IX. Май.
Раздел «Театр».
1. Игры: «В детский сад приехал театр», «Театр сказки», «Театр для лесных друзей», «Театр кукол».
2. Познавательный компонент:
закрепить представления детей о театре; учить детей разыгрывать знакомые сюжеты из сказок с игрушками; развивать умение стремиться выразительно передавать особенности голоса, эмоциональные состояния персонажей;
воспитывать самостоятельность и творчество детей в игре;
создать основу для развития и обогащения содержания игры;
использовать предметы-заместители.
3. Практическийкомпонент: рассказ воспитателя об артистах театра; чтение стихотворений о театре; беседа с детьми «Как я ходил в театр», «Кто показывает театр»; совместные игры со старшими детьми; изготовление детьми атрибутов для театра; просмотр фильма о театре.
4. Приемы руководства: сюжетные действия с театрализованной игрушкой, сопровождаемые ролевым комментарием. Раздел «Летчики, самолеты».
1. Игры: «Построим самолет», «Летчики проходят медосмотр», «Готовим самолет к полету», «Семья летит в отпуск».
2. Познавательный компонент:
закрепление представление детей о труде взрослых в аэропорту и на аэродроме; развивать интерес к игре; отражать в игре знания, полученные в процессе бесед, чтения литературных произведений, просмотра презентаций по теме; учить объединять игры разной тематики в один сюжет; использовать предметы-заместители.
3. Практическийкомпонент: экскурсия в «Парк Военной техники»; просмотр презентации «Самолеты»; чтение И. Винокурова «Самолет летит», «На аэродроме», «Кто водит самолет»; рассказ о работниках аэропорта; беседа с детьми «Как я летел на самолете»; совместные игры со старшими детьми; конструирование самолетов из разного материала; изготовление атрибутов с участием родителей.
4. Приемы руководства: участие в детских играх с целью показа игровых действий и ролей; выбор детей на главные и второстепенные роли. Все разделы программы включают следующие направления и методы работы: 1. Обогащение детей представлениями об окружающем мире с помощью таких методов как: участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли, оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговоры по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов.
2. Непосредственное руководство играми детей, формирование игровых умений и навыков; методы: показ игровых действий с игрушками, предметами, предметами-заместителями, употребление условной игровой терминологии, разыгрывание игрового эпизода (можно подготовить для этого заранее несколько детей), показ развертывания ролевого взаимодействия, перехода от одной роли к другой.
3. Создание и обогащение предметно-игровой среды: совместное выполнение воспитателем и детьми построек; рассматривание образца воспитателя, показ приемов конструирования; использование фотографий детских построек, схем, использование тематических заданий типа «Построим улицу нашего города», «Построим дом, садик» и др.; подбор материала для обыгрывания построек. Тематика разделов построена на основе требований ФГОС, интеграции образовательных областей. По мере роста навыков, знаний и умений дошкольников предусмотрено постепенное усложнение, как содержания, так и методов и приемов воспитания, обучения и развития игровой деятельности дошкольников с учетом их развития. При планировании игры учитывалось, что желание играть у детей вызывает совместная подготовка с воспитателем интересной игры. Совместные игры с детьми запланированы с расширением тематики детских игр, с придумывания совершенно новых сюжетов, а также с частичного изменения — «расшатывания» уже известных; постепенно переводя к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета. В плане предусмотрена работа не только по обогащению детей знаниями для развития сюжета игры, но и их нравственному воспитанию, формированиювзаимоотношений. Материалом для обучения игре служат:
игровые упражнения, направленные на развитие восприятия, творческих способностей, речи, а также определенных личностных качеств;
— игры, направленные на обогащение игровых действий, на развитие сюжета: занятия в виде игр-путешествий, занятия-прогулки, игры инсценировки, игры показы, наблюдения, просмотр презентаций. — дидактические игры, с помощью которых дети учатся сравнивать, обобщать, анализировать, делать выводы. Так как реализация программы рассчитана на долгий срок, то в рамках нашего исследования, на формирующем этапе эксперимента с детьми экспериментальной группы были апробированы несколько тематических занятий из разных разделов программы (см. Приложение Б). Время реализации: 2 недели.
