С последнимсловомостанавливаютсяиприседаютна корточки, возвращаютсято в одну, то вдругую сторону, будтоищутсапожок;
3) присловахучителя: «Нашли сапожок» — все детибегуткпервойлинии. Играначинается сначала;
4)послесловучителя: «Нашли сапожок» — обязательнонадовернуться наисходноеместо.Советыучителю. Важнымиусловиямиуспешнойигры являетсяеедоступное объяснениеинаглядноезнакомствос правилами. Поэтому сначаларекомендуетсяпроводить игрув облегченномварианте, когдавзрослыйвместе сдетьмистановитсяв однулинию, и ониотправляютсявпутешествие.Педагогсочетаетпоказдвиженийсчтениемтекста.Как только детиуловилисмысл игры, адвижения ихсогласуютсяс текстом, нужнопереходитько второму варианту, при которомдети смогутпроявитьсвою самостоятельность. Однакои здесь следуетподдерживатьэмоциональную связь сдетьми, ведьучительдля них остаетсяцентромвнимания. Именно к немудетинаправляются, преодолевая всепрепятствия. Детямследуетпомогатьсоблюдатьигровыеправила, особенно еслинужновыполнитьсогласованныедвижения вограниченномпространстве, что дляумственноотсталыхдетейдовольно трудноинепривычно. Взрослыйдолженпроследить, чтобы дети нестоялислишкомплотнодруг к другу, иначе возможныстолкновенияиссоры. Во время прогулкиигру можнопроводить не со всейгруппой, а с2−3детьми.
Заметивэто, другие детитожеприсоединятсяк играющим. Не стоитдетейзаставлятьиграть, поскольку этопринесетим вред. Заинтересоватьигройпассивныхдетейрекомендуется, выбравиз нихпомощника, которыйбудет вместе сучителемговоритьтекст. Тем самымтаких детейприучаютк активной роли. Дляпроведенияигротводитсяспециальное время: послезавтрака, во времяпрогулки; послесна. Наблюдения показали, что дети вэти часыбодрые, веселые, болееактивны вовремя деятельности. ИГРА" Гонки на лошадках" Задача: обучение умениямпо сигналу, точновыполнятьвсекоманды, бытьвнимательными, развитие умениябыстрореагироватьвигровойситуации, подражатьдвижениямлошадейизвуков. Игровойматериалинаглядныепособия: разноцветныеленты, шляпыдлякудрей, маскилошадок. Форма работы: групповая. Форма занятия: спортивно-игровая.Описаниеиприемыпроведения игры. учительраздаетдетяматрибутыдлялошадокигривы. Дополнительноможно предложитьразноцветныелентыдлялошадок, по которымкучераопределяютих. Лошадокотпускаютпопастьсяналугу, кучерав это времянаблюдаютза ними, апотомкричат: «Лошадка, ко мне!» Кучеракак бынадеваютналошадокуздечкиискачут.
В это времядети-лошадки говорят: «Чок-чок-чок!», А если онивеселые, торадостноржут: «И-го-го-го-го!» Когда они достаточнопопрыгают, кучераостанавливаютлошадок: «Тпруу-у-у-у «. После этогокучераначинаютухаживатьза ними: кормят, расчесывают, поятводойиз ведерка. Затем детименяютсяролями ивыполняют теже действия. Из строительногоматериала можнопостроитьворота, и онивродебудутвыезжатьсо двора. В конце игрыдетямможно предложитьвспомнить, какиеони знаютстихиилипесенкио лошадях, например:
Я своюлошадкубольно нехлещу. Я своюлошадкуславноугощу.
естмоялошадкаманго имаис. Белыйсахарсладкий ивареный рис.(Индийский фольклор) Советыучителю. Такиеигрыможнопроводить наплощадкевлюбое времягода. ИГРА" Машины на дороге" Задача: формирование умения вести себя вколлективе, развитие умения звукоподражания, воспитание волевыхкачеств. Форма работы: групповая. Формазанятияспортивно-игровая.Описаниеиприемыпроведения игры. В начале игрыучительпроситдетейвспомнить, какиемашиныонивидятнаулице, когдаидутвдетский сад, илина какой машинепривезпапа. Ответымогутбытьпримерно такие: «Машина скоройпомощи», «Пожарная машина», «Грузовик, на котором возятхлебвдетский сад», «Машина, котораяполиваетулицы» идр. Далееучительпредлагаетдетямпоиграть в"машины". Детимогут самивыбрать, какуюонибудут изображатьмашину. И, когдаучительдает сигнал, детина своих «машинах» устраиваютгонки, стараясь при этомвыдаватьзвуктоймашины, которуюизображают. Выигрываеттот, кто правильнои быстреевсехдоехалдо финиша. Учительотмечаети тех, ктобезошибочновыдавалзвукизображаемоймашины.
