Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег — педагог-гуманист

В «Руководстве для немецких учителей» Дистервег писал: «Собственно человеческим в человеке является его самодеятельность. Все человеческое, свободное, оригинальное исходит из этой самодеятельности… Воспитание простирается лишь настолько, насколько позволяет самодеятельность; только настолько, насколько ее хватает, возможно как образование человека другими, так и его самообразование. Главной заботой воспитателя, следовательно, должно быть развитие самодеятельности, которая поможет человеку позднее сделаться господином, руководителем своей жизни» [3]. 2.2Дидактические принципы А. Дистервега.

Дидактика как таковаяотрасль педагогики, которая исследует научные основы образования и собственно процесса обучения. Еще выделяют другое определение дидактики, которое характеризует ее как науку о способах и собственно методах целенаправленного процесса приобретения и транслирования знаний. Ключевым моментом в данном определении выступаетчеткое указание на организациюособых условий для дальнейшей передачи знаний. Данные условия формируются в ходе функционирования системы образования, элементами которой являются семья, дошкольные и школьные учреждения, вузы и другие институты образования.А. Дистервег создал как таковую дидактику развивающего обучения, которая была сформулирована в четких законах и правилах в законах и правилах. В его книге «Руководство к образованию немецких учителей», которая вышла в 1835 году, которые направленына понмиание наглядности и доступности материала как такового обучения, сознательности усвоения знаний, заинтересованности и личной активности, учащихся в процессе обучения. Правила обучения, относящиеся к ученику, к субъекту.

Обучай природосообразно. Руководствуйся при обучении естественными ступенями развития подрастающего человека.

Начинай обучение, исходя из уровня развития ученика, и продолжай его последовательно, непрерывно, без пропусков и основательно! Не учи тому, что для ученика, пока он это учит, еще не нужно, и не учи тому, что для ученика впоследствии не будет более нужно. Обучай наглядно.Переходи от близкого к далекому, от простого к сложному, от более легкого к более трудному, от известного к неизвестному. Веди обучение не научным, а элементарным способом. Преследуй всегда формальную цель или одновременно формальную и материальную; возбуждай ум ученика посредством одного и того же предмета, по возможности разносторонне, и именно: связывай знание с умением и заставляй его упражняться до тех пор, пока выученное не сделается достоянием подсознательного течения его мыслей. Никогда не учи тому, чего ученик еще не в состоянии усвоить. Заботиться о том, чтобы ученики не забывали того, что выучили. Не муштровать, не воспитывать и образовывать для данного случая, а заложить общие основы человеческого, гражданского и национального образования. Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу, но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой. Считайся с индивидуальностью твоих учеников. Правила обучения, касающиеся учебного материала, объекта.

Распределяй материал каждого учебного предмета в соответствии с уровнем развития и законами развития ученика. Задерживайся, главным образом, на изучении основ. При обосновании производных положений возвращайся почаще к первоначальным основным понятиям и выводи первые из последних. Распределяй каждый материал на известные ступени и небольшие законченные части. Акцентируй на каждой ступени отдельные части последующего материала и, не допускай существенных перерывов, приводи из него отдельные данные, чтобы возбудить любознательность ученика, не удовлетворяя ее, однако, в полной мере. Распределяй и располагай материал таким образом, чтобы где есть возможность на следующей ступени при изучении нового снова повторялось предыдущее. По возможности родственные по содержанию предметы связывай. Переходи исключительно от предмета к его обозначению. Считайся при выборе метода обучения с природой предмета. Старайся распределить учебный материал не на основе нелогических понятий, общих схем, а всегда рассматривай его всесторонне. Выводи необходимые положения не через изучение общих действий, а развивай их из самой природы предмета. Программа обучения должна соответствовать общему уровню современной науки. Правила обучения в соответствии с внешними условиями. Проходи со своими учениками предметы более последовательно, нежели чем одновременно. Нужно считаться с будущим положением твоего воспитанника. Обучай культуросообразно.Правила обучения, касающиеся учителя1. Следует стараться сделать обучениеинтересным.

2.Нужно обучать энергично.

3.Надо заставлятьобучающегося правильно устно излагать пройденный материал. Следует следить за хорошим выговором, качественным ударением, точным изложением и логическим построением речи.

4.Никогда не следует останавливаться. В развитии умственных сил, логического мышления Дистервег придавал большое значение приучению учащихся к логически последовательной речи. Важно, чтобы они умели последовательно изложить ход мыслей, обосновать основные положения. Учитель должен наблюдать за ясностью их изложения и логичностью его построения, за отчетливостью их дикции. Нужно дать им больше возможностей упражняться в такой речи, приучать к ней (это гораздо труднее, чем говорить самому учителю).