2.3 Анализ эффективности программы.
После апробации серии занятий с детьми и проведении сюжетно-ролевых игр (см. Приложение Г), была проведена повторная диагностика детей обеих групп. Ее результаты представлены в таблице 2 ниже: Таблица 2Результаты методики «Индивидуальный профиль социально-личностного развития ребенка"(контрольная диагностика) Дети экспериментальной группы (ЭГ)Дети контрольной группы (КГ)ФИ детей.
Количество баллов.
Уровень социально-личностного развития.
ФИ детей.
Количество баллов.
Уровень социально-личностного развития.
Б. Вика30средний.
А.Михаил30средний.
Б. Олег30средний.
А. Игорь13низкий.
Б. Алеся29средний.
А.Тоня29средний.
В.Светлана28средний.
В. Марина28средний.
Г. Максим29средний.
Д. Ольга29средний Д. Елена16средний.
Е. Павла16средний.
Е.Катя28средний.
Ж. Света28средний.
З.Михаил25средний.
К.Марина15низкий.
З. Дарья16средний.
К. Светлана16средний.
И.Дарина24средний.
К. Кирилл24средний.
К.Настя19средний.
К. Даниил16средний.
К. Саша30средний.
М. Тамара22средний.
К. Витя15низкий.
М.Игорь14низкий.
М. Оля23средний.
Р.Иван19средний.
П. Саша22средний.
С.Павлина23средний.
П. Маша30средний.
С. Елена22средний.
Р. Петр17средний.
Р.Мальвина30средний.
Р. Олена19средний.
Р. Эльза17средний.
С. Таня29средний.
С.Василий19средний.
С. Катя19средний.
С.Дмитрий29средний.
Итого:
Средний уровень- 19Низкий уровень — 1Итого:
Средний уровень- 17Низкий уровень — 3Полученные данные свидетельствуют, что в экспериментальной группе снизилось число детей с низким уровнем социально-личностного развития с 20% (4 детей группы) до 5% (1 ребенок), и теперь 95% детей в группе имеет средний уровень социально-личностного развития. В контрольной группе показатели не изменились. Динамику социально-личностного развития детей экспериментальной группы можно наглядно увидеть на рисунке ниже: Рис. Динамика уровня социально-личностного развития детей в контрольной и экспериментальной группы.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют, что разработанная нами и частично апробированная в формирующем эксперименте с детьми экспериментальной группы программа организации сюжетно-ролевой игры как средство социально-личностного развития детейдоказала свою эффективность. В связи с чем, нами были разработаны рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений по успешной организации сюжетно-ролевой игры как средство социально-личностного развития детей. 2.4 Рекомендации по организации сюжетно-ролевых игр как средства социально-личностного развития дошкольников.
Нами были разработаны рекомендации для педагогов дошкольных учреждений которые, по нашему мнению, могут быть полезны при организации сюжетно-ролевых игр как средства социально-личностного развития дошкольников:
1. Систематичность и целенаправленность в проведении сюжетно-ролевых игр. Благодаря систематической, целенаправленной и планомерной работе по реализации сюжетно-ролевых игр, происходят качественные и количественные изменения показателей уровня игровой деятельности, и показатель их социально-личностного развития, так как через сюжетно-ролевую игру обеспечивается формирование и обогащение представлений детей о жизни общества, о способах общения людей между собой, привитие общепринятых норм поведения и морали, воспитание культурно — гигиенических навыков и самообслуживания, воспитание самостоятельности.
2. Наличие современной развивающей предметно-игровой среды, которая соответствует возрастным особенностям детей, а также следующим требованиям: разнообразие материала, которая способствует развитию познавательной, игровой, исследовательской и творческой активности; полифункциональность и трансформируемость материалов игровой среды; вариативность, то есть наличие в группе различных пространств, периодическая сменяемость игрового материала.
