Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры

Диссертация: Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Учебная деятельность студентов станет осуществляться на основе программно-методического обеспечения, включающего в себя программу, методические рекомендации по организации самостоятельной работы, дидактические материалы (уроки-диалоги, деловые и ролевые игры, опережающее домашнее задание), в которых отражены инвариантная и вариативная составляющие содержания изучаемого предмета, формы и методы… Читать ещё >

Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА. Г СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
    • 1. 1. Сущность понятий «профессиональная подготовка» и «профессиональная направленность»
    • 1. 2. Требования к профессиональной подготовке специалиста
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
    • 2. 1. Программно-методическое обеспечение предмета «История физической культуры и спорта»
    • 2. 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Современный этап развития системы образования выдвинул на первый план новые задачи, выполнение которых требует коренного обновления структуры и содержания, переоценки сложившихся форм и методов обучения, поиска эффективных средств формирования профессиональной направленности специалистов в области физической культуры. Ориентация учебно-воспитательного процесса на удовлетворение потребностей, интересов и способностей студентов потребовала существенной реорганизации системы среднего профессионального образования. Современные экономические условия требуют поиска новых путей решения проблемы повышения уровня профессиональной подготовки студентов.

Разработка государственного образовательного стандарта, ориентация профессиональной, деятельности специалиста «на развитие, обучение и воспитание субъектов образовательного процесса посредством приобщения личности к освоению ценностей физической культуры» явились предпосылками для обновления структуры и содержания дисциплин профессиональной подготовки специалиста по физической культуре.

Выбор темы исследования определен потребностями профессиональной подготовки педагогических кадров в области физической культуры и обусловлен следующими обстоятельствами.

Во-первых, приведение целей и содержания образования, а также методики обучения в соответствие с требованиями общества, осознание личностной и социальной значимости своей профессии являются важнейшими звеньями в формировании и развитии профессиональных знаний и умений будущего выпускника колледжа, которые обеспечивают его конкурентоспособность в современных условиях.

Во-вторых, одним из важнейших факторов, влияющих на уровень профессиональной подготовки специалиста, является знание основных этапов развития физической культуры и спорта в аспекте становления культуры своего народа.

В-третьих, в существующих методических рекомендациях для студентов колледжа физической культуры недостаточно раскрыты вопросы международного значения российской системы физического воспитания, передовой опыт российской школы спорта и спортивной науки.

В-четвертых, недостаточно разработанными остаются методические подходы к обучению студентов колледжа истории физической кульгуры и спорта. Отсутствует программно-методическое обеспечение с учетом направленности выпускников колледжа на будущую профессиональную деятельность и достижений психолого-педагогической и методической науки.

На протяжении длительного периода в педагогической литературе обсуждаются различные аспекты профессиональной подготовки специалистов (С.Я.Батышев, В. А. Беликов, Э. Ф. Зеер, В. СЛеднев, М. И. Махмугов, А. Я. Найн, Г. М. Романцев, Г. Н. Сериков, В. В. Шапкин и др.), сущности профессионального самоопределения личности (М.Е.Дуранов, Г. Е. Зборовский, Е. А. Климов, К. К. Платонов, Н. С. Пряжников, А. Шелтен и др.). Особую значимость приобретает проблема формирования профессиональной направленности в связи с принятием государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, в котором определены требования к минимуму содержания и уровню подготовки по специальности «Физическая культура и спорт» .

Основы профессиональной подготовки квалифицированных спортсменов раскрыты Л. М. Куликовым, Н. Г. Озолиным, В. Н. Платоновым, В. В. Петровским, Л. С. Хоменковым и др.

Вопросы формирования профессиональной направленности при изу-ф чении истории физической культуры и спорта исследовались К. Х. Грантынь,.

B.А.Кабачковым, В. А. Киспаевым, Л. Е. Любомирским, Г. Б. Мейксон,.

C.А.Полиевским, П. З. Сирис и др.

Проблемы профессионально-педагогической подготовки специалистов в области физической культуры на основе целостности, интегративно-сти и устойчивости профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях поставлены в исследованиях А. М. Воронова, О. В. Гаевской, Б. В. Никулина, О. В. Ржанниковой, В. В. Шевелевой и др.

