Воспитание художественного интереса учащихся начальной школы средствами этнического искусства северных народов Кольского Заполярья

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Воспитание художественного интереса учащихся начальной школы средствами этнического искусства северных народов Кольского Заполярья (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава. / Психолого-педагогические основы воспитания художественного интереса младших школьников средствами этноискусства Кольского Заполярья
- 1. 1. Интерес как психолого-педагогический феномен
- 1. 2. Специфика художественного интереса
- 1. 3. Характеристика традиционного народного искусства
Кольского Севера
- 1. 4. Педагогические идеи этноискусства Русской Лапландии
Глава. //Педагогические условия воспитания интереса у учащихся
1−2 классов средствами этноискусства саамов, поморов и коми
- 2. 1. Изучение особенностей художественного интереса у учащихся
1−2 классов к этноискусству Кольского Севера
- 2. 2. Блочно-модульная модель воспитания художественного интереса
- 2. 3. Реализация педагогического воздействия на эмоциональную, волевую и интеллектуальную сферы художественного интереса учащихся младших классов
- 2. 4. Динамика развития художественного интереса у учащихся начальной школы к народному искусству Заполярья

Современные тенденции развития социокультурной ситуации в стране порождают общественную потребность в регионализации образования. Новые образовательные программы и педагогические технологии ориентируют на введение регионального компонента в творческую лабораторию учителя. В то же время художественное наследие этносов Кольского Севера — саамов, поморов и коми — не в полной мере востребовано педагогикой.

Анализ научной литературы показывает, что к настоящему времени в контексте этнографии и искусствознания выявлена этническая специфика творчества саамов (Н.М.Ведерникова (34), Г. М. Керт (92), А. П. Косменко (105) и др.), поморов (Т.А.Бернштам (15) и др.), коми (Н.Д.Конаков (101), О. В. Котов (101, 106) и др.). Исследуются взаимосвязи искусства различных ареалов Русского Севера.

Проблемы приобщения детей к северному этническому искусству нашли отражение в исследованиях Л. С. Беляевой (14), Л. С. Вагиновой (25), Л. Т. Пантелеевой (163, 164), С. В. Телицыной (222), Е. Г. Трудковой (230) и др. Несмотря на широкий диапазон этнопедагогических исследований, характерных для 80−90-х гг., не было предпринято изучение комплексного влияния видов этнического искусства Кольского Севера на воспитание и развитие художественных интересов учащихся начальной школыполноценное освоение, усвоение и присвоение этнической художественной культуры школьников возможно лишь при воспитании у них интереса к устному народному творчеству, декоративно-прикладному искусству и музыкальному фольклору северных народов Кольского края.

Таким образом, существует противоречие между ориентацией образования на идеи регионализации и отсутствием модели воспитания художественного интереса у учащихся средствами народного творчества.

С учетом названных факторов сделан выбор темы диссертационного исследования: «Воспитание художественного интереса учащихся начальной школы средствами этнического искусства северных народов Кольского Заполярья».

Объект исследования. — процесс воспитания художественного интереса учащихся 1−2 классов.

Предмет исследования — этническое искусство Кольского Севера как средство воспитания художественного интереса младших школьников.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке модели воспитания художественного интереса учащихся начальной школы средствами саамского, поморского и коми этно-искусства.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что развитие художественного интереса учащихся будет эффективным, если: — создана и реализована блочно-модульная модель воспитания художественного интереса, которая:

• основана на использовании синтеза видов народного искусства северных этнических групп;

• определена стимулированием эмоциональной, волевой и интеллектуальной сфер интереса;

• обусловлена ориентирующим, стимулирующим и дивергентным модулями развития художественного интереса, функционирование которых обеспечивается последовательностью процессов восприятия, освоения и персональной интеграции интереса к этническому искусству Заполярья.

Цель, предмет и гипотеза позволили определить задачи исследования'. 1. Раскрыть теоретико-методологические основы художественного интереса, проанализировать современное состояние изучения проблемы воспитания эстетических и художественных интересов учащихся начальной школы.

2. Выявить педагогические идеи этнического искусства Русской Лапландии, отраженные в устном народном творчестве, декоративно-прикладном искусстве, музыкальном фольклоре и циклах празднично-обрядового календаря.

3. Изучить особенности художественного интереса младших школьников, выявить проявления интереса в показателях эмоциональной, волевой и интеллектуальной сфер, определить динамику развития художественного интереса у учащихся начальной школы к этническому искусству Кольского Севера.

4. Разработать и экспериментально проверить блочно-модульную модель воспитания художественного интереса детей, выделить педагогические условия эффективного развития интереса учащихся к северному искусству.

Методологическую основу исследования составляют: философские идеи о взаимодействии и взаимообусловленности этнических процессов и явлений (С.А.Арутюнов (8), Ю. В. Бромлей (23, 271) и др.) — современные концепции этнической педагогики и психологии (Г.Н.Волков (39), В. А. Николаев (148), Г. А. Станчинский (214) и др.) — сущность феномена «художественный интерес» в контексте философии (Б.С.Гершунский (50), Ю. В. Китов (96), П. Г. Щедровицкий (263) и др.) — социологии (А.Н.Сохор (211), А. Г. Спиркин (213) и др.) — педагогики (Б.М.Бим-Бад (165), Г. И. Щукина (267) и др.) — теории и методики эстетического воспитания (В.С.Кузин (109) и др.) — концепции синтеза искусств (В.В.Ванслов (27) — Б. П. Юсов (272) и др.).

Для решения поставленных задач и научного обоснования исходных положений использовались взаимодополняющие методы исследования-, причинно-следственный анализ философской, психолого-педагогической, регио-новедческой, искусствоведческой литературыизучение и анализ государственных и альтернативных программ по приобщению школьников к искусству народов Северамоделированиеэкспериментметод статистико-математической обработки полученных результатов эксперимента.

В качестве первоисточников исследовались: устное народное творчествосказки, пословицы, поговорки, загадки саамов, коми, поморов Терского берега, опубликованные в сборниках разных леттексты и фоно-записи музыкального фольклора саамов и поморов из фондов Мурманского радиопредметы декоративно-прикладного искусства из коллекций Мурманского краеведческого музея, Российского государственного музея Арктики и Антарктики.

Опытно-экспериментальная база исследования — гимназия № 7 г. Мурманска, ясли-сады №№ 157, 125 г. Мурманска. Субъект исследования составили 48 учащихся первых, 53 ученика вторых классов, 30 детей подготовительных к школе групп. Общее число респондентов — 131 ребенок младшего школьного возраста.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1997;1998 годы) — поисково-теоретический, в ходе которого изучалась и анализировалась философская, этнографическая, этнопсихологическая, этнопедагогическая и искусствоведческая литература, определялся уровень разработанности проблемы, обосновывались основные направления научного поиска, разрабатывалась методика исследования.

Второй этап (1998;2000 годы) — опытно-экспериментальный, связанный с проведением педагогического эксперимента, разработкой и апробацией программы интегративного факультатива «Серебряный треугольник».

Третий этап (с 2000 года по настоящее время) — обобщающий. Систематизированы и обобщены результаты исследования, уточнены теоретические положения, скорректированы выводы, внедрены практические рекомендации по воспитанию художественного интереса у учащихся начальной школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что уточнено понятие «художественный интерес» и педагогически обоснованы его показатели в эмоциональной, волевой и интеллектуальной сферахвыявлены этнопедагогические идеи в этническом искусстве народов Кольского Севера — поморов, саамов и комиразработана и создана интегра-тивная блочно-модульная модель воспитания художественного интереса, основанная на функционировании теоретического (ориентирующего), теоретико-практического (стимулирующего) и действенно-практического (дивергентного) модулейтеоретически и экспериментально изучены педагогические условия, способствующие активизации художественного интереса детей на материале северного народного творчества.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы содействуют эффективному процессу развития художественного интереса учащихся начальной школы средствами этнического искусства северных народов Кольского Заполярья. Предложенная диагностика уровней развития художественного интереса может найти применение при организации воспитательной работы в системе дополнительного образования. Факультативный курс «Серебряный треугольник», разработанный по материалам исследования, в настоящий момент апробируется в практике учителей Мурманской области — в общеобразовательных школах городов Апатиты и Кола, села Ловозеро (общее число учащихся — 770 детей младшего школьного возраста). Методические рекомендации по воспитанию художественного интереса в рамках единого образовательного пространства Кольского Севера могут быть использованы в других регионах России. Материалы исследования могут служить основой для проведения спецкурсов и спецсеминаров в педагогическом вузе, для подготовки учебных пособий по этнопедагогике, теории и методике художественного развития школьников.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью, использованием системы методов, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки объектов и субъектов исследования (оптимальный объем выборки — 77 респондентов), пятилетним музыкально-педагогическим опытом диссертанта, статистико-математическими методами обработки результатов эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание художественного интереса учащихся начальной школы является процессом и результатом восприятия, освоения и персональной интеграции этнокультуры Кольского Севера.