Первымгонщикамможно придуматьприз, изготовленныйзаранеенадругихзанятиях.Советыучителю. Такуюнесложнуюигруучительможет проводитьне только в помещении, но ипрогулке, наэкскурсияхв парке, влесу. ИГРА" Гуси иволк" (народная)Задача: развитие речевойидвигательнойактивностидетей, координациидвижений, обучения умениювыполнятьдействияв соответствии с текстом. Игровойматериалинаглядныепособия: отсутствуют. Форма работы: групповая. Форма занятия: спортивно-игровая.Описаниеиприемыпроведения игры. Напрогулкеучительпредлагаетвспомнитьсказкупро гусейи поигратьв нее. Отбирают ктоиз детейхочет бытьбабушкой, у которойво дворепасетсямногогусей, иволком, который живет влесу. Бабушкавыгоняетгусейпастись налуг, травкипощипать. Черезнекоторое времяона выходитизоветгусейдомой: «Гуси-гуси-гуси, порадомой!» А ониотвечаютбабушки: «Боимся идтидомой, волкнас ждет, перышкихочет нампощипать». «Ну, не бойтесь, бегитескореедомой, я васжду». Дети-гуси быстробегутнадругую сторону, аволквыскакиваети пытаетсяпойматьбеглецов.
Детямможновыворачисаться, делатьперебежки, аволксобираетусебяпойманныхгусят. Игразаканчивается, когда всегусибудут пойманы.Советыучителю. Когдагусивыходятвполе, они должныразойтисьповсей площадке, выполнятьдействиятолькопослесловведущего. ИГРА" Стоножка" Задача: формирование произвольностиповедения, развитие координациидвижений, согласованныхдействий, выносливостиисообразительности.Игровойматериалинаглядныепособияотсутствуют.Форма работы: групповая. Форма занятия:
спортивно-игровая. Описаниеиприемыпроведения игры. Сначала с помощьюсчиталкивыбираетсяведущий, илиголовастоножки. Все остальные игроки-туловищестоножка. Детистановятсядруг за другом икладутрукинаплечипредыдущемуигроку. Игрокидолжны держатьдруг друга заплечи, чтобынасекомое неразорвалась. Ведущийбежит, увлекая засобой всехучастников игрыиописываяразличныефигуры: покругу, вокругдеревьев, делаярезкиеповороты, перепрыгиваячерез препятствия; водитцепьзмейкой, закручиваяее вокругкрайнегоигрока, затемразвивает.
Детидолжны точновыполнятьдвиженияведущего, поэтому ему неразрешаетсябыстробегать. Учительдолженследитьза этим. Если детиустали, тоучительдолженсказать: «стоножка хочетесть». Всеигрокиостанавливаютсяиотдыхают. По командеучителя: «стоножка сновадвижется!» -играпродолжается.Советыучителю. Игратьвстоножкуможно влюбое времягода напросторнойплощадке, поляне, леснойполяне.
Чем большеигроков, темвеселеепроходитигра. Чтобы онапроходилаживо, надоучитьдетейпридумыватьинтересныеситуации. Например, ведущийназываетпоименипоследнегоиграет, названный ребенокистоитрядомостанавливаются, поднимаютруки, иведущийпроводитстоножкувворота. Во время разучивания игр, их повторений, мы обращали большое внимание на эмоциональное состояние ребенка с ЗПР, создавали соответствующую мотивацию игровой деятельности, игровых эпизодов с использованием реальных случаев жизни, а это, в свою очередь, способствовало развитию их представлений. Неповторимая специфика подвижной игры заключалась еще в том, что в ней воля и самостоятельность детей сочетались со строгим, без предостережений соблюдением правил. Такое добровольное соблюдение правил достигалось тогда, когда они не навязывались, а вытекало из содержания игры, ее задач и их выполнения составляло главную ее привлекательность.
Взаимоотношения и взаимодействие детей в игре, выполнение игровых действий являли собой особую форму практического ознакомления и проникновения ребенка с ЗПР в мир социальных отношений. Эти игры способствовали развитию нравственности ребенка, раскрывали перед ним взаимоотношения взрослых в процессе трудовой и общественной деятельности, и моральные нормы, лежащие в основе этих отношений. При использовании данных игр мы проследили, что дети с ЗПР активнее познают окружающий мир, без особого труда могут научиться различать предметы. С помощью дидактических игр дети учились сравнивать и группировать предметы как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них воспитывалась сосредоточенность, внимание, настойчивость, развивались познавательные способности. Стремясь к эффективному решению коррекционных задач, применяли разнообразные приемы.