Анализ состояния исследуемого вопроса в теории и практике обучения показывает, что недостаточно полно разработаны педагогические усло-^ вия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры.

Отсюда возникает противоречие между необходимостью формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры и недостаточной разработанностью педагогических условий ее формирования.

В связи с вышеизложенным была сформулирована проблема исследованиякакими должны быть педагогические условия, способствующие формированию профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры, структура, содержание и методика обучения, отвечаю щие требованиям профессиональной подготовки студентов.

В исследовании нами введено ограничение: формирование профессиональной направленности студентов колледжа рассмотрено на примере изучения истории физической культуры и спорта.

Цель исследования — выявить педагогические условия, способствующие формированию профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры.

Объект исследования — профессиональная направленность студентов колледжа.

Предмет исследования — процесс формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза.

Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры будут эффективны, если:

— в основу будут положены принципы (общие — относящиеся ко всем сферам деятельности специалиста: непрерывность, систематичность, ретро-спективность, инвариантностьчастные — определяющиеся сферой профессиональной деятельности: вариативность и доминантность);

— учебная деятельность студентов станет осуществляться на основе программно-методического обеспечения, включающего в себя программу, методические рекомендации по организации самостоятельной работы, дидактические материалы (уроки-диалоги, деловые и ролевые игры, опережающее домашнее задание), в которых отражены инвариантная и вариативная составляющие содержания изучаемого предмета, формы и методы деятельности преподавателя и студентов.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1.Выявить степень разработанности проблемы в теории и практике обучения.

2.Уточнить сущность понятия «профессиональная направленность» для студентов колледжа физической культуры.

3.Разработать программно-методическое обеспечение по истории физической культуры и спорта.

Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики обучения.

Методологической основой исследования являются современные философские, психолого-педагогические идеи и концепции о ведущей роли деятельности как источника формирования личности (В.В.Давыдов,.

A.Н.Леонтьев, Г. И.Щукина), теория деятельностного подхода в обучении (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн), общая теория профессиональной деятельности (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов), теоретико-методологическое обоснование целостности процесса обучения (А.П.Беляева, В. П. Беспалько,.

B.В.Краевский, Б.Т.Лихачев), психолого-педагогические аспекты управления учебной деятельностью (В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина).

Теоретической основой исследования явились фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (В.И.Загвязинский, В. В. Краевский, И.П.Подласый), работы по вопросам профессиональной направленности в обучении (С.И.Архангельский, М. Е. Дуранов, А. А. Гужаловский, Н. В. Кузьмина, А. Я. Найн, В. А. Сластенин и др.), индивидуализации учебной деятельности.

Н.К.Гончаров, А. А. Кирсанов, Т. ШОжакова), самостоятельности в обуче7 нии (В.П.Беспалько, П. И. Пидкасистый, И.Ф.Харламов), проблемного обучения (И.Я.Лернер, А. М. Мапошкин, М.И.Махмутов), закономерностей и принципов профессионального становления личности (В.М.Выдрин, В. М. Качашкин, Л. П. Матвеев, А. Я. Найн, В. Н. Платонов, Л. А. Семенов, И.Н.Решетень), работы в области физического воспитания (В.В.Ким, А. Ф. Попова, Г. Г. Румянцев, Н. А. Фомин и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической и методической литературы, обобщение и анализ экспериментальных результатов применительно к рассматриваемой проблеме, анализ учебно-методической документации, наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент.

Методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1986 — 1990) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике работы учебных заведений. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования.

На втором этапе (1991 — 1993) были разработаны методологические и теоретические основы исследования, определены его структура и содержание, дано теоретическое обобщение проблемы формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры.

На третьем этапе (1994 — 1998) была разработана методика обучения студентов в курсе «История физической культуры и спорта», включаю8 щая деятельность преподавателя и деятельность студентов. Проводилась экспериментальная апробация разработанной методики обучения, определялась эффективность и целесообразность применения данной методики обучения студентов в колледже и институте физической культуры. Опубликованы программа дисциплины «История физической культуры и спорта» и методические рекомендации по этому курсу.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Уточнена сущность понятия «профессиональная направленность» (для студентов колледжа физической культуры), определяемого на основе комплекса профессионально значимых видов деятельности (преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая и культурно-просветительская).

