Описание вариантов заданий

А. Учебные игры Как известно, любая игра — это ролевое взаимодействие условно противоборствующих групп в форме развлечения или соревнования по поводу достижения определенной цели. Учебная игра наследует из обычной игры соревнование, противоборство групп, ролевое поведение ее участников, развлекательный элемент и добавляет к ней дело, т. с. переводит групповое взаимодействие из сферы развлечения в плоскость «реального» поведения обучаемых в производственных, общественных условиях. Модели этих условий конструируются средствами учебного процесса таким образом, чтобы в них содержалась высокая концентрация сложных ситуаций, предназначенных для решения участниками игры, и чтобы имитируемые при этом процессы отражали жизнь, а решения — современный уровень науки.

Признаками учебной игры являются: имитация учебными средствами производственных или общественных условий, прямо связанных с одной из тем учебного курса; проблемное конструирование «шагов» игры и ситуаций; коллективное решение задач ее участниками; состязательное движение к цели; ролевое взаимодействие обучаемых; соблюдение принятых в игре правил; общественная значимость достигнутого в игре результата. Немаловажен при выборе данного вида практикума и интерес обучаемых к проблеме. Учебные игры не могут быть очень длительными, так как ограничены объемом учебных занятий.

На различных межвузовских курсах практикуются иногда игры, рассчитанные на 2−3 дня или 14−16 часов. Такие игры не подходят для учебного процесса. Учебная игра должна быть рассчитана на время семинара (2 часа), хотя и может быть потом продолжена во внеучебное время, если заинтересует студентов.

Можно выделить два типа учебных (дидактических) игр: познавательные и деловые (производственные). Познавательные игры, в свою очередь, подразделяются на различные виды игр, в том числе и игры «исторического типа», предполагающие воспроизведение определенных исторических событий, непосредственно связанных с темой учебного занятия; в устном изложении их обучающимися, которые распределены по социальным ролям имитируемого отрезка истории. При этом участникам игры предоставлено право не только описывать общий ход событий в гой хронологической последовательности, в которой они протекали в действительности, выступать от имени исторических лиц, излагая их решения и поступки, но и вводить в игру предположительные ситуации, допускать возможность других решений и иного характера действий своих i-ероев. В результате возникновения в игре непредвиденных ситуаций ее участникам предоставляется возможность строить события не так, как они протекали на самом деле, а в максимальном соответствии прогрессивным тенденциям.

Однако таких «ходов» в игре — минимум. Главное в игре не в том, чтобы перекроить историю в соответствии с законами общественного развития или в соответствии с субъективными позициями играющих, а в том, чтобы, опираясь на практику, анализируя исторические события, самостоятельно ирийги к осмыслению той учебной теории, которая опредмечена в данных исторических событиях.

Задача участников игры в период подготовки состоит в том, чтобы, но литературе и курсам читаемых лекций изучить ход имитируемых событий, действие ролевых партнеров, вжиться в образ своих героев и быть готовым проанализировать их деятельность, получая для этого слово в зависимости от хронологии событий и поступков, а также степени их завершенности в данной игре. Этот вид игры называется имитационным исполнением ролей.

К учебным играм относятся также игры, углубляющие знания студентами документов и первоисточников. Трудно, например, иными учебными средствами побудить студента к более основательному изучению Конституции и других документов и более убедительно показать их практическое значение, чем в учебной игре «Демократические институты», «Позиция», «Предвыборная кампания» и др.

В деловой (производственной) игре зачастую имитируется производственная обстановка и решаются неизбежно возникающие проблемные ситуации, вводимые в игру ее руководителями.

В качестве примера учебных деловых игр можно назвать «Выбор руководителя», «Кадры», «Маркетинг», «Социально-экономические приоритеты трудового коллектива» и «Конфликт». На занятиях могут проигрываться ситуации типа «Если бы я был начальником цеха (мастером, мэром города, президентом страны)». В нашей книге читатель найдет подробное описание игр «Новое назначение» и «Конфликтные ситуации», апробированных на практике в рамках спецкурса «Социология труда и управления», а также игры «Выбор стиля руководства в процессе принятия решения».

С алгоритмом деловой игры, методикой ее подготовки и проведения, основными этапами можно познакомиться, прочитав книгу: Оганян К. М., Оганян К. К. Социология: учебное пособие. — СПб.: СПбГИЭУ, 2012. — 160 с.