Вредная привычка — превращать уроки в лекции, заставлять учащихся больше слушать, чем говорить.А. Дистервегдостаточно сильно популяризировал профессию педагога и признавал, что учитель играет ключевую роль в воспитании и обучении будущих взрослых. Его главным девизом было «Покажи мне своих учеников, и я увижу тебя!». Современный учитель, в первую очередь, обязан сам быть на пути своего истинного развития. Обязан обладать полнотой и смелостью мышления, не преступаться против «стремления к истине», быть все время направляем любовью к человечеству, содействовать решению поставленных задач своего времени в пределах своей педагогической деятельности, обязан вдумываться в саму суть природы человека, в искусство воспитания и обучения, в котором ведь и мастер всегда остается учеником. Ни к чему другому не должен стремиться педагог, как быть воспитателем и учителем. Он не должен быть политиком, человеком клуба и партий, у которого бушующие в груди страсти затмевают ясность чувства и спокойствие духа. Но это не значит, чтобы учитель имел право отстраняться от интересов «целого», быть равнодушным к ним. Сознавать свои государственные и гражданские обязанности — его долг [1]. Настоящее преподавание, которое касается только самых глубоких оснований духовной жизни будущего взрослого, влияет на формирование воли и характера.

Главным источником дидактической силы преподавателявыступает твердость его воли, энергия и решительность, сила его характеракак педагога. В случае, если такая четко сформированная сила воли воздействует на ученика, то он испытывает возбуждение и оживление в самой глубине своей духовной жизни. Твердое проведение линии воспитания, стойкость требований к обучающимся, настойчивость, крайне четкое движение по пути осуществления. Согласно Дистервегу, «…только человек решительный, энергичный, с твердым характером, знающий чего он хочет, почему он хочет и какие средства ведут к исполнению его воли, — только такой человек может воспитать решительных, энергичных, сильных характером людей». А. Дистервег указывал, что данное свойство преподавателя делает излишними всякие ухищрения и специальные дисциплинарные средства. А. Дистервег в дисциплине видел не определенный набор каких-то внешних приемов, а результат воспитывающего обучения, формирующего нравственные убеждения и характер учащихся. &#.

171;Дисциплина является лишь следствием подобного обучения…".Согласно А. Дистервегу, абсолютно каждоеправильное обучение должно обладать нравственной, развивающей характер силой. Данная мысль проходит у него красной нитью через большинство работ. Понимание истины влияет на образ мыслей, склад убеждений и поведение. Всё существо человека под влиянием обучения проникается умственным и нравственным развитием.

Заключение

.

Гуманистическая педагогика Адольфа Дистервегаимеет крайне важную роль в общей системе образования. Как таковое стремление к гуманизациивсего образования — характерная особенность современности, времени как таковых быстрых и крайне интенсивных изменений природной и общественной среды, социально-идеологических систем, профессиональных моментов и возможностей технологического плана. Информационное образование должно направляться на развитие личности будущего взрослого члена социума, раскрывать его возможности, таланты, формировать самосознание и самореализацию. Крайний интерес представляют важные идеи Адольфа.

Дистервега, за которыми идут в своих научных изысканиях педагоги и нашего времени, уже принято считать классическими и образцовыми. В Германии А. Дистервег пользуется широким признанием официальной педагогической науки. Весь мир оценивают крайне высоко передовые педагогические взгляды А. Дистервега, в Германии даже была учреждена медаль его имени, которой награждаются только заслуженные учителя, так же печатается полное собрание сочинений А. Дистервега. Его вклад в педагогику как общественного деятеля, видного теоретика и практика педагогики как науки просто неизмерим. На кладбище Святого Матвея в городе Берлине, где захоронены его останки, благодаря благодарным ученикам и почитателям был сооружен ему прекрасный памятник. Его дом, где он прожил последние годы и впоследствии умер, городское управление Берлинапоставило памятную доску. Такая жепамятная доска в Зигене указывает дом, в котором он родился и вырос.

В обновлённой ратуше Берлина и на внешнем фасаде у семинарии (учительской) пластикой увековечены его черты. В Вестфалиибыл возведен памятник ему рядом с тем великим человеком, благодаря которому взошла в начале этого века для Германии заря лучшего будущего, рядом с памятником Штейну. Сам памятник — это бронзовый бюст, чуть больше натуральной величины. На достаточно высоком пьедестале из красного полированного гранита, впереди вырезаны слова: Адольф Дистервег, по бокам — Морс 1820—1832.

Берлин 1832—1866.

Список использованной литературы1. Штуцер И. Памяти Дистервега // Записки учителя, 1883. — № 5. Учитель.ru: Публикации:

http://www.teacher.fio.ru/news2. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. — А. И. Каиров и Ф. Н. Петров. — М.:Советская энциклопедия, 1964.

3. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. — М.: Просвещение, 1982.

4. Биография. Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм.

http://www.ido.ru/psychology5. Творчество и биография. Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм.

http://www.allpersona.ru.