Основными задачами дополнительного образования являются:
развитие творческих способностей и творческой активности учащихся;
развитие познавательных интересов;
формирование мотивации успеха;
создание условий для самоутверждения и самореализации личности;
создание условий для всестороннего развития личности;
профилактика асоциального поведения учащихся;
формирование в учащихся культуры здоровья как неотъемлемой составляющей общей культуры;
интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;
удовлетворения образовательных потребностей детей;
привлечение учащихся к общечеловеческим ценностям;
развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения.
Дополнительное образование, с учетом его своеобразия органично сочетает различные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения благодаря решению проблемы занятости детей.
Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, стимулирует познавательную мотивацию учащихся. А главное — в условиях дополнительного образования дети могут развивать творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получить возможность полноценной организации свободного времени. Дополнительное образование детей — поисковая, где апробируют другие, нетрадиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств (в том числе из ситуаций неопределенности), что предоставляет личности возможность выбора своего жизненного пути и стимулирует процессы личностных саморазвития.
Дополнительное образование направлено на формирование актуальных дополнительных компетенций в учащихся с целью повышения конкурентоспособности выпускников на рынке труда.
Своеобразие дополнительного образования выявлено в:
целенаправленном добровольном использовании свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей;
свободе выбора направлений деятельности, педагога, образовательной программы;
возможности менять виды деятельности, коллектив, педагога;
творческом характере образовательного процесса, осуществленного на основании дополнительных образовательных программ;
особых взаимоотношениях подростка и педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку);
возможности получить допрофессиональную подготовку.
Дополнительное образование в организации учебно-воспитательного процесса выполняет следующие функции:
1) образовательную — обучение подростка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;
2) воспитательную — обогащение и расширение культурного среды, определение в этом четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание через привлечение к культурным ценностям;
3) креативную — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;
4) компенсационную — освоение ребенком новых направлений деятельности, которые углубляют и дополняют основное (базовое) образование и создают эмоционально значимый для подростка фон освоения содержания общего образования, предоставляет ученику определенные гарантии для достижения успеха в избранных сферах творческой деятельности;
5) рекреационную — организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ученика;
6) профориентационную — формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов подростка, с учетом предпрофессиональной ориентации;
7) интеграционную — создание единого образовательного пространства;
8) функцию социализации — освоение учеником социального опыта, приобретение навыков установления социальных связей и развитие личностных качеств, необходимых для жизни;
9) функцию самореализации — самоопределение подростка в социально и культурно значимых сферах жизнедеятельности, создание ситуации успеха, личностное саморазвитие.
Приведенный перечень функций показывает, что дополнительное образование является неотъемлемой частью образовательного пространства учебного заведения.
Выводы Дополнительное образование является неотъемлемой частью содержания образования, которая выходит за пределы государственных образовательных стандартов и предполагает свободный выбор учащимися сфер и видов деятельности. В системе дополнительного образования ученики имеют возможность расширить, углубить свои знания по учебным предметам, развивать личностные качества, способности, интересы, которые способствуют социальной и культурной самореализации, саморазвитию и самовоспитанию. Вся работа в системе дополнительного образования направлена на формирование мотивации успеха у учеников, на развитие их познавательных интересов и способностей.
Апраксина О. А. Очерки по истории художественного воспитания в советских школах / Апраксина О. А. — М., Акад. пед. Наук РСФСР, 1956 г. — 224 с Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития // Внешкольник. — 1997. — № 9.-с.
7.
Бондарев Ю. Мир театра. — М.: Просвещение, 1987. — 274 с.
Борышевский М. И. Теоретические вопросы самосознания личности / Психологические особенности самосознания ребенка. — М. Высшая школа, 1980 — с. 5−38.
Буйлова Л.Н., Кленова Н. В. Дополнительное образование детей в современной школе. — М.: «Сентябрь», 2004. с. 156.
Выготский Л. С. Психология искусства / Выготский Л. С. — М.: Искусство, 1986. — 573 с Голованов В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. — М.: ВЛАДОС, 2004., с. 73.
Дмитрова Т. В. Образ «Я» как регулятор межличностных отношений в ранней юности: дис. кандидата психологических наук .: 19.
00. 01. — М., 1993. — 187с Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей. — М.: ВЛАДОС, 2002 — с.39−43.
Кириченко А. М. Методика формирования творческих умений у будущих инженеров — педагогов швейного профиля: автореф. дис. спец. 13.
00.02 «Теория и методика обучения по техническим дисциплинам» / А. Н. Кириченко. — М, 2004. — 20 с Козак Б. Вс.
Мейерхольд. Искусство театра. — М, 1997. — 62 с Комаровская А. Музыка, театр, хореография во внеурочное время: практические советы по организации художественной деятельности школьников / О. Комаровская / / Школьный мир.
— 2005. — № 32. — С. 1−24.
Короткова Р. И. Использование элементов театральной педагогики в работе социального педагога / / Социализация личности: Сборник научных трудов. Том XV. — М.: Логос, 2001. — С. 24 — 30.
Кузьмина С. В. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудачи: Автореф. дис. кандидата психологических наук .: 19.
00. 01. — М., 1973. — 17с Лисина М. И.
Психология самопознания у дошкольников / М. И. Лисина, А. И. Силвестру. — Кишинев: «Штиинца», 1983.
