Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика адаптивной физической культуры при подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности

Диссертация: Методика адаптивной физической культуры при подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Согласно данным Минздравсоцразвития РФ, заболеваемость и смертность населения России в последние годы заметно возросла, происходит резкое «омоложение» смертельных заболеваний (сердечнососудистые, онкологические, диабет и т. д.). Средняя продолжительность жизни стала ниже возраста выхода на пенсию. Этот факт демографического спада, приближающегося к катастрофе, к вырождению России, по мнению… Читать ещё >

Методика адаптивной физической культуры при подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Введение
  • 2. Теоретико-методологические основы оздоровительной и адаптивной физической культуры в педагогическом
  • ВУЗе
    • 2. 1. Влияние образовательной среды на здоровье как проблема современного образования
    • 2. 2. Сущность и содержание педагогических технологий оздоровительной и адаптивной физической культуры
    • 2. 3. Технологические аспекты деятельности учителя с целью формирования среды, не вызывающей отклонений в состоянии здоровья
    • 2. 4. Модель формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности в оздоровительном режиме
  • 3. Методики оздоровительной и адаптивной физической культуры в образовательном процессе педагогического вуза
    • 3. 1. Анализ компетентности будущих педагогов в области образовательных технологий не вызывающих отклонений в состоянии здоровья
    • 3. 2. Организация и внедрение программы физкультурно — оздоровительной деятельности будущих педагогов
    • 3. 3. Экспериментальная проверка эффективности внедрения программы физкультурно — оздоровительной деятельности будущих учителей

Актуальность исследования.

Согласно данным Минздравсоцразвития РФ, заболеваемость и смертность населения России в последние годы заметно возросла, происходит резкое «омоложение» смертельных заболеваний (сердечнососудистые, онкологические, диабет и т. д.). Средняя продолжительность жизни стала ниже возраста выхода на пенсию. Этот факт демографического спада, приближающегося к катастрофе, к вырождению России, по мнению большинства экспертов, обусловлен ухудшением экологии в широком смысле (как экзо, — так и эндоэкологии), приводящей человека к состоянию «стресс» со всеми вытекающими последствиями. И это заставило Правительство России поднять на государственный уровень проблему здоровья нации, признать её- особо актуальной, сложной и многогранной. Эта сложность и многогранность проблемы оправдывает всяческие попытки, направленные на коррекцию здоровья определённой части населения не только с помощью лекарств, но и любыми доступными методами, среди которых немаловажная роль принадлежит методам педагогическим. В свою очередь, педагогические методы сегодня являются главными в образовательном пространстве педагогических ВУЗов, в которое вовлекаются десятки миллионов дошкольников, школьников и студентов.

Одним из способов сохранения и улучшения здоровья личности, как давно известно, является использование физической культуры. Так, великий отечественный физиолог И. П. Павлов, многократно заявлял, что физическая культура и, в частности — русская игра в городки, является лучшим методом продления долголетия, «способствуя сохранению здоровья на отменном уровне». Это был личный пример Великого Учёного, пример здорового образа жизни, пример достойный подражания, пример, которому следовали его ученики.

Сегодня ситуация иная. Это, несомненно, должно формировать потребность будущих педагогов в сохранении здоровья (что само по себе крайне важно в связи с тревожным состоянием здоровья студенчества), способствовать не только освоению оздоровительных педагогических технологий, но и применению знаний, умений и навыков в работе с детьми для обеспечения и их полного здоровья. Несмотря на огромный интерес исследователей к данной проблеме, отдельные аспекты формирования здорового образа жизни у будущих учителей в ВУЗе средствами педагогической технологии остаются малоизученными. Будущие педагоги вооружаются знаниями и практическими навыками основ здорового образа жизни и умением проецировать их на образовательную среду. Однако, как свидетельствуют многочисленные исследования [11, 27, 35, 51, 53, 122, 141, 145, 160, 185], уровень готовности учителей к выполнению своих профессиональных обязанностей в аспекте охраны здоровья не соответствует остроте проблемы. Это привело к ухудшению состояния здоровья значительной части детского населения. Особенно высокий уровень заболеваемости наблюдается у детей школьного возраста. Многие исследователи [5, 6, 34, 69, 85, 86, 112, 113, 147] связывают это с опережающим возрастные психофизиологические возможности детей уровнем образования, снижением двигательной активности учащихся, специфическими патогенными факторами, нездоровым образом жизни и т. д. Это ведет к перегрузкам и учащихся, и учителей. В этой связи, для решения основной проблемы формирования и сохранения здоровья подрастающего поколения необходимо применение педагогических образовательных технологий по сохранению и укреплению здоровья, профилактических мер социального, педагогического, медицинского, культурологического и других аспектов, и поиска новых путей для снижения неблагоприятного влияния образовательной среды на организм учащихся.

В решении проблемы здоровья учащихся исключительной может быть роль учителя, который способен не только научить детей здоровой жизнедеятельности, но и изменить образовательную среду в сторону ее оздоровительной ориентации. Следовательно, вопрос о внедрении современных оздоровительных образовательных технологий в процессе профессиональной подготовки будущих учителей уже в стенах педагогического вуза представляется актуальным. Несомненно, что это должно формировать потребность студентов — будущих педагогов в сохранении здоровья (что само по себе исключительно важно в связи с тревожным состоянием здоровья студенческой молодежи). Это должно способствовать не только освоению педагогических оздоровительных технологий, но и применению знаний, умений и навыков в работе с детьми по обеспечению здорового образа жизни на всех ступенях непрерывного образования.

К настоящему времени проведены серьезные исследования различных сберегающих здоровье педагогических технологий, способствующих эффективности процесса обучения в высшей школе. Авторы выступают за включение в федеральный компонент профессионально-образовательных программ педагогических специальностей оздоровительные и адаптивные педагогические технологии, однако пока нет общепринятых подходов к определению основных принципов содержания и организации, педагогических оздоровительных и адаптивных технологий при профессиональной подготовке будущих учителей. [7, 21,36, 37,101,102,103,104,105,113,139,169].

Вместе с тем студенты — будущие педагоги, прошедшие курс педагогических оздоровительных технологий, вооружаются теоретическими знаниями и практическими навыками основ здорового образа жизни и умением проецировать их на образовательную среду. Это должно помочь им находить новые методические подходы к разработке педагогической модели оздоровительной направленности, что создает благоприятные условия для сохранения здоровья учащихся, воспитания у них устойчивой мотивации к здоровью и здоровому образу жизни [22, 35, 36, 50, 97, 98, 172]. Иначе — речь идет о придании всему образовательному процессу обоснованной оздоровительной, адаптивной ориентации. Поэтому, учитывая актуальность проблемы и ее недостаточную научно-теоретическую разработанность, нами проведено настоящее исследование.