2. Интегративная блочно-модульная модель воспитания художественного интереса адекватно отражает цель, задачи и содержание исследования и обусловливается ориентирующим, стимулирующим и дивергентным модулями.

3. Реализация модели воспитания художественного интереса возможна благодаря функционированию интегративной образовательной программы, направленной на комплексное стимулирование эмоциональной, волевой и интеллектуальной сфер интереса младших школьников к этническому искусству Заполярья.

Апробаиия и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись как в процессе опытно-экспериментальной работы, так и посредством публикаций основных положений и результатов, полученных в ходе исследования. Выводы и теоретические положения диссертации одобрены на кафедре общей педагогики Мурманского государственного педагогического института. Апробация научных материалов проходила в ходе выступлений на Международной научно-практической конференции «Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений» (г. Казань, 2000), Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности» (г. Екатеринбург, 1999), научно-практических конференциях Мурманского государственного педагогического института в 2000;2001 годах.

Материалы исследования нашли отражение в 7 публикациях, из которых научных статей — 3, тезисов научных докладов — 4.

Выводы:

1. Фактические данные констатирующего среза указывают на недостаточный уровень позитивной восприимчивости младшеклассниками народного творчества Севера, свидетельствуют о неинформированности в этой области искусства.

2. Фиксируется обобщенность суждений, умение образно и адекватно высказываться по поводу художественных достоинств народных материалов этносов, но на уровне фрагментарности знаний о народном искусстве в целом и абсолютном незнании особенностей и своеобразия Кольского этноискусства.

3. Констатируются диспозиционные характеристики волевых умений и интеллектуальной активности в процессе решения проблемных ситуаций на материалах саамского, поморского и коми творчества.

4. Отмечается минимальная креативная выраженность на уровне воспроизводящей и интерпретирующей деятельности.

5. Художественный интерес учащихся начальных классов к народному искусству Кольского Севера носит, в основном, процессуальный характер, отличается ограниченностью и неустойчивостью.

1.2 Блочно-модульная модель воспитания художественного интереса.

Формирующий эксперимент проводился с 1998 по 2001 год на базе гимназии № 7, ДОУ № 157 города Мурманска.

Суть экспериментальной работы заключалась в нахождении и проверке оптимальных условий воспитания и развития художественного интереса детей начальной школы.

В ходе эксперимента решались следующие задачи:

1. Разработать и апробировать на практике интегративную модель воспитания художественного интереса у детей 6−9 лет средствами этноискусства Кольского Севера.

2. Выявить динамику развития художественного интереса учащихся.

Отправной точкой формирующего эксперимента стала разработка авторской интегративной программы «Серебряный треугольник» на основе народного художественного творчества полиэтнической территории Заполярья.

Педагогическая энциклопедия трактует программу как «. документ, определяющий по каждому учебному предмету содержание и объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению, а также содержание разделов и тем с распределением по годам обучения» (167, с. 515).

Основанием составления программы явились следующие факторы: изучение и анализ ряда подобных программпятилетний опыт работы автора диссертации в качестве музыкального руководителя и учителя музыкиобобщение опыта, накопленного в методике эстетического воспитания по интеграции предметов художественного цикла (В.В.Ванслов (27), Б. П. Юсов (272) и др.).

Признание приоритета общечеловеческих и национальных ценностей в современной педагогической инноватике требует отбора содержания образования, обоснования аксиологических ориентиров образовательного процесса, определения способов включения детей в национальный и общечеловеческий опыт. В связи с этим фактором были проанализированы сегодняшние основания региональных программ, курсов и проектов, адресованных учащимся начального звена общеобразовательной школы.

Интерес представляет программа Л. В. Горюновой, Э. И. Кубышкиной, В. С. Кузина и З. Н. Максимовой «Культура народов России» (1994). Одна из главных задач программы — «национальное самоопределение с учетом соответствующей этнокультуры и этнопсихологии коренного народа,. развитие у учащихся художественного вкуса, эстетического восприятия,. индивидуальной активности и инициативы, самостоятельности в решении творческих задач, воспитания интереса и любви к искусству» (110, с. 86). Эстетическая культура учащихся формируется на основе интеграции предметов «Изобразительное искусство» и «Музыка».

Образовательно-воспитательный проект «Истоки» (1996), разработанный В. Позгалевым и подготовленный в виде учебных книг для II — VI классов А. В. Камкиным выделяет три основных раздела программы для начальной школы: «Родной очаг», «Родные просторы», «Труд земной», «Труд души» , — в последнем из которых «урок за уроком выявляются важнейшие проявления слова в национальном самосознании: книге, песне, сказке, празднике, иконе, храме» (170, с. 9).

В программе «Росточек» Е. Н. Кергиловой (1999) по приобщению детей к этнокультурным традициям алтайцев акцентируется внимание на обычаях алтайского народа, знаниях истории этносов, рода, семьи. Народное искусство в этом контексте играет сопутствующую, подспудную роль, поэтому разделы курса ориентированы на личностное сопереживание детьми программного содержания: «Я и все обо мне», «Моя семья, мой род и предки», «Я — часть мира и мир во мне» (91, с. 158, 161, 164).

Следует отметить, что диапазон программ, непосредственно связанных с темой диссертационного исследования, весьма узок.

Р.Д.Куруч в 1990 г. разработала и адаптировала «Программу по саамскому языку для 1−2 классов саамской национальной школы». Сопряженность с некоторыми видами устного народного фольклора Севера носит характер примеров для решения лексических, пунктуационных задач курса.

Професором В. Ф. Каневым в 1992 году была создана программа «Прикладное искусство народа Коми», предназначенная для работы со школьниками во время уроков трудового обучения, общественно-полезного труда, факультативных и индивидуальных занятий. Цель программы — ознакомить детей с местными художественно-промысловыми традициями, этнографическим материалом. Занятия, в соответствии с программой, состоят из теоретического и практического блоков. На теоретических занятиях учащиеся знакомятся с историческими, этнографическими технологическими сведениями, на практических — осваивают технические приемы работы с материалами и инструментами, учатся проектировать и конструировать. Вместе с тем, обращение к коми народному искусству в содержании программы носит односторонний характер: приоритет отдается декоративно-прикладному мастерству народа коми.

Несколько шире представлена программа Т. В. Клейман «Детям о культуре народа коми» (1994). В ней даны методические поурочные разработки-рекомендации к проведению занятий по декоративно-прикладному искусству, музыкальному фольклору, ознакомлению с музыкальными инструментами. Широко освещаются виды народных игр и обрядов народа коми. Главный художественный прием в работе с детьми — стилизация, что позволяет органично связать в восприятии и творчестве школьников традиции и инновации в художественной культуре коми.

Среди региональных программ Кольского Севера научный и методический интерес представляет программа Л. С. Беляевой «Введение в лапонистику» (2001). Концептуальное основание программы — парадигма полихудожественного развития детей (Б.П.Юсов и другие). Это соотносится с теорией поликультурного образования, сущность которого конкретизируют положения М. М. Бахтина о человеке как уникальном мире культуры, вступающим во взаимодействие с другими личностями-культурами.

Сущность полихудожественного подхода заключается в интеграции видов народной художественной культуры как качественно нового уровня работы с детьми. Имеется в виду не простое иллюстрирование и подкрепление конкретного вида народного творчества примерами из сложных областей, а «переинтонирование образа» в другую художественную модальность: цвета в звук, звукав пространство и т. д., то есть проведение данного образа по всему диапазону полифонии.