Так, развитие активного внимания, памяти, мышления детей достигался благодаря чередованию разных видов движений, упражнений, дидактических двигательных задач, а также эмоциональности объяснений учителя. Воспитанию внимания способствовала музыка, что менялась по характеру, динамике, темпу, ритму, контрастности регистров, форме музыкального произведения, которое регулировало смену движений. Развитию активного внимания также способствовали организационные условия проведения занятий: оформление зала где происходит занятия, расположение оборудования, использование сигналов и др. Для развития внимания и двигательной памяти на первых занятиях применялись простые упражнения, состоящие из двух движений. Далее эти упражнения усложнялись или дополнялись движениями и другими задачами. Механотерапия предусматривала выполнение дозированных ритмических движений, выполняемых на специальных аппаратах или тренажерах с целью восстановления подвижности в суставах, на развитие мышц нижних конечностей. Они выполнялись для активизации обменных процессов, стимуляции трофических процессов, увеличение лимфои кровотока, для улучшения коронарного кровообращения и легочной вентиляции.
Использовали тренажер «Беговая дорожка» и дорожку «Здоровье».Лечебно-профилактический массаж применялся с детьми, которые имели заболевания дыхательной системы, неправильную осанку, сколиоз, деформации нижних конечностей. Для развития мелкой моторики проводили массаж рук и пальцев. Методика массажа разрабатывалась для каждого ребенка индивидуально в зависимости от заболевания и общего состояния здоровья. Лечебно-профилактический массаж включал в себя следующие приемы: поглаживание, выжимание, разминание, растирание и вибрацию. Мы применяли местный массаж спины, грудной клетки, воротниковой зоны, верхних и нижних конечностей. Продолжительность такого сеанса была до 30 минут, в зависимости от того, какую часть мы массажировали, на курс 15 процедур. Фитотерапию мы применяли для лечения заболеваний ЛОР-органов и органов дыхания и с профилактической целью. Использовались готовые фитосборы промышленного производства (листья брусники, листья крапивы, плоды шиповника, плоды рябины, плоды черники, плоды малины, плоды боярышника, поливитаминный чай и др.).Ароматерапию применяли с этой же целью, а также как успокаивающее средство. Для детей часто болеющих острыми респираторными заболеваниями, хроническим тонзиллитом, бронхитами мы применяли ингаляции из масла эвкалипта и тимьяна. Для детей с пороками сердечно-сосудистой системы, врожденными аномалиями сердца — масла валерианы, пустырника.
С заболеваниями желудочно-кишечного тракта — масла мяты, березы. Для детей с расстройствами нервной системы — масло лаванды, мелиссы.Закаливание. Для обеспечения высокого эффекта закаливания мы придерживались систематичности закаливающих процедур, постепенно увеличивая интенсивность раздражителей холода. При выполнении данных процедур учитывали возраст детей, состояние их здоровья, реакции на охлаждение. Таблица 2.7Закаливающие процедуры в режиме дня ребенка.
ПроцедураВремя проведения.
ПродолжительностьПрогулка и игры на воздухе.
Утром и днем.
Осенью и зимой не реже 2 раз по 2 ч, летом 6 — 8 чДневной сон на воздухе.
Утром или после обеда1 раз по 1,5 — 2 чВоздушные ванны.
Утром или после дневного сна.
Осенью и зимой в комнате 2 — 3 раза по 2 — 15 мин и дольше, летом на воздухе 30 — 60 мин.
Солнечные ванны.
В средней полосе 9 — 11 чс 1 — 2 мин (на все стороны тела) Обтирание.
Рано утром или после дневного сна1 — 2 мин.
ОбливаниеУтром после гимнастики, воздушной и солнечной ванны (летом).
30 — 40 сДуш.
Утром перед едой или перед дневным сномпо 30 — 40 сГимнастика.
Через 20 — 30 мин после завтрака12 — 15 мин.
Мы рекомендуем следующую методику проведения закаливающих мероприятий в сочетании с физическими упражнениями в образовательном учреждении.
Организованная двигательная деятельность1. Утренняя гимнастика (ежедневно).
2. Занятия физкультурой (2 раза в неделю) Подвижные игры на первой и второй прогулках (ежедневно)Самостоятельная двигательная деятельность с разными физкультурными пособиями: — утром — после завтрака — на прогулке — после сна — на второй прогулке.
Базовая и игровая деятельность.