Цель исследования.

Теоретическое обоснование и разработка оздоровительных педагогических технологий при подготовке будущих учителей.

Объект исследования.

Процесс профессиональной подготовки будущих учителей.

Предмет исследования.

Сущность и содержание педагогических здоровьесберегающих технологий будущих учителей.

Ведущая гипотеза исследования:

Теоретическое обоснование сущности, содержания и структуры оздоровительных педагогических технологий подготовки будущих учителей является одним из условий повышения эффективности их профессиональной деятельности и позволяет строить взаимодействия будущих педагогов с субъектами образовательного процесса на новом уровне, что в свою очередь, положительно отразится на здоровье подрастающего поколения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние здоровья студентов и раскрыть сущность понятия «методики оздоровительной и адаптивной физической культуры» в контексте профессиональной подготовки будущих учителей;

2. Систематизировать технологические аспекты формирования здорового образа жизни будущих учителей и разработать структурную модель формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности;

3. Провести анализ компетентности студентов в области образовательных технологий, не вызывающих отклонений в состоянии здоровья и разработать программу физкультурно — оздоровительной деятельности будущих педагогов;

4. Экспериментально проверить эффективность внедрения программы физкультурно — оздоровительной деятельности будущих учителей.

Методологическая основа исследования.

• методологические основы наук о человеке как субъекте деятельности, обучения и воспитания, факторах его развития;

• положения философии, биологии, медицины, психологии и педагогики, раскрывающие сущность педагогических оздоровительных технологий и ориентированные на индивидуальное воспитание здоровой, грамотной личности;

• методологические основы педагогического образования;

• основные положения психологии, педагогики и дидактики о единстве развития, воспитания и самовоспитания личности, о диалектической целостности теории и практики обучения.

Теоретическая основа исследования.

• концептуальные основы образования и методологические проблемы педагогики: концепции гуманизации образования и гуманистический подход к обучению и воспитанию [152,164,165];

• системный подход к педагогическому процессу [119,196];

• концепции общей валеологии [15, 31, 39, 40];

• концепции отечественного валеологического образования [37, 38, 70, 87, 90,104,113,179];

• концепция становления и развития личности с позиции формирования здорового образа жизни [9,31,120,183];

• положения теории проектирования педагогического процесса и технологии обучения [130,166];

• концепция здоровьесберегающих педагогических технологий в педагогическом процессе [38, 71,179,180];

• принципиальные основы формирования здоровьесберегающей образовательной среды [35, 88, 89,112,113,167,168].

Источники исследования:

• труды философов, педагогов, социологов, психологов по изучаемой проблемеофициальные материалы и нормативные документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс в высших учебных заведениях;

• учебно-методическая и программная документация;

• опытно-педагогическая работа со студентами, а также практическая деятельность автора в качестве преподавателя вуза.

Методы исследования.

• теоретические: изучение, анализ и синтез философской, педагогической, психологической и медицинской литературы по проблеме, образовательных стандартов высшего педагогического образования, нормативных и правовых документов, анализ отечественного и зарубежного опыта по теме исследования;

• эмпирические', педагогические наблюдения в процессе реализации программы педагогических здоровьесберегающих технологий, педагогический эксперимент;

• экспериментальные: опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа), определяющий эффективность реализации программы педагогических здоровьесберегающих технологийоценивание (самооценка, ранжирование, шкалирование) — анализ данных медицинских осмотров студентов, статистическая обработка экспериментальных данных.

Основные этапы и организация исследования.

• на первом (констатирующем) этапе (2000;2002 годы) — собирался эмпирический и теоретический материал, разрабатывались принципиальные вопросы содержания и организации исследования, изучалась научная литература по проблеме, знакомились с имеющимся опытом работы педагогических вузов страны в воспитании культуры здорового образа жизни студентов, формировали контингент участников эксперимента, разрабатывали научный аппарат исследования (рабочая гипотеза, цель и задачи, методологические основы и т. д.).

• на втором (формирующем) этапе (2002 — 2005 годы) — была разработана технологическая модель формирования здорового образа жизни будущих учителей на основе выявления его технологических аспектоввыявлялись возможности системы профессиональной подготовки будущих учителей в формировании здорового образа жизнибыла разработана и запущена программа экспериментальной работыразрабатывалась и апробировалась анкета самооценки образа жизни для студентовпроводилось анкетирование студентов ведущих вузов Липецкой области (ЛГПУ, ЛГТУ, ЕГУ), и обработка материалов.

• на третьем (обобщающем) этапе (2005;2007 годы) — анализировали результаты исследования, проводили их систематизацию и обобщали итоги, формулировали выводы, оформляли материалы диссертации.

Экспериментальной базой исследования явились:

Липецкий государственный педагогический университет (400 студентов 1-го и 2-го курсов), где реализовывалась разработанная комплексная программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического вуза», Елецкий государственный университет (200 студентов 1-го и 2-го курсов), Липецкий государственный технический университет (200 студентов 1-го и 2-го курсов).

Научная новизна исследования: раскрыта сущность понятия «методики оздоровительной и адаптивной физической культуры» в контексте профессиональной подготовки будущих учителей;

• выявлены технологические аспекты формирования здорового образа жизни будущих учителей в процессе их профессиональной подготовки;

• разработана структурная модель формирования у будущих учителей готовности к деятельности, не вызывающей отклонения в состоянии здоровья;

• разработана комплексная программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа»;

• разработаны методики самооценки образа жизни студентов.

Научно — практическая значимость исследования:

• теоретически обоснованы роль и место методики оздоровительной и адаптивной физической культуры в профессиональной подготовке будущих учителей;

• разработана и внедрена программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа «;

• выявлены реальные возможности освоения педагогических технологий, не вызывающих отклонений в состоянии здоровья при профессиональной подготовке будущих учителей;

• разработаны научно-обоснованные методические рекомендации по формированию здорового образа жизни для студентов;

• результаты исследования могут быть использованы в системах непрерывного педагогического образования от среднего и высшего до послевузовской подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «методики оздоровительной и адаптивной физической культуры» как атрибут педагогической подготовки, содержит в своей структуре три базовых компонента: а) профессионально-ориентированный, б) практический, в) личностно — креативный;

2. Комплекс технологических аспектов формирования у будущих учителей образа жизни, не приводящего к отклонениям в состоянии здоровья, состоит из трех основных блоков: а) образовательный, б) психологический, в) организационный;

3. Формирование готовности будущих учителей к деятельности, не приводящей к отклонениям в состоянии здоровья, может быть представлено в виде структурной модели;

4. Предложенная программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа» эффективна практически.