В руках учителей и воспитателей интеграция видов этноискусства является, безусловно, целесообразной с точки зрения погружения детей в культурный пласт края и выступает как фактор полихудожественного развития. При этом школьники овладевают полихудожественной импровизацией как видом творческой деятельности, характеризующейся вариативностью и полихудожественным многообразием образов, переданных в интонации голоса, изображении, действии, игре и т. д.

Предлагаемая программа приобщения учащихся 3 (4) класса к саамской традиционной культуре — «Введение в лапонистику» (14) — может осуществляться как самостоятельный курс либо проводиться параллельно с факультативом «Введение в народоведение», рекомендованным Министерством образования Российской Федерации.

Содержание программы представлено следующими разделами:

1. Что изучает лапонистика. 2. В каких странах живут саамы. 3. Что думали саамы в старину об окружающем мире. 4. Много света, радости и ласки в северной саамской сказке. 5. Рисуем саамскую музыку. 6. Как жили саамы в старину. 7. Какие бывают игры у саамских детей. 8. Тайны саамского орнамента. 9. Как сказки помогают узнать историю саамского народа. 10. Сколько букв в саамском алфавите. 11. «Не воюй с людьми, а воюй с работой». 12. Бисерные узоры «оленного народа». 13. Животные — герои саамских сказок. 14. Сказка — вымысел, сказка — правда. 15. Здравствуй, солнце! (заключительное занятие).

Приобщение дошкольников к поморской музыкальной культуре представлено региональной программой Л. С. Беляевой «Одеянка"1, теоретические константы которой апробировались на 1-ой Международной межвузовской научно-практической конференции «Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности» (г. Екатеринбург, 29−31 марта 2001 г.). Программа состоит из трех разделов:

1. Воспитание празднично-зрелищной культуры.

2. Воспитание культуры движений через систему игр с песенной прелюдией и хороводов.

3. Воспитание культуры музыкально-эстетического познания. Каждому разделу соответствует приоритет инновационно-развивающей деятельности.

В то же время из анализа существующих программ по приобщению школьников к этноискусству видно, что отсутствуют программы по воспитанию художественного интереса учащихся к искусству северных этносов Заполярьяпоморов, саамов, коми. Это диктует необходимость разработки и апробации региональной интегративной программы.

Интеграция понимается как «процесс приспособления и объединения распределенных элементов или частей учебной деятельности в единое целое при условии их целевой и функциональной однотипности» (197, с. 56), которая должна проявляться в системе знаний, качественно преобразующихся под влиянием интеграции, и в развитии учебной мотивации, в частности, в развитии художественного интереса, детерминированного синтезом устного народного творчества, музыкальным фольклором и декоративно-прикладным искусством северных кольских этносов.

1 Одеянка — орнамент поморского хоровода в виде цветка.

Программа курса «Серебряный треугольник» выстраивалась на основе следующих принципов'.

1. Адекватность синкретического и целостного традиционного саамского этноискусства универсальной по своим интересам личности ученика начальной школы, когда познание, игра и сказка доминируют в иерархии интересов.

2. Тематизм, объединяющий занятия познавательного и игрового характера. Ученик осваивает северную народную культуру, слушая и читая сказки, рассматривая изделия декоративно-изобразительного искусства, овладевая технологией народных игр этносов, выполняя серию творческих заданий. Погружение школьников в природу этнохудожественной деятельности логически ведет к художественному воссозданию, к репрезентации образцов не как примеров для подражания, а как объектов творческого исследования. Культурографическое просвещение превращается в этнокультурное развитие.

3. Межпредметная интеграция предметов эстетического цикла. Содружество дисциплин, объединяемое архитектоникой содержания курса, способствует целостному восприятию детьми северной кольской народной культуры как выработанного веками устойчивого и развивающегося во времени способа миропонимания, важного своей глубокой жизнеутверждающей сутью.

4. Комплексирование познавательной и творческой деятельности учащихся через систему методов полихудожественного развития: цветовое и графическое моделирование народной музыки, оживотворение сказок, «музыкальное рисование» по сюжетам декора и т. д.

Блочно-модульная модель интегративной программы по воспитанию художественного интереса учащихся представлена на следующей схеме.

Схема 4.

Блочно-модульная модель воспитания художественного интереса.

Поэтапная стратегия воспитания художественного интереса.

Модуль I теоретический ориентирующий) теоретико-практический стимулирующий).

Модуль Ш действенно-практический творческий).

Программа факультативного интегративного курса «Серебряный треугольник» Т поморская культура.

Декоративноприкладное искусство Устное народное творчество.

Музыкальный фольклор Календарно-обрядовые традиции.

Блок В персональная интеграция XV ттожестпе иного интепеса ф — волевая сфераф — эмоциональная сфера- «интеллектуальная сфера.

Поэтапная структура модели включает три модуля: теоретический (ориентирующий), теоретико-практический (стимулирующий) и действенно-практический (дивергентный), где базовую связующую основу составляют блоки процессов восприятия, освоения и персональной интеграции собственно художественного интереса у каждого ребенка младшего школьного возраста. Структурные задачи составляющих модули блоков выстроились в следующей связной композиции:

Схема 5.

Схема теоретического модуля !,.

Схема б.

Схема теоретического модуля II.

Схема 7.

Схема теоретического модуля III.

В ходе опытно-экспериментальной работы был создан и апробирован факультативный интегративный курс «Серебряный треугольник» по приобщению учащихся начальных классов к народному искусству Кольского Севера, расчитанный на два года обучения (1−2 классы начальной школы) в объеме 42 часов. Программа курса базируется на интеграции образцов художественной культуры народов малочисленных этноареальных северных народов Заполярья: саамов, поморов, коми. В связи с этим программа факультатива получила символическое название «Серебряный треугольник».

В качестве основных задач курса выступили следующие требования:

1. Ознакомление с культурой и традициями локальной школы северного народного мастерства.

2. Развитие творчески активной личности младшешкольника на основе коллективного опыта этносов.

3. Воспитание базисных основ целостной художественно-эстетической культуры посредством комплекса народного искусства.

В программе факультатива выделены специфические задачи, направления на развитие сфер художественного интереса.

•? ¦

Заключение

Выполненное исследование позволяет сделать следующие выводы:

• Анализ истории развития зарубежной и отечественной педагогической мысли, изучение методологических основ интереса как предмета ряда социально-гуманитарных наук позволили выявить сущностные характеристики художественного интереса, определить его показатели в эмоциональной, волевой и интеллектуальной сферах.

• Под художественным интересом понимается стремление к восприятию и созиданию прекрасного в искусствеизбирательная направленность личности на искусство, обращенная на освоение эстетического опыта, как обобщенного отражения окружающей действительности, который способствует развитию и формированию способности усваивать любой объект в форме эстетического отношения к немунаправленность на освоение и созидание художественно-творческой деятельности. Ядром художественного интереса являются эмоциональные процессы, а предметом удовлетворения выступает личностно значимое художественно-эстетическое наслаждение. Процесс воспитания и развития художественного интереса неразрывно связан с волевым и интеллектуальным компонентами.

• Содержание художественного интереса детерминировано следующей иерархией побудительных мотивов:

— ориентацией на восприятие и освоение произведений искусства;

— направленностью на освоение, усвоение и присвоение знаний, умений и навыков в области различных видов искусства;

— стремлением к самостоятельной творчнской деятельности и эмоциональной оценке ее результатов.

• Ретроспективный анализ этноискусства Кольского Севера убеждает в таких его чертах, как утилитарность, мифологичность, синкретизм, что созвучно психологии детского восприятия и позволяет сделать.

121 этнохудожественное наследие феноменом педагогического процесса. Выражая общечеловеческие, витальные ценности и своеобразие этнического менталитета, оно является мощным фактором для развития художественного интереса учащихся и, следовательно, опыта творческой деятельности.