— 111 с Локарева Г. В. Художественно — эстетическая информация как педагогическая проблема / Г. В. Локарева. — М.: ЗГУ, 2001.
— 254 с.
Миропольская Н. Е. Развитие эстетической активности в процессе воспитания театральной культуры школьников: Пособие для учителей. — М, 1992. — 89с Моргун Д. В., Орлова Л. М. Дополнительное образование детей в вопросах и ответах — М. Эко.
Пресс, 2012. — 140 с Пантилеева С. Г.
Самоотношение как эмоционально-оценочная система: (спецкурс) / МГУ им. Ломоносова М. В., фак. психологии. — М .: изд. МГУ — 1991. — 108 с.
Петровский А. В. Быть личностью / А. В. Петровский.
— М.: Педагогика, 1990. — 112 с Рудницкая А. Мировоззренческая функция искусства / А. Рудницкая / / Искусство и образование. ;
2001. — № 3. — С.10 -13.
Рудницкая А. П. Педагогика: общая и художественная / А. РудницкаяМ: Учебная книга, 2005. — 360 с Рябченко А. М., Иванченко В. Н. Настольная книга директора учреждения дополнительного образования детей — Феникс, 2011. — 352 с.
Скрипник М. И. Интерактивное обучение: основные понятия / М. И. Скрипник / / Игры взрослых. Интерактивные методы обучения.
— М., 2005. — С.
30−43.
Смирнова Е. О. Детская психология: учебник для вузов / Е. А. Смирнова. — СПб .: Питер, 2009.
— 304 с Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей./Б.В. Куприянов и др.; Под ред. А. В. Мудрика. -М.:" Академия", 2004. с.
211.
Театр в школе: Книга для учителя / Ред. Н. Миропольская. — М.: Сов., 1990. — 155 с Тютюнник М. И. Социально — педагогическая реабилитация детей в специальных дошкольных учебных заведениях средствами творческой игры: Автореферат дис. канд. пед. н. ;
М, 2009. — 20 с Урунтаева Г. А. Практикум по детской психологи: пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского / Г. А.
Урунтаева, Ю. А. Афонькина, под. ред.
Г. А. Урунтаевой — Владос, 1995. — 291 с.
Большой толковый словарь русского языка / С. А. Кузнецов. 1-е. СПб.: Норинт, 1998.
Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии, 1985. — №.
6. — С. 26−37.
Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии, 1985. — № 6. -.
С. 26−37.
Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии, 1985. — № 6. -.
С. 26−37.
Боришевский М. И. Теоретические вопросы самосознания личности / Психологические особенности самосознания ребенка. — М. Высшая школа, 1980 — с. 5−38.
Смирнова Е. О. Детская психология: учебник для вузов / Е. А. Смирнова. — СПб .: Питер, 2009. — 304 с.
Кузьмина С. В. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудачи: Автореф. дис. кандидата психологических наук .: 19.
00. 01. — М., 1973. — 17с.
Пантилеева С. Г. Самоотношение как эмоционально-оценочная система: (спецкурс) / МГУ им. Ломоносова М. В., фак. психологии. — М .: изд. МГУ — 1991. — 108 с.
Смирнова Е. О. Детская психология: учебник для вузов / Е. А. Смирнова. — СПб .: Питер, 2009. — 304 с.
Лисина М. И. Психология самопознания у дошкольников / М. И. Лисина, А.
И. Силвестру. — Кишинев: «Штиинца», 1983. — 111 с.
Лисина М. И. Психология самопознания у дошкольников / М. И. Лисина, А. И.
Силвестру. — Кишинев: «Штиинца», 1983. — 111 с.
Петровский А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. — М.: Педагогика, 1990. — 112 с.
Дмитрова Т. В. Образ «Я» как регулятор межличностных отношений в ранней юности: дис. кандидата психологических наук .: 19.
00. 01. — М., 1993. — 187с.
Дмитрова Т. В. Образ «Я» как регулятор межличностных отношений в ранней юности: дис. кандидата психологических наук .: 19.
00. 01. — М., 1993. — 187с.
Урунтаева Г. А. Практикум по детской психологи: пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского / Г. А. Урунтаева, Ю. А.
Афонькина, под. ред. Г. А. Урунтаевой — Владос, 1995. — 291 с.
Урунтаева Г. А. Практикум по детской психологи: пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина, под.
ред. Г. А. Урунтаевой — Владос, 1995. — 291 с.
Евладова Е.Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей. — М.: ВЛАДОС, 2002 — с.
180.
Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей./Б.В. Куприянов и др.; Под ред. А. В. Мудрика. -М.:" Академия", 2004. с.
211.
Голованов В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. — М.: ВЛАДОС, 2004., с. 73.
Моргун Д. В., Орлова Л. М. Дополнительное образование детей в вопросах и ответах — М. Эко.
Пресс, 2012. — 140 с.
Евладова Е.Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей. — М.: ВЛАДОС, 2002 — с.
143.
Рябченко А.М., Иванченко В. Н. Настольная книга директора учреждения дополнительного образования детей — Феникс, 2011. — 352 с.
Евладова Е.Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей. — М.: ВЛАДОС, 2002 — с.39−43.
Асмолов А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития // Внешкольник. — 1997. — № 9.-с.
7.