Достоверность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью исходных теоретических положений и их сочетанием с обоснованными практическими подходами, успешной реализацией учебной программы «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического ВУЗа» в реальных условиях педагогического вуза, репрезентативностью выборки (800 человек), соответствием экспериментальной базы, широким обсуждением результатов исследования.

Апробация полученных результатов. Результаты исследования докладывались и обсуждались на: итоговой конференции «Проблемы физического воспитания студенческой молодежи» за 1994 г. (Липецк, 1995) — Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура — основа здорового образа жизни» (Москва, 1995) — научно-методических конференциях «Физическая подготовка студентов педагогического института и вопросы преподавания предмета «Физическая культура» (Липецк, 1996, 1997, 2000, 2001) — научно-практических конференциях «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» (Липецк, 1997, 2000, 2002, 2004) — заседаниях Межвузовского центра по проблемам валеологического образования Министерства образования Российской Федерации при ЛГПУ (1996;2001) — ежегодных конференциях по итогам НИР преподавателей ЛГПУ (1996;2002) — областной научной конференции «Молодежь на рубеже XXI века» (Липецк, 1997) — второй Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы валеологии в образовании» (Липецк, 1999) — международных научно-практических конференциях «Ребенок и Север. Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и молодежи в экстремальных условиях среды обитания» (Мурманск, 1999, 2001) — международном конгрессе валеологов «Здоровье и образование» и Третьей Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы валеологии» (Санкт-Петербург, 1999) — международной научно-практической конференции «Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи» (Шуя, 2002) — международной научно-практической конференции «Медико-психологические и педагогические проблемы качества жизни» (Липецк, 2003) — сборник научных трудов аспирантов и соискателей. (Липецк, 2004, 2005), международной научно-практической конференции, посвященной 80-летию академика Е. А. Букетова «Актуальные проблемы общей и профессиональной педагогики» (Караганда, 2005) — в «Вестнике Карагандинского университета», серия Педагогика, № 3 и № 4 (Караганда, 2005) — II Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и практики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры» (Липецк, 2005) — XII региональной научнопрактической конференции «Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития» (Липецк, 2007; IV Международной научно.

— практической конференции «Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики» (Ставрополь, 2007) — I Всероссийской науной студенческой конференции «Здоровье студенческой молодёжи как важный аспект решения демографической проблемы России» (Липецк, 2007) — IV Всероссийской научно.

— практической конференции «Физическая культура и здоровье студентов» (Санкт-Петербург, 2008).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены:

• методологической обоснованностью исходных теоретических положений и их сочетанием с обоснованными практическими подходами;

• успешной реализацией комплексной программы «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического вуза» в реальных условиях педагогического вуза;

• репрезентативностью выборки (800 участников эксперимента);

• соответствием экспериментальной базы;

• широким обсуждением результатов исследования.

Внедрение результатов исследования:

По результатам исследования опубликовано 39 печатных работ, из них 4 — в изданиях, включенных в список ВАК РФ (список прилагается).

Комплексная программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического вуза» внедрена в педагогический процесс на факультетах педагогики и психологии, иностранных языков, технологии и предпринимательства, физико-математическом ЛГПУ, Институте культуры и искусства при ЛГПУ, кафедре АФК ПИФК МГПУ.

ВЫВОДЫ.

1. Состояние здоровья студентов России характеризуется низким уровнем, что диктует необходимость внедрения методик оздоровительной и адаптивной физической культуры в образовательное пространство педагогических ВУЗов. Понятие «методики оздоровительной и адаптивной физической культуры» как атрибут педагогической подготовки, содержит в своей структуре три базовых компонента: а) профессионально-ориентированный, б) практический, в) лично-стно — креативный;

2. Основными технологическими аспектами деятельности учителя по формированию здоровье сберегающей среды в школе являются: образовательные включающие широкий круг вопросов, связанных с формированием здорового образа жизни школьников и с приданием образовательному процессу здоровье сберегающего характерапсихологические — обусловленные психическими процессами, оказывающимися решающими в определении уровня здоровья ученикаорганизационные — рассматривающие непосредственно работу учителя по формированию, обеспечению и сохранению здоровья школьников.

3. Компетентность будущих учителей в области здоровья и образовательных технологий, не вызывающих отклонения в состоянии здоровья, характеризуется завышенной самооценкой здоровья, поверхностным знанием основ здорового образа жизни, низкой мотивацией к здоровой жизнедеятельности и отсутствием познаний в практическом применении технологий оценки уровня здоровья, что диктует потребность во внедрении оздоровительного компонента в систему профессиональной подготовки. Этот компонент представлен комплексной программой «Физкультурнооздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического вуза».

4. Разработанная нами модель формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности, представляет собой динамическую структуру, состоящую из технологических аспектов, учебной программы этапов построения, уровней оценочнорезультативных компонентов, направленных на решение задач по подготовке будущих учителей к обоснованной педагогической деятельности, не вызывающей отклонения в состоянии здоровья, через реализацию психолого-педагогических условий.

5. Экспериментальная проверка внедрения программы физкультурнооздоровительной деятельности будущих учителей «Физкультурнооздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического вуза» доказала её- эффективность, позволив, одновременно, выявить и обосновать систему психологопедагогических условий овладения и применения в образовательном процессе педагогических технологий, не вызывающих отклонений в состоянии здоровья. Среди них: аксиологическая обеспеченность, информационная обеспеченность, деятельностная обеспеченность и личностные условия.

6. Апробированная и внедрённая программа «Физкультурнооздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического вуза» свидетельствует о возможности реального использования психофизиологических показателей, определяющих состояние здоровья, что необходимо для осуществления профессиональной деятельности будущих учителей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. При формировании здорового образа жизни будущих учителей необходимо проведение диагностики профессиональной деятельности.

2. Апробированные и предложенные нами методики оценки компетентности студентов в области образовательных технологий, не вызывающих отклонения в состоянии здоровья рекомендованы для проведения коррекцион-ной работы в образовательном процессе и контроля образа жизни.

