Иногда ребенок привязывается какому-нибудь одному предмету, ни на мгновение с ним, не расставаясь. Это и обычные игрушки, но, и пустышки, бутылочки, коробочки, и электрическая лампочка. Особенно пугающе выглядят влечения ребенка ко всему грязному, неприятному, страшному (подвалы, похороны, помойки, пожары), аггресивные и сексуальные влечения ребенка (навязчивое желание дергать за волосы, раздирать пальцы на руке, онанирование, проявление сексуального влечения к матери с требованием ее обнажиться).Если родитель как-то эмоционально реагирует на раздражающие его действия ребенка, то это реакция может прочно закрепится в сознании аутиста и, в дальнейшем, он будет пытаться настойчиво спровоцировать отрицательную реакцию взрослого (рассыпать крупу, разлить воду, замазать обои, написать в чужую кровать, произнести неприличное слово и т. п.). При изменении привычной обстановки в комнате, смене педагога, запрещении обычно дозволенного действиячасто у детей-аутистов проявляется самоагрессия в виде покусывания собственной руки, царапания себя, сильного нажимания на глаз или сильно раскачиваясь ударятся об стену. При аутизме происходит искажение развития психических функций:
1. В развитии моторики нарушается формирование бытовой адаптации. Ребенок долго не может научиться навыкам самообслуживания, проявляет неловкость, неуклюжесть в манипуляции с предметами. «В то же время он может неожиданным образом проявить исключительную ловкость в своих странных действиях: переноситься, как акробат, с подоконника на стул, удерживать равновесие на спинке дивана, на бегу крутить на пальце вытянутой руки тарелку, выкладывать орнамент из мелких предметов или спичек».
2. В развитии восприятия, прежде всего, нарушена ориентировка в пространстве, искажена целостная реальная предметная картина мира. Но с нарушением наблюдается и одаренность. «Разрабатываются приемы механического раздражения уха и глаза, стимуляция себя отдельными звуками, одержимое пристрастие к музыке, раннее выделение цветов и форм. Так, двухлетний ребенок по непонятным для окружающих перцептивным признакам безошибочно выделяет из груды других любимую пластинку, стереотипно составляет из кубиков или мозаики ряды-орнаменты».
3. В развитии речи. Несмотря на нарушения коммуникативной речи, которые описаны выше могут наблюдаться признаки одаренности. Аутисты очень любят поэзию, хорошо чувствуют рифму, запоминают наизусть длинные стихотворения. Чисто произносит сложные, аффективные слова. «В других случаях аграмматизмы, смазанность, трудность произвольной организации речи, невозможность диалога сочетаются со сложной правильной речью при аутостимуляции».
4. В развитии мышления. Дети испытывают трудности при произвольном обучении, при целенаправленном разрешении конкретных задач, в символизации, переносе навыков из одной ситуации в другую, в понимании развития ситуации во времени. Не могут активно перерабатывать информацию, активно использовать свои способности. Но в то же время отлично выполняют сложные мыслительные операции, например, не по возрасту трудные математические вычисления, стереотипное построение схем движения транспорта и электроприборов, проигрывание типичных шахматных композиций.
Заключение
.
Таким образом, в реферате были изучены определение детского аутизма и особенности развития личности аутиста. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:
Таким образом, проанализировав основные симптомы и подходы к коррекции раннего детского аутизма, мы пришли к следующим выводам:
1. За последние десятилетия специалистами выявлено увеличение количества аутистов.
2. Синдром РДА впервые был описан Л. Каннером в 1943 г.
3. Ранний детский аутизм — это расстройство эмоционально-волевой сфере детей и подростков.
4. У ребенка с РДА наблюдаются проблемы в установлении контактов с окружающими.
5. При РДА наблюдаются поведенческие стереотипии.
6. При РДА наблюдаются нарушения в звукопроизношении и темпе речи.
7. Причины РДА у детей: наследственность, холодное отношение матери, повреждения головного мозга.
8. В рамках поведенческой терапии существует два направления: оперантное обучение и обучение по программе ТЕАССН.
9. В основе оперантного обучения лежат теории бехивиоризма.
10. Обучение по программе ТЕАССН проводится с помощью зрительной организации внешней среды.
11. Адаптация зарубежных методик к традиционному отечественному подходу эмоциональной коррекции раннего детского аутизма будет весьма своевременной и полезной процедурой.
12. При обучении обращенные к аутистам фразы должны быть четкими и краткими, и сопровождая действия, будут повторяться раз за разом.
13. В начале обучения аутистов стоит приступить к усвоению самых легких операций.
14. Следует выработать схему действий работы с аутистами.
15. Выбрать наиболее удобную и простую последовательность действий при обучении аутистов для конкретной имеющейся ситуации.
16. Ребенок с РДА избегает общения, ухудшая возможности речевого развития.
17. Речь ребенка с РДА автономна, эгоцентрична.
18. У ребенка с РДА поздно появляются в речи местоимения «я» и личных местоимений в первом лице.
19. У детей с РДА наблюдаются стереотипность речи, склонность к словотворчеству, неологизмам и эхолалии. 20. У детей с РДА наблюдаются разнообразные нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи.
Список использованных источников
.
Колосков А.Р., Горбунов Л. Л. Аутистическое расстройство и новые методы его коррекции. — Воронеж, 2002. -.
300 с. Мамайчук И. И. Помощь психолога детям с аутизмом. — М.: Эко-Вектор, 2014. — 336 с. Назарова Н. М. Специальная педагогика. ;
М.: Академия, 2000. — 519 с. Никольская О. С., Баенкская Е. Р., Либлинг М. М., Костин И. А., Веденина М. Ю., Аршатский А. В., Аршатская А. С. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. — М.: Теренфинф, 2011. -.
224 с. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок: пути помощи. — М.: Теревинф, 2000.
Роберт Ш. Детский аутизм и АВА. ABA (AppliedBehaviorAnalisis). Терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения. — М.: Рама-Паблишинг, 2013. — 208 с.
