Анализ учебников «К тайнам нашего языка» М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко

Авторы УМК «Гармония» считают главным такую организацию учебной деятельности младших школьников, и ее способов, при которой будут обеспечиваться комфортные условия для развития личности ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям ФГОС. Разработчики учебника не позиционируют свою программу, как развивающую или, напротив, традиционную, они стремятся преодолеть данное разделение, органично соединяя все адекватные и хорошо зарекомендовавшие себя подходы к обучению.

Вучебнике русского языка УМК «Гармония» целью ставитсяобучение грамотному и безошибочному письму через осознанный подход к правилам русской орфографии со стороны учеников. Авторы учебника делают все возможное, чтобы у учащихся выработалось умение обнаруживать орфограммы, ошибкоопасные места, они убеждены, что это умение поможет избавиться от орфографической «слепоты» у учеников и повысить практическую значимость изучения правил. [44, 106 c.] Учебником предусмотрена система упражнений, направленная на тренировку в обнаружении орфограмм, некоторые из них выполняются на слух (учитель произносит слова, а учащиеся называют, какие орфограммы они обнаружили), а часть выполняется при зрительном восприятии материала (поиск орфограмм в записанном тексте), списывание по памятке с выделением орфограмм, с отработкой умения осуществлять самоконтроль.

Орфографическую грамотность предлагается формировать по таким направлениям, как: звукобуквенные написания, слитно — раздельные написания, прописные / строчные написания.

В процессе обучения русскому языку должны создаваться такие условия, в которых ребенок будет осознавать себя языковой личностью, у него будет формироваться уважение к языку и к себе, как его носителю. Учебная работа направлена на совершенствование всех видов речевой деятельности. Ребенок постоянно движется от практического пользования языком к «открытию» новых знаний о его устройстве, к осознанному владению языком. Работа по данному учебнику направлена на развитие языковой интуиции, лингвистического мышления, природного чувства языка.

В учебнике знания не даются в готовом виде. Ребенок постоянно анализирует, сравнивает, синтезирует материал и на его основе делает выводы на соответствующую тему. В учебнике большое количество грамматических заданий, направленных как на формирование каждого отдельного орфографического умения, так и на совершенствование всего комплекса орфографических умений. По мнению автора, в процессе изучения программного материала необходимо неуклонно добиваться осмысленного усвоения детьми грамматических знаний, так как это имеет большое значение для развития учащихся.

Знакомство с первыми признаками орфограмм и работа над формированием орфографической зоркости начинается в период обучения грамоте. Авторы учебника предлагают по мере изучения курса русского языка составлять таблицу «Опасные при письме места».

Она поможет детям систематизировать знания, и будет опорой при выполнении заданий по нахождению орфограмм (первое время).

• · Важно уже на этом этапе заложить основы осознанного отношения к трудностям, встречающимся в письменной речи, пока ребенок только начинает писать. Прежде чем знакомиться непосредственно с орфографическими правилами, детей необходимо познакомить с признаками орфограмм, научить их находить «опасные» места в произносимых словах и при письме, только тогда придет понимание необходимости тех самых правил. Исходя из этого, работа над орфографической зоркостью начинается в первом классе, до изучения основной части орфографических правил (2 класс) и совершенствуется далее, в связи с изучением новых орфограмм и с целью выработать умение. А, как известно, для того, чтобы выработать умение, необходимо многократно повторять какое-либо действие. Это предлагается делать с помощью системы упражнений, таких как:
• · Фонетико — орфографический разбор. Слово записывается фонетически, то есть транскрипцией, после чего учащиеся отмечают звуки (точкой, как сигналом «опасность»), на месте которых при письме будут орфограммы.
• · Запись предложения под диктовку с обозначением орфограмм и, в случае незнания способа действия — письмо с окошками (подробнее о нем далее)
• · Нахождение орфограмм в любом записанном тексте, предложении, слове.

При этом в записи не должно быть традиционных для наших учебников пропусков букв. Иначе работа по непосредственному совершенствованию орфографической зоркости сводится к нулю. Учащиеся при поиске орфограмм должны ориентироваться на освоенные опознавательные признаки.

· Списывание с предварительной подготовкой.

Данный вид списывания предложен П. С. Жедек. Он сочетает в себе два традиционных упражнения: письмо по памяти и собственно само списывание. Систематическая работа с упражнениями такого вида должна привести к становлению орфографической зоркости, ее развитию, а так же способствовать развитию орфографической памяти и формированию умения проверять написанное. Обучение такому списыванию начинается с первого класса.

Авторы учебника для развития орфографической зоркости, предлагают упражнение которое называют письмом с «окошками». Данный прием введен в детскую речевую практику для того, чтобы избежать запоминания неправильного образа слов. А мотивируется его использование мыслью: «на родном языке, на языке своей страны писать с ошибками стыдно. „Окошко“ на месте орфограммы лучше ошибки». То есть дети, понимая что перед ними «опасное», делают пропуск, до тех пор, пока не изучат правило написания данной буквы.

Данное упражнение является основополагающим орфографическим упражнением, которое формирует и совершенствует первое орфографическое умение, то есть умение обнаруживать и прогнозировать орфограммы.