3. Программное и научно-методическое обеспечение формирования здорового образа жизни и технологий, не вызывающих отклонения в состоянии здоровья, формирования у студентов осознанного отношения к обеспечению своей педагогической деятельности в режимах оздоровительной и адаптивной физической культуры, должно использоваться в системе профессиональной подготовки будущих учителей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья. В кн.: Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Липецк, 1996. С. 3−12.
  2. Н.П. Интеграция программ по образовательным предметам средней школы с валеологией // Валеология. 2001. — № 1. — С. 19−23.
  3. Н.П. Интеграция программ по общеобразовательным предметам средней школы с валеологией // Валеология. 2001. — № 1. — С. 23−30.
  4. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1989. 139 с.
  5. Р.И., Абаскалова Н. П. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья //Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сборник научных трудов. Липецк, 1996. — С. 3−12.
  6. Р.И., Герасев А. Д. Основные задачи и проблемы подготовки педагогов валеологов // Валеология. — 1997. — № 2. — С. 21−22.
  7. Р.И. Педагогическая и медицинская валеология цели и задачи // Валеология. — 1997. — № 2. — С. 23−27.
  8. Н.М. Раздумья о здоровье. М., «Молодая гвардия», 1 979 193 с.
  9. В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс- уч. пособие для студентов вузов. Кн. 2. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанск. гос. ун-та, 1998. — 317 с.
  10. Л.С., Вайнер Э. Н., Середкин Е. Ф., Орлова Е. Н. Валеолог -высший авторитет и наставник в школе //Проблемы валеологии в образовании: Мат. науч. практ. конф/- Липецк, 1995. — С. 5−6.
  11. О.А. Проблемы психического здоровья детей и подростков // Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: Материалы Второй межрегион, науч. практ. конф. — Липецк, 2000. — С. 9−11.
  12. Л.Т., Сердюкова Г. Н. О проблеме оценки состояния здоровья детей и подростков в гигиенических исследованиях // Гигиена и санитария. 1995. — № 6. — С. 22−28.
  13. М.В. Гигиена детей и подростков. М., 1982. — 335 с. 16.
  14. Г. Л., Попова Л. А. Санология стратегия здравоохранения будущего //Аклепейтон. — 1995. — № 1−4. — С. 14−19.
  15. А.В. Теория и практика валеологизации процесса обучения в системе школьного образования / Диссертация на соискание ученой степени доктора пед.наук. Караганда, 2005.
  16. А.И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа / Диссертация на соискание ученой степени канд.пед.наук. Орел, 2004. — 209 с.
  17. Ю.В. Психология альпинистских групп. Элиста, 1992. —136 с.
  18. Е.Н., Левченко Т. Н. Интегрированный урок химии и валеологии //Валеология. 1998. — N2. — С. 34−35.
  19. В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.пед.наук. М., 1987. — 24 с.
  20. Ю.К., Сопко Г. И. с соавт. Вопросы изучения теоретических основ валеологии в педагогическом вузе //Проблемы валеологии в образовании: Материалы науч. практ. конф. — Липецк, 1995. — С. 11−12.
  21. , И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: Автореф. дисертации на соискание уч. степени, доктора пед. наук. — М., 1998. — 33 с.
  22. , В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Воронежск. ун-т, 1977. 304 с.
  23. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации. // Педагогика, 1996, № 1, с.3−8.
  24. В.И. Концептуальные основы валеологического образования. //Валеология. 1997. — № 1. — С. 7.
  25. В.И., Баршай В. М. К вопросу о валеологическом образовании школьников / Валеология. 1997. — № 1. — С. 25.
  26. В.И. Комплексная адаптированная программа по формированию здорового образа жизни среди учащихся муниципальной общеобразовательной средней школы N21 г. Шахты //Валеология. 2001. — № 1. — С. 50−53.
  27. С.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). — М., 1999. 137с.
  28. И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. — Л., 1987,25 с.
  29. А.И. Организация валеологического образования в школе // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения) Липецк, 1995. — С. 26.
  30. А.И., Шклярова О. А. Валеологические основы школьного образования. Тольятти, 1995. — 34 с.
  31. Э.Н. Концептуальный подход к подготовке педагога -валеолога /Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения) — Липецк, 1995. С. 27−28.
  32. Э.Н. О роли и месте педагогической валеологии в образовании //Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Материалы первой Всероссийской научно-практической конфереции. — Липецк, 1998. С. 9−14.
  33. Э.Н. Общая валеология: Учебник. Липецк, Лип. изд., 1998.183 с.
  34. Э.Н. Валеологическое образование проблемы и перспективы //Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы второй Всеросс. научно-практ. конф. — Липецк, 1999. — С. 34−36.
  35. Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. — М.: Флинта: Наука, 2001.-416 с.
  36. Э.Н., Волынская Е. В. Валеология: Учебный практикум. М.: Флинта: Наука, 2002. — 312 с.
  37. А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.
  38. В.И. Биосфера. М,. 1967, — 342 с.
  39. М.А. Валеологический анализ образа жизни студентов и его влияние на здоровье //Проблемы валеологического образования: Материалы науч.-практ. конф. преподавателей, аспирантов, студентов и учителей г. Липецка. Липецк, 2002. — С. 13−15.
  40. Н.М., Рожко С. А. Применение инноваций в школьном курсе физики //Молодежь и наука на рубеже XXI века: Сборник докл. областной науч. конф. 4.1. Липецк, 1997. — С. 120−123.
  41. В.П. Здоровье здоровых (Введение в санологию). Киев, 1991.-246 с.
  42. С.С. Методика формирования мотивация здорового образа жизни //Здоровье и образование: Материалы междунар. конгресса валеологов и Третьей Всерос. научно-практ. конф. «Педагогические проблемы валеологии». -СПб, 1999.-С. 51−53.
  43. Е.В. Воспитание культуры здоровья в профессиональной подготовке студентов педвуза /Диссертация на соискание ученой степени канд.пед.наук. Тула, 2004.
  44. С.А. Современные тенденции подготовки специалистов -валеологов широкого профиля //Актуальные проблемы валеологии в образовании: Матералы второй Всерос. научно-практ. конф. Липецк, 1999. — С. 54−56.
  45. И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.пед.наук. Волгоград, 1995. —20 с.
  46. А.А. Здоровьетворческое поведение как выбор //Ребенок и Север: Мурманск, 1999. -С. 114−115.
  47. В.О. Валеологический анализ отношения к здоровью работников АО «НЛМК» //В сб. Проблемы валеологического образования. Липецк, 2002. С. 18−19.