Закаливание: — оздоровительные прогулки, ежедневно;
прохладной водой перед приемом пищи, после каждого загрязнения рук; - полоскание рта после каждого принятия пищи и после сна водой комнатной температуры (прохладной) — воздушные ванны после сна, на занятии по физкультуре — ходьба босиком в обычных условиях и по ребристым дорожкам после сна, на занятиях физкультурой (время увеличивается постепенно) Комплекс оздоровительных мероприятий в младшей группе:
Приём детей на улице (при температуре выше -15°)Утренняя гимнастика в группе 8.00Полоскание полости рта после завтрака, обеда, ужина. Постепенное обучение чистке зубов.
Физкультминутки во время занятий, профилактика нарушения зрения.
Физкультурные занятия (в носках) + динамический час на прогулке 1 раз в неделю.
Фитонциды (лук, чеснок) Прогулки: дневная 10.30−11.40; вечерняя 17.45−18.30Оптимальный двигательный режим.
Сон без маек.
Дыхательная гимнастика в кровати.
Упражнения на профилактику плоскостопия + индивидуальная работа по коррекции плоскостопия и уплощения стопы (с 3 квартала) Элементы обширного умывания.
После полдника полоскание полости рта.
Таким образом, внедренная в коррекционно-реабилитационный процесс комплексная экспериментальная программа физической реабилитации способствовала профилактике, восстановлению соматического состояния детей с ЗПР экспериментальной группы и коррекции вторичных недостатков в их психофизическом развитии.
3.3. Результаты контрольного экспериментаи их обсуждение.
После внедрения экспериментального варианта комплексной программы физической реабилитации были достигнуты определенные результаты, которые мы определяли путем сопоставления исследуемых показателей у детей до эксперимента и после него. Для этого использовался комплекс специальных методик, который был применен при констатирующем этапе исследования с целью обеспечения объективной оценки результатов формирующего этапа эксперимента и возможности отслеживания динамики развития детей. Для получения более точной информации об эффективности разработанной нами программы физической реабилитации дети были разделены на две группы (контрольную и экспериментальную). В контрольную и экспериментальную группу вошло по 8 детей. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об определенных сдвигах как в контрольной, так и в экспериментальной группах, но в последней группе обнаружены значительно лучшие результаты, чем в контрольной. Изучая медицинские карты детей экспериментальной и контрольной групп выявлено, что в экспериментальной группе уменьшилось количество детей, которые часто болеют на 23% и составило 30%. В контрольной группе данное количество детей не изменилась.
Также определили, что улучшилось состояние детей страдающих болезнями дыхательной системы, количество болеющих уменьшилась до 30%, уменьшилась спастика мышц спины и нижних конечностей. У детей с нарушениями осанки сформировался стереотип правильной осанки, увеличилась сила и силовая выносливость основных мышечных групп спины. У детей с плоскостопием развилась силовая выносливость мышц нижних конечностей и стопы. Исследование в конце эксперимента состояния осанки во фронтальной и сагиттальной плоскостях показало значительное улучшение показателей детей из экспериментальной группы. У детей из контрольной группы особых изменений в состоянии осанки как во фронтальной, так и в сагиттальной плоскостях не произошло, показатели остались почти на уровне выходных. В частности, частота нарушений осанки составляла: во фронтальной плоскости у 15% детей из контрольной группы и только 8% детей из экспериментальной группы; в сагиттальной плоскости — у 15% детей из контрольной группы, и 31% детей из экспериментальной группы. Прирост показателей, характеризующие осанку, в конце эксперимента во фронтальной плоскости в экспериментальной группе составил 0%, в контрольной группе — 8%; в сагиттальной плоскости в экспериментальной группе — 8%, в контрольной группе — 15%.Значительные положительные изменения показателей состояния осанки в экспериментальной группе свидетельствуют об эффективности разработанной экспериментальной программы для детей с задержкой психофизичекого развития. Анализ результатов формирующего этапа исследования для определения уровня психофизического развития детей с ЗПР экспериментальной группы показали улучшение показателей таких компонентов, как двигательная память, мелкая моторика, статическая координация движений. Исследуя двигательную память умственно отсталых школьников, мы обнаружили, что дети из экспериментальной группы гораздо лучше выполнили предложенные тестовые задания, чем их сверстники из контрольной группы (табл.
2.8).Педагогическое наблюдение показало, что дети из экспериментальной группы стали быстрее и правильнее запоминать представленный двигательный материал, точнее воспроизводить его, переходя от одного двигательного элемента к другому без искажений и повторений, что не удалось детям из контрольной группы, у которых наблюдались снижение производительности и замедленность запоминания двигательного материала, недостаточная его осознанность, несостоятельность сразу перейти от одного двигательного элемента к другому. У них наблюдалась замена движений, их искажения, аритмичность выполнения, невозможность запомнить упражнение после неоднократной демонстрации учителем. Таблица 2.