Исходя из мудрости народного воспитания этносов Кольского Севера, можно выделить уровни этнической педагогики: предметный, ориентирующий, процессуальный, содержательный и гностический. Процедура проведения констатирующего эксперимента, включающая цикл методик, состоящий из 28 диагностических заданий с последующей статистико-математической обработкой исследовательских материалов, дала возможность достоверно изучить количественные и качественные уровни художественного интереса учащихся 1−2 классов к этноискусству Кольского региона: достаточный (локальный интерес), нормативный (элементарный интерес) и отрицательный (нейтральный или аморфный интерес). Формирующий эксперимент подтвердил эффективность блочно-модульной модели воспитания художественного интереса, направленной на поэтапную стратегию его развития. Три модуля модели: ориентирующий, стимулирующий и дивергентный — позволяют «погрузить» ребенка в ауру этнического северного искусства. Реализация педагогического воздействия на эмоциональную, волевую и интеллектуальную сферы художественного интереса осуществлялась: через отбор дидактического материала для факультативного курсамногообразие форм организации курса «Серебряный треугольник" — максимальное приближение цели и задач конкретного занятия к личности ребенкаинтеграцию этноискусства, художественного интереса и этнической педагогики Кольского Северавыбор методов и приемов развития интереса, адекватных природе этнического творчества.

Контрольный эксперимент, проведенный адекватно процедуре констатирующей диагностики, показал качественные изменения в эмоциональной, волевой и интеллектуальной сферах художественного интереса младших школьников. Средний показатель отрицательного уровня интереса сократился на 23%, нормативный уровень повысился на 6%, достаточный — составил 32% (против 15% по результатам констатирующего среза).

Проведенное исследование полностью подтвердило гипотезу и решило задачи диссертационной работы. В то же время оно не исчерпывает решения проблемы воспитания художественного интереса средствами искусства северных этносов Кольского Заполярья, а указывает перспективы для ее дальнейшего изучения: выявление закономерностей, принципов, способов воспитательного процесса учащихся разных возрастных групп общеобразовательной школы с учетом этнического своеобразия северных народов Кольского полуострова — карелов, ненцев, финнов, вепсов и др. Вместе с тем, богатое духовное наследие народов Севера должно стать предметом культурологических, социологических, историко-этнографических и психолого-педагогических исследований.