  48. О.Ю. Основные требования здоровьесберегающих образовательных технологий //Здоровье ребенка пути его формирования и защит: Материалы Второй межрегиональной научно-практ. конф. Липецк, 2000. — С. 38−39.
  49. И.Ю., Корнеева Л. Н., Григорьев Ю. И. Интеграция здоровья, образования и права в жизни молодежи, обучающейся в вузе //В сб. Здоровье студента. Липецк, 2001. — С. 7−8.
  50. О.В., Кича Д. И., Паначина М. И. Участие студентов в социально-гигиенических исследованиях семьи //Сов. здравоохранение. 1991. -N8.-C. 53−59.
  51. В.В. Лекции по педагогической технологии. М., 192. 208 с.
  52. В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности // Вопросы психологии. М., 1981. — № 6. — С.37−43.
  53. О.Г., Маймулов В. Г. Физиолого-гигиенические проблемы здоровья студентов //Гигиена и санитария. 1991. — № 3. — С. 42−45.
  54. И.И. Валеологические основы организации и содержания оздоровительной работы в санатории //В сб. Проблемы валеологического образования. Липецк, 2002. — С. 19−20.
  55. Л.Б. Возможные способы валеологизации условий обучения младших школьников //Валеология. 1998. — № 2. — С. 24−26.
  56. Л.Б. Педагогические условия валеологизации образовательной среды и младших школьников: Автореф. на соиск. уч. степ, к.п.н. Ростов-на-Дону, 2001.-23 с.
  57. Н.Н., Макаров В. В., Федоренко Е. Ю. Развитие, формирование и сохранение здоровья в школе //Сб. науч. тр. «Вариант будущего». Красноярск, 1996. — С. 15−17.
  58. В.И. Валеология в школе //Валеология. № 2. — С.58−66.
  59. В.И. Проблемы формирования профессионально — педагогической направленности личности студента. Магнитогорск, 1995. — 111с.
  60. Г. К., Колбанов В. В. Здоровье учителя: Валеология, самоанализ //Педагогика. 1994. — .№ 3. — С. 54−58.
  61. Г. К. Здоровье школьников и учителей: Опыт валеологического исследования. СПб., 1995. — 54 с.
  62. Г. К. Опыт внедрения валеологии в школы //Валеологическое образование сборник научных трудов. — Липецк, 1996. — С. 35−39.
  63. Г. К. Валеологические проблемы педагогической деятельности //Валеология. 1997. — № 2. — С. 18−21.
  64. Г. К. Школьная валеология. Научное обоснование и программное обеспечение.- СПб.: Изд-во «Акцидент».- 1997.- 92 с.
  65. Г. К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. 2-е изд., перераб. и доп., — СПб.: Акциодент, 1998. — 159 с.
  66. Г. К. Валеологические проблемы школьного образования. // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Мат. первой Всероссийской научно-практ. конф. Липецк, 1998. — С. 24−29.
  67. Г. К., Ковалева О. Б. Педагогический опыт обеспечения здоровья школьников (на примере уроков истории) //Здоровье и образование: Материалы Междунар. конгресса валеологов и третьей Всеросс. науч.-практ. конф. СПб., 1999. — С. 75−76.
  68. Т.А. Валеологические основы организации УВП в школе 1 ступени // Здоровье и образование: концептуальные основа педагогической валеологии. Спб., 1994. С.61−82.
  69. М.В. О речевом аспекте культуры общения //Молодежь и наука на рубеже XXI века. Сб. тезис, докл. областной науч. конф. 4.1. -Липецк, 1997.-С. 188−189.
  70. В.П., Ирхина И. В. Валеологически обоснованный урок в современной школе. Учебное пособие. — Барнаул, 1998.-117с.
  71. В.Н., Ирхина И. В., Законосообразность как ведущий принцип валеологически обоснованного урока //Здоровье и образование: Материалы Междунар. конгресса валеологов и третьей Всеросс. науч.-практ. конф. СПб., 1999. — С. 82−83.
  72. В.Н. Педагогическая система школы здоровья: гензис, принципы и закономерности развития: Автореф. на соиск. уч. степ, д.п.н. — Барнаул, 2002.-38 с.
  73. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 208 с.
  74. И.Ф., Шеховская H.JI. Колледж как инновационное образовательное учреждение. Белгород, 1997. — с. 5−24.
  75. С.А. Уроки здоровья (Опыт внедрения программы «Познай себя» на Севере). Мурманск, 1996.
  76. Э.М., Кураев Г. А., Шорин Ю. П. и др. Использование автоматизированных программ для комплексной прогностической оценки индивидуальных адаптивных возможностей организма // Физиология человека. -1993 .-Т. 19.-№ 3 .-С.98−103.
  77. Э.М., Заруба Н. А. Методологические и организационные проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона //Валеология. 1996. — № 1. — С. 28−34.
  78. Э.М., Панина Т. С., Казначеев В. П., Кураев Г. А. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания Кемерово: Обл. ИУУ, 1997. — 109 с.
  79. Э.М., Панина Т. С. Проблемы валеологизации образовательной среды /Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания /Под ред. Э. М. Казина и др. — Кемерово, 1997. Разд.2. — С. 23−44.
  80. Э.М. Фундаментальные и прикладные аспекты создания государственного стандарта учебных программ по валеологии.- Кемерово, 1998.-128с.
  81. Э.М., Неворотова Н. П. К вопросу об организационных подходах, к проблеме здоровья и развития учащихся. Проблемы функционирования и развития системы образования г. Кемерово /Под. ред. Н. П. Неворотовой: Кемерово: Обл. ИУУ, 1999. С. 111−115.
  82. Л.Г., Лотош Е. А., Вержицкий Г. А. Значение валеологического образования в деле поддержания здоровья детей //Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996. — С. 116−118.
  83. Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием народного образования: Автореф.дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Кемерово, 1998. — 22 с.
  84. С.Е. Комплексный подход к проблеме управления здоровьем студентов //Сб. науч. тр. «Образ жизни и здоровье студентов». Горький, — 1990.
  85. Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры: Автореф. на соиск. уч. степ, кан. пед. наук. Тбилиси: Гос.инст.ФК, 1990.
  86. Ким С. В. Валеологическое обеспечение гимназического образования: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. СПб., 2002. — 20 с.
  87. И.А., Нарзулаев С. Б. Анализ состояния здоровья студентов и факторы, влияющие на их здоровье //В сб. Здоровье студента. Липецк, 2001. -С. 12−13.
  88. М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М., 1989. — С.14−47.
  89. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках //Арена. 1994. — № 5. — С. 104−109.
  90. О.И. Личностно ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья / Дисс. на соиск. уч. степ, канд. пед.наук. — Ставрополь, 2004. 175с.
  91. Коджаспирова Г. М, Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2000. — 176с.
  92. Колбанов В. В, Зайцев Г. К. Валеология в школе. СПб, 1992. — 51 с.
