Теоретические подходы к исследованию родительского отношения к младшим школьникам с выученной беспомощностью

В процессе консультации психолога с родителями, последним предлагается осознать и понять сложившуюся ситуацию на ситуационном уровне межличностных отношений взрослых и детей. Для выздоровления детей с психосоматическими реакциями и болезнями необходимо выяснить, какие проблемы во взаимоотношениях родителей и детей существуют. Родители вначале не проявляют особого интереса к участию по решению проблем и их опознавания на психологическом уровне. Родители часто в поисках решения проблемы стараются выявить причину болезни во внешних обстоятельствах. При чем данное обвинение направлены на внешнее окружение, связанное с той или иной проблемой. Существующее расхождение по взглядам по определению основных причин взрослых и детских болезней связано с недооценкой личности ребенка и недостаточным вниманием к нему. В личных беседах с родителями психолог делает акцент на том, что для ребенка очень важно как само отношению к нему, так и степень доверия к нему, как к личности. К примеру, если у взрослых болит голова, то родители обязательно хотят, чтобы была тишина, при этом думая только о себе. В этот момент их мало тревожит мнение ребенка и его обстоятельства. В ходе выяснения отношений между родителем и ребенком часто возникает конфликт. Другим примером могут стать конфликты между самими родителями, постоянные крики, споры, повышенные тона и оскорбления и при этом мало заботясь о том, что всё это слышит их ребенок, и им всё равно в этот момент каково ему сейчас, приятно или неприятно ему, рад он или не рад, что происходит в их семье. Ведь для него родители равно любимы и их споры, постоянные конфликты приводят часто ребенка к депрессивному состоянию. В данных жизненных ситуация основная проблема заключается в том, что не родительская любовь согревает душу ребенка, а подавляет негативный фактор непонимания и раздражительность обоих родителей в отношении друг друга. Психосоматические болезни возникают в результате многократно повторяющихся ситуаций, которые в свою очередь остаются родителями неопределенными и не разрешенными. В этой ситуации всё становиться в отношениях родителей и детей на уровне обыденности и состояния нормальности. Родителям важно понять и уяснить, что если ребенок постоянно болеет, значит, в семье что-то не так, и родителям надо что-то предпринимать. Для начала важно определить:

причину болезни;

— проконсультироваться с психологом;

— в доверительной беседе узнать у ребенка о его переживаниях, что его беспокоит, о чем он мечтает. Самыми актуальными причинами психосоматики у детей младшего школьного возраста являются нескоординированные семейные отношения родителей и детей: — воспитательные моменты по принципу Золушки;

— воспитательные моменты на уровне кумира семьи;

— повышенный уровень опеки над детьми (рисунок 10). В беседах с родителями психолог делает акцент им важно использовать различные методы прямого и косвенного воздействия на ребенка, а не формализовать методы на уровне однотипности. Рисунок 10 — Причины психоматики детей младшего школьного возраста на уровне семейных отношений.

В психологии отношений родителей и детей как показала практика существует немало ошибок относительно выбора методов воспитания и использование разных психолого-педагогических приемов, для того чтобы своевременно исправлять ситуацию. Для здорового развития при общении ребенку важны:

система поощрений на уровне мотивации;

— важно для ребенка слышать приятные слова по поводу его действий и поступков;

— важно объективно критиковать ребенка, давая ребенку понять, что такое хорошо, а что такое плохо;

— на уровне семейных правил и традиций договориться с ребенком что можно делать, а что нельзя. Родителям важно помнить, что чем больше приемов ими используется, тем больше они будут знать о своем ребенке, понимать на что ребенок способен в критической ситуации. При консультативных занятиях психолог предлагает родителям и детям совместно для себя зафиксировать ошибки во взаимоотношениях. Для коррекции отношений между родителями и детьми психолог в рекомендательной форме предлагает комплексе рекомендаций представленных в таблице 1. Таблица 1 — Рекомендации психолога по оздоровлению взаимоотношений родителей и детей.