2.Выявлены педагогические условия успешного формирования профессиональной направленности, включающие в себя отбор содержания, форм и методов деятельности преподавателей и деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе, осуществляемые на основе общих (непрерывность, систематичность, ретроспективность и инвариантность) и частных (вариативность и доминантность) принципов.

3.Разработано программно-методическое обеспечение по истории физической культуры и спорта (программа, методические рекомендации и дидактические материалы) с учетом инвариантной и вариативной составляющих подготовки специалистов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие «профессиональная направленность» и выявлены педагогические условия успешного формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры. 9.

Практическая значимость исследования состоит в том, что при активном участии автора разработаны и внедрены в учебный процесс программа и методические рекомендации для преподавателей по формированию профессиональной направленности студентов на учебных занятиях по истории физической культуры и спорта.

Разработаны методические рекомендации для студентов по организации самостоятельной работы при изучении истории физической культуры и спорта.

Результаты исследования могут быть рекомендованы к внедрению в учреждениях профессионального образования, готовящих специалистов в области физической культуры и спорта.

Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе Екатеринбургского колледжа физической культуры, Екатеринбургского факультета физического воспитания Чайковского государственного института физической культуры. Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на конференциях:

— научно-практической конференции «Олимпийское образование в системе физической культуры и спорта» (Омск, 1997);

— научно-практической конференции «Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования» (Омск, 1998);

— научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога» (Екатеринбург, 1998);

— научно-методической конференции «Региональный подход в экологическом образовании периода детства» (Екатеринбург, 1998);

— Всероссийской научно-практической конференции «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 1998).

На защиту выносятся:

1.Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры, обеспечивающие успешность этого процесса.

2.Комплекс программно-методического обеспечения, включающий в себя программу, методические рекомендации, дидактические материалы (уроки-диалоги, деловые и ролевые игры, опережающее домашнее задание), построенный с учетом выделения инвариантной и вариативной составляющих содержания изучаемого предмета.

Выводы по второй главе.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила обоснованность гипотезы исследования и доказала эффективность работы по формированию профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры.

Разработана методика преподавания предмета «История физической культуры и спорта». Разработанные методические рекомендации для преподавателей включают в себя уроки-диалоги, семинарские и практические занятия, опережающее домашнее задание. В учебно-воспитательном процессе они одновременно выполняют функции организационных форм и методов обучения.

В учебный процесс по истории физической культуры и спорта внедрена программа, нацеленная на формирование у будущих студентов колледжа профессионально значимых видов деятельности (преподавательской, научно-методической, социально-педагогической и культурно-просветительской).

Комплекс программно-методического обеспечения, включающий в себя уроки-диалоги, деловые и ролевые игры, опережающее домашнее задание простроен с учетом выделения инвариантной и вариативной компонентов содержания предмета «История физической кулыуры и спорта» .

Выполненная качественная и количественная обработка экспериментальных данных говорит о достаточно высокой степени эффективности разработанной автором методики формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе диссертационного исследования нами были получены следующие результаты.

1.Уточнена сущность понятия «профессиональная направленность» для студентов колледжа физической культуры как важнейшего компонента профессиональной подготовки студентов в различных сферах будущей профессиональной деятельности (преподавательской, научно-методической, социально-педагогической и культурно-просветительской).

2.Обоснованы общие и частные принципы, способствующие успешному формированию профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры. К общим принципам отнесены непрерывность, систематичность, ретроспективность и инвариантность. Частные представлены вариативностью и доминантностью.

3.Разработано программно-методическое обеспечение по истории физической культуры и спорта, включающее в себя программы «История физической культуры и спорта» и «Модель специалиста физической культуры в современных условиях» — методические рекомендации по организации самостоятельной работы и дидактические материалы (уроки-диалоги, деловые и ролевые игры, опережающее домашнее задание). В содержании программно-методического обеспечения нашли отражение инвариантная и вариативная составляющие изучаемого предмета, нацеленные на один из видов будущей профессиональной деятельности студентов. Программно-методическое обеспечение предусматривает деятельность преподавателей и активную самостоятельную работу студентов по овладению знаниями и умениями.