  93. Колбанов В. В, Зайцев Г. К. Валеология в школе. СПб, 1992. — С.16.21.
  94. В.В. Валеологическая служба образовательной системы //Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Мат. первой Всероссийской науч.-практ. конф. — Липецк, 1998. С. 30−36.
  95. В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998. — 232 с.
  96. Л.С. Программа курса «Человековедение» для начальных классов. Барнаул, 1997. — 22 с.
  97. Н.С. Программа «Здоровье» классического лицея № 1 при Ростовском государственном университете //Валеология. 2001. — № 1. -С. 5860.
  98. Крапивникова О. В, Муравьева, Селиванова Т. В. Программа учебного курса для младших школьников «Познай себя». Рязань, 1997. — 20 с.
  99. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: АПН, 1990. — 149с.
  100. Л.В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя: Дисс. на соиск.уч. степ. канд. пед. наук. -Шуя, 1999.-207 с.
  101. С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя //Педагогика. — 1997. № 5. — С. 108.
  102. Ю.Н. ред. Мышление учителя. М, 1990.
  103. Г. А., Сергеев С. К., Шленов Ю. В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России //Валеология. 1996. — № 1. — С. 7−18.
  104. Г. А. Программа «Физиологические аспекты валеологии» // Валеология. 1997. — № 2. — С. 54−58.
  105. Н.Л., Стамова Л. Г. К вопросу валеологического образования в школе //Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы второй Всероссийской научно-практ. конф. (2−4 февраля 1999г). -Липецк, 1999.-С. 90−92.
  106. М.Л., Гурова О. А. Программа «Познай себя» в Росии //Актуальные проблемы валеологии в образовании: Мат. 1 Всеросс. научно-практ. конф. М., 1997. — С. 27−28.
  107. Е.М., Попова Е. В. Распорядок дня студентов /В сб. Здоровье студента. Липецк, 2001. — С. 16−17.
  108. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. —185с.
  109. Ю.П. Состояние здоровья населения и факторы риска. — Пермь, 1989.-С. 6−11.
  110. В.А. Для верных решений первых лиц. // Мед. газета. 2 июня 1995 -№ 41
  111. JI.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-148 с.
  112. В.Н. Акмеологический подход к проблеме здоровья школьника и валеологическому образованию. // Акмеология школьного образования. СПб., 2000 — С. 33−39
  113. Н.И., Пастушенко Н. А. Формирование школы валеологческого типа //Валеология. 1999. — № 3. — С. 23−28.
  114. Т.Н., Максинев Д. В., Турина В. И. Морфологические предпосылки здоровья студентов //Валеология. 1997. — № 4. — С. 39−44.
  115. А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308 с.
  116. С.М. Здоровье ребенка в ваших руках: Советы практического врача-педиатра: Кн. для воспитателей детских садов и родителей. М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
  117. Е.В. Возможности валеологического обновления содержания школьной биологии //Ребенок и Север. Тезисы докладов Международн. науч.-практ. конфер. Мурманск, 1999.-С. 121−124.
  118. Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -216 с.
  119. A.M. Психолого-педагогические условия становления валеологической культуры младших подростков: Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Орел, 1999.
  120. Е.Н. Преемственность физического воспитания в средних школах и вузах // Теория и практика физической культуры. 1969. — N3. — С: 54−56.
  121. Е.Е. Педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 2000. — 21 с.
  122. Т.Ю. Анализ валеологической подготовки старшеклассников общеобразовательной школы //Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения). Материалы первой Всероссийской науч.- практ. конф. Липецк, 1998. — С. 46−50.
  123. Т.Ю. Анализ уровня здоровья учащихся общеобразовательных школ города Липецка //Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты. Материалы второй науч.-практ. конф. Липецк, 2000. -С. 84−85.
  124. Т.Ю., Вайнер Э. Н. Методологические и педагогические аспекты разработки системы непрерывного валеологического образования учащихся //Ребенок и Север. Тезисы докл. на Междунар. науч.-практ.конф. — Мурманск, 1999.-С. 124−125.
  125. Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Липецк, 2002. — 24 с.
  126. Е.А. Здоровье населения Российской Федерации: Анализ и оценка. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1996. — 237 с.
  127. В.И. Валеология в школе (учебное пособие). Краснодар, 1997. —128 с.
  128. Г. И., Кайма В. Е., Герасименко Г. В. Система работы Ростовского института повышения квалификации учителей по организации валеологической службы в области //Валеология. 1998. — № 2. — С. 48−52.
  129. JI.M. У порога семейной жизни: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. 144 с.
  130. М.М. Возможности организации и сферы валеологического пространства в условиях педагогического лицея //Мат. Второй межрегиональной научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты». Липецк, 2000. — С. 95−97.
  131. Н.А. Педагогические условия реализации здоровьесберегающей модели общеобразовательной средней школы (на примере школ Севера): Автореф. на соис. уч. степ. канд. пед. наук. Омск, 2001.-24 с.
  132. Е.В. Педагогические основы формирования здорового браза жизни будущего учителя: Диссер. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.-Шуя, 2001.
  133. С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. — Кемерово, 2001. 41 с.
  134. Г. Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика. -Москва Курск, 2001. — 494 с.
  135. С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: СОЮЗ, 1998. — 256 с.
  136. О.В. Роль образа жизни семьи в обеспечении здоровья ребенка //В сб. Проблемы валеологического образования. Липецк, 2002.-С. 39−40.
  137. А.А. ред. Философия: Курс лекций: /для вузов/. -2-е изд., перераб. и дополн. М.: «Центр», 2001. — 269 с.
  138. Т.П. Место и содержание работы классного руководителя в обеспечении здоровья школьников //Мат. второй межрегиональной науч.-практ. конф. «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты». Липецк, 2000. -С. 104−105.
  139. В. «Валеология — ОБЖ. Программа интегрированного курса //Основы безопасности жизни. 1997. — № 2. — С. 19−21.
  140. Т.А. Организационные, экономические и социальные аспекты деятельности предприятий оздоровительного комплекса (на примере Ивановского региона). // Дисс.. к. эк. н. Иваново, 1998 — 165 с.
  141. И.М. Рефлексы головного мозга. М., 1961, 86 с.
  142. Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО „Речь“, 2002. — 350 е., ил.