Основной направляющей работы во втором классе является обучение орфографии. Углубление работы относительно первого класса произойдет по причине е перевода на понятийный уровень. Именно во втором классе, по задумке авторов, решается важнейшая задача — научение младших школьников действовать при письме осознанно. Осознанные орфографические действия предполагают следующие умения:

• — умение обнаруживать орфограммы;
• — умение определять их тип, то есть место в слове;
• — умение подобрать и воспользоваться правилом, если оно известно;
• — проверить написанное. [44,97 c.]

В первом разделе второклассники знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки слабых и сильных позиций фонем, то есть мы помогаем детям глубже осознать сущность орфографических трудностей русского письма.

Изучение фонетики и формирование фонетических умений доводится до определенного логического завершения: учащиеся осваивают полный фонетический (точнее, фонетико-графический) анализ слова.

Умение проводить такой анализ является условием успешного выполнения многих фонетико-графических заданий аналитического характера, связанных с разграничением понятий «звук» и «буква». В связи с повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: обозначения мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; участия ь и ъ разделительных знаков в обозначении звука [й']. Орфографическое правило выбора знака учащиеся «откроют» после изучения состава слова. Орфограммы безударных гласных и парных по глухости — звонкости согласных являются наиболее частотными в письменной речи младших школьников, поэтому авторы учебников определяют их как «главные опасности письма». Причем подобрать данное определение предоставляется возможность учащимся.

На этом же этапе вводится письмо с «окошками». Учащиеся некоторое время тренируются, оставляя пропуски на месте всех замеченных орфограмм, после чего переходят к пропуску только тех орфограмм, на месте которых затрудняются в выборе буквы, то есть до изучение нового орфографического правила. «Знаю, как написать, — пишу; не знаю — оставляю „окошко“», — вот ход рассуждения второклассника, наученного, во-первых, замечать орфограммы, а во-вторых, оценивать свои знания о способах решения задачи. [19, 136 c.].

Следующая задача, успешно решаемая в данном учебнике, — знакомство второклассников с орфографическим словарем. Закладываются основы правильного способа действия по поиску решения орфографической задачи. Задания учебника в третьем и четвертом классах предусмотрены по большей части для самостоятельного выполнения учащимися. Важно, чтобы каждый ученик самостоятельно обдумывал задание, пытался его выполнить и осознавал наличие трудностей в выполнении и их причины.

Упражнения, подводящие к выводу, рекомендуется выполнять коллективно. Для коллективной классной работы следует использовать и такие упражнения, в которых от детей требуется придумать слова или предложения в соответствии с грамматическим заданием.

В первые недели учебного года пополняются орфографические умения третьеклассников, изучаются такие вопросы, как: правописание соединительных гласных в сложных словах, суффиксов — ек, — ик, ударных и безударных сочетаний [цы] в разных частях слова, полногласных и неполногласных сочетаний — оро-, — оло-, — ра-, — ла— Обучение решению новых орфографических задач (в учебники они помечены как дополнительные) сочетается с тренировкой в выполнении уже известных. Продолжается работа над совершенствованием орфографической зоркости, над умением пользоваться приемом письма с «окошками» для ухода от орфографических ошибок. Так же к третьему классу несколько сокращается технология списывания, но она обязательно должна соблюдаться, потому как обеспечивает дальнейшее развитие у детей качеств, необходимых для грамотного письма: орфографической зоркости, орфографической памяти и самоконтроля.

В отличии от учебника УМК «Школа 2100», в данном комплекте нет разделов, специально посвященных повторению. Оно всегда должно включаться и органично связываться с изучением нового материала. Постоянно должно идти сопоставление изученных ранее знаний с новыми.

В дополнение к упражнениям, предоставляемым учебником, необходимо систематически проводить различные виды диктантов, уделяя особое внимание слуховым и зрительным, списывания, за его счет обеспечивается не только совершенствование орфографической зоркости, но и происходит запоминание правильного орфографического облика слов. Ко всему прочему мы можем выяснить, есть ли необходимость в повторении каких-либо признаков орфограмм, и в целом поспособствуем развитию орфографической памяти учащихся.

Мы изучили состояние разрабатываемой проблемы в нескольких программах по русскому языку, и можем сделать вывод о том, что методика работы по развитию орфографической зоркости несовершенна, педагогам трудно отойти от традиционных заданий, но тем не менее есть изменения в лучшую сторону:

• 1. В учебниках производится знакомство с опознавательными признаками орфограмм, с понятием орфограмма.
• 2. В работе по совершенствованию орфографической зоркости используются алгоритмы орфографических действий при применении правил.
• 3. В учебниках УМК «Гармония» М. С. Соловейчик вводит моделирование правил, что значительно упрощает работу с ними.
• 4. Имеется достаточное разнообразие заданий, направленных так же на развитие коммуникативных умений, например, работа в парах способствует пониманию детьми сути проблемы и углублению в нее («обоснуйте, объясните написание, обсудите порядок действий»).
• 5. Обучение орфографии строится в тесной связи с развитием речи.

Проанализировав учебники, мы можем отметить наличие следующих упражнений для формирования орфографической зоркости учащихся.

Это, безусловно, создает благоприятные условия для дальнейшего совершенствования орфографической зоркости в следующих классах.