Содержание программ, методических рекомендаций и разработанных дидактических материалов включает вопросы, способствующие формированию у студентов колледжа профессиональной направленности.

4.Разработана методика обучения студентов, включающая в себя совместную деятельность преподавателей и студентов при изучении истории физической культуры и спорта, которая является одной из профилирующих дисциплин в процессе профессиональной подготовки и помогает студентам глубже познать свою профессию, подготовить их к практической деятельности.

5.Осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанной методики. Качественная и количественная обработка результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента, свидетельствует об успешном формировании профессиональной направленности студентов колледжа, подтверждающая тем самым гипотезу исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы формирования профессиональной направленности студентов колледжа физической культуры при изучении общеобразовательных и специальных дисциплин.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О. А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования. — Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 223 с.
  2. Г. Н., Шарипов Ф. В. Проблемы формирования модели личности специалиста: (В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при политехническом музее / НИИВО. М.: Знание, 1984. -С. 69−90.
  3. З.Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1996. — 216 с.
  4. Г. З., Жильцов П. А., Круглов Ю. Г. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования: Педагогика. -1992. -№ 9,10. С. 54−60.
  5. . Вклад в будущее: Приоритет образования: Программа развития ООН Мл Педагогика-экспресс, 1993. — 164 с.
  6. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 19%. — 494 с. 9,Андрнянчик А. Н. Проблема преемственности в обучении старшеклассников и студентов технического вуза: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1978.-239 с.
  7. Ю.Анисимов В. В. Новый этап в развитии педагогического образования. Педагогика, 1992. -№ 11,12. — С. 48−54.
  8. П.Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. — 416 с.
  9. П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.: Наука, 1980. -197 с.
  10. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. — 384 с.
  11. В.Г. Единство содержательной и динамической сторон в воспитательном процессе // Психология формирования и развития личности: Сб. науч. тр. М., 1981. — С. 199−201.
  12. А.Г. Психология личности. М.:Изд-во МГУ, 1990. -С. 45−47.
  13. П.Афанасьев В. Т. О системном подходе в социальном познании // Вопр. философии, 1973. № 6. — 99 с.
  14. В.Т. Общество, системность, познание и управление. -М: Политиздат, 1981. 432 с.
  15. Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации: Школа // Сов. педагогика. 1982. — № 11.-С. 30−39.
  16. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  17. Ю.К., Рыжов В. А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высш. шк., 1987. — 174 с.
  18. Л.Г. Норма деятельности категория педагогическая // Педагогика. — 1992. — № 3,4. — С. 46−53.
  19. С.П., Болотина Л. Р., Волкова Г. В., Сластенин В. А. Педагогика. Учеб. пособие для педучилищ. — М.: Просвещение, 1981. — 367с.
  20. М.П. Методические основы развивающего обучения / АПН СССР НИИ проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1991. — 230 с.
  21. С.Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная // Профтехобразование. — 1976. — № 3. — С. 52−53.
  22. С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. — 176 с.
  23. С.Я. Профессиональное обучение и непрерывное образование // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: Материалы симпозиума. М., 1981. — С. 56−59.
  24. B.C. Педагогика ПТО. Проектирование педагогического процесса в ПТУ: Текст лекций. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. инта, 1990.- 170 с.
  25. В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. -Челябинск, 1991.-42 с.
  26. В .А. Практика создания модели специалиста в медицинском и фармацевтическом вузах: (Новые методы и средства обучения). -М.: Знание, 1989. № 4 (8). — С. 29−53.
  27. А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилище. М.: Высш. шк., 1991. — 205 с.
  28. А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 26−29.
  29. Л.А. Проблема понимания в педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу / Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1995. — 74 с.
  30. .М., Мамгетов К. Ю. Взаимодействие органов народного образования и здравоохранения в сохранении здоровья школьников (проблема и первые шаги) // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 3. — С. 52−54.
  31. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. — 304 с.•Зб.Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. — 336 с.