  143. О.В. Гигиеническая оценка двигательного режима детей старшего дошкольного возраста в детском саду //Гигиена и санитария. 1982. -№−11.-С. 35−41.
  144. С.М. Содержание и способы формирования валеологической культуры будущего учителя в вузовской профессиональной подготовке: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — СПб, 2002. 22 с.
  145. М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984.-96с.
  146. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М, 1986. 186с.
  147. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М, 1997. С.86−92.
  148. В. А. Психология и педагогика. Учебное пособие для студентов высш. учебн. завед / В. А. Сластенин, В. А. Каширин. М.: Издательский центр Академия, 2001. — 480 с.
  149. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков- Под общ. Ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.
  150. И.М. Философия, биология, практика. М, 1981.- 64с.
  151. А.Т. Валеология и ОБЖ в школьных программах // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Материалы Первой Всеросс. научно-практ. конф. М, 1997. — С. 45−47.
  152. Г. М. Образование и здоровье: Комплексная программа Ставропольского государственного университета. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.-48с.
  153. Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976. — 82 с.
  154. М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  155. Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки: Автореферат на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. — Волгоград, 2001. 20 с.
  156. Н.Д. Психолого-педагогические факторы и их влияние на здоровье подрастающего поколения //Матер, науч.-практ. конф. Здоровье детей и пути его формирования и защиты. Липецк, 1997. — С. 21−22.
  157. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М., 1991.- 168 с.
  158. А.Г. Здоровье и школа: проблемы, пути решения //Актуальные проблемы валеологии в образовании. Мат. Первой Всеросс. научно-практ. конф. М., 1997. — С. 47−48.
  159. О.Л., Игишева Л. Н. Влияние психовегетативных характеристик подростков на адаптацию к повышенным учебным нагрузкам //Валеология. 1997. — N3. — С. 32−36.
  160. А.В. Комплексная адаптивная программа по формированию здорового образа жизни среди учащихся школ города Шахты „Здоровый учитель здоровый ученик“ //Валеология. — 2001. — N1. — С. 41−44.
  161. Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и К, 1995. — 352 с.
  162. Л.Г., Захаревич Н. Б., Калинина Т. Н. Валеология и основы безопасности жизнедеятельности ребенка: Пособие к курсу валеологии
  163. Я и мое здоровье» для школы первой ступени. СПб.: Изд-во Петроградский и К, 1994.-240 с.
  164. В.Е. Обучаем основам здоровья //Мат. науч.-практ. конф."Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты". Липецк, 1997. -С. 22−23.
  165. Л.Ф., Шквирина О. И. с соавт. Программа медико-педагогического всеобуча для родителей как часть учебной программы подготовки педагога-валеолога //Здоровье и образование. СПб., 1999. — С. 180 182.
  166. О.Н. Система работы по сохранению и укреплению здоровья школьников в гимназии № 12 /Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты. Мат. второй межрегион, науч.-практ. конф. Липецк, 2000.-С. 120−122.
  167. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения // ВОЗ. Основные документы. 39-е изд. / Пер. с англ. — М.: Медицина, 1995. -208с.
  168. Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога: Дисс. на соискание ученой степени кан.пед.наук.- СПб., 1998.
  169. Н.С. Проблемы здоровья учащихся города Липецка и пути ее решения //Мат. второй межрегион, науч.-практ. конф. «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты». Липецк. 2000. — С. 129.
  170. Т.Э., Алимова Л. П. Проблемы адаптации к учебной деятельности и состояние здоровья учащихся начальной школы /Матер.второй межрегион, науч.-практ. конф. «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты». Липецк, 2000. — С. 131−132.
  171. Фундаментальные и прикладные аспекты создания государственного стандарта учебных программ по валеологии /Под ред. Э. М. Казина, Б. П. Невзорова, Н. А. Литвиновой Кемеровский гос. университет, 1998. —127 с.
  172. Р.Н., Левина И. Л. с соавт. Различия некоторых показателей здоровья и развития учащихся инновационного и традиционного классов //Здоровье и образование. СПб., 1999. — С. 189−191.
  173. А.Г., Колесов Д. В. Гигиена и здоровье. М.: Просвещение, 1984.-46 с.
  174. А.Г., Колесов Д. В. Гигиена и здоровье школьников. М., 1988.- 191 с.
  175. А.Г., Антропова М. В., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. — 318 с.
  176. С.М. Программа «Педагогика здоровья» для начальной школы //Школа здоровья. 1997. — № 3. — С. 86−97.
  177. С.Н. Профессиональная ориентация школьников: проблемы и перспективы //Советская педагогика. 1984. — N7. — С. 18−23.
  178. .Н. Валеология: Учеб. пособие.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 1999. —407 с.
  179. Н.И., Савадова А. А. Состояние здоровья учащейся молодежи как актуальная социально-педагогическая проблема //В сб. Здоровье студента. -Липецк, 2001.-С. 27−28.
  180. Л.В. Методика проведения уроков здоровья с детьми младшего школьного возраста /Здоровье и образование. Матер, междунар. конгресса валеологов и Третьей Всерос. науч.-практ.конф. «Педагогические проблемы валеологии». СПб., 1999. — С. 205−206.
  181. , Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе /Н.А. Шайденко. Тула: Приокское кн. изд-во, 1991.-144 с.
  182. Д.З., Таранцева Л. С. Реализация авторской программы «Здоровье» в школах г. Челябинска /Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения) сб.науч.тр. — Липецк, 1996. — С. 112−117.
  183. , Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Тула: Приокское кн. изд-во, 1991. -144 с.
  184. В.В., Боровков Н. Н. Образ жизни и заболеваемость студентов медицинских институтов //Сб. науч. тр. «Образ жизни и здоровье студентов». Горький, 1990.
  185. Е.А., Лебедченко С. Ю. Валеологическая культура какаспект формирования личности будущего учителя //Мат. второй межрегиональной научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты». Липецк, 2000. — С. 147−149.
  186. .Г. Понятие целостности в структуре научного знания //Вопросы Философии. 1970. — № 12. — С. 81−92.
  187. И.С. Личностно — ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. — 96 с.
  188. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. —144 с.
  189. И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995, № 2, С.31−42.