Рекомендации Описание рекомендации.

Осознанность причин раздражения от общения.

Не стоить выплескивать злобу и проявлять агрессию относительно окружающих, необходимо постараться сдержаться в эмоциональном плане, внутренне оценить своё состоянии. Каждому из вас необходимо проговорить про себя, на что вы злитесь и почему… Рекомендуется несколько раз все эти причины произвести вслух. Слушать и слышать.

Если вам известны пути, как оптимизировать отношения с ребенком, важно научиться спокойно с ним разговаривать и выдохнуть на паузе поинтересоваться о том, что думает ребенок, какого его мнение, что он хочет. Не заставляйте ребенка насильно что-то делать в угоду себе, встретите сопротивление в виде агрессии. Внимательность к ребенку При любой ситуации важно понимать ребенка не строить стесняться показывать собственные чувства, проявлять заинтересованность, быть внимательным и проявлять ласку. Доверительные отношения При любом настроении старайтесь вести себя спокойно и не срываться на крик по любому поводу. Старайтесь в общении с детьми вести себя доброжелательно, помните ребенок довольно часто и болезненно реагирует на любую раздражительность. Чтобы наладить доверительные отношения с ребенком, старайтесь справляться с личными проблемами сами. Наблюдения за собой со сторонысо стороны родителей важно организовать незаметное наблюдение за своим состоянием и мыслями — посмотреть себя со стороны. Внимательно зафиксировать причины своей раздражительности и посмотреть себя со стороны на своё поведение. Помните проблемы ваши никогда не связан с ребенком и не стоит постоянно срываться на детях, чтобы психологически разгрузиться от депрессии. Установление семейных правил.

Ребенку необходимо в доступной форме объяснить о существующих правилах, которые обговорены на уровне семейных отношений. Родители должны понимать, что можно, а что нельзя и выяснить причины почему. Ребенку рекомендуется больше разрешать и минимизировать запреты. Чтобы устранить проблемы в отношениях между родителями и детьми, необходимо придерживаться правил. Установления прав и свобод ребенка на уровне семейных отношений.

Важно предоставить ребенку достаточно самостоятельности и свободы. При этом данная свобода должна постепенно расширяться с учетом проявления у ребенка самостоятельности. Родителям важно быть внимательными в отношении поведения ребенка при той или иной ситуации. Одновременно родителям и ребёнку важно совместно решить и предварительно обговорить спорные моменты по установлению определенных свобод и прав ребенка. Предоставление свободы ребенку.

Родителям необходимо регулировать своё внимание в отношении детей. Важно помнить что семья это не только ребенок, но и их личная жизнь. Родители должны находить для себя время, чтобы отдохнуть, можно предложить отдых и совместно с ребенком. Главное чтобы была предварительная договоренность с обеих сторон. Доверительное отношение к ребенку и регулируемая опека над ребенком повысит самооценку и авторитет родителей в глазах ребенка. При этом родители перестают думать только о ребенке, тем самым предоставляя ему личное время и свободу. Эмоциональная устойчивость в критических ситуациях Не стоить эмоционировать в присутствии ребенка. Если ребенок выкрикнул обидные слова, не стоит оправдывать его какие бы обстоятельства этому не предшествовали. Совместный досуг.

Родителям важно помнить о том, сколько времени они уделяют ребенку и как они это время проводят с ним. Очень важно чтобы совместно проведенное время было активно, и носило совместно сопереживающий характер. Родителям важно психологически и эмоционально расслабиться и поиграть вместе с ребенком, повеселиться и побегать. Общение на уровне ролевой игры. Родителям важно общаться с ребенком на ролевом уровне. Для этого рекомендуется включиться в игру вместе с ребенком и по ходу игры меняться с ним ролями. Это позволит родителям и детям побольше узнать друг о друге и даст возможность больше понимать друг друга. Если ребенок проявляет желание ухаживать за домашними животными, помогать близким, то родителям стоит это поощрять. Регулирование и подмена эмоций.

