Урок является ключевым компонентом классно-урочной системы обучения. 
Это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса

Вопрос для сравнения.

Источник№ 1*.

Источник № 2*.

Кто обеспечивает формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности?

Учитель и завуч.

С помощью этапа Учитель.

Как проходит изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»?

С помощью определения содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т. п.) и в процессе самостоятельного поиска;

выполнение учителем и учащимися проблемно — эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т. п.);

особенности самоорганизации учителя:

подготовленность к уроку, и главное — осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;

С помощью этапа Психологическая цель урока:

роектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

учет в целевой становке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

применение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Как происходит проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии?

Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования выводов);

опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно — эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).

С помощью этапа.

«Этап проверки понимания учащимися нового материала. Этап усвоения новых знаний».

Существует ли прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся после перестройки уроков на современный лад?

Закрепление результатов работы:

формирование навыков путем упражнений;

обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

Организованность учащихся:

отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

Учет возрастных особенностей учащихся:

планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

С помощью этапа Да Организация познавательной деятельности учащихся.

. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлении, их осмысления;

использование установок в форме убеждения, внушения;

планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению).

Как проходит оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен?

«Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.

В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков: уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока); уроки обобщения и систематизации (3-й тип), комбинированные уроки (4-й тип); уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).

С помощью этапов выполнения Требования к технике проведения урока:

• 1. урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
• 2. темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
• 3. необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
• 4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
• 5. по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;
• 6. обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;
• 7. учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.