Этапы ч методика проведения игры

I этап. Вводное слово преподавателя, в котором определяется тема и цель предстоящей работы, формулируется обсуждаемая научнопрактическая проблема, раскрывается ее актуальность и наличие предпосылки решения, обосновывается необходимость и ставится задача коллективного поиска способов и путей решения проблемы, создается мотивация эффективной поисково-познавательной деятельности.

II этап. Характеристика проблемы. Раскрытие сути и содержания проблемы обычно достигается в процессе коллективного обсуждения.

Следует иметь в виду, что сравнимость результатов возможна лишь при условии строго однозначной трактовки содержания проблемы. В этих целях она структуризирустся, т. с. в се экономическом содержании вычленяются элементарные составляющие (компоненты) или харакгеристики.

Характеристика сложных дискуссионных проблем предполагает использование экспертного метода с последующим обсуждением альтернативных точек зрения.

III этап. Выявление концепций (способов) решения проблемы обеспечивается на основе свободного, но гибко управляемого преподавателем обмена мнениями, методом «мозгового штурма» (при этом принимаются и фиксируются любые, даже профессионально явно несостоятельные решения).

В ряде случаев, в частности, когда аудитория испытывает известные затруднения, целесообразно проведение специального «экспресс-опроса» студентов с помощью карточки программированного контроля, которая фиксируется на доске или в студенческих тетрадях с последующим коллективным или индивидуальным выбором приемлемых решений из предлагаемого перечня.

IV этап. Формирование рабочих групп и группы экспертов (из числа студентов). Обеспечивается на основе открытого голосования по концепциям или экспертного референдума. Группа экспертов формируется из наиболее подготовленных студентов либо из числа тех, кто воздержался при голосовании.

V этап. Работа в малых рабочих группах, но обоснованию различных концепций. Работа в группах строится по разработанному плану: определение сути выбранного решения проблемы и основных аргументов по обоснованию; выявление необходимых предпосылок решения; прогноз (расчет) его важнейших последствий, разработка «алгоритма» (рабочей программы) осуществления каждой концепции, что предполагает обоснование способов, путей и средств реализации, их продолжительности и последовательности, систем мотивации, критериев ориентиров или индикаторов продвижения к цели, а также механизмов коррекции возможных отклонений. При этом обязательно определение «долевого вклада» сферы, отрасли будущей профессиональной деятельности участников учебной игры в реализацию выбранной концепции.

VI этап. Обсуждение и защита представленных концепций решения проблемы. Обеспечивается на основе сравнительного анализа различных концепций, который проводится по принятым всеми критериям и процедуре.

VII этап. Подведение итогов обсуждения. Выполняется группой экспертов с целью выявления наиболее популярной концепции по результатам итогового голосования; преподавателем с оценкой работы студентов. При этом преподаватель, высказывая собственное мнение, но проблеме, отвергает крайности и добивается консенсуса.

Б. Конкурсы и олимпиады

Различные конкурсы по общественным учебным дисциплинам и олимпиады как система этих конкурсов, объединенных единой целью и темой, получили особенно широкое распространение в учебных заведениях Поволжья и Сибири. К конкурсам олимпиады можно отнести академический турнир, конкурс рефератов, конкурс эрудитов, решение кроссворда, сопоставление прогнозов команд, но геме олимпиады и др.

Условием эффективного проведения отдельных конкурсов и олимпиады в целом является подготовка различных заданий, среди которых могут быть и описанные в данном учебном пособии и новые, еще не получившие широкого распространения. По согласованию с кафедрой библиотека института оформляет тематические выставки по теме олимпиады. Команды студентов, занявшие первые места, поощряются.

Итак, мы рассмотрели основные виды заданий, используемых в практике при изучении социологии. Этот анализ позволил заметить один важный методический прием, используемый сегодня для повышения интереса обучаемых к курсу, социологии, — это учет профиля будущей специальности студентов.