Показать весь текст

Список литературы

Абакумова, Е.И. Методические основы творческой деятельности школьников при изучении народных художественных промыслов (На примере Корякского автономного округа): Дис.. канд.пед.наук. — М., 1998. — 231 с.
Абдулатипов, Р.Г. Природа и парадоксы национального «Я»/ Р. Г. Абдулатипов. -М.: Мысль, 1991.
Алдошина, М.И. Эстетическое воспитание сельских школьников средствами народного искусства: Дис.. канд.пед.наук. М., 1997. — 153 с.
Анохин, П.К. Проблемы высшей нервной деятельности/ П. К. Анохин. М., 1949.
Ануфриев, В.В. Специфика региональной культуры (на материале культуры Русского Севера): Дис. канд.филос.наук. М., 1995. — 133 с.
Арбат, Ю. Поморская роспись/ Ю. Арбат// Русская народная роспись по дереву. М.: Изобразительное искусство, 1970. — С. 99−102.
Аристова, У.В. Народное искусство как средство эстетического воспитания школьников: Дис.. канд.пед.наук. М., 1999. — 230 с.
Арутюнов, С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие/ С. А. Арутюнов. -М.: Наука, 1989.
Белобородое, Н.С. Формирование родиноведческих понятий у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в образовательном процессе: Автореферат дис.. канд.пед.наук. Уфа, 1999. — 19 с.
Беляев, В.М. Музыкальный фольклор народов Севера и Сибири/ В. М. Беляев.-М., 1966.
Н.Беляева, JI.C. Саамская этническая педагогика: (Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей)/ Л. С. Беляева. Мурманск.: МГПИ, 2001.- 152 с.
Бернштам, Т.А. Русская народная культура Поморья в 19 начале 20 вв.: этнографические очерки/ Т. А. Бернштам. — JL: Наука, 1983. — 232 с.
Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации/ Б.М.Бим-Бад,
A.В.Петровский. Педагогика. — 1996. — № 1. — С. 3−8.
Бирюкова, JI.M. Использование педагогического потенциала региональной среды Русского Севера в формировании основ менталитета младшего подростка: Дис.. канд.пед.наук. Архангельск, 1997. — 159 с.
Блудова, В.Н. Природа и структура художественного восприятия/
B.Н.Блудова. Эстетические очерки. — 1977. — вып. 4.
Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности: избранные труды/ Ред. Д.И.Фельдштейн/ Л. И. Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 209 с.
Боровиков, Л.И. Формирование интереса к музыкальному фольклору у первоклассников: Дис.. канд.пед.наук. Новосибирск, 1985. — 181 с.
Бочаров, С.А. Исследование методов преподавания композиции резьбы и росписи в традиционном искусстве коми на художественно-графическом отделении педагогического колледжа: Дис.. канд.пед.наук, М., 1998. -155 с.
Боярский, А. Н. Психологическое обоснование использования цветового кодирования на многофункциональных дисплеях/ А. Н. Боярский, В. В. Лапа, А. А. Обознов. Психологический журнал. — 1999. — № 5. — С. 75−80.
Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса/ Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1983. -412 с.
Бромлей, Ю.В. Человечество это народы/ Ю. В. Бромлей, Р. Г. Подольный. -М.: Мысль, 1990.
Вагинова, Л.С. Региональные особенности в художественном воспитании младших школьников в процессе освоения художественной культуры саами: Дис.. канд.пед.наук. М., 1993 — 118 с.
Вакуленко, Е.Г. Педагогические условия обучения учащихся народному декоративно-прикладному искусству: Дис.. канд.пед.наук. Краснодар, 1998.-226 с.
Ванслов, В.В. Что такое искусство/ В. В. Ванслов. М.: Изобразительное искусство, 1988. — 328 с.
Васильева, В.В. Русская народная музыкальная педагогика в современной системе образования: Дис.. канд.пед.наук. Мурманск, 2000 — 151 с.
Васильева, Е.В. Художественная культура Русской Лапландии конца XIX начала XX веков. Источниковедческий и историографический аспекты: Автореферат дис.. .канд.культурологии. — СПб., 2000.
Васильева, Л.Г. Формирование орнаментального образа в рисовании и аппликации детей 4−7 лет: (На материале чувашского орнамента): Дис.. канд.пед.наук. Ульяновск, 1998. — 203 с.
Васильева, Т.А. Развитие творческих способностей младших школьников средствами скульптуры малых форм (Индивидуальный подход): Дис.. канд.пед.наук. М., 1998. — 174 с.
Васильцова, З.П. Мудрые заповеди народной педагогики: заметки журналиста/З.П.Васильцова. Хабаровск, 1989. -144 с.
Введение в этническую психологию/ Ред. Ю. П. Платонов. СПб: Издательство Санкт-Петербургского университетата, 1995.
Ведерникова, Н.М. Народное декоративное искусство кольских саамов/ Традиционное искусство и современные промыслы народов Севера, Сибири и Дальнего Востока: Сборник трудов/ Н. М. Ведерникова. М., 1981. -С. 13−29.
Венгер, A. J1. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов/ Ред. П.Г. Нежнов/ А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. Томск: Пеленг, 1993. — 69 с.
Вертякова, Э.Ф. Этнокультурное развитие дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности: Дис.. канд.пед.наук. Челябинск, 1998.- 156 с.
Веселова, H.H. Тестовые методики диагностирования сформированное&trade- учебной деятельности/ Н. Н. Веселова. Начальная школа. — 1999. — № 5. -С. 25 — 27.
Волков, Г. Н. Этнопедагогизация современного воспитания/ Г. Н. Волков. -Мир образования. 1997. — № 2. — С. 66 — 71.
Волков, Г. Н. Этнопедагогика/ Г. Н. Волков. -М.: Academia, 1999. 168 с.
Ворожейкина, О.И. Синтез искусств в формировании эстетического вкуса у младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству: Дис.. канд.пед.наук. -М., 1995. -216 с.
Воронина, Т. Из опыта работы по возрождению народной культуры/ Т.Воронина. Воспитание школьников. — 1984. — № 1. — С. 52 — 56.
Воронов, B.C. О крестьянском искусстве (избранные труды)/ В. С. Воронов. -М.: Советский художник, 1972. 350 с.
Воронцова, В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования// Гуманизация образования. Теория. Практика: (Сборник статей)/ Ред. В. Г. Воронцова. СПб.: СПбГУПМ. -1994.-96 с.-С. 15−36.
Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологические очерки/ Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. — 93 с.
Выготский, Л.С. Психология искусства/ Ред. В. Иванов/ Л. С. Выготский. -М.: Искусство, 1968. 576 с.
Гамезо, M.B. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития/ М. В. Гамезо и др. М.: Альфа, 1994. — 116 с.
Гегель, Г. Энциклопедия философских наук: В 3 тт/ Г. Гегель. М.: Мысль, 1974.- т. 1.-С. 107−424.
Гельвеций, К.А. Счастье/ Составитель А.В.Серегина/ К. А. Гельвеций. М.: Советская Россия, 1987. — 487 с.
Гершунский, Б.С. Философия образования (статус, проблемы, перспективы)/ Б. С. Гершунский. М.: ИТПМИ РАО, 1993. — 18 с.
Гизатуллина, К.Х. Педагогические условия нравственного воспитания в многонациональной сельской школе на традициях народной педагогики: Дис. канд.пед.наук. Уфа, 1999. — 167 с.
Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Ред. Ю. П. Адлер/ Дж. Гласс, Дж.Стенли. ~ М.: Прогресс, 1976. 495с.
Гогоберидзе, Ф.Ю. Потребности, интересы, ценности как формообразующие факторы ценностных ориентаций личности: (Категориальный анализ): Дис.. канд.филос.наук. Карачаевск, 1998. — 151 с.
Гордеева, О.В. Развитие языка эмоций у детей/ О. В. Гордеева. Вопросы психологии. — 1995. — № 2. — С. 137−148.
Греханкина, Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования/ Л. Ф. Греханкина. Педагогика. — 1999. — № 8. — С. 30 — 34.
Грибовская, A.A. Воспитание творческой активности у детей 4−7 лет средствами народного декоративного искусства: Дис.. канд.пед.наук. -1988.-229 с.
Гришанович, H.H. Музыкальный интерес в формировании познавательной деятельности подростков на уроках музыки: Дис.. канд.пед.наук. М., 1981.-236 с.
Гусев, В.Е. Эстетика фольклора/ В. Е. Гусев. Л.: Наука, 1967. — 319 с.
Гусинский, Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей/ Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. -М.: Интерпракс, 1994. 136 с.
Гуткина, Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6−7 лет к школьному обучению/ Н. И. Гуткина. -Психологическая наука и образование. 1997. — № 2. — С. 28−35.
Давыдов, В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени/ В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев. Вопросы психологии. — 1997. — № 1. — С. 3 — 18.
Давыдова, М.А. Формирование интереса к музыке у шестилетних учащихся. (В условиях комплексного подхода: школа семья): Дис.. канд.пед.наук. — М., 1989. — 171 с.
Демьянчук, А.Н. Формирование музыкально-эстетических интересов старшеклассников: Дис.. канд.пед.наук. Киев, 1989. — 188 с.
Детские народные подвижные игры: Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Составители А. В. Кенеман, Т. И. Осокина. М.: Владос, 1995. -224 с.
Детям о культуре народа коми: программа в 2 частях/ Составитель Т. В. Клейман. Сыктывкар: — Коми книжное издательство, 1994. — 230 с.
Драгунский, В. В. Цветовой личностный тест/ В. В. Драгунский. Минск: Харвест, 1999.-448с.
Дугарова, Т.Д. Прогрессивный опыт бурятской народной педагогики в умственном воспитании младших школьников: Дис.. канд. пед наук. -Улан-Удэ, 1997. 186 с.
Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления/ Д.Дьюи. М., 1919.