Не строит скрывать от ребенка собственных чувств и не подменяйте их другими. Важно регулировать их проявление. Естественность в этом случае — основа общения. Заигрывание на уровне эмоций достаточно часто приводит к несоответствию внутреннего состояния поведению и является первопричиной раздражительности. Часто родители пытаются скрыть свои тревогу, беспомощность, страх и становятся строгими, требовательными. Это приводит к тому, что ребенок отдаляется от них. Видеть в ребенке только ребенка В момент эмоционального срыва на проявлении негатива родителям не рекомендуется переносить весь негатив на ребенка. Не стоит приписывать ребенку чужих недостатков. Важно помнить, что ваш ребенок индивидуален. Доверие на уровне общения.

Родителям очень важно отношения с ребенком. По возможности родителям важно уделить время для воспитания ребенка, поговорить с ним на доверительной основе, посекретничать, узнать о его переживаниях. Данное общение с ребенком даст возможность родителям оказать влияние на личность ребенка. На сегодняшний день установлено три источника формирования выученной беспомощности у младших школьников:

ограничение относительно возможности самостоятельного влияния на события своей жизни;

— организация наблюдения беспомощных людей;

— отсутствие самостоятельности в отношении детей и готовность родителей совместно созидать отношения. При этом выученная беспомощность формируется у детей младшего с учетом жизненных обстоятельств и нескоординированного воспитания. Внешне выученная беспомощность представлена следующими характеристиками:

депрессивное состояние;

— чувство апатии;

— повышенный уровень тревожности;

— сниженная реакция на защитную функцию организма;

— защитных функций организма;

— психоматические расстройства. Общее состояние выученной беспомощности ребенка 7 — 11 лет: — невозможно что-либо изменить и сколько бы при этом попыток что-то исправить не было. У всех получается, а у меня никогда не получится, ведь сколько раз делал поптыки и толку никакого. Я — неудачник;

— некогда неб везунчиком, меня удача всегда проходила стороной. И если где-то меня ждал определенный успех в делах, то это просто случайность. Все мои усилия часто идут впустую и не приводят к положительному результату;

— я — неудачник и всегда буду таковым. Все мои усилия, направленные на результаты, ни к чему не приводят. Как бы я ни старался, чтобы не делал, сколько бы усилий не прикладывал — всё в ноль на результативность. Когда психолог дает перечисление основных внутренних переживаний ребенка родителям, он интонационно старается показать все болевые точки личности ребенка для родителей. Ведь часто невнимательность и формальное отношение к таким мелочам, по мнению родителей, приводит к катастрофам и трагедиям внутри семьи. В ходе диалога, задавая наводящие вопросы родителям по поводу интересов и притязаний их ребенка, психолог для себя определяется основные точки проработки налаживания взаимоотношение родителей и ребенка. При этом направленность вопросов по определению уровня сформированности выучено беспомощности ребенка носит ситуационный характер. Иначе говоря, психолог практически отдельно разбирает с родителями основные стандартные ситуации с ребенком. И в этом случае психолог использует практические тренинги на определение уровня доверия и уровня понимания своего ребенка, как личности.Пример.Мама заставляет ребенка учить уроки в обязательном порядке. У ребенка практически сразу вырабатывается реакция в форме выученной беспомощности: ре не хочет делать сам уроки, говорит, что у него не получается, что он не понимает. При этом взрослый, приходит на помощь, часто решая задания за него, либо вообще, на повышенных тонах заставляет ребенка делать уроки, не подкрепляя свои требования элементами мотивации. Мотивация в этом случае может быть представлена в виде какой-то договоренности по принципу «если тебя сделаешь все уроки правильно и без исправлений, то можешь, допустим сегодня на 1 час поиграть на компьютере дольше, или, посмотреть любимый фильм…».После чего совместно с психологом родители определяют причины возникновения выученной беспомощности у детей. По мнению родителей, основными причинами являются: — дети не могут самостоятельно оказывать влияние на событие в семье, они обязательно обращаются за помощью к взрослым;

