Тип урока — урок оценки

1. Какую структуру урока определил учитель для себя для оптимальной работы над действием оценки у учащихся? Ее обоснованность.

2. Испытывают учащиеся или не испытывают потребность в оценке своих действий?

3. Опираются дети при работе на свою собственную оценку или прибегают к оценке учителя? Определяется уровень (этап) этого состояния.

4. При действии оценки на уроке учитывается содержание выполненного действия детьми или случайные признаки?

5. Каков уровень возможностей детей на данном этапе обучения по оценке своих способностей относительно решения предстоящей задачи?

6. Прослеживается ли в уроке цикличность в действии оценки (т.е. оценка выносится детьми только перед решением задачи, которая позволяет им адекватно определить свои возможности в ее решении и в соответствии с этим в дальнейшем спланировать свою деятельность или производится только итоговая оценка как санкция (факт) освоенности данного способа (понятия)?

7. Какой арсенал средств и форм использует учитель для освоения этого действия с детьми?

Данная типология и схема анализа не являются истиной в последней инстанции, а могут служить рабочим материалом для обсуждения и глубокой проработки этой тематики. Приглашаем принять участие в обсуждении предложенной проблемы на страницах нашего журнала. Ждем ваших писем…

Подготовка и проведение урока в системе развивающего обучения

При осуществлении любой деятельности (в том числе и учебной) исполнитель (в нашем случае учитель) должен:

• — осознать цель своей деятельности, ее задачи и сориентироваться в условиях ее протекания;
• — выработать план действий в соответствии с результатами ориентировки;
• — реализовать намеченное;
• — осуществить самоконтроль, т. е. сопоставить результат с планом. (Последние два этапа могут совмещаться: учитель контролирует свои действия не только после их выполнения, но и по ходу и по возможности может вносить коррективы).

1 ЭТАП — ОСОЗНАНИЕ ЦЕЛИ, ЗАДАЧ И ОРИЕНТИРОВКА В УСЛОВИЯХ МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Это процесс многоплановый, многокомпонентный, и именно здесь, как правило, не все продумывается учителем.

1) Ориентировка в предметном содержании урока (лингвистическом, математическом и другом материале).

• — Что именно предстоит изучать? Зачем? Какова роль этого материала в предмете?
• — Что я сам (а) об этом материале знаю?
• — С какими другими математическими, лингвистическими или иными понятиями связано изучаемое: с какими стоит в одном ряду, на какие опирается, для каких служит базой? Почему это понятие вводится именно в данный момент обучения?

2) Ориентировка в конкретных условиях обучения.

• — Что учащиеся об этом понятии знают, что узнают в будущем? Что должны узнать, отработать на данном уроке, и какой степени, до какого уровня?
• — Какие признаки понятия должны быть в центре внимания?
• — На какие смежные знания и умения в ходе работы следует опереться?
• — Какие учебные действия необходимы для освоения материала?
• — Какие конкретные трудности должны быть преодолены? Каковы возможные ошибки учащихся, еще не овладевших всеми признаками понятия?

3) Ориентировка в методическом арсенале способов и средств обучения.

• — Какие способы организации учебной работы, виды заданий, средств обучения, отвечающие замыслу, я знаю как учитель?
• — Какой материал предлагает учебник? Какова цель каждого из заданий, логика их расположения?
• — Как, по каким критериям оценить, освоили ли ученики понятие, способ действия?

Результат данного этапа для учителя:

• — уяснение темы урока и его места в ряду других;
• — актуализация собственных лингвистических или математических, методических знаний в рамках темы;
• — примерное определение основной направленности работы (главных акцентов) и возможных содержательных границ.

2 ЭТАП — СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА (МОДЕЛИ) БУДУЩЕГО УРОКА

1. Какова цель урока, т. е. каким должен быть «конечный» результат? (Какое понятие ввести, какие его признаки помогут учащимся данное понятие принять, осознать, открыть, какие действия они должны освоить?

2. Как прийти к достижению цели урока, через решение каких промежуточных задач?

3. Какие дополнительные задачи обучения из других областей знаний языка или математики следует реализовать на этом уроке? Почему?

4. Как организовать урок:

а) как поставить перед детьми учебную задачу (УЗ), чтобы включить их в активную деятельность по принятию задачи:

• — что нужно сделать, чтобы учащиеся обнаружили, что какого-то знания или умения им недостает;
• — как сделать, чтобы это знание или умение оказалось им «нужным», чтобы возникло желание узнать, научиться, преодолеть «барьер» ?

б) как обеспечить усвоение на уроке необходимой информации? (Можно ли организовать урок так, чтобы дети сами «открыли» нужный признак, закон, способ действия. Если да, то как этого добиться; если нет, то как поступить: отослать детей к учебнику, сообщить все в готовом виде или организовать совместный поиск окончательного ответа и т. п.);

в) как добиться освоения детьми необходимых действий и в целом осознанного овладения материалом?

Таким образом, на этапе планирования учитель должен решить следующие три задачи:

• — поставить основную цель, промежуточные задачи и задать последовательность их решения;
• — определить основные виды деятельности детей на каждом этапе урока;
• — выбрать средства и способы организации деятельности детей.

Внимание! Для руководителя!

Очень важно, чтобы все решения, которые будет принимать учитель, были для него достаточно обоснованы — он должен быть в состоянии объяснить каждый из пунктов плана урока (в первую очередь, самому себе).

Это важнейшее условие подготовки к уроку.