Становление педагогики в России

В качестве причины низкого уровня образованности населения выделяют также неправильнуюсоциальную идеологию, культивирование ценностных иллюзий, социально — экономический государственный кризис. Частные школы в начале 1990;х годов постепенно все больше развиваются. Была сформирована система общего образования, которая включала три ступени: начальную школу (3−4 года), школу ведущего общего образования (5−6 лет), среднюю полную школу (1−2 школа). Обучение 1-й и 2-й ступеней имело обязательный характер. В состав 3-ей ступени входили обязательная и выбираемая учеником программа.

Помимо коммунистической идеологии, воспитываются патриотизм и культура межнациональных отношений, пронизанная демократическими взглядами. Реализуютсяпопытки разделить высшее образование на две ступени: бакалавриат (4 года) и магистратуру (6 лет), сменив 5-ти летний срок обучения. Переход государства к условиям рыночной экономики позволил применить обучение на коммерческой основе. Вся система отечественного образования находится в подчинении Федерального министерства, далее — органовуправления субъектов РФ и местных муниципальных органов управления. Стадию преобразования образовательной системы РФ завершило принятие нового «Закона об образовании в Российской Федерации», Федерального и Профессионального стандартов.

Данные законы находятся в стадии реализации. Это предполагает движение системы в направлении инновационного уровня развития. Государственная образовательная политика РФ, последние достижения ученых в науке, эволюция отечественной и зарубежной педагогической практики, запрос общества и государства — заставляют профессиональное педагогическое сообщество повысить уровень качества его деятельности. Это подразумевает потребность в изменениях в организации, содержании, технологий и масштабов деятельности педагогических кадров, во взаимодействиях и связях профессиональной образовательной сферы, определении передовых путей развития. По условиям доклада Общественной палате «Образование и общество. Готова ли Россия инвестировать в свое будущее?» (2007 год), заявляется, что «Национальная образовательная политика должна выражать социальный договор среди всехобразовательных субъектов — его заказчиков, его исполнителей, его благо приобретателей.

Данная политика является и гарантией выхода российского образования из проблемных ситуаций, и гарантией того, что оно станет силой, объединяющей общество, основой экономики знаний, принесет конкурентоспособность российской цивилизационной модели в эпоху глобальных вызовов ХХI века".Отечественной образовательной системе приходиться сейчас решать несколько принципиальных задач, основанных на реализации главныхнаправлений развития образования. При этом образовательную политику следует рассматривать как полисубъектную деятельность (Днепров, Фрумин и др.). Она возникает как сложное взаимодействие разных групп интересов. Определяющими чертами этой политики на современном этапе являются:

1. Преодоление ведомственного взгляда на образование, его отраслевого провинциализма, включение общественных механизмов его развития (образование — важнейшая сфера общественной жизни, мощный фактор ее внутреннего обогащения).

2. Динамичный, мобильный, опережающий характер образовательного курса (необходимость продвижения школы вперед — включение внутренних рычагов развития школы).

3. Реализм и самостоятельность образовательной политики, всестороннее знание существующей реальности и установка на формирование новой, с опорой на ее точки роста.

4. Открытый, правдивый характер образовательной политики способность учитывать интересы и потребности личности, различных слоев общества, а не только отражение государственных интересов.

5.Нацеленность этой политики на конкретный результат, триединство результативности обучения: предметной, метапредметной и личностной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По моему мнению, педагогические отношения присутствуют в каждой системе «взрослый — ребенок», будь то образовательный процесс или воспитание родителями своих детей. Поэтому зачатки педагогических мыслей можно встретить уже в источниках Киевской Руси. Одним из таких примеров является «Поучение Владимира Мономаха детям». Другой литературный и педагогический памятник — «Домострой», сборник поучений и наставлений. Большое значение для педагогической науки и просвещения имела деятельность Ломоносова, Бецкого, Новикова, Радищева (18 в) в 18 веке.М. В. Ломоносовым было написано несколько замечательных для своего времени учебников: грамматики, риторики, физики. Особенно большое значение имела его «Российская грамматика». Ломоносов составил учебные планы гимназии и университета при Академии наук, разрабатывал принципы и методы обучения в них. Педагогические изыскания А. Н. Радищева были пропитаны революционными идеями, основной задачей он считал — воспитание истинных патриотов России. Педагогическая теория 19 в. известна такими именами, как В. Ф. Одоевский, В. Г. Белинский, А. И. Герцен.

Огромный вклад в развитие педагогической мысли внес их современник — К. Д. Ушинский.В эпоху революционных преобразований в стране (конец 19 — начало 20 вв) в педагогической теории появилось течение так называемого «Свободного воспитания», идеи которого наиболее полно выразил К. Н. Вентцель. Первая половина 20 в. — это период реформирования всей системы образования в соответствии с зарождающимися принципами и ценностями молодого социалистического государства. В научных исследованиях тех лет большое место отводилось вопросам воспитания и обучения детей школьного возраста. Это: воспитание советского патриотизма и интернационализма, выработка сознательной дисциплины, формирование детского коллектива, содержание и формы работы комсомольской и пионерской организаций. Особенно успешными были исследования проблем дидактики в свете марксистско-ленинской теории познания. Огромный вклад в разработку проблем педагогики принадлежит теоретической и практической деятельности А. С. Макаренко.

Большая заслуга А. С. Макаренко заключалась в том, что он разработал законченную теорию организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив. Макаренко видел главную задачу воспитательной работы в правильной организации коллектива. Одним из видных педагогов послевоенного периода стал В. А. Сухомлинский. Основное внимание в своей деятельности он уделял воспитанию у подрастающих поколений коммунистической гражданственности. Разработке этой основной темы в той или иной степени были посвящены все его работы. Педагогические идеи современности все чаще озвучивают такое понятие как инновационность. А непрерывное образование (в значении непрерывного развития личности, а не просто хронологического образования) — стали считать новой парадигмой для выхода образования из кризиса. Важной особенностью непрерывного образования считают его гумантаризацию, как нацеленность на освоение достижений общечеловеческой и национальной культуры. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБасова Н. В.

Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 2010.

Гуревич П. С. Психология и педагогика.

М.: Юнити-Дана, 2012.-320сКоджаспрова Г. М. Педагогика.

М.: Кнорус, 2010.-744сКравченко В. М. Психология и педагогика. — М.: Риор, 2014. — 128 с. Крившенко Л. П. Педагогика.

М.: Проспект, 2013.-488сПидкасистый П. И. Педагогика.

М.: Педагогич.

об-во России, 2009.-576сПодласый И. П. Педагогика начальной школы. Учебник. М., 2008.

Руденко А. М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы. — Ростов н/Д.: Феникс, 2015. — 125 с. Сластёнин В. А. Психология и педагогика. — М.: Юрайт, 2013. — 543 c. Шадриков В. Д. Качество педагогического образования.

М.: Логос, 2012.