Во второй половине века были открыты новые университеты в Одессе (Новороссийский), Варшаве и Томске. В университетах были сосредоточены лучшие научные силы России, работали выдающиеся ученые, которые способствовалираспространению не только науки, но и просвещения (Д. И. Менделеев, А. Г.
Столетов, И. М. Сеченов, К. А.
Тимирязев, С. М. Соловьев, А. М. Бутлеров и др.). [3, с.
162]Развитие техники вызвало в этот период заметный рост (возникновение и преобразование) соответствующих вузов. В 1867 г. в Петербурге открылась Александровская военно-юридическая академия, в 1877 г. — Николаевская морская академия. Специальное музыкальное образование давали Петербургская (1862 г.) и Московская (1866 г.) консерватории. [.
3, с. 95]Высшее женское образование начало возрождаться в самом конце века. В 1897 г. в Петербурге открылся Женский медицинский институт. В 1900 г.
были восстановлены Высшие женские курсы в Москве. 3, с. 90]Большое распространение во второй половине ХIХ в. получили различные частные школы, содержащиеся отдельными лицами или обществами. К концу ХIХ в.
в России сложилась также широкая сеть низших и средних специальных учебных заведений различных профилей. С 60-х-70-х гг. ХIХ в. начинается фактическая история среднего педагогического образования в России.
С 1872 г. начинают создаваться так называемые учительские институтыс трехгодичным курсом обучения. В 70-е гг. также начали создаваться учительские семинарии- наиболее распространенная и массовая форма подготовки учителей начальных училищ, просуществовавшая свыше 50 лет. Многие из учительских семинарий были созданы и содержались земствами. Земские учреждения, возникшие в ходе реформ 60-х-70-х гг., внесли огромный вклад в развитие начальной школы в России.
Земская трехгодичная школа, по сравнению с другими начальными школами (министерскими, церковноприходскими), отличалась лучшей постановкой обучения; помимо чтения, письма, четырех правил арифметики и закона божьего здесь преподавались элементарные сведения по природоведению, географии, истории. На средства земств собирались школьные библиотеки, строились здания школ. Наиболее высокий уровень начального образования давали городские училища, созданные по уставу 1872 г., курс обучения в которых был рассчитан на 6 лет. Многие начальные школы находились в подчинении военного ведомства, министерства двора и уделов, ведомства императрицы Марии. Итоги развития народного образования к концу ХIХ в.
были очень значительны и показательны. Реформы Александра II, в том числе в сфере просвещения, дали мощный импульс развитию системы образовательных учреждений. Консервативные проявления в государственной политике в области образования тормозили процесс последовательного и динамичного развития российской школы, но не могли остановить его. [ 3, с. 171]2.
3. Российская школа в предреволюционный период.
В конце ХIХ — начале ХХ вв. школа России вошла в полосу количественных и качественных преобразований. Под руководством министра народного просвещения П. Н. Игнатьева был разработан План реформы средней школы (1916 г.), которым предусматривалось создание единой школы (гимназии) с семилетним курсом обучения и двумя ступенями. После четвертого класса учащиеся должны были обучаться по трем направлениям: новогуманитарное (с базовым предметами литературой и языками), гуманитарно-классическое (с углубленным изучением древних языков), реальное (с двумя отделениями — естественных наук и математики). В учебном плане должны были доминировать отечественные язык и литература, история и география.
[ 1, с. 42]При сложности и противоречивости развития системы образования на рубеже ХIХ-ХХ вв. российская школа переживала период подъема, выразившийся в значительном росте количества учебных заведений, числа учащихся, необычайном разнообразии типов и форм образовательных учреждений, богатстве и содержательности учебного процесса в лучших учебных заведениях. В 1912 г. появились высшие начальные училищас четырехгодичным курсом обучения (после трех-четырехлетней элементарной школы), в учебный план которых включались дополнительно алгебра, геометрия, физика, история, география, естествоведение, рисование, черчение, пение и гимнастика). [ 1, с. 43]Наряду с общеобразовательными начальными школами в России существовали многочисленные низшие профессиональныеучилища — лесные, железнодорожные, ремесленные, сельскохозяйственные, мореходные и другие. Ключевое положение в высшей школе России в начале ХХ в.