  32. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. -144 с.
  33. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. -1997. № 4. — С. 11−17.
  34. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. -143 с.
  35. К.Я. Непрерывное профессиональное саморазвитие педагогического коллектива. Н. Новгород, 1993. — 24 с.
  36. Я.С. Физические упражнения и здоровье школьников // Физ. культура в школе. 1993. — № 2. — С. 59−64.
  37. В.Ф. Проблемы теории непрерывного специального образования // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием. М., 1988. — С. 203 — 205.
  38. А.А. От парадигмы обучения к парадигме образования. — М.: ИТП и МИО, 1994. — 35 с.
  39. Л.В. Физическое воспитание учащихся: Учеб.-метод. пособие. К.: Рад. шк., 1988. — 184 с.
  40. Вопросы профессиографии в целях профориентации. М.: Высш. шк., 1989. — 62 с.
  41. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах / Под ред. М. И. Махмутова / АПН СССР. М., 1980. — 165 с.
  42. A.M. Педагогические условия формирования физической культуры будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в вузе: Дис. канд. пед. наук, Петрозаводск, 1996. — 151 с.
  43. .З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 3−9.51 .Выдрин В. М. Физическая культура и ее теория // Теория и практика физической культуры. 1986. — № 5. — С. 12−15.136
  44. В.М., Зыков Б. К., Лотоненко А. В. Физическая культура студентов вузов: Учеб. пособие. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. — 128 с.
  45. ЗЗ.Гаевская О. В. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной лис-цшшины Тимнастика": Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. -158 с.
  46. С.В. Когда учение становиться привлекательным // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 51−54.
  47. .С. Россия: Образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) / ИПО Челяб. фил. Челябинск, 1993. -240 с.
  48. А.Т. Британский колледж: как готовить профессионала// Специалист. 1992. — № 3. — С. 31−32.
  49. В.Д. Физическая культура в системе социальной деятельности: Автореф. дис. д-ра социол. наук. СПб., 1995. — 37 с.
  50. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  51. А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 175с.
  52. К.Х. О направленности и содержании учебной работы по физическому воспитанию в школе // Физ. культура в школе. 1986. -№ 10. — С. 21−23.- № 11. — С. 20−22.
  53. В.В. Основные проблемы исследования учебной деятельности // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. -Красноярск, 1990. С. 13−16.
  54. Г. С. Ленин об охране здоровья трудящихся и физической культуре. М.: Социздат, 1969. — 20 с.
  55. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тез. докл. и выступ, на Всесоюзн. науч.-практ. конф. 28−30 мая 1990 г./ Под ред. В. В. Давыдова.- Уфа: М., 1990. 182 с.
  56. Диагностика и формирование коммуникативных качеств личности // Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Под ред. Трусова В. П. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. — С. 74−86.
  57. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учеб. пособие / Под ред. П. Ф. Кубрушко, В. П. Косырева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 200 с.
  58. В.М., Лесная Л. В. Актуальные проблемы образования // Социально-политический журнал, -1995. № 2. — С. 169−182.
  59. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра // Высш. образование в России. 1994. — № 1. — С. 89−95.
  60. В.К. Сотрудничество в обучении. ML: Просвещение. -1992. -192 с.
  61. М.Е. Структурно-функциональный подход к направленности личности // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи. -Магнитогорск: МГПИ, 1994. С. 3−11.
  62. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989.- 189 с.
  63. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 208 с.
  64. История физической культуры и спорта: Учеб. для тех. физ. культ. / Под ред. Столбова В. В. 2-е изд., доп., перераб. — М.: Физкультура и спорт, 1977. — 231 с.
  65. История физической культуры и спорта: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. Столбова В. В. М.: Физкультура и спорт, 1975. — 359 с.
  66. В.А., Полиевский С. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних ПТУ. М.: Просвещение, 1982. -127 с.
  67. Д.Х. Организационно-педагогические условия непрерывного повышения квалификации преподавателей педучилищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. — 16 с.
  68. В.М. Методика физического воспитания. Пособие для уч. шк. пед. училищ. 3 изд-е, испр. и доп. — М.: Просвещение, 1968. — 304 с.
  69. Т.А. К вопросу о гигиеническом обосновании физического воспитания с профессиональной направленностью при профессиональном обучении подростков // Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. М., 1985. — С. 95−97.
  70. Е.А. Образ мира в разнообразных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.-222 с.
