывчивостью, восприимчивостью, легкостью в реагировании на тревоги и радости, искренним сочувствием и умением сопереживать. Также мы определили, что на протяжении длительного времени психологи и педагоги недооценивали познавательные возможности младших школьников, излишне регламентировали их учебно-познавательную деятельность. Однако именно младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития различных познавательных процессов, знаний, умений и навыков, а также качеств личности. Таким образом, при рассмотрении нами особенностей организации занятий по воспитанию экологического образования у младших школьников, его типов и видов, было определено, что для каждого вида и типа урока характерна определенная структура, определенная последовательность действий педагога. На каждом этапе обучения окружающему миру в начальной школе применяются особые методы, средства и приемы, подходящие по теме или разделу урока, содержащие в себе принципы, учитывающие возрастные и психологические особенности младшего школьника. Целью работы было изучение особенностей развития наблюдательности у младших школьников в процессе экологического образования. Данная цель была реализована посредством следующих задач:
Нами была изучена специфика младшего школьного возраста, влияющая на освоение знаний об окружающем мире. Мы определили особенности экологического образования в начальной школе. Нами были охарактеризованы методы развития наблюдательности младших школьников, а также составлена программа по развитию наблюдательности. В завершение работы мы сформулировали рекомендации построения занятий по экологическому образования в начальной школе.
Список литературы
Абраменкова В. В. Социальная психология детства. М.: ПЕР СЭ, 2008. — 431 с. Аквилева Г. Н., Клепинина З. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. --.
М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 240 с. Архипова Ю. И. Учебное исследование — средство познания окружающего мира./ Начальная школа.-2010. — № 7.Битянова М. Р. Социальная психология. М., 2011.
— 369с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 2008. — 544 с. Васильева Е. В. Урок-исследование в начальной школе // Начальное образование.
— 2006. — № 2.Виноградова Н. Ф. Окружающий мир // Начальная школа. — 2007. — №&# 160;13.Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология.
М.: Педагогическое общество России, 2009. — 512 с. Горянина В. А. Психология общения. М.: ИЦ «Академия», 2008. — 416 с. Дубровина И. В., Лисина М. И. Возрастные особенности психического развития детей. М.: Просвещение, 2011. — С.
56.Журова Л. Е. Учение = учебная деятельность? // Начальная школа. — 2007. — №&# 160;13.Леонтьев А.
А. Психология общения. М.: Академия, 2008. ;
365 с. Макарова Н. Н. Коммуникативная игра в младших классах // «Начальная школа» № 7, 2008. — 23−27.Мухина С. Е., Рывкина Л. А. Развитие восприятия младших школьников в процессе учебной деятельности // Начальное образование. -.
2007. — №&# 160;2.Немов Р. С. Практическая психология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. ;
320 с. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. СПб.: Питер, 2009. — 191с. Осипов Г. В. Социологический словарь. М.: ИНФРА-М, Норма, 2015. — 608с. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник / Под ред. А. С. Обухова.
— М.: Народное образование, 2001. — 272 с. Реан А. А. Психология личности. СПб.: Питер, 2013.
— 288 с. Савенков А. И. Учебное исследование в начальной школе./ А. И. Савенков //Начальная школа.- 2000. № 12.Савенкова В. В. Дидактическая игра как средство формирования естественно-научных знаний младших школьников // Начальное образование. — 2006. — №&# 160;3.Семенова Н. А. Организация исследовательской деятельности младших школьников: Методическое пособие.
— Томск: Издательство ФГУ «Томский ЦНТИ», 2007.
Сушкова О. В. Формирование умений взаимодействия со сверстниками у младших школьников во внеурочной деятельности // Современное общество, образование и наука: Сб. науч. трудов по материалам Междунар. научно-практич. конференции 31 марта 2015: в 16 частях. Часть 2. Тамбов: ООО «Консалтиноговая компания Юком», 2015. -.
164 с. — С.144−145.Фопель К. Как научить детей сотрудничать?
Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах т. 3, 4. 2-е изд. стер. — М.: Генезис, 2007.
— 231 с. Шамухаметова Е. С. Особенности межличностного эмпатического взаимодействия младших школьников // Вестник Костромского гос. университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Гуманитарные науки.
Том 21. Выпуск № 1. С. 75−77.Рамазанова Е. А. Развитие конструктивного общения младших школьников со сверстниками в образовательном процессе [Электронный ресурс] // XV студенческая международная заочная научно-практическая конференция «Молодежный научный форум: Гуманитарные науки». Секция Педагогика. Режим доступа:
http://www.nauchforum.ru/about.