8. Уровни сформированности двигательной памяти.
ГруппаI уровеньII уровеньIII уровеньIV уровень.
ДоПосле.
ДоПосле.
ДоПосле.
ДоПосле.
Контрольная—-0%12%23%88%77%Экспериментальная-15%54%31%Анализ результатов исследования показал, что увеличился не только объем памяти, а уменьшилось время на запоминание упражнений, что увеличило эффективность занятий. Таким образом, полученные данные дают нам основания утверждать, что экспериментальная программа физической реабилитации положительно повлияла на уровень развития двигательной памяти детей с экспериментальной группы. Результаты исследования показали, что экспериментальная программа существенно повлияла на показатели уровня сформированности мелкой моторики пальцев и кистей рук детей из экспериментальной группы (табл. 2.9).Таблица 2.
9. Уровни сформированности мелкой моторики.
ГруппаI уровеньII уровеньIII уровеньIV уровень.
ДоПосле.
ДоПосле.
ДоПосле.
ДоПосле.
Контрольная—-0%54%46%46%54%Экспериментальная-31%61%8%В процессе педагогического наблюдения выявлено, что дети из экспериментальной группы более точно и быстро выполняли предложенные тестовые задания. В процессе специальной работы преодолена напряженность и скованность движений пальцев и кистей. Таким образом, предлагаемая экспериментальная программа значительно улучшила уровень развития мелкой моторики пальцев и кистей рук детей из экспериментальной группы, что подтверждается количественными и качественными показателями. Результаты детей из контрольной группы остались низкими. У детей страдали все исследуемые параметры мелкой моторики, наблюдались уподобление, замена движений другими, несовершенная координация, напряженность или раскованность движений пальцев. Это связано с тем, что программа, по которой занимались дети из данной группы, не предусматривала решения коррекционного задания на развитие мелкой моторики и поэтому на занятиях не использовались пальчиковая гимнастика и массаж пальцев и кистей рук. Результаты оценивания статической координации показали улучшение в экспериментальной группе (табл. 2.10).Таблица 2.10 Уровни сформированности статической координации движений.
ГруппаI уровеньII уровеньIII уровеньIV уровень.
ДоПосле.
ДоПосле.
ДоПосле.
ДоПосле.
Контрольная—-8%62%38%38%54%Экспериментальная-23%62%15%Дети из экспериментальной группы более свободно и продолжительно удерживали позы на равновесие, в статических упражнениях пытались точно и плавно выполнить движения руками и ногами как одноименными, так и разноименными. В то же время дети из контрольной группы испытывали значительные трудности, а иногда совсем не могли удерживать равновесие. Во время выполнения упражнений на равновесие наблюдались тремор конечностей, балансировка туловищем, руками, качание головой, трогание с места или рывки в сторону, падение. Это свидетельствует, что в программу, по которой занималась данная группа детей, не были включены специальные упражнения на развитие этого качества, что очень актуально для детей с задержкой психомоторного развития. Итак, экспериментальный вариант программы оказался более эффективным и результативным по развитию и коррекции статической координации у умственно отсталых детей экспериментальной группы, чем программа, по которой занималась контрольная группа. Таким образом, выполнение в конце эксперимента тестовых заданий на определение уровня психофизического развития показало улучшение у детей из экспериментальной группы всех показателей, а именно: двигательной памяти, мелкой моторики, статической координации движений. Это свидетельствует о положительном влиянии разработанной программы для детей раннего возраста с задержкой психомоторного развития, которая предусматривала не только улучшение соматического состояния здоровья, закаливание организма, а и коррекцию вторичных недостатков в их психофизическом развитии, что и отличает разработанную реабилитационную программу от программы по которой занималась контрольная группа детей. Результаты внедрения экспериментальной программы свидетельствует о значительном улучшении здоровья детей и показателей физического и психомоторного развития. Об эффективности комплексного коррекционно-реабилитационного подхода в физической реабилитации свидетельствует прирост всех исследуемых показателей у детей из экспериментальной группы. Так в экспериментальной группе уменьшилось количество детей, которые часто болеют на 23% и составило 30%, в контрольной группе данное количество детей не изменилась.