Екеева, Э.В. Воспитание у старшеклассников интереса к национальной культуре средствами этнической ономастики. Дис.. канд.пед.наук. -М., 1999.- 164 с.
Еманова, T.B. Педагогические основы музыкального образования учащихся с учетом этнических особенностей региона: Дис.. канд.пед.наук. -Владикавказ, 1998. 200 с.
Ермак, H.A. Педагогические основы развития духовного мира младших школьников средствами изобразительного искусства: Дис. канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1999. — 220 с.
Ефимова, М.Р. Практикум по общей теории статистики: Учебное пособие/ М. Р. Ефимова, О. И. Ганченко, Е. В. Петрова. М.: Финансы и статистика, 2000. — 280 с.
Жиркова, Е.С. Педагогические основы приобщения учащихся начальной школы к традиционному мировоззрению народа саха: Дис. канд.пед.наук. Якутск, 1999. — 166 с.
Ибрагимов, Г. Г. Музыкальный фольклор как средство активизации развития чувства музыкального ритма у младших школьников: Дис.. канд.пед.наук. Астрахань, 1998. — 230 с.
Иванов, В.Г. Занимательность как фактор воспитания творческой активности младших школьников: Дис.. канд.пед.наук. Ярославль, 1994. — 177 с.
Иванова, З.Н. Использование культурного потенциала региона в нравственно-эстетическом воспитании детей (Опыт разработки и реализации социально-педагогической программы «Культура и дети Псковщины»): Дис.. канд.пед.наук. СПб., 1996. — 319 с.
Игровые программы (для младших школьников) (авторы: И. Г. Бромберг, Т. Н. Степанова, Е. П. Зайцева, Е.П.Калюжная). Начальная школа. — 1992. -№ 1. — С. 52−53.
Измайлов, Ч.А. Цветовая характеристика эмоций/ Ч. А. Измайлов. Вестник Московского университета, серия 14. Психология. — 1995. — № 4. — С. 27−35.
Кабалевский, Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе: эстетическое воспитание: статьи, доклады, выступления/ Д. Б. Кабалевский. М., 1973.
Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи/ М. С. Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, — 1991. — 384 с.
Каптерев, П.Ф. Педагогика наука или искусство? Избранные педагогические сочинения/ Ред. А.М. Арсеньев/ П. Ф. Каптерев. — М.: Педагогика, 1982.-704 с.
Каргапольцев, С.М. Развитие у младших школьников эмоционально-нравственной отзывчивости в процессе музыкального восприятия: Дис.. канд.пед.наук. М., 1987. — 224 с.
Кардашов, В.Н. Развитие художественно-творческой активности младших школьников в процессе восприятия искусства: Дис.. канд.пед.наук. М., 1990.- 145 с.
Кергилова, E.H. Педагогические условия приобщения детей 5−6 лет к этнокультурным традициям алтайцев: Дис.. канд.пед.наук. СПб., 1999. -173 с.
Керт, Г. М. У исторической карты народов мира: кольские саамы/ Г. М. Керт. Вопросы истории. — 1973. — № 8. — С. 216 — 219.
Кириллова, A.A. Формирование познавательной активности младших школьников в дидактической игре на уроке: Дис.. канд.пед.наук. Чебоксары, 1997. — 181 с.
Киселев, A.A. Советские саамы: история, экономика, культура/ А. А. Киселев, Т. А. Киселева. Мурманск: Мурманское книжное издательство, 1987. — 206 с.
Китежева, Д.М. Формирование интереса к познанию природы у младших школьников: Дис.. канд.пед.наук. М., 1987. — 222 с.
Китов, Ю.В. Роль эстетического интереса в освоении эстетических ценностей: Дис.. канд.филос.наук. М., 1989. — 188 с.
Князева, O.JI. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа/ О. Л. Князева, М. Д. Маханева. СПб.: Акцидент, 1997. — 158 с.
Колесникова, Г. И. Музыкально-творческое развитие старших дошкольников средствами русской народной музыки: Дис.. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1999.-200 с.
Комарова, Т. Народное искусство в интеллектуально-эстетическом воспитании детей/ Т.Комарова. Дошкольное воспитание. — 1998. — № 7. — С. 13 -19.
Коми народные сказки/ Составитель Ф. В. Плесовский. Сыктывкар: Коми книжное издательство, 1975. — 144 с.
Конаков, Н.Д. Ижемцы в Мурманском Заполярье/ Н. Д. Конаков, О.В.Котов// Родники пармы. Сыктывкар: Коми книжное издательство, 1989.- 192 с.-С. 51−79.
Кондратюк, А.И. Психологические особенности динамики познавательных интересов учащихся: Дис.. канд.психол.наук. Киев, 1991 — 218 с.
Кононова, Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников/ Н. Г. Кононова. М.: Просвещение, 1982. — 96 с.
Кончаков, В. Пять русских народных песен Белого моря (поморские песни)/ В.Кончаков. М.: Советский композитор, 1981. — 22 с.
Косменко, А.П. Народное изобразительное искусство саамов Кольского полуострова 19−20 вв./ А. П. Косменко. Петрозаводск: Карельский научный центр РАН, 1993.- 169 с.
Котов, О.В. Этнокультурные процессы у современных коми Кольского полуострова: Автореферат дис.. канд.истор.наук. М., 1988. — 18 с.
Кривошеев, Ю.И. Формирование у младших школьников интереса к музицированию на народных инструментах: Дис.. канд.пед.наук. М., 1995.- 136 с.
Кузин, B.C. Психология/ Ред. Б.Ф.Ломов/ В. С. Кузин. М.: Высшая школа, — 1982. — 256 с.
Кузин, B.C. Культура народов России. Программа (экспериментальный вариант)/ В. С. Кузин, Э. И. Кубышева, Л. В. Горюнова, З.Н.Максимова// Пакет экспериментальных программ (начальное обучение). Псков: ИПОИУУ, 1994. — 224 с. — С. 85−99.
Культура народностей Севера: традиции и современность/ Ред. В. И. Бойко. Новосибирск: Наука, 1986. — 272 с.
Латышина, Д.И. История педагогики (учебное пособие)/ Д. И. Латышина. М.: Форум, 1998. — 584 с.
Лаузис, А. Малые народности/ А.Лаузис. Наука и техника. — 1968. -№ 5.-С. 16−19.
Легенький, Г. И. Цель и способы воспитания/ Г. И. Легенький. М.: Педагогика, 1990. — 134 с.
Лейбниц, Г. В. Монадология / Соч. в 4 томах/ Ред. В.В. Соколов/ Г. В. Лейбниц. М.: Мысль, 1982, т. 1. — 636 е., С. 413−429.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, — 1977. — 304 с.
Лидман, X. Звезда в Лапландии/ Х.Лидман. М.: Мысль, 1976. — 150 с.
Лойтер, С. Живое наследие- об издании памятников фольклора Карелии/ С.Лойтер. Север. — 1989. — № 3. — С. Ill — 116.
Локтева, О.Б. Интеграция знаний в процессе изучения произведений искусства младшими школьниками: Дис.. каид.пед.наук. М., 1999. -195 с.
Лопснова, З.Б. Преемственность в воспитании этической культуры у дошкольников и младших школьников (На примере народной педагогики бурят): Дис.. канд.пед.наук. М., 1997. — 186 с.
Лукашова, A.A. Формирование выразительного образа в рисунках старших дошкольников средствами нетрадиционных художественных техник: Дис.. канд.пед.наук. М., 1998. — 179 с.
Лукьянченко, Т.В. Материальная культура саамов Кольского полуострова конца 19−20 вв/ Т. В. Лукьянченко. М.: Наука, 1971. — 165 с.
Лукьянченко, Т.В. Этногенез саамов/ Т. В. Лукьянченко, В. И. Васильев и др.// Этногенез народов Севера. М.: Наука, 1980. — 277 с. — С. 28 — 40.
Лыкова, И.А. Формирование эстетического отношения к декоративно-прикладному искусству у детей старшего дошкольного возраста. (На материале народной аппликации): Дис. .канд.пед.наук. М., 1994. — 205 с.
Макаев, В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы/ В. В. Макаев, З. А. Малькова, Л. Л. Супрунова. — Педагогика. — 1999. -№ 4. — С. 3−10.
Макаров, П.В. Социально-педагогическая деятельность сельской школы как фактор возрождения традиций коренных народов Севера: Дис.. канд.пед.наук. М., 1997. — 155 с.
Максимов, C.B. Год на севере/ С. В. Максимов. СПб., 1871.
Макушина, Е.Б. Реализация воспитательного потенциала народной педагогики в детских фольклорно-этнографических коллективах: Дис.. канд.пед.наук. СПб., 1998. — 159 с.
Малхозова, Ф.М. Социально-психологические особенности этнической толерантности в поликультурном регионе: Дис.. канд.психол.наук. М., 1999.- 166 с.
Малюков, А.Н. Теоретические основы формирования художественной культуры у подростков/ А. Н. Малюков. М.: Прометей, 1993. — 136 с.
Мандрик, Ю.Б. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников средствами народной песни: Дис.. канд.пед.наук. Киев, 1989. -133 с.
Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей (пособие по практической психологии)/ Т. Д. Марцинковская. М.: Линка -Пресс, 1997. — 176 с.
Математическая обработка результатов экспериментальных исследований (учебно-методическое пособие)/ Составитель Н. В. Локоть. Мурманск: МГПИ, 1999. — 92 с.
Мгеладзе, К.О. Развитие интереса к классической музыке как фактор формирования эстетического отношения к музыкальному искусству вмладшем школьном возрасте: Дис.. канд.пед.наук. Тбилиси, 1986. — 134 с.
Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки/В.В.Медушевский. М.: Музыка, 1976. — 254 с.
Меркурьев, И.С. Пословицы и поговорки Поморья/ И. С. Меркурьев. -СПб.: РИО ИПТ, 1997. 148 с.
Меркурьев, И.С. Сказки поморов Мурманской области/ И. С. Меркурьев. Санкт-Петербург: ИПТ, 1997. — 156 с.
Милушева, Т.Н. Влияние обобщенных художественных умений на формирование эстетического интереса младших подростков: Дис.. канд.пед.наук. Ленинград, 1977. — 201 с.
Мирошникова, Е.А. Регион как уникальный национально-культурный комплекс (Особенности и условия развития): Дис.. канд.пед.наук. -СПб., 1996.-204 с.
