Формирование научного мировозрения в игре

При учете психологических характеристик дошкольников, описанных выше, выбор дидактической игры с готовым содержанием можно считать оптимальным.

В процессе формирования научного мировоззрения дошкольников большую роль играют игры с дидактическими игрушками, которые по характеру дидактических задач и содержанию близко стоят к предметной деятельности и игровым упражнениям Специфика проведения рассматриваемых игр определяется их структурой, содержанием, возрастом играющих.

Дидактическим играм принадлежит немаловажная роль в знакомстве с предметами, с трудовой действительности, а также с теми сферами действительности, которые в силу разных причин недоступны чувственному восприятию ребенка. Например, дошкольник имеет весьма слабое представление о том, как образуются воздушные массы в различных слоях атмосферы, но использование игры: «Бурный ветер» дает им возможность «сюжетно» обосновать данный процесс.

Дидактическая игра позволяет реализовать принцип, заложенный в концепции воспитания, когда знания усваиваются попутно с развитием познавательных процессов. В играх с игрушками, предметами, картинками у ребенка накапливается чувственный опыт. Восприятие становится дифференцированным, точным, разносторонним. Такой тип формирования «знаний» об окружающей действительности является базисом для формирования научного мировоззрения.

Огромную роль в становлении способности к научному восприятию мира дошкольниками играет высшая нервная деятельность человека, а именно процесс памяти. Развитию памяти способствуют дидактические игры, требующие активизации опыта детей, а также выполнения мыслительной деятельности в плане представлений. Создаются благоприятные условия для оформления произвольной памяти, когда задача запомнить и припомнить опосредуется игровым мотивом, имеют близкую и понятную ребенку цель и включены в воображаемую ситуацию.

В данном случае целесообразно использовать игры «Повторяй за мной», где детям необходимо составить короткие рассказы о себе, каждый раз повторяя фразы предыдущих участников игры. По такому принципу можно изучать явления природы, характеристики бытовых предметов и т. п.

Дидактические игры также предоставляют возможность для формирования понятий, развития, мыслительных операций, становления способности к суждениям и умозаключениям. Ребенок учится анализировать предметы по представлению, мышление становится внеситуационным. Формируется его самостоятельность, гибкости, критичность, пытливость. В дидактической игре развивается воображение, когда ребёнок учится создавать новые образы, выражать их разными способами, творчески подходит к решению проблемных ситуаций. Например, при реализации игры «Убери лишнее», «Закончи предложение», «Кто я такой», ребенок решает проблемные ситуации именно с «научным» подходом, так как этого требует содержание игры.

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что дидактическая игра «подготавливает» психологическую сферу личности для формирования научного мировоззрения, а именно:

— формирует особая позиция, выражающую стремление не только познать, но и преобразить окружающий мир;

— развивает речь, что способствует стабилизации психических процессов, выполняя функцию орудия мышления;

— способствует развитию внимания, как условия освоения навыков практической и умственной деятельности;

— способствует развитию познавательных интересов и познавательной активности;

— продуцирует появление нового способа усвоения знаний;

— перестраивает аналитико-синтетическая деятельность;

— дидактическая игра систематизирует мышление человека при решении обыденных жизненных проблем;

— дидактическая игра формирует у человека потребность в познании, фактологическом объяснении тех или иных явлений;

— игра формирует внеситуационность мышления;

— позволяет ребенку освоить навыки логических суждений и умозаключений.

Таким образом, в дидактических играх складывается общий способ умственной деятельности, интеллектуализируются все познавательные процессы и начинает формироваться внутренний план действий.

Использование дидактических игр, как разновидности игры при формировании научного мировоззрения дошкольников является целесообразным еще и потому, что данный метод адекватен уровня психологического развития познавательных процессов младших школьников, не перегружает мыслительные операции, дает возможность использовать резервы памяти и внимания.

Следует отметить, что применение дидактических игр в развитии научного мировоззрения не является исчерпывающим методом, данный процесс должен реализовываться в совокупности с другими методами и средствами развития личности учащегося.

2.

2. Примеры дидактических игр, способствующих формированию научного мировоззрения Существует большое количество дидактических игр в той или иной мере, способствующих формированию научного мировоззрения. Но максимально эффективными в данном вопросе при работе с дошкольниками признаются игры экологической направленности. Приведем некоторые примеры.

«Что в корзинку мы берем».

Дидактическая задача: закрепить у детей знание о том, какой урожай собирают в поле, в саду, на огороде, в лесу. Научить различать плоды по месту их выращивания. Сформировать представление о роли людей сохранения природы.

Материалы: Картинки с изображение овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а так же корзинок.