Также определили, что улучшилось состояние детей страдающих болезнями дыхательной системы, количество болеющих уменьшилась до 30%. Улучшению состояния здоровья детей из экспериментальной группы способствовало включение в экспериментальную программу упражнений дыхательной гимнастики, лечебно-профилактическогомассажа на область спины и грудной клетки, фитотерапию, ароматерапию, средства закаливания. В ходе педагогического наблюдения проявили, что у детей из экспериментальной группы уменьшилась спастика мышц спины и нижних конечностей, сформировался стереотип правильной осанки. Этому способствовало систематическое выполнение детьми упражнений на формирование навыка правильной осанки, коррекцию плоскостопия, тренировку мышц нижних конечностей, механотерапия, лечебно-профилактический массаж нижних конечностей и спины. Прирост показателей, характеризующие осанку во фронтальной плоскости в экспериментальной группе составил 8% детей, в контрольной группе — 7% детей; в сагиттальной плоскости в экспериментальной группе — 23% детей, в контрольной — 0% детей. После внедрения экспериментального варианта программы обнаружено, что у детей из экспериментальной группы повысился уровень развития исследуемых психофизических функций, чего нельзя сказать о детях из контрольной группы. Они так и остались на исходных исследуемых уровнях развития (III и IV уровня).Прирост показателей двигательной памяти II уровня в экспериментальной группе составил — 15%, в контрольной — 0%; III уровня в экспериментальной группе — 39%, в контрольной — 15%, IV уровня в экспериментальной группе — 54%, в контрольной — 15%. Улучшению показателей двигательной памяти детей из экспериментальной группы способствовало систематическое выполнение на занятиях по ЛФК различных упражнений, способствующих развитию двигательной памяти и выполнения тренировочных задач. Например, на этапе ознакомления с упражнением с целью лучшего запоминания и правильного выполнения учитель действовал по такой инструкции: сначала детям предлагалось, опираясь на демонстрацию педагога, его словесные объяснения и счет, выполнить определенное упражнение.
Затем, это упражнение выполняли только под счет педагога без демонстрации. После самостоятельного выполнения упражнения (под музыкальное сопровождение) детям предлагалось словесно описать последовательность выполнения движений этого упражнения. Прирост показателей мелкой моторики II уровня в экспериментальной группе составил — 31%, в контрольной — 0%; III уровня в экспериментальной группе — 23%, в контрольной — 8%, IV уровня в экспериментальной группе — 31%, в контрольной — 15%. Улучшению количественных и качественных показателей способствовало обогащению экспериментальной программы большим количеством упражнений для развития мелкой моторики, выполнение детьми упражнений с предметами, массаж пальцев и кистей рук. Прирост показателей статической координации движений II уровня в экспериментальной группе составило — 23%, в контрольной — 8%; III уровня в экспериментальной группе — 23%, в контрольной — 15%, IV уровня в экспериментальной группе — 23%, в контрольной — 62%. Улучшению статической координации движений детей из экспериментальной группы способствовало выполнение детьми на занятиях по ЛФК упражнений на формирование навыка правильной осанки и других упражнений на развитие статического равновесия.
3.4. Выводы по второй главе.
Таким образом, изучение динамики сформированности психофизических функций показало достоверные изменения в качественных и количественных показателях у детей из экспериментальной группы. Сравнительный анализ исходных данных с конечными свидетельствует об эффективности разработанной программы реабилитации детей раннеговозраста с задержкой психомоторного развития. Положительный результат реабилитационно-коррекционной работы был достигнут благодаря комплексной диагностике состояния здоровья и уровня психофизического развития школьников, в соответствии с выявленным нарушением поставлены общие и коррекционные задачи и подобраны с учетом специфических особенностей и возможностей умственно отсталых детей, эффективные средства коррекции и реабилитации. Итак, вышеупомянутое еще раз подтверждает высокую эффективность разработанной нами программы. Данные, полученные после внедрения экспериментальной программы физической реабилитации детей с задержкой психомоторного развития свидетельствуют о достоверном улучшении показателей их состояния здоровья и уровня психофизического развития, доказывает эффективность подобранных средств физической реабилитации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. У детей с особенностями психофизического развития имеет место та или иная моторная недостаточность, которая, как правило, отражается на общем поведении ребенка-олигофрена. Важными задачами физического воспитания детей с отклонениями в развитии является коррекция средствами физической культуры нарушений моторики, развития и нормализации движений.
2. Целенаправленно и педагогически грамотно организованная коррекционная двигательная деятельность детей-олигофренов не только оказывает оздоравливающее воздействие на организм, обогащает двигательную сферу ребенка, но и положительно влияет на интеллектуальные возможности, стимулирует познание и расширяет кругозор, формирует положительные эмоции, имеет огромное воспитательное значение.