Морева, О.Л. Этнопедагогизация процесса полихудожественного воспитания младших подростков: Автореферат дис.. канд.пед.наук. М., 2000. — 20 с.
Мясищев, В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды/ В. Н. Мясищев. М.: Наука, 1995.
Назаретян, В.П. Гуманитарный интегрированный курс для младших школьников/ В. П. Назаретян. Педагогика. — 1994. — № 2. — С. 31 — 35.
Народное искусство и современная культура. Проблема сохранения и развития традиций/ Ред. М. А. Некрасова, К. А. Маркова. М., 1991. — 375 с.
Нечаева, О.С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусств: Дис.. канд.пед.наук. М., 1998. — 202 с.
Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры/ Б. П. Никитин. М: Просвещение, 1990, — 160с.
Никитюк, С.H. Воспитание музыкальных интересов у подростков в процессе инструментального музицирования: Дис.. канд.пед.наук. Киев, 1979.-214 с.
Николаев, В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя: Дис. докт.пед.наук. -М., 1998.
Никольский, JI.A. Место искусства в структуре интересов современного школьника: Дис.. канд.пед.наук. М., 1997. — 193 е.
Новиков, Е.М. Влияние региональных особенностей природы и культуры Русского Севера на формирование изобразительного творчества младших школьников: Дис.. канд.пед.наук. М., 1997. — 240 с.
Новикова, Г. П. Взаимосвязь музыкального и изобразительного народного искусства как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста: Дис.. канд.пед.наук.- М., 1994. 227 с.
Новицкая, М. От фольклорной школы к освоению традиционной отечественной культуры/ М.Новицкая. — Дошкольное воспитание. — 1997. — № 10.-С. 10−15.
Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе/ Р. В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 1996. — 240 с.
Оксенюк, А.Е. Педагогическое значение региональных историко-культурных традиций народа Коми в подготовке учителя начальных классов: Дис.. канд.пед.наук. М., 1997. — 271 с.
Орлова, А.П. Народные традиции и современные проблемы воспитания/ А. П. Орлова. Советская педагогика. — 1989. — № 1. — С. 52 — 56.
Орлова, Е.С. Формирование познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста: Дис. .канд.пед.наук. Челябинск, 1999.- 173 с.
Орлова, Л.В. Формирование творческой активности детей дошкольного и младшего возраста в процессе обучения народному искусству: Дис.. канд.пед.наук. М., 1996. — 228 с.
Основы современной философии: (Учебник для высших учебных заведений)/ Ред. М. Н. Росенко. СПб.: Лань, 1997. — 304 с.
Остроух, Г. Музыкальный фольклор как средство развития музыкальных способностей детей/ Г. Остроух. Дошкольное воспитание. — 1994. -№ 9−10.-С. 122- 124.
Павлова, H.H. Активизация интереса учащихся 6−7 классов к изобразительной деятельности: Дис. канд.пед.наук. М., 1992. — 161 с.
Пазников, О.И. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду в процессе обучения изобразительному искусству младших школьников: Дис.. канд.пед.наук. М., 1987. — 204 с.
Панкратьев, И. Фольклор: общение и приобщение/ И.Панкратьев. Искусство в школе. — 1994. — JVe 1. — С. 26 — 29.
Пантелеева, Л.Т. С любовью к родному краю/ Л. Т. Пантелеева. Мурманск: Мурманское книжное издательство, 1988. — 120 с.
Пантелеева, Л.Т. Храни огонь родного очага/ Л. Т. Пантелеева, Э. К. Лявданский. Мурманск: МГПИ, 1994. — 118 с.
Педагогическая антропология (учебное пособие)/ Автор-составитель Б.М. Бим-Бад. -М.: УРАО, 1998. 576 с.
Педагогическая диагностика в школе/ Ред. А. И. Кочетова. Минск: Народная асвета, 1987. — 223 с.
Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, т. 3. -1966.
Песни Кольских поморов/ Составитель И. Дубовская. Мурманск: Альта, вып. 1, 1996. — 110 е.- вып. 3, 1998. — 108 с.
Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив/ А. В. Петровский. М., 1982.
Позгалев, В. Образовательно-воспитательный проект «Истоки»/ В.Позгалев. Воспитание школьников. — 1999. — № 6. — С. 8−11.
Полынская, И.Н. Формирование интереса к национальной культуре хантов в процессе обучения младших школьников изобразительному искусству: Дис.. канд.пед.наук. М., 1998. — 314 с.
Поморские козули/ Авторы-составители О. Евтюкова, Л.Костюкович. -Мурманск: Областной центр художественных ремесел, 1994. 60 с.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ Ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер, — 2000, — 560 с.
Прикладное искусство народов Коми: программа (проект)/ Составитель
B.Ф.Канев. Сыктывкар: Коми книжное издательство, — 1992. — 17 с.
Притула, Б.В. Влияние музыкальной среды на формирование музыкально-эстетических интересов школьников: Дис.. канд.пед.наук. М., 1976.- 148 с.0
Протасова, Е.В. Духовно-экологическое содержание и формы народных игр как средство развития младших подростков: Дис.. канд.пед.наук. -М., 1998.-202 с.
Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование/ Ред. В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1990. -168 с.
Психология и математика/ Ред. В. Ф. Рубахин. М.: Наука, 1976. — 293 с.
Психолого-педагогический словарь (для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений)/ Автор-составитель В. А. Мижериков. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.
Птичка железный нос, деревянный хвост: сказки Терского берега/ Запись и обработка Д. Балашова. — Мурманск: Мурманское книжное издательство, 1991. — 144 с.
Раппопорт, С.Х. Искусство и эмоции/ С. Х. Раппопорт. М.: Мурманск, 1972.- 168 с.
Рвачева, В.К. Формирование эстетических представлений и понятий младших школьников: Дис.. канд.пед.наук. -М., 1969. 308 с.
Речицкая, Е.Г. Развитие творческого воображения младших школьников (учебно-методическое пособие)/ Е. Г. Речицкая, Е. А. Сошина. М.: Владос, 1999. — 128 с.
Родченко, О.Д. Художественное слово о Кольском Севере. Лингвистический аспект (пособие для учителя по региональному спецкурсу)/ О. Д. Родченко. Мурманск: Пазори, 1997. — 140 с.
Рожнова, П. Ритмы родной земли/ П.Рожнова. Воспитание школьников. — 1997.-№ 4.- С. 43−46.
Романова, Г. А. Социально-педагогические условия возрождения и развития празднично-обрядовых форм народной культуры: Дис. .канд.пед.наук. М., 1997. — 271 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. — 608 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — Т. 2. — 672 с.
Рубан, Т.Г. Развитие музыкального восприятия у дошкольников на занятиях по слушанию музыки в условиях взаимодействия искусств: Дис.. канд.психол.наук. М., 1998. — 113 с.
Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 412 с.
Рулина, Т.К. Педагогические основы развития этнохудожественной культуры личности: Дис.. канд.пед.наук. М., 1995. — 177 с.
Саамы: этнографический словарь. Союз. — 1991. — № 25. — С. 19.
Савельев, A.A. Педагогические условия формирования мотивации учения школьников на уроках музыки (На материале комплексного изучения предметов гуманитарно-эстетического цикла): Дис.. канд.пед.наук. -Ярославль, 1999. 193 с.
Савенкова, Л.Г. Изобразительное искусство и среда (природа-пространство-архитектура) 1−11 классы. Интегратиная программа полихудожественного развития/ Л. Г. Савенкова. М: Магистр, 1995. — 74 с.
Светловская, H.H. Об интеграции как методическом явлении/ Н. Н. Светловская. Начальная школа. — 1990. — № 5. — С. 57−60.
Семилетний стрелок из лука: саамские сказки/ Обработка Е. Пация. -Мурманск: Мурманское книжное издательство, 1990. 111 с.
Сенкевич Гудкова, В. В. Бытование саамского фольклора на Кольском полуострове/ В.В.Сенкевич-Гудкова// Современное состояние народного творчества. — Л., 1970. — С. 91 — 92.
Сенкевич-Гудкова, В. В. Песни Крайнего Севера/ В.В.Сенкевич-Гудкова. Север. — 1971. — № 11.-С. 100- 102.
Сенкевич-Гудкова, В. В. Комизм в саамских ейгах/ В.В.Сенкевич-Гудкова// Музыкальное наследие финно-угорских народов. Таллинн, 1977, копия. — Мурманск: МОНБ, 1986. — С. 292 -305.
Сенкевич-Гудкова, В. В. Элементы импровизации и традиционности на ранней стадии развития фольклора: (На материале песенной лирики кольских саамов)/ В.В.Сенкевич-Гудкова// Русский фольклор: материалы и исследования. М.: АН СССР, 1960. — С. 127 — 145.
Сериков, В.В. Личностный подход в образовании, концепциях и технологии: Монография/ В. В. Сериков. Волгоград.: Перемена, — 1994. — 152 с.
Сивова, И.С. Развитие целеполагания младших школьников в учебной деятельности: Автореферат дис.. канд.пед.наук. Волгоград, 1999. — 22 с.
Сказки народов Севера/ Составители М. Г. Воскобойников и Г. А. Меновщиков. М.-Л., 1959.
Сказки народов Севера/Ред. М. А. Сергеева. М-Л.: Политиздат, 1951. — 670 с.
Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований/ М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 150 с.
Скворцова, Л. Формирование у детей интереса к русскому фольклору/ Л.Скворцова. Дошкольное воспитание. — 1993. — № 5. — С. 33 — 36.
Содномов, С.Ц. Развитие устной речи учащихся начальных классов бурятской школы в процессе изучения родного фольклора: Автореферат дисс.. пед.наук. Улан-Удэ, 2000. — 20 с.
Содоноков, H.A. Этнокультурные традиции воспитания в современной алтайской национальной школе: Дис.. канд.пед.наук. М., 1997. — 141 с.
