Творческий потенциал пары ребёноквзрослый во многом зависит от фантазии ребёнка и критичности родителя. Возможны разные сочетания этих свойственных разным возрастам качеств, приводящих к неодинаковым последствиям для каждой пары взрослыхребёнок. Если главенствующую роль в паре играет родитель, то дошкольник, начав очень активно развиваться и проявив не свойственную возрасту творческую активность (поскольку она спровоцирована взрослым видением), быстро впитает особенности восприятия и представления взрослого и будет создавать то, что нравится взрослому, поскольку любит его и биологически запрограммирован точно чувствовать его настроение. Такие дети часто в будущем проявляют удивительные возможности в раннем детстве, но позднее ничём не выделяются из толпы.
В паре с таким ребёнком обычно находится сильный талантливый отец или учитель. Противоположная ситуация развивается в паре, где главную роль играет ребёнок. Быть может, такой ребенок не проявит себя в раннем детстве, но в будущем он может стать творческим человеком. Не получая адекватную обратную связь от взрослого, он будет воспроизводить одни и те же рисунки, сказки, музыкальные пьески, которые постепенно перестанут соответствовать его растущим требованиям к себе и другим, утратят свежесть и непосредственность, но приобретут нарочитость и примитивизм. В скором времени ребенок поймет, что родитель на может адекватно оценить плоды его творчества, а потому и сам будет очень строго оценивать свои работы.
Поскольку в этой паре взрослый не смог на своем примере показать, что такое упорство и труд, не показал как можно достигать результата, творческая активность с наступлением подросткового возраста прекратится. Если представить ситуацию, в которой друг пришел к художнику и увидел, что художник упорно трудится. Друг рещил облегчить жизнь художника и не придумал помощи лучше, как принести ему готовую картину. В лучшем случае художник сильно удивится, а в худшем обидится. Эта ситуация является аналогом некоторых типов взаимодействия родителя (друга) и ребенка (художника). Творчество взрослых — это созидание, большой труд и самоотдача.
Родитель должен воспитывать в ребенке желание творить, а не разрушать, получать удовольствие от сделанного, доводить начатое до конца, преодолевать себя на пути созидания, получать удовольствие от процесса дарения. Взрослый не ускоряет и не тормозит процесс осознания ребёнком картины мира. Задача взрослого — оберегать ребенка от попыток других детей, взрослых навязать ребёнку своё видение мира. Тем более взрослый не должен делать этого сам. Именно будущая уникальная картина мира, созданная собственными усилиями ребенка, ляжет в основу его уже взрослой творческой активности. Желая облегчить ребёнку этот нелёгкий пусть первого творческого достижения — создания собственной картины мира, — родитель препятствует его росту как созидателя. Представим ситуацию. Мама возращается домой и наблюдает, что ребенок изрисовал лаком для ногтей ее любимую вазу.
Мама злится на ребенка, ругает его, наказывает. Результат может не понравиться маме, ведь ребенок может вообще отказаться от любых проявлений своей творческой фантазии. Психологи советуют не критиковать детское творчество, которое не соответствует традиционным методам. А вдруг ваш ребенок станет создателем нового направления в творчетсве. Такие ошибки родители совершают часто. Например, возвращаясь вечером из садика домой, они задают ребенку вопросы такого типа: «Что вы сегодня делали?», «Что нового узнали?», «Что тебе сегодня понравилось?». Родителям кажется, что так они активизируют мыслительные процессы ребенка, обращаются к его памяти и удивляются, почему он молчит. На самом деле в момент движения по дороге ребенок ошеломлен потоком событий, совершающихся вокруг него и взрослый своими вопросами отвлекает ребенка от усвоения информации об окружающей действительности, от наблюдений. Такую же ошибку родители допускают, когда ребёнка просят рассказать об изображённом на рисунке в книжке: «Скажи, что тут изображено?», «Кто гуляет по траве?». Он быстро научится описывать то, что не переживал, чего добивается от него взрослый, утратив при этом возможность понимания поведения другого на основании собственного опыта. Не стоит торопиться ставить перед детьми зеркало. Чтобы найти себя, нужно не зеркало, а общение с другими, обратная связь от них и умение декодировать эти сигналы.
Только личный опыт взаимодействия с другими поможет ребёнку понять, кто же он есть. Личность дошкольника выстраивается по образу и подобию родителя. Наблюдая за увлечённым родителем, ребенок тоже увлекается, выбирает те ценностные представления, которые разделяет взрослый. Если ребенок каждый день видит, как родитель упорно добивается своей цели, он тоже будет упражнять свою волю, доводя начатое до конца. &# 160; Задачей совместного творчества является развитие чувственной сферы ребёнка, а не передача ему логических объяснений и технологии. Полученная в готовом виде информация не ценится и быстро утрачивается, тогда, как добытое опытным путём сохраняется навсегда. Занимаясь совместным художественным творчеством со своим чадом, родитель получает возможность по-новому посмотреть на мир, на своего ребенка, открыть в нем таланты или увидеть, что его ребенок потрясающе усидчив.