  71. Л. Проблемы теории обучения. М.: педагогика, 1984.197 с.
  72. .И. Непрерывное образование важное условие формирования работников нового типа. — Ташкент: УКЙТУВЧИ, 1981. -С. 161−162.
  73. Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста // Высш. образование в России. 1995. — № 2. — С. 72.
  74. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1990. 85 с.
  75. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. — 172 с.
  76. Г. И. Советская система физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1975. — 558 с.
  77. Н.Ф. История и организация физической культуры. М.: Просвещение, 1982. — 223 с.
  78. Н.Ф. История и организация физической культуры: Учеб. пособие для уч. пед. училищ по спец. № 1910 «Физ. воспитание». М.: Просвещение, 1982. -223 с.
  79. Л.С. Активизация учения, сущность содержания // Педагогика. 1994. — № 1. — С. 7−12.
  80. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта / Под ред. Столбова В. В. М.: Радуга, 1982. — 398 с.
  81. Ю1.Лебедев В. П., Орлов В. А., Панов В. И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. -1996.-№ 5.-С. 24−26.
  82. Е.Ю. Профессиональная подготовка американского специалиста в контексте непрерывного образования: Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тереза. Вып. 240. — М., 1984. — С. 244.
  83. ЮЗ.Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. — 280 с.
  84. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 2. — 317 с.
  85. ЮЗ.Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
  86. Юб.Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. -1996. № 2. — С. 7−11.
  87. П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М.: Педагогика, 1988. — 320 с.
  88. .Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ-в пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
  89. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / ГЦОЛИФК. М., 1992. — 26 с.
  90. Лях В.И., Мейксон Г. Б., Копылов Ю. А. Оценка успеваемости по физической культуре // Физ. культура в шк. -1991. № И. — С. 308.
  91. Ш. Макаров Р. Н. Человеческий фактор: проблемы физической подготовки специалиста на этапе ускорения НТР // Теория и практика физической культуры. 1991. — № П. — С. 37−41.
  92. А.К. Стратегия формирования мотивации учения // Перспективы: вопросы образования. -1993. № 3. — С. 23−36.
  93. ПЗ.Манько Ю. В. Философско-социологические проблемы физической культуры и спорта. Л.: ВДК ИФК, 1985. — 43 с.
  94. И.О. Методические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987.-224 с.
  95. А.П. Теория и методика физической культуры: (Общие основы теории и методики физического воспитания, теоретико-методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры). М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.
  96. Методика физического воспитания школьников / Д. А. Аросьев, Л. В. Бабина, Г. А. Баранчукова и др.- Под ред. Г. Б. Лейксона, Л. Е. Любомирского. М.: Просвещение, 1989. — 143 с.
  97. К.Н. Эффективность обучения и развитие аналитических способностей учащихся // Педагогика. 1994. — № 3. — С. 18−25.
  98. А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Юж.-Урал. отд. изд-ва «Транспорт», 1991. — 202 с.
  99. Я.Б. Профессиональному образованию рациональный тренинг // ЭКО. 1979. — № 5. — С. 92−106.
  100. Н.Н. Психолого-педагогические особенности формирования профессиональной деятельности. М.: НИИВШ, 1988. — 125 с.
  101. Е.В. Целостность профессиональной деятельности как фактор интегрирования обучения будущих специалистов физической культуры и спорта (на материале обучения легкоатлетическим двигательным действиям: Дис. канд. пед. наук. -М.: МПУ, 19%. 167 с.
  102. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников / Под ред. Л. Е. Любомирского. М.: Педагогика, 1989. — 117 с.
  103. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1992.-672 с. 126.0золин Н. Г. Современная система спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. — 459 с.
  104. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техн. физ. культ. / Под ред. А. А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. -352 с.
  105. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. Пед. агентство, 1995. -633 с.
  106. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. -479 с.
  107. Л.Н. Физическое воспитание в малокомплектной школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
  108. Ш. Петрусинский В. В., Розанова Е. Г. Игры обучение, тренинг, досуг: В 4 кн, — М.: Нов. шк., 1994. — 368 с.
  109. Платонов В, Н. Теория и методика спортивной тренировки. Киев: Вища шк., 1984. — 352 с.
  110. Подготовка кадров в профессиональном училище / Под ред. В. А. Антропова. Екатеринбург: УГТУ, 1996. — 138 с.
  111. И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Владос, 1996. — 432 с.
  112. Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1995.-№ 5. — С. 55−58.