При детско-родительские отношениях, родители в обязательном порядке в непринужденной форме должны приготовить ребенка ко взрослой жизни. Данная подготовка носит постепенный характер и направлена на поэтапное усложнение задач, которые ребенок решает самостоятельно. Первоначальные решения ограниченны по факту масштабности и глубины ее реализации. По уровню сложности они достаточно просты и не оказывают практически никакого влияния на безопасность здоровья ребенка. На начальном этапе фиксируются выбор решения максимум из двух альтернатив по решению проблемы. В последствие выборы становятся всё сложнее и масштабнее по направленности. Отсутствие соответствующих возможностей по итогу формирует у ребенка собственное мнение, о том, что он не в состоянии сам влиять на личную жизнь, что всё за него решают родители.Пример.В жизни довольно часто между ребенком и родителями возникает конфликт по незначительным несогласиям — хочу мороженое, а почему нельзя?- хочу поиграть, а почему нельзя?- почему родителям все можно, а нам нельзя? Довольно часто в конфликтных ситуациях ребенок испытывает состояние беспомощности на уровне внутренних переживаний.

При этом ребенок не просто психологически и эмоционально расшатан, но и максимально раним и болезненно воспринимает любой совет и замечание в свою сторону. Наблюдая за беспомощностью родителей, ребенок часто для себя решает, что проще поступать как родители и быть похожими на них по жизни. Он уже на перспективу знает, что после этого будет он копирует их поведение как значимую модель, важную в жизни. И потом ведет себя в соответствии с усвоенным поведением, ставя данное поведение на уровне нормы. Второй способ — это наблюдение за беспомощностью в телевизоре или интернете. Сцены ужасов, насилия, и прочих ситуаций, где жертва ничего не может сделать, чтобы изменить ситуацию, учит ребенка такому поведению.

А то, что он находится удаленно и может только наблюдать учит его наблюдать такие ситуации и ничего не предпринимать. Отсутствие самостоятельности в детстве и готовность родителей всё делать за ребёнка. Например, ребёнок собирается в детский сад. По мнению ребенка — он уже достаточно взрослый: — выбор одежды — выбрать сам себе одежду, то что ему обязательно нравится. Выбирает он скрупулулезно и медленно, с важным видом, рассудительно сам себе часто говоря, что ему нравиться в этой одежде, а что нет;

— может сам одеться — одевается очень медленно и старательно, при этом проявляя аккуратность. Если что-то не получается — не так одел, не там застегнул — всё расстегивает и начинает всё делать сначала. Ему важно что он делает это сам. обуться — то же самое происходит с обувью при ее выборе, обязательно ему нужна рекомендация родителей. Особенно тяжело ребенку зашнуровать ботинки — и туут ему помогают родители. Важно при этом не торопить ребенка, помогать ему вдевать каждый шнурок и направлять его действия. Данных ситуаций, когда ребёнку разрешено принимать решение и влиять на свою жизнь — не ограничено. При этом важно дать понять ребенку, что он имеет возможность иметь выбор при принятии того или иного решения. При этом принимая решения, он воспитывает у себя уверенность в себе и самостоятельность при решении следующих задач личностного уровня. Задача родителей- увидеть э данные ситуации и дать ребёнку возможность проявить себя.

Заключение

.