по-прежнему занимали университеты. Промышленный подъем 90-х гг. ХIХ в. вызвал самые значительные перемены в отечественном инженерном образовании.
Открылись наиболее прогрессивные по организационному принципу политехнические институты в Петербурге, Томске, Новочеркасске (Донской), Нижнем Новгороде. Как крупнейшие учебные и научные центры выделялись Электротехнический и Политехнический институты в Петербурге. В развитии образования и просвещения в России в начале века важную роль играли различные формы внешкольного образования. Наряду с воскресными школами и народными чтениями появились новые формы и методы учебной и культурно-просветительной деятельности. [ 3, с.
200]Заключение.
Российская школа прошла длительный исторический путь развития. Ее история началась с первых школ Киевской Руси, после веков неграмотности и культурного отставания от Западной Европы получила продолжение в жизненно необходимых реформах XVIII и XIX вв. Преобразования 1860−1870-х годов XIX века отрыли широкие перспективы для развития страны. К концу XIX — началу XX века получили развитие реальные училища, в которых могли обучаться дети всех сословий. Целью обучения была подготовка грамотных специалистов для различных сфер общественной жизни. Меняется отношение государства и к учителям. Оно начинает больше внимания уделять подбору педагогических кадров. Теперь, прежде чем преподавать, нужно было получить специальное разрешение от губернских властей. Появляются учительские организации, деятельность которых заключалась в оказании материальной помощи школам и в организации культурно-просветительской работы. В развитии образования определяются следующие основные тенденции:
увеличение численности грамотного населения;
развитие женского образования;
возможность бесплатного бессословного обучения;
повышение внимания к работе учебных заведений со стороны местных органов управления, общественных организаций и частных лиц;контроль государства за подбором педагогических кадров; складывание самодостаточной сети общего и профессионального образования. [3, с. 201]К концу XIX — началу XX века сложилась устойчивая система образования, состоящая из начального, среднего и высшего общего и профессионального звеньев. Наиболее распространенными учебными заведениями, которые могли дать общее начальное образование представителям всех сословий и обоих полов, являлись земские и церковно-приходские школы. Несмотря на все позитивные изменения система учреждений образования в России испытывала массу трудностей, которые в большей степени определялись недостаточным финансированием учебных заведений, и нуждалась в дальнейшем совершенствовании. Но, все же, был сделан существенный шаг вперед в создании единой самодостаточной образовательной системы, которая на данном этапе развития обеспечила резкое увеличение количества грамотных людей.
Список литературы
Гуркина Н. К. История образования в России (X — XX века) [Текст] / Н. К. Гуркина. — СПб.: СПбГУАП, 2001. — 64 с. Днепров Э. Д. Некоторые неисследованные и малоисследованные проблемы истории образования и педагогики дореволюционной России. Часть 1 / Э. Д. Днепров // Историко-педагогический журнал.
— 2013. — № 4. — С. 66−80.Калачев А. В. Демократизация образования в дореволюционной России [Текст] / А. В. Калачев. -.
Волгоград: ВГСПУ, 2011. — 239 с. Колпачева О. Ю. Школа и образование Древней Руси [Текст] / О. Ю. Колпачева // Историко-педагогический журнал. — 2014. — № 4. — С.
85−94Кришталь В. В. Высшее образование в дореволюционной России: малоизвестные черты [Текст] / В. В. Кришталь // Экономическое возрождение России. — 2006. — №.
4 (10). — С. 84−87.Федотова И. Б. Н. В. Чехов о сословном и классовом характере образования в дореволюционной России, об истории вспомогательных школ [Текст] / И. Б. Федотова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. -.
2006. — № 1. — С. 152−153.