3. С каждым годом увеличивается рождаемость детей с интеллектуальными нарушениями. В случае с детьми-олигофренами движение остается практически единственным средством, определяющим их благополучное существование и дальнейшее развитие. Поэтому коррекционную работу необходимо начинать с раннего детского возраста и продолжать в течение всего образовательного периода ребенка.
4. Экспериментально установлено, что дети данной категории имеют отклонения в психофизическом развитии, а именно: двигательной памяти, мелкой моторики, статической координации движений.
5. На основании обобщения результатов констатирующего этапа исследования были поставлены общие и коррекционные задачи, в соответствии с ними подобранные средства физической реабилитации, а именно: лечебная физкультура, механотерапия, лечебно-профилактический массаж, фитотерапия, аромотерапия и средства закаливания и разработана программа физической реабилитации для детей с задержкой психомоторного развития.
6. Проведенный педагогический эксперимент показал высокую эффективность предложенной программы для детей данной категории из экспериментальной группы на фоне улучшения состояния здоровья и рост всех показателей психофизического развития, исследовались. Так, в экспериментальной группе уменьшилось количество детей, которые часто болеют на 23%, в контрольной — на 0%, страдающих болезнями дыхательной системы в экспериментальной группе на 30%, в контрольной лишь на 8%. Состояние осанки в сагиттальной плоскости улучшилось у детей экспериментальной группы на 23%, у детей контрольной на 0%, во фронтальной плоскости у детей экспериментальной группы на 8%, у детей контрольной группы на 8%. У умственно отсталых школьников развития экспериментальной группы, которые имели деформацию нижних конечностей и плоскостопие развилась силовая выносливость мышц конечностей и стопы.
7. Разработанная программа способствовала коррекции психофизического развития детей данной категории из экспериментальной группы. Так у них улучшились процессы памяти, уровень мелкой моторики, статической координации движений. Таким образом, разработанная комплексная программа показала свою эффективность и может быть рекомендована для использования в практике. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАшмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Учеб. пособ. — М .: Физкультура и спорт, 1978. — 212 с. Бабенкова Р. Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы // Дефектология.
— 1980 — № 2.Баранов А. А. Пропедевтика детских болезней — М. Медицина 1998 г. с. — 331. Барков В. А. Физкультурно-оздоровительная работа в начальных классах вспомогательной школы: Учеб.
метод. пособие / Под ред. В. А. Баркова. — Гродно: ГрГУ, 2003.
— 107 с. Бебриш Э. П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся // Дефектология. — 1976 — № 4.Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка).- М.: Издательский центр «Академия», 2003.
— 416 с. Бернштейн Н. А. В построении движений. ;
М .: Медгиз, 1947. — 255 с. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М., 1966.
Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность, М: Наука, 1990.
Буковцова, Н. И. Формирование фонематического анализа и синтеза у дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / Н. И. Буковцова // Логопед в детском саду. ;
2004. — № 1. — С. 47−52. Буровая А. Организация игровой деятельности дошкольников / А.
Бурова // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 12.
— С. 4−5. Вильчковский Э. С. Критерии оценки состояния здоровья физического развития и двигательной подготовленности детей дошкольного возраста / Вильчковский Э. С. ;
М.: [б. и.], 1998. — 96 с. Вильчковский Э. С. Психолого-педагогические основы физического воспитания дошкольников / Э. С. Вильчковского // Воспитание детей дошкольного возраста. ;
М, 1991. — С.16−18.Вильчковский Э. С. Развитие двигательной функции у детей / Вильчковский Э.
С. — Киев: [б. и.], 1992. — 67 с. Вильчковский Э. С. Физическое воспитание детей в дошкольном учреждении / Э.
С. Вильчковский, А. И. Курок. ;
М.: [б. и.], 2001. — 125 с. Вильчковский Э. С. Методика физического воспитания в детском саду / Вильчковский Э. С.
— М.: [б. и.], 2000. — 165 с. Вильчковский Э. С., Системы физического воспитания младших школьников / Вильчковский Э. С., Козленко Н. П., Цвек С. Ф.
— М.: [б. и.], 1992. — 112 с. Вильчковский Э. С. Развитие двигательной функции у детей. — М .: Здоровье, 1983.
— 208 с. Волкова С. С. Как воспитать здорового ребенка? /.
Волкова С. С. — Киев: [б. и.], 2000. — 50 с. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1983.
— Т. 5: Основы дефектологии. Денисенко Н. Оздоровительные технологии — в образовательный процесс / Н. Денисенко // Дошкольное воспитание. — 2009. — №.
10. — С. 7−11. Дмитриев А. А.
Коррекционно-педагогическая работа по развитию двигательной сферы учащихся с нарушением интелектуального развития: учеб.