3.Воспитывать у детей глубокие познавательные интересы путем расширения круга детских впечатлений и знаний об окружающей жизни и создания у ребенка таких ярких образов, которые он стремился бы воплотить в игровом действии.
4. Опираться на такие принципы организации сюжетно-ролевой игры: — воспитатель должен занять позицию «играющего партнера, который умеет интересно играть»;
— каждом этапе развития сюжетной игры следует развертывать ее таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
5. Расширять тематику игр и углублять их содержание в направлении коммуникативных способностей детей (навыки построения адекватных взаимоотношений, следование социальным нормам и правилам поведения).
6. Условием успешности организации сюжетно-ролевых игр также служат тесные взаимоотношения с родителями воспитанников: например, родители могут помочь в изготовлении декораций и костюмов для обыгрывания детьми сюжетно-ролевых игр, принять участие в изготовлении предметно-развивающей среды для изучения профессий взрослых и др.
7. Формировать игровые навыки с помощью таких методов, как: показ игровых действий с игрушками, предметами, предметами-заместителями, разыгрывание игрового эпизода, показ развертывания ролевого взаимодействия, перехода от одной роли к другой.
8.По мере роста навыков, знаний и умений дошкольников необходимо постепенное усложнение содержания игр: расширение тематики детских игр, придумывание новых сюжетов, а также с частичного изменения — «расшатывания» уже известных; постепенно переводя к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета. Выводы по 2 главе:
Так как гипотезой исследования послужило предположение, что при правильной организации, которая заключается в целенаправленной и систематической работе, сюжетно-ролевая игра может быть эффективным средством социально-личностного развития дошкольника, то с целью ее подтверждения или опровержения была проведена опытно-экспериментальная работа. На первом этапе исследования была проведена входная диагностика уровня социально-личностного развития детей, с помощью которой было выявлено, что в классе существуют дети, уровень социально-личностного развития которых, требует целенаправленной и систематической работы по его повышению. И для решения данной проблемы, была разработана и апробирована программа организации сюжетно-ролевых игр как средство социально-личностного развития детей среднего дошкольного возраста, где были реализованы главные, на наш взгляд условия ее организации: систематичность, целенаправленность и планомерность, а также условия правильного руководства игрой, своевременное обогащение сюжетно-ролевых детских игр, доверие и интерес со стороны детей. В рамках педагогического эксперимента, с детьми были осуществлены практические занятия, призванные помочь их социально-личностному развитию. Контрольная диагностика детей подтвердила эффективность программы. Таким образом, гипотеза исследования нашла свое подтверждение в данном эксперименте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в соответствии с целью и задачами нашейработы можно сделать следующие выводы:
1. Социально-личностное развитие детей — актуальная задача дошкольной педагогики, которая заключается в развитии у детей умения адекватно ориентироваться в социальном окружении, осознавать самоценность своей личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества. 2. Процесс социализации ребенка-дошкольника происходит в сфере его взаимодействия с социальной действительностью: в общении и в деятельности. Социализация ребенка связана с результатами освоения мира культуры, становление собственного отношения к миру культурных ценностей и становления мира самого ребенка. Для ребенка дошкольного возраста социальная действительность — объект познания и ее освоение — один из первоначальных этапов социализации. 3. Средством формирования социальноличностного развития дошкольника является сюжетно-ролевая игра — ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста. Ее значимость для всестороннего развития личности ребенка, в том числе и социально-личностного развития, подтверждена многочисленными исследованиями, в которых утверждается, что в игре у ребенка интенсивно развиваются все психические процессы и формируются нравственные чувства, новые мотивы и потребности, в игре формируются навыки общения и взаимодействия с окружающей действительностью, следование социальным нормам и правилам поведения, расширяются знания детей об окружающей действительности. Но несмотря на влияние сюжетно-ролевой игры на социально-личностное развитие детей, педагогическая практика, в том числе и проведенная нами диагностика детей, показывает, что уровень социально-личностного развития у некоторых детей достаточно низкий.