Реализуется он в разных по тематике учебных курсах и спецкурсах, в содержательно-смысловых формулировках и особом выделении отдельных проблем, а также в содержании и видах студенческих заданий. Этот методический прием стражей в данной книге, где раскрываются разные варианты проведения семинаров, практических занятий, а также создания и использования практикумов по социологии в вузах разного профиля, при изучении общего курса социологии и спецкурсов, в том числе авторских. Использование этого приема вовсе не означает, что предлагаемый практикум может быть использован только так, как его рекомендуют авторы книги и только в вузе данного профиля. Это лишь возможный вариант. Скорее всего преподавателям и гуманитарных, и технических вузов, читающим и общий курс социологии, и спецкурсы, понадобится знание всего наработанного и обобщенного в области создания и применения практикумов, чтобы использовать его в конкретных, непохожих на другие условиях по-своему, творчески.

В. Рефераты и студенческие доклады

В вузах нашей страны этот вид студенческих заданий используется в преподавании общественно-политических дисциплин очень давно и широко. Но, к сожалению, как и многое другое, он заформализовывался, искажался и даже не соответствовал сути самого вида задания.

Реферат, как написано в «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова, — это краткое изложение основных положений книги, учения или научной проблемы в письменном виде или в форме публичного доклада. Реферат — доклад на «заданную тему по определенным источникам».

Итак, реферат — это краткое изложение научной проблемы как в письменном, гак и в устном варианте.

Прежде чем приступить к написанию реферата, необходимо уяснить теоретические вопросы, без знания которых нельзя правильно раскрыть гему.

Требования к реферату

Реферат должен показать знание студентом основных понятий современной социологии, крупнейших современных школ в социологии, соответствующих публикаций. Особое значение придается самостоятельности суждений, новым примерам, проработке книг и публикаций, выходящих за рамки приведенного списка основной литературы, но дисциплине.

При комментировании того или иною первоисточника следует избегать прямого конспектирования текста, а сосредоточить внимание именно на «комментировании», т. е. на изложении собственных взглядов по поводу рассматриваемых первоисточников (в том случае, если темой реферата выбрано комментирование текста).

Каждый реферат должен иметь четкую структуру. В начале текста дается план с разбивкой на разделы и подразделы, которым соответствуют заголовки и подзаголовки в тексте. Реферат открывается введением (постановка задачи, 01раничение темы и т. д.). Основная часть поэтапно раскрывает тему реферата. В заключении подводится итог рассмотрения темы, высказываются соображения о ее дальнейших разработках, возможном развитии данной проблемы. В обязательном порядке приводится список использованной литературы.

Высоко оцениваются иные формы построения реферата, которые отражают индивидуальный подход студента к освоению и пониманию темы.

Объем реферата должен быть не менее 10−12 страниц. Приветствуется оформление текста в виде напечатанного на компьютере через полтора интервала.

В ходе собеседования преподаватель ведет со студентом детальное обсуждение текста, дополнительно выясняет понимание студентом тех или иных аспектов темы и ее соотношения с другими тенденциями в современной социологии.

Следует сказать также и о тематике рефератов, которые составляются почти всеми кафедрами как один из элементов планов семинарских занятий. Анализ этих планов по социологии (также как и по другим социально-политическим дисциплинам) показывает, что темы рефератов, рекомендуемые студентам, чрезвычайно общи, абстрактны, глобальны. Это уже заранее ориентирует студента на большой объем работы, скольжение по поверхности, схематизм в изложении. Редко встречаются темы рефератов, основанные на конкретных первоисточниках, наиболее интересных, актуальных, оригинальных научных публикациях. Вот почему для повышения эффективности этого вида работы, появления настоящего интереса у студентов к реферату необходимо, прежде всего, изменение отношения преподавателей к составлению тематики рефератов, а также изменение требований к их подготовке, оформлению и защите.

Другие виды студенческих докладов могут быть и большими по объему, если эго, например, результат научно-исследовательской работы одного или группы студентов. Такая работа при оформлении имеет: введение, основную часть, заключение (выводы, рекомендации), библиографию, приложение (если оно необходимо), содержащее таблицы, рисунки, схемы и др.

Важно предоставить студентам возможность выбора реферата или студенческого доклада, а также его темы. Помимо разработки содержания студенческих работ необходимо обучить студента свободно, компактно излагать это содержание.

Немаловажное значение имеет обсуждение и оценка этой работы студентами учебной группы. Обсуждая и оценивая реферат или доклад, студенты могут дополнять его, задавать выступающему вопросы, оспаривать некоторые положения и выводы. Для активизации обсуждения обычно назначаются оппоненты или рецензенты из числа студенток, которые заранее знакомятся с работой и свои замечания высказывают на семинарском занятии.