Ход игры. У одних детей — картинки, изображающие разные дары природы. У других — картинки в виде корзинок. Дети — плоды под веселую музыку расходятся по комнате, движениями и мимикой изображают неповоротливый арбуз, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т. д. Дети — корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый ребенок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи с огорода и т. д.). Выигрывает тот, кто выполнил это условие.

Данная игра дает возможность освоить навыки классификации предметов, приемы описания явлений.

Вершки — корешки Дидактическая задача: учить детей составлять целое из частей.

Материалы: два обруча, картинки овощей.

Ход игры.

Берется два обруча: красный, синий. Кладут их так, чтобы обручи пересеклись. В обруч красный надо положить овощи, у которых в пищу идут корешки, а в обруч синего цвета — те, у который используются вершки.

Ребенок подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладет его в нужный круг, объясняя, почему он положил овощ именно сюда. (в области пересечения обручей должны находиться овощи, у которых используются и вершки, и корешки: лук, петрушка и т. д.

Данная игра позволяет освоить элементарные научные понятия, такие как «целое», «часть», «соотношение части и целого».

Где снежинки?

Дидактическая задача: закреплять знания о различных состояниях воды. Развивать память, познавательную активность.

Материалы: карточки с изображением различного состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.

Ход игры Вариант№ 1. Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лед, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка и т. д.

Во время движения по кругу произносятся слова:

Вот и лето наступило.

Солнце ярче засветило.

Стало жарче припекать, Где снежинку нам искать?

С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагается нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со словами:

Наконец, пришла зима:

Стужа, вьюга, холода.

Выходите погулять.

Где снежинку нам искать?

Вновь выбирают нужные картинки и объясняется выбор.

Вариант№ 2. Лежат 4 обруча с изображением четырех времен года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года.

Вывод делается из ответов на вопросы:

— В какое время года, вода в природе может находиться в твердом состоянии? (Зима, ранняя весна, поздняя осень).

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что приведенные примеры дидактических игр иллюстрируют лишь часть мыслительных операций, которые может освоить дошкольник, способствуя тем самым формированию научного мировоззрения.

Заключение

Научное мировоззрение представляет собой способность человека критически осмысливать и интерпретировать явления окружающего мира. Оно дает возможность не просто выражать собственную точку зрения по тому или иному вопросу, но и объективно ее обосновывать, подкрепляя фактам.

Формировать научное мировоззрение целесообразно с дошкольного возраста, так как именно в данном возрасте наибольшую степень реализации получают такие мыслительные операции как мышление, память, речь и т. п.

Основным способом развития научного мировоззрения можно признать игру и ее многочисленные формы, так как она обладает не только высоким воспитательным потенциалом, но и характерной практической направленностью.

Разновидностью игры, с заранее заданным сюжетом является дидактическая игра, которая в силу целого ряда особенностей является приоритетной формой игры при формировании научного мировоззрения.

При грамотной организации дидактической игры, возможно, достичь хороших результатов в вопросе воспитания целостной личности ребенка.

1. Андриевская Т. Ю., «Способы формирования научного мировоззрения личности»: — М., 2009;

2. Бабакина Е. В., «Исследование форм развития творческого потенциала воспитанников ДОУ»: — М., 2013;

3. Войтенко П. В., «Практические игровые методы формирования научного мировоззрения»: — М., 2012;

4. Губайдуллина В. С., «Роль слова в игре»: — М., 2010;

5. Демин М. А., «Наглядные игровые методы формирования научного мировоззрения»: — М., 2011;

6. Ивашин А. Р., «Мировоззрение, его виды и формы»: — М., 2010;

7. Макарова Ю. А., «Структура мировоззрения человека»: — М., 2011;

8. Росина А. Д., «Игра, как средство воспитания и развития личности»: — М., 2014;

9. Сватинкова М. Д., «Структура внутреннего мира человека»: — М., 2014;

10. Яковлев И. А., «Современная философия: проблемы и перспективы»: — М., 2008.

Андриевская Т.Ю., «Способы формирования научного мировоззрения личности»: — М., 2009.

Бабакина Е.В., «Исследование форм развития творческого потенциала воспитанников ДОУ»: — М., 2013.

Войтенко П.В., «Практические игровые методы формирования научного мировоззрения»: — М., 2012.

Губайдуллина В.С., «Роль слова в игре»: — М., 2010.

Демин М.А., «Наглядные игровые методы формирования научного мировоззрения»: — М., 2011.

Ивашин А.Р., «Мировоззрение, его виды и формы»: — М., 2010.

Макарова Ю.А., «Структура мировоззрения человека»: — М., 2011.

Росина А.Д., «Игра, как средство воспитания и развития личности»: — М., 2014.

Сватинкова М.Д., «Структура внутреннего мира человека»: — М., 2014.