пособ./ А. А. Дмитриев.
М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2004. — 224 с. Дмитриев А. А. Исследования влияния дозированных физических нагрузок на организм учащихся // Дефектология. — 1981 — № 5.Дмитриев А. А. Физическая культура в специальном образовании: Учеб пособие для студ. Высш.
пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 176 с. Дмитриева Е. Е. Особенности коммуникативно-личностного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития / Е. Е. Дмитреева // Специальная психология. — 2005.
— № 1. — С. 51−54. Задержка психического развития у детей: методические рекомендации / сост. :
Т.Д. Ильяшенко, М. В. Рождественская. — М.: ИЗМН, 1996. 95 с. Здоровый ребенок / Под ред. Б. И. Кузник, А. Г. Максимовой.- 3-е изд., Перераб. и доп М.: Вузовская книга, 2008.
— 260 с. Иванченко Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. — М.: Смысл, 2001. -.
264 с. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М.: Педагогика, 1973.
Кондратьева С. Ю. Развитие связной речи дошкольников с задержкой психического развития на модели обучения рассказываниию по картине / С. Ю. Кондратьева // Дошкольная педагогика. — 2005. — №.
1. — С. 31−33. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. ;
М .: Политиздат, 1975. — 302 с. Леско А. Н. Подвижные игры для младших школьников с задержкой психического развития: учеб.
пособие./ А. М. Леско В. Трач.
Л.: ЛДИФК, 2004. — 88 с. Мазурин А. В., Воронцов И. М. Пропедевтика детских болезней. ;
М.: Медицина 1985 г. с — 82−134. Майданников В. Г. Педиатрия. Учебник — М: Фолио, 2002. ;
1125 с. Майданников В. Г. Рахит у детей: Современные аспекты. — Нежин: ООО «Аспект-Полиграф», 2006. — 116 с. Мамайчук И. И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. /.
И.И. Мамайчук, М. Н. Ильина — СПб.: Речь, 2004. — 352 с. Марченко И.
Средства развития вербальной творчества у дошкольников с задержкой психического развития / И. Марченко // Дефектология. — 2004.
— № 1. — С. 37−39. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии.
— М., 1992.
Мастюкова Е.М., Московкина А. Г. Основы генетики: Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова, Б. П. Пузанова. — М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 368 с. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста: [метод. указания]. ;
М.: [б. и.], 2001. — 35 с. Мозговой В. М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся / В. Мозговой // Дефектология.- 1994. — №.
3 — С. 34−38.Обучение сюжетно-рольевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: учеб.
метод. пособие / под ред. Л. Б. Баряевой, А. П. Зарин, Н. Д. Соколовой. — СПб. :
ЛОИУУ, 1996. — 95 с. Основные патологические синдромы заболеваний детского возраста — учебное пособие — Днепропетровск, АРТ — ПРЕСС 2003 г. — С 6−7. Приходько О. Г., Моисеева Т. Ю. Дети с двигательными нарушениями: Методическое пособие. -.
М.: Полиграф сервис, 2003. — С. 4−9.Пропедевтика детских болезней / под ред. А. А. Баранова — М. Медицина 1998 г. с — 86−96.
Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: учеб.
пособ./ Под.ред.М. Пшичек;
Перевод с польск.
СПб: Речь, 2006. — 276 с. Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е. С. Слепович — Москва: Педагогика, 1990. — 96 с. Слепович Е. С. Работа с детьми с интелектуальной недостаточностью. /.
Е.С. Слепович, А. М. Поляков — СПб.: Речь, 2008. ;
247 с. Смирнов Н. К. Здоровьесохраняющие образовательные технологии в современной школе / Н. К. Смирнов.
М.: АПК и ПРО, 2002. — 121 с. Степаненково Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Степаненково Э. Я. — М.: [б. и.], 2001.
— 118 с. Уайзман Н. П. Психомоторика детей-олигофренов.
— М .: Педагогика, 1976. — 104 с. Чеботарева В. Д., Майданников В. Г. Пропедевтическая педиатрия — К., 1999. ;
С. 578. Шабалов Н. П. Детские болезни.
С-Петербург: Сотис.-2006;1080с. Шевченко С. Г. Обучение детей с задержкой психического развития / С. Г. Шевченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.
— 2004. — № 1. — С.
3−9. Шевчук Н. Экспериментируем вместе / Н. Шевчук // Палитра педагога. — 2010. — № 3.
— С. 23−31. Шипицина Л. М. &# 171;Необучаемый" ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта / Л.
Н. Шипицина.
СПб.Речь, 2005. — 477с.