Сохор, А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки/ А. Н. Сохор. Л.: Советский композитор, 1981. — 295 с.
Спенсер, Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое/ Г. Спенсер. СПб., 1906.
Спиркин, А.Г. Человек, культура, традиция// Традиция в истории культуры/ Ред. В. А. Карпушин. М.: Наука, 1978. — 279 с. — С. 156−179.
Станчинский, Г. А. Теоретические основы этнической педагогики: Дис.. докт.пед.наук. СПб., 1998. — 443 с.
Старков, В.Ф. Духовная культура русских поморов/ В. Ф. Старков. -Наука в России. 1996. — № 2. — С. 49−55.
Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство (учебное пособие)/ Т. А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. — 368 с.
Столович, Л.Н. Эстетическая и художественная ценность: сущность, специфика, соотношение/ Л. Н. Столович. М.: Знание, 1983. — 64 с.
Стрелкова, Л. Творческое воображение: эмоции и ребенок (методические рекомендации)/ Л.Стрелкова. Обруч. — 1996. — № 4. — С. 24 — 27.
Суходольский, Г. В. Основы математической статистики для психологов/ Г. В. Суходольский. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1972.-429 с.
Сущих, М.М. Формирование познавательной потребности младших школьников в условиях гуманизации обучения: Дис.. канд.пед.наук. -Волгоград, 1991. 194 с.
Тейяр де Шарден Пьер Феномен человека/ Пьер Тейяр де Шарден. -М.: Прогресс, 1965. 296 с.
Телицына, С.В. Поэтика саамского фольклора в обучении словесному творчеству детей дошкольного возраста: Автореферат дис. канд.пед.наук. М., 1998. — 18 с.
Теплов, Б.М. Избранные труды/ Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. -Т. 1 -330 с., Т.2−359 с.
Тимофеева, Л. Народные росписи Русского Севера/ Л.Тимофеева. Народное творчество. — 1999. — № 1. — С. 25 — 26, № 2. — С. 23 — 24.
Тихонова, А.Ю. Воспитание интереса к региональной культуре у детей старшего дошкольного возраста (На материале художественных ремесел): Дис.. канд.пед.наук. Ульяновск, 1999. — 217 с.
Ткалич, С.К. Этнопедагогические основы сохранения и развития традиционного декоративно-прикладного творчества народов Крайнего Севера: Дис.. канд.пед.наук. М., 1997. — 238 с.
Травина, И.К. Коми пермяцкие народные песни и наигрыши/ И. К. Травина. — М.: Советский композитор, 1973. — 147 с.
Травина, И.К. Саамские народные песни/ И. К. Травина. М.: Советский композитор, 1987. — 250 с.
Традиционная культура народа коми: этнографические очерки/ Ред. Н. Д. Конаков. Сыктывкар: Коми книжное издательство, 1994. — 269 е.
Трудкова, Е.Г. Эстетическое воспитание студентов педагогического вуза средствами поморских народных музыкальных традиций: Дис.. канд.пед.наук. Мурманск, 1998. — 167 с.
Туен, Т. Культурная и этническая непрерывность у коренных народов Севера: некоторые антропологические подходы/ Т.Туен. Северная этнография. — 1990. — № 5. — С. 56 -64.
Тургель, В.А. Образное и вербальное в понимании художественного произведения младшими школьниками: Дис.. канд.психол.наук. СПб., 1997.- 152 с.
Уварина, Н.В. Развитие творческих способностей у младших школьников: Дис.. канд.пед.наук. Челябинск, 1999. — 184 с.
Уральская, B.JI. Дом, в котором живут слова/ В. Л. Уральская. Психологическая газета. — 1999. — № 6. — С. 10.
Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений/ Г. А. Урунтаева. -М.: Академия, 1996. 336 с.
Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии/ Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. М.: Владос, 1994. — 290 с.
Ухтомский, A.A. Доминанта/ А. А. Ухтомский. М. — Л., 1966.
Филиппова, Е.А. Художественно-прикладное творчество учащихся как средство подготовки их к труду (в условиях центра творчества): Автореферат дис.. канд.пед.наук. М., 1999. — 18 с.
Халезова, Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду/ Н. Б. Халезова. М.: Просвещение, 1984. — 112 с.
Харитонов, C.B. Эстетическое воспитание школьников на уроках труда и внеурочной деятельности средствами дизайна (На материале работы кружков технической эстетики): Дис.. канд.пед.наук. Рязань, 1999. -146 с.
Холостова, Т.В. Очерки социальной антропологии/ Т. В. Холостова. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1995.- 154 с.
Хомич, JI.B. Культ камней у ненцев и саамов/ Л. В. Хомич. Советская этнография. — 1974. — № 5. — С. 163.
Хомич, Л.В. Ненцы и коми Кольского полуострова/ Л.В.Хомич// Этнографические исследования Северо-Запада СССР/ Ред. Н. В. Юхнева. Л.: Наука, 1988.-219с.-С. 116−123.
Хохлова, Е.В. Региональная фауна в системе экологического воспитания младших школьников (На примере материала сельской школы): Автореферат дис.. канд.пед.наук., — Ставрополь, 1999. 21 с.
Хрестоматия по возрастной психологии (учебное пособие для студентов)/ Составитель Л. М. Семенюк. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 256 с.
Хризман, Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка/ Т. П. Хризман и др. М.: Педагогика, 1991.-231 с.
Худик, В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования/ В. А. Худик. Киев: Освита, 1992. — 218 с.
Чарнолуский, В.В. Легенда об олене человеке/ В. В. Чарнолуский. — М.: Наука, 1965.- 140 с.
Чередникова, Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы (рекомендации практического психолога)/ Т. В .Чередникова. СПб.: Строй-леспечать, 1996. — 64 с.
Чернов, Ю.С. Взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонентов процесса усвоения учебного материала младших школьников: Дис.. канд.пед.наук. Луганск, 1991. — 186 с.
Чернова, О.С. Формирование у младших школьников эстетического восприятия искусства: Дис.. канд.пед.наук. Харьков, 1990. — 183 с.
Чулаки, М.И. Песни-импровизации саамов/ М. И. Чулаки. M.-JI., 1940.
Чумичева, Р. К вопросу о синтезе искусств в педагогическом процессе дошкольного учреждения/ Р.Чумичева. Дошкольное воспитание. — 1995.- № 4.-С. 15−21.
Шабрина, С.Н. Оптимизация процесса освоения младшими школьниками нравственных традиций народа саха: Дис.. канд.пед.наук. Якутск, 1997.-233 с.
Шадрина, И.М. Художественно-образные представления как средство формирования творческого замысла у младших школьников на уроках художественного труда: Дис. канд.пед.наук. -М., 1999. 142 с.
Шаронова, Н.В. Методические рекомендации по разработке авторской программы учебного курса/ Н. В. Шаронова. Завуч. — 2000. — № 4. — С. 8891.
Шейкин, Ю.И. Интоннационная культура этноса (опыт системного рассмотрения)/ Ю. И. Шейкин, В. М. Цеханский, В.В.Мазепус// Культура народностей Севера: традиции и современность Новосибирск: Наука, 1986.- 272 с. С. 78−99.
Широкова, Г. Поморские лебедушки/ Г. Широкова. Народное творчество. — 1996.- № 4.-С. 16−17.
Шпикалова, Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразоваельной школе (теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации): Дис.. докт.пед.наук. М., 1988. — 346 с.
Шумакова, A.B. Педагогические условия развития музыкально-эстетического сопереживания детей старшего дошкольного возраста: Дис.. канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1998. — 230 с.
Шумакова, Н.Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников/ Н. Б. Шумакова, Е. И. Щербакова, Н. П. Щербо. Вопросы психологии. -1991. -№ 1, — С. 27−32.
Щебланова, Е.И. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6−7 лет/ Е. И. Щебланова, И. С. Аверина, Е. Н. Задорина. Вопросы психологии. — 1994. — № 4. — С. 143 — 146.
Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования/ П. Г. Щедровицкий. М.: 1993. — 153 с.
Щербо, А.Б. Формирование у младших школьников способностей к художественно-эстетической деятельности: Дис.. докт.пед.наук. Винница, 1983.-369 с.
Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/ Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. -208 с.
Щукина, Г. И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Дис.. докт.пед.наук. Л., 1968. — 1 том. — 172 с.
Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя/ Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
Щекина, С.С. Воспитание в поморской семье 18 19 вв.: Автореферат дис. канд.пед.наук. — Петрозаводск, 1995. — 22 с.
Эстетическое воспитание в начальной школе/ Ред. Т. А. Беркман. М.: Просвещение, 1967. — 305 с.
Этнография (учебник для исторических специальных вузов)/ Ред. Ю. В. Бромлей, Г. Е. Марков. М.: Высшая школа, 1982. — 320 с.
Юсов, Б.П. Когда все искусства вместе/ Б. П. Юсов. М., 1996. — 107 с.
Явгильдина, З.М. Татарский детский фольклор как средство воспитания музыкально-эстетического интереса у детей младшего школьного возраста: Дис.. канд.пед.наук. Казань, 1998. — 263 с.
Якобсон, П.М. Психология художественного творчества/ П. М. Якобсон. -М.: Знание, 1971. -48 с.
Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника/ П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966. — 291 с.
Яковлева, О.Г. Формирование основ духовной культуры младших школьников средствами Якутского музыкального искусства: Дис.. канд.пед.наук. Якутск, 1998. — 197 с.
Яновская, М. Эмоциональное обогащение процесса воспитания/ М.Яновская. Воспитание школьников. — 1991. — № 3. — С. 22 — 25.

Заполнить форму текущей работой