Обученная беспомощность по своим характеристическим свойствам представлена фобиями, депрессиями, негативными эмоциями на уровне тревожности, заниженной самооценки и отсутствием мотивации. Теория беспомощности непосредственно относится к ряду поведенческих причин, к которым можно отнести:

депрессия клинической направленности;

— чувство одиночество;

— чрезмерное злоупотребление алкоголем или наркотиками;

— биологическое старение. Выученная беспомощность по видам может быть представлена ситуационной и личностной беспомощностью. Ключевую роль с позиции формирования беспомощности играет пессимистический атрибутивный стиль. Состояние выученной беспомощности у подростка характеризуется в проявлении страха либо отсутствия определенных усилий с целью повышения уровня эффективности освоения материала, того или иного предмета. Согласно теории выученной беспомощности, человек, наделенный пессимистическим атрибутивным стилем, постоянно притягивает плохие событий, где он постоянно в центре внимания. Основные симптомы личностной беспомощности включает в себя:

показатель безынициативности;

— состояние нерешительности;

— низкий уровень сформированности организованности;

выдержку;

— низкую монотонно-устойчивость. На сегодняшний день установлено три источника формирования выученной беспомощности:

ограничение относительно возможности самостоятельного влияния на события своей жизни;

— организация наблюдения беспомощных людей;

— отсутствие самостоятельности в отношении детей и готовность родителей совместно созидать отношения. При этом выученная беспомощность формируется у детей младшего с учетом жизненных обстоятельств и нескоординированного воспитания. Внешне выученная беспомощность представлена следующими характеристиками:

депрессивное состояние;

— чувство апатии;

— повышенный уровень тревожности;

— сниженная реакция на защитную функцию организма;

— защитных функций организма;

— психоматические расстройства. Эмоциональный компонент личностной беспомощности по своим характеристическим показателям представлен:

замкнутостью;

— состоянием равнодушия;

— состоянием неуверенности;

— чувством вины;

— повышенной ранимостью;

— низким уровнем самоконтроля;

— повышенной возбудимостью;

— тревожностью;

— депрессивностью;

— фрустрированностью. На сегодняшний день присутствует потребность в создании концепции личностной беспомощности, с правом вписать показатель личностной беспомощности в общую теорию психологии личности, при этом важно установить границы методологической базы его изучения, выявить, рассмотреть данный показатель в связях в соотношении с другими показателями. Для детей младшего школьного возраста выученная беспомощность может быть представлена в следующих формах:

слабый уровень самоорганизации;

— нет сформировавшихся способов и приемов учебной работы;

— присутствуют устойчивый подход неправильного подхода к учению. Синдром выученной беспомощности развивается у детей в условиях психологического прессинга, в состоянии безысходности исправить ту или иную ситуацию, со стороны одноклассников звучат постоянные оскорбления и унижения. Младший школьник в данных условиях старается быть в тени и незаметным среди сверстников. У ученика выученная беспомощность проявляется по трем направлениям:

снижение интереса к учебной деятельности как процессу;

— игнорирование собственных успехов;

— повышенный уровень эмоционального напряжения. Дети часто в мыслях проявляют беспомощность, им кажется, что они ни на что не способны, что им не по силу многое. Эти мысли снижают у ребенка настроение, развивает социальные страхи, у ребенка развивается внутреннее напряжение, связанное с психологическим дискомфортом. В этом случае ребенок старается отстраниться в социальном плане. Выученная беспомощность у ребенка возникает по причине бесконтрольности и непредсказуемости, связанными с негативными событиями для ребенка. Мотивационный компонент личностной беспомощности ребенка по своим характеристическим показателям может быть представлена:

локусом контроля;

— мотивационным фактором по преодолению неудач, с проявлением у ребенка силы воли;

— низкий уровень самооценки;

— присутствием страха отвержения. Когнититивная составляющая младшего школьника включает:

пессимистический атрибутивный стиль;

— состояние ригидности относительно мышления;

— заниженные показатели дивергентного мышления. Дети, имеющие пессимистичный стиль считают, что: — что все неприятности связаны с ними;

— во всех плохих событиях виноваты только они;

— данная категория детей подвержена беспомощности. Условия профилактики личностной беспомощности:

повышение самооценки;

— повышение чувства собственного достоинства;

— формирование волевых усилий относительно преодоления беспомощности ситуационного плана;

— формирование исследовательского стиля мышления. Для того чтобы снизить уровень личностной беспомощности, необходимо у ребенка развивать:

оригинальность мышления;