А это свидетельствует о том, что проводимые в дошкольном учреждении мероприятия по социально-личностному развитию не имеют особой эффективности, или проводятся не систематически, что отражается негативно на социально-личностном развитии детей. В связи с чем, нами была разработана и апробирована программа организации сюжетно-ролевых игр как средства социально-личностного развития детей, где были реализованы, по нашему мнению, основные условия ее успешной организации: систематичность и целенаправленность в проведении сюжетно-ролевых игр; наличие современной развивающей предметно-игровой среды; углубление тематики игр, путем расширения круга детских впечатлений и знаний об окружающей жизни; тесные взаимоотношения с родителями воспитанников; постепенное усложнение содержания игр (придумывание новых сюжетов, а также с частичного изменения уже известных) и др. Результаты контрольной диагностики детей выявили положительную динамику в отношении уровня их социально-личностного развития. Что в целом свидетельствует об эффективности программы и проведенных мероприятий, а также значимости правильной организации сюжетно-ролевых игр как средства социально-личностного развития детей, что подтверждает гипотезу исследования. Таким образом, цель работы достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение, все задачи исследования решены. Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов дошкольных учреждений по организации сюжетно-ролевых игр как эффективного средства социально-личностного развития детей дошкольного возраста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Арушанова А. Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника[Текст]: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. ;
80 с. Ахтян А. Г. Социально-личностное развитие дошкольников: подходы к определению понятия[Текст]. / А. Г. Ахтян // Педагогика.
— Вестник МГОУ — 2012. — № 3. — С.19−22.Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей [Текст]/ Л. И. Божович. — Санкт-Петербург: Питер, 2009. — 400 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология [Текст]/Л.С.Выготский. ВЛАДОС, 2009. — 335с. Глушкова, Г. Игра или упражнение / Г. Глушкова [Текст]// Дошкольное воспитание. -.
2008. — № 12. — С. 45−53.Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада [Текст].
— М.: «Мозаико-Синтез» 2010. — 164 с. Деркунская В. А, Харчевникова А. Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5−7 лет [Текст]: учебно-методическое пособие — М.: Центр педагогического образования. ;
2014. — 128с. Жигинас, Н. В. Возрастная психология: учебное пособие для вузов [Текст]/ Н. В. Жигинас. — Томск: ТГПУ, 2008.
— 274 с. Зеньковский, В. В. Психология детства. Сер. &# 171;Философско-психологическая библиотека" [Текст] / Ред. сер. проф. В. В. Рубцов; Сост.
А.Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. — 315с. Кон И. С. Ребенок и общество [Текст]. — М.: Академия, 2003.
Короткова, Н. Сюжетная игра старших дошкольников [Текст] / Н. Короткова // Ребенок в детском саду. — 2006. — № 4. — С.
4−7.Кравцов Г. Г. Единство аффекта и интеллекта как целостность личности [Текст]// Вопросы психологии. — 1996. -№ 6.-С.54−63.Краснощекова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст]/ под ред. О.Морозовой. — М.: Издательство: Феникс, 2014.
— 251с. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология [Текст]/ И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: Сфера, 2010. -.
463 с. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М. И. Лисина. — СПб.: Питер, 2009. ;
318 с. Монина, Г. Б. Игры для детей от трех до семи лет [Текст]/ Г. Б. Монина, Ю. В. Гурина. — Спб.: Речь; М.: Сфера, 2008. -.
256 с. Мониторинг в детском саду [Текст]: Научно-методическое пособие. — СПб.: «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.— 592 с. Мудрик А. В. Социальная педагогика. [ Текст]: Учебник для студентов вузов/ Под ред.
В.А. Сластенина. — М.: Академия, 1999. — С.176−194Новоселова С. Л. Новая классификация детских игр. [ Текст]// В сб.: Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте.
Материалы международной научно-практической конференции (11−14 апреля 1995 г.) Часть 1. М.: Прометей, 1995. — С. 12−13.Примерная образовательная программа «От рождения до школы» [Текст]/Н.Е Веракса.