Ребенок же, занимаясь совместным художественным творчеством с родителем, обретает себя, узнает, какие таланты есть у его родителя, познает новые для себя методы рисования, лепки, аппликации, повышает самооценку Результат любого воспитательного воздействия на ребёнка будет зависеть от силы воздействия на ребёнка гибко принимать его. Укрепляя личность ребёнка, взрослый придаст её устойчивость в будущем взрослом творчестве.
Заключение
Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями в процессе общения. Современные родители достаточно образованны, у них есть доступ к педагогической информации, которая «обрушивается» на них из разных источников: радио и телепрограмм, педагогической литературы, сайтов, интернет. Но она не предполагает наличия «обратной связи», так как к родителям обращаются как к «усредненному слушателю», не зная специфики семейного воспитания конкретного ребенка, особенностей семьи.
Такая коммуникация носит опосредованный характер. Нетрадиционные формы работы воспитателя с семьей предполагают диалог, установление «обратной связи».Мотивироватьродителей заниматься совместной художественной деятельностью дома довольно трудно. Упражнения в творчестве кажутся родителям необязательным развлечением. Родителям хватает дел и на работе, и дома, поэтому они пытаются списать обязанности по художественному развитию детей на воспитателей, руководителей кружков и учителей. Воспитателю же необходимо донести до родителей сведения о необходимости совместной ходожетсвенной деятельности родителей и детей. Подводя итоги, хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение — два важных социальных института социализации ребенка.
И хотя их воспитательные функции различны, положительные результаты достигаются только при умелом сочетании разных форм взаимодействия (традиционных и нетрадиционных), при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. Главное в работе — завоевать доверие и авторитет, убедить родителей в важности и необходимости согласованных действий семьи и дошкольного учреждения. Без родительского участия процесс воспитания неполноценен. Поэтому особое внимание должно уделяться внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа. В процессе написания реферата мною было изучены нетрадиционные формы работы с семьей, изучены особенности совместного художественного творчества детей и родителей в досуговой деятельности, разработать мероприятия по организации совместной досуговой деятельности родителей и детей в ДОУ. Применение нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с семей приводит к повышению процента посещаемости, повышения активности родителей в воспитательном процессе.
Список литературы
1. Антипина Г. А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ//Воспитатель ДОУ. — 2011. — № 12. -.
С. 88−942. Арнаутова Е. П. Планируем работу с семьей. // Управление ДОУ. — 2005.
— № 4. — С.
66−703. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи. — М.: «Академия развития», 2009. — 224 с.
4. Бутырина Н. М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей. — М.: «Белгор. гос. ун-т», 2009. — 177 с.
5. Воспитатели и родители: Из опыта работы. — М.: «Просвещение», 2009. — 96 с.
6. Глебова С. В. Детский сад — семья: аспекты взаимодйствия. — М.: «Учитель», 2008. — 111 с.
7. Давыдова О. И. Работа с родителями в детском саду. — М.: «Сфера», 2010. — 144 с.
8. Детский сад — семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие. — М.: «Учитель», 2010. — 111 с.
9. Детский сад и семья /под ред. Т. М. Марковой. — 4-е изд., испр. и доп. — М.: «Просвещение», 2010. — 207 с.
10. Доронова Т. Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родителей. — М.: «Просвещение», 2011. — 190 с.
11. Доронова Т. Н. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития: Методическое. — М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2011. — 100 с.
12. Дошкольная педагогика. / Под ред. Логиновой В. И., Саморуковой П. Г. — М.: «Логос», 2011. — 487 с.
13. Дошкольная педагогика./ Под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина. -.
М.: «Просвещение», 2011. — 348 с. 14. Зверева О. Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / О. Л. Зверева // Воспитатель ДОУ. — 2009. — №.
4. — С.74−83.
15. Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: пособие. — М.: «Айрис-пресс», 2010. — 107 с.
17. Козлова И. Ф., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М.: «Наука», 2009. — 256 с.
19. Логинова ВИ, Саморукова П. Г. Дошкольная педагогика. Ч.
1. — М.: «ФРОНТ», 2009. — 487 с.
20. Меренков А. В. Родители и педагоги: растим ребенка вместе / А. В. Меренков. — М.: «Дома учителя», 2009. — 143 с.
21. Панько Е. А. Психология личности и деятельности педагога дошкольного образования. — М.: «БГПУ», 2009. — 231 с.