  190. И.С. Региональная политика в образовании. М., 1997,140с.
  191. И.С. Требования к программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии, 1994, № 2, С. 69−75.
  192. Anderson, С. School Health. St. Louis: Mosby, 1964. — 551 p.
  193. Anderson G.F. What does not explain the variation of the direct costs of graduate medical education. // Acad. Med., 1966 71/2 — P. 164−199.
  194. Brown I.R. Health USA. A national health program for the USA. // JAMA 1999 — Vol. 267 — № 4 — P. 552−558.
  195. Donsbach, Kurt. Preventive organio medicine: your passport to good health. New Canaan: Coon., 1996. — 191 p.
  196. Harnett, Arthur. Effective school health education. New York, 1999.421 p.
  197. Manoff R.K. Social marketing: new imperative for public health. -Praeger, New-York, 1996.
  198. Grout, Ruth Ellen. Health teaching in schools. Philadelphia, 1988. — 3821. P
  199. Paul A. Zamarche. Our Health Paradigm. // Public Health Reports 1995 -Vol. 110-№ 5-P. 556−557.
  200. Schneider, Robert. Methods and materials of health education. -Philadelphia, 1978. 382 p.
  201. Weil T.P. Health services management manpower and educational needs with American health reform. // Health Serv. Manage. Res. 1996 — 9/2 — P. 78−89.
  202. ANTRO. Software for calculating anthropometry. Version 1.01. 1999.
  203. Meredith, H.V. changes in the stature and body weight of North American Boys During the Last 80 years. The Maple Press. 1963. York, Pa.
  204. National Center for Health Statistics (HEW). Height and Weight of Children in the United States, Jndia, and the United Arab Republic PHS 1998. Publication No. 1000 series 3. No. 14. U.S. Government Printing Office Washington, DC.
  205. National Center for Health Statistics (HEW). Height and Weight of Children. Socioeconomic Status. U.S. Vital and Health statistics 1998. series No. 11.
  206. DHEW. Pub. No. (HSM) 73−1606.U.S. Government Printing Office Washington, DC.
  207. WHO. Physical Status: The use and interpretation of Antropometry Report ax WHO Expert Committee. Technical Service. 854. Geneva: WHO, 1999.
  208. Т.Я. Самооценка отношения к здоровью девушек-студенток ЛГПИ //Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: Материалы научно-практической конференции. Липецк, 1997. — С. 11−12.
  209. Т.Я. Здоровье как жизненный приоритет студентов-педагогов //Сборник тезисов докладов областной научной конференции «Молодежь и наука на рубеже XXI века». Апрель 1997 г. Липецк, 1997. Ч. 1. С. 145−147.
  210. Т.Я. Некоторые показатели эффективности валеологического образования в педагогическом вузе //Валеология. 1998. № 2. — С.32−36.
  211. Т.Я. Здоровье как жизненный приоритет в самооценке студентов педвуза // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, г. Липецк, 2−4 февраля 1999 г. Липецк, 1999. — С. 98−99.
  212. Э.Н., Магун Т. Я. Место и роль валеологического образования в профессиональной подготовке студента педагогического вуза //Ребенок и
  213. Север. Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и молодежи в экстремальных условиях среды обитания: Тезисы докладов на Международной научно-практической конференции, 26−29 апреля 1999 г. — Мурманск, 1999. — С.119−120.
  214. Т.Я. Роль валеологического образования в формировании валеологической культуры учителя //Физкультурное и валеологическое образование на рубеже XXI века: Сборник научных трудов. — Тула, 2000. С.
  215. Т.Я. Организация валеологического образования в педвузе //Формирование валеологического пространства в образовательной системе Российской Федерации: Тезисы научно-практической конференции. 26−27 ноября 2001 г. Липецк, 2001. — С. 30−31.
  216. Т.Я. Валеологическое образования студентов как неотъемлемая часть формирования образовательного пространства педвуза //Формирование валеологического пространства в образовательной системе
  217. Российской Федерации: Тезисы научно-практической конференции. 26−27 ноября 2001 г. Липецк, 2001. — С. 32−33.
  218. Т.Я., Вайнер Э. Н., Панченко М. М. Роль и содержание работы учителя в формировании и обеспечении здоровья школьников //Валеология.2002. -№ 2.~ С. 21−24. .
  219. .В., Магун Т. Я. Физическая культура и здоровье студентов: Методические рекомендации для студентов педвуза. Липецк: ЛГПУ, 2002. — 33с.
  220. Т.Я. Педагогическая валеология как часть программы валеологического образования //Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: Материалы третьей межрегиональной научно-практической конференции. 26−27 ноября 2002 г. Липецк, 2002. — С. 42−43.
  221. Т.Я. Самооценка уровня знаний и умений студентов в вопросах здоровья //Медико-психологические и педагогические проблемы качества жизни: Материалы международной научно-практической конференции 24−26 апреля 2003 года. Липецк, 2003. — С.129−130.
  222. Т.Я. Отношение студентов к вредным привычкам //Проблемы валеологического образования: Тезисы второй научно-практической конференции студентов, соискателей и преподавателей 7 мая 2003 г. — Липецк, 2003.-С.ЗЗ.
  223. Т.Я. Комплексная программа «Физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном пространстве педагогического вуза». — Липецк: ЛГПУ, 2004.- 20 с.
  224. Т.Я. Место валеологического образования в профессиональной подготовке студента педагогического вуза //Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. Липецк: ЛГПУ, 2004. Ч. I. — С. 215−217.
  225. Т.Я. Оценка эффективности реализации учебной программы по вопросам культуры здоровья //Тезисы IV Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты» 23−24 ноября 2004 г. Липецк, 2004. — С.78−79.
  226. Т.Я. Анализ структуры личностной готовности студента педагогического вуза к профессиональной деятельности (на примере валеологического образования) //Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. Липецк: ЛГПУ, 2005. — Ч. I. — С. 212−216.
  227. Т.Я., Ударцева С. М., Хвап Н. И. Влияние образовательной среды на здоровье учащихся / «Вестник Карагандинского университета», серия Педагогика, № 3(39)/2005. Караганда, 2005. — С.167−172.
  228. Т.Я., Ударцева С. М. Роль учителя в валеологизации учебно-воспитательного процесса в школе / «Вестник Карагандинского университета», серия Педагогика, № 4(40)/2005. Караганда, 2005. — С. 114−122.
  229. Т.Я. Здоровьесберегающий подход в образовательном пространстве вуза // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты». -Липецк, 2006. С.60−63.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!