— повышать творческую активность;

— расширять кругозор;

— оказывать помощь относительно видения разнообразия вариантов поведения;

— предоставить ряд возможностей пути выхода из сложных ситуаций;

— развивать исследовательское мышление относительно решения нестандартных ситуаций. В процессе консультации психолога с родителями, последним предлагается осознать и понять сложившуюся ситуацию на ситуационном уровне межличностных отношений взрослых и детей. Родителям важно понять и уяснить, что если ребенок постоянно болеет, значит, в семье что-то не так, и родителям надо что-то предпринимать. Для начала важно определить:

причину болезни;

— проконсультироваться с психологом;

— в доверительной беседе узнать у ребенка о его переживаниях, что его беспокоит, о чем он мечтает. В беседах с родителями психолог делает акцент им важно использовать различные методы прямого и косвенного воздействия на ребенка, а не формализовать методы на уровне однотипности. Родителям важно помнить, что чем больше приемов ими используется, тем больше они будут знать о своем ребенке, понимать на что ребенок способен в критической ситуации.

Список литературы

Батурин Н. А. Ситуативная и личностная беспомощность/ Под ред. Н. А. Батурина. — Челябинск: Изд-во Юур

ГУ, 2000. — 47с. Батурин Н. А. Психология успеха и неудачи/ Под ред. Н. А. Батурина. ;

Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 1999. — 100 с. Бережнова Д. Б., Пономаренко Е.

А. Факторы формирования выученной беспомощности подростка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — С.

23−27Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе. // Вопросы психологии. — 1973. — № 6.Забелина Е. В. Беспомощность в структуре интегральной индивидуальности и ее связь с коммуникативной активностью: на материале исследования подростков: автореферат диссертации кандидата психологических наук.

Ярославль, 2009. 207 с. Истратова О. Н. Феномен социального сиротства как психолого-педагогическая проблема. Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология».Коростелёва, И. С. Поисковая активность и проблема обучения и воспитания / А. К. Ко ростелёва, В. С. Ротенберг // Вопросы психологии. — 1988.

— № 6. — С. 60−71.

Лызь Н. А. Образовательная компетентность студентов как фактор качества высшего образования // Педагогика. 2011. № 5. С. 67−76Мельникова, Н. Н. Коррекция выученной беспомощности: принципы групповой работы с детьми 9−11 лет // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: Сборник научных трудов /под ред. Н. А. Батурина. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.

— Т. 2. — С. 127−134Мымрикова А.И., Истратова О. Н. Психологическая зависимость от родителей в старшем подростковом возрасте, причины и следствия ее возникновения. Известия Южного федерального университета. Технические науки. 2010.

Т. 111. № 10. С. 209−214Солнцева Н. В.

Феномен выученной беспомощности: причины формирования и пути преодоления. — Материалы научно-практической заочной конференции «Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей» / Под редакцией В. Н. Панферова. -.

СПб.: Издательство НИИРРР, 2011. — С. 174−180.Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / под ред. Д. И. Фельдштейн. ;

М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 512 с. Циринг, Д. А. Психология выученной беспомощности: учеб. пос. / Д. А. Циринг. — М.

: Изд. центр &# 171;Академия", 2005. — 120 с. Циринг, Д. А. Личностная беспомощность у детей: структурные компоненты и их взаимосвязи // Теоретико-методологические и психологические основы коррекционно-развивающей работы психологов: Мат-лы междунар. науч.

практ. конф.: В 3 ч. — Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2006. ;

Ч. 1. — С. 5−11.Циринг, Д.

А. Соотношение личностной беспомощности и смежных с ней психологических феноменов [Текст] / Д. А. Циринг // Вестн. Том.

гос. ун-та. — 2009. — № 329. — С.

214−218.Boggiano, A.K. Maladaptive achievement patterns in students: the role of teachers' con trolling strategies / A.K. Boggiano, Ph. K atz // Journal of Social Issues. — 1991. — V.

47(4). — P. 35−51.