  113. В.Я. Методическое обеспечение воспитательной работы в учебной группе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. — 111 с.
  114. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Изд-во «Институт практической психологии». — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 256 с.
  115. О.В. Формирование профессиональной устойчивости студентов ЙФК: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 149 с.
  116. В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высш. шк., 1990. -122 с.
  117. Н.Н. Трудные дороги к Олимпу. 0 М.: Физкультура и спорт, 1987. 320 с.
  118. Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 332 с.
  119. С.Л. Основы общей психологии: В 2. М.: Политиздат, 1989.-Т. 2.-328 с.
  120. А.В. Новые ориентиры гуманитарного образования // Человек. 1995. — № 2. — С. 135−142. — № 3. — С. 82−96. — № 4, — С. 93. — С. 104.
  121. И.Е. Проектирование личностно-ориеншрованной образовательной программы начальной профессиональной подготовки кадров: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. -150 с.
  122. Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей младшего школьного возраста ориентированию и мобильности: Учеб. пособие. М., 1988. — 64 с.
  123. П.З., Кабачков В. А. Профессионально-производственная направленность физического воспитания школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.
  124. Р.п. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986.144 с.
  125. В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. — № 6. — С. 14−23.
  126. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.
  127. Совершенствование профессионального психологического мастерства в условиях непрерывного образования. Минск, 1991. — 162 с.
  128. Советская система физического воспитания / Под ред. Г. И. Кукушкина. М., 1975. -140 с.
  129. В.В. История и организация физической культуры и спорта: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физическое воспитание». М.: Просвещение, 1982. — 286 с.
  130. В.В. История физической культуры: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физическое воспитание» и № 2115 «Начальная военное обучение и физическое воспитание». М: Просвещение, 1989. -288 с.
  131. В.В., Чудинов И. Г. История физической культуры: Учеб. для учащихся средних физкультурных учеб. завед. М.: Физкультура и спорт, 1970. — 238 с.
  132. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983.-286 с.
  133. В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры. 1985. -№ 2.-С. 39−44.
  134. Г. В. основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. — 166 с.
  135. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / В помощь слушателям фак. Новых методов и средств обучения при Политехническом музее НИИВО, М.: Знание, 1986. -108 с.
  136. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. 2-е изд. — М.: Изд-во Моск. Гос. ун-та, 1984. — 344 с.
  137. Н.Ф., Печенок И. Г., Хохловский Л.Г, пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. — 197 с.
  138. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И.ЯЛернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.147
  139. Г. С. Труды ученых ГЦОЛИФКА. М.: Физкультура и спорт, 1993. -49 с.
  140. Н.А. Физиология человека. М.: Просвещение, 1995.212 с.
  141. С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 105 с.
  142. . Все об Олимпийских играх. М.: Просвещение, 1979.114 с.
  143. Харламов И. Ф, Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высш. шк., 1990. — 576 с.
  144. Е.А. Формирование способов умственной деятельности и апробация учебников // Инновационная деятельность в образовании. -1994. -№ 2.-С. 55−62.
  145. Н.В. Психологический портрет формирования здорового образа жизни // Психол. журнал. 1991. — № 4. — С. 151−154.
  146. И.Г. Проектирование личностно ориентированного образовательного процесса по предмету «Физическая культура»: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. -162 с.
  147. Н.Н. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1997. — 20 с.
  148. Целевая интенсивная подготовка специалистов / Под ред. А. М. Липанова, А. П. Лукошина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. -145 с.
  149. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М. Наука, 1982. — 185 с.
  150. М.С. Инновационная деятельность в профессиональном образовании. М.: Новая школа, 1992. — 48 с.
  151. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.
  152. П.Г. Национальная политика России в области образования: цели и действия // Инновационная деятельность в образовании. -1994. 2.-С. 72−82.178.1Цукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. -142 с.
  153. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
  154. И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения II Вопр. психологии. 1995. — № 2. — С. 31−42.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!