— М.: «МОЗАИКАСИНТЕЗ», 2011. — 142с. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]/ С. Л. Рубинштейн. — СПб: Издательство «Питер», 2010 — 712 с.
Рылеева Е.В., Барсукова Л. С. Управление качеством социального развития воспитанников ДОУ. [ Текст]: Пособие для руководителей и методистов. -.
М.: Айрис-пресс, 2004. — 64с. Солнцева О. Играем в сюжетные игры [Текст]/ О. Солнцева // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4.
— С. 52- 55. Урунтаева, Г. А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. Заведений [Текст]/ Г. А. Урунтаева. — 6-е издание., перераб. и доп. -.
М.: Издательский цент «Академия», 2006. — 368 с. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования// [электронный ресурс]: URL:
http://минобрнауки.
рф/новости/3447/файл/2280/13.
06.14-ФГОС-ДО.pdf (дата обращения:
25.01. 2016).Федеральный государственный стандарт дошкольного образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 01.
01.2014 года № 1155.
Фельдштейн Д. И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования [Текст]// Вестник практической психологии образования. 2011. № 1. — C. 45−54.Чернов Д. Н. Субъектно-деятельностный подход к изучению детско-родительских отношений [Текст]// Современные исследования социальных проблем. 2011.
№ 1. С. 93−100.Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании [Текст]: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 544 с. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб.
пособие для студ. учреждений высш. проф. образования [ Текст]/ Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. — 6-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. -.
384 с. Эльконин, Д. Психология игры [Текст]/ Д. Эльконин.
— М.: Владос, 1999 г. — 360 с. ПРИЛОЖЕНИЕ АСписок детей.
Экспериментальная группа.
Контрольная группа Бикова Вика.
Алексанров Михаил Бондарев Олег.
Аверин Игорь Букина Алеся.
Анечкина Тоня Веткина Светлана.
Вахрушева Марина.
Ганеев Максим.
Дериш Ольга.
Денисенкова Елена.
Ерина Павла.
Едошина Катя.
Женина Света.
Занин Михаил.
Калинина Марина.
Зубова Дарья.
Каргапольцева Светлана.
Иваненко Дарина.
Кочетков Кирилл.
Калинина Настя.
Кашин Даниил.
Кичиков Саша.
Мокина Тамара.
Кривошеин Витя.
Меладзе Игорь.
Маловенко Оля.
Раболов Иван.
Пашкина Саша.
Сидорчук Павлина.
Петрова Маша.
Стокова Елена.
Рогов Петр
Рейн Мальвина.
Рогова Олена.
Рудова Эльза.
Санина Таня.
Степин Василий.
Семенова Катя.
Строгов Дмитрий.
ПРИЛОЖЕНИЕ БМетодика «Индивидуальный профиль социально-личностного развития ребенка"ФИ ребенка __________________________Возраст__________ Утверждение221 100—1—2Утверждение.
Легко идет на контакт со взрослыми Избегает контакта со взрослыми.
Откликается на просьбы взрослых Не реагирует на просьбы взрослых.
С удовольствием действует со взрослыми сообща Не любит действовать со взрослыми сообща.
Успешно действует под руководством взрослого Не умеет действовать под руководством взрослого.
Легко принимает помощь взрослого Не принимает помощь взрослого.
Часто взаимодействует со сверстниками Избегает взаимодействия со сверстниками.
Легко устанавливает дружеские отношения со сверстниками С трудом устанавливает дружеские отношения со сверстниками.
Успешно участвует в коллективной игре Не участвует в коллективной игре.
Проявляет качества лидера Предпочитает подчиняться другим.
Хорошо себя чувствует в большой группе людей Не любит большие группы детей.
Спокойно наблюдает за действиями других детей Прерывает, мешает действиям других детей.
Умеет занимать других детей Не умеет занимать других Успешно участвует в делах и играх, предложенных другими детьми Не участвует в играх, предложенных другими детьми.
Успешно разрешает конфликты со сверстниками Затрудняется разрешать конфликты Хорошо действует самостоятельно Не может действовать самостоятельно.
Может занять сам себя Не может занять сам себя.
Умеет сдерживать себя, контролировать свое поведение Не умеет сдерживать себя, контролировать свое поведение.
Способен жертвовать своими интересами ради других Ориентирован только на свои непосредственные интересы.
Не причиняет вреда растениям, животным, книгам, игрушкам Часто причиняет вред растениям, животным, книгам, игрушкам.
Хорошо знает и выполняет распорядок дня в детском саду Не знает и не выполняет распорядок дня в детском саду.
Признает правила, предложенные взрослыми Не признает правила, предложенные взрослыми.
Признает правила, предложенные другими детьми Не признает правила, предложенные другими детьми.
После заполнения анкеты-таблицы, отмеченные точки соединяются линиями. В результате воспитатели могут наглядно представить, в сторону каких оценок (положительных или отрицательных) сдвинут профиль. Интерпретация: Высокий уровень (31−44 балла) личностно-социальных проявлений характеризуется высоким значением всех показателей личностно-социального развития. Средний уровень — (16−30 баллов) — личностно-социального развития, когда большинство показателей всех параметровимеют средние значения и выраженность разных показателей существенно различается. Низкий уровень (0−15 баллов) личностно-социального развития характеризуется слабой степенью выраженности всех его параметров (оценка «I» или «О» баллов). ПРИЛОЖЕНИЕ ВСюжетно — ролевые игры (формирующий эксперимент)"Красная шапочка"Инструкция: детям было предложено поиграть вхорошо знакомую имсказку по мотивам.
Ш. Перро «Красная шапочка», только частично измененную — поменяны герои и их действия. Цель: способствовать развитию социально-личностных качеств (коммуникативные, нравственные качества, коллективное сотворчество, взаимодействие); психических процессов (воображение, мышление, память, речь, восприятие); формирование умения и навыков в создании сюжета и обыгрывании его. Игра-придумывание занимает не более 10−15 минут и проходит в спокойной, доверительной атмосфере. Сюжет:
1) Красной Шапочки сначала не было, была просто девочка, которой исполнилось 6 лет и пришли гости на ее День рождения, 2) волк — тоже приглашенный добрый, веселый гость, 3) бабушка не заболела, просто пригласила Красную шапочку в гости на следующий день и т. д. На протяжении всей придуманной сказки действия героев соответствовали придуманному детьми сюжету (так формируется умение подчинять свои мысли коллективному мнению, умение договариваться о содержании и не вступать при этом в конфликт, умение эмпанировать героям, сочувствовать и сопереживать им. Оценивать своих героев и их поступки с позиции морали).При преобразованиях сказки используем весь арсенал известных детям персонажей и коллизий — сначала из других сказок, а затем и из реальных историй, кинофильмов и т. д.Также нами были предложены детям «настоящие» игры, то есть, то, что существуют и дети это могут наблюдать. Например, предложили соорудить «Поезд» и повезти на нем к морю пассажиров: дети исполняли роли пассажиров с детьми, без детей, стареньких бабушек и дедушек, проводниц и машинистов поезда, кассира с билетами и т. д.Также игралив игру «Аэропорт».В этой игре дети сами распределяли между собой роль пилота, диспетчера и стюардессы. Воспитатель в этой игре выступал в роли начальника аэропорта и рассказывал детям о работе разных служб этого места. Игра «Начальник дороги"Дети изображали водителя спассажирами и инспектора ГБДД. Вводились различные игровые моменты: водитель нарушал правилаиубегал отинспектора, или добросовестно получал штраф от инспектора (дети придумывали сами все детали игры, импровизировали по ходу игры). «Инспектор ГБДД, водитель и пасажиры"Роль воспитателя — наблюдение и направление игры вдидактическое русло (например, по ходу игры, можно уточнять у детей, на какой свет нужно переходить дорогу, а на какой нельзя). Проводили и традиционные сюжетные игры детей, например такие, как «Магазин», «Салон красоты», «Дочки-матери».Игра «Дочки-матери».
