Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование лидерских компетенций в процессе профессионального становления специалиста в вузе

Диссертация: Формирование лидерских компетенций в процессе профессионального становления специалиста в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Уточнены сущностные характеристики лидерских качеств, лежащие в основе лидерских компетенций {интеллектуальные, проявляющиеся в готовности к выполнению профессиональных задач, в способности генерировать идеи и уходить от стандартных решений и т. д., организаторские, выражающиеся в способностях самостоятельно принимать решения, добровольно брать ответственность на себя за решение групповой задачи… Читать ещё >

Формирование лидерских компетенций в процессе профессионального становления специалиста в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТА В ВУЗЕ
    • 1. 1. Социально-экономические предпосылки формирования лидерских компетенций студента в вузе на современном этапе
    • 1. 2. Анализ существующих подходов к разрешению проблемы формирования лидерских компетенций
    • 1. 3. Организационно-педагогические условия формирования лидерских компетенций
  • ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУ
  • ЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ВУЗА
    • 2. 1. Разработка модели формирования лидерских компетенций в процессе профессионального становления специалиста в вузе
    • 2. 2. Методика формирования лидерских компетенций в процессе профессионального становления специалиста в вузе
    • 2. 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности методики формирования лидерских компетенций
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. Развитие инновационной экономики России предопределяет в качестве основных задач высшего профессионального образования обеспечение предприятий и организаций кадрами, готовыми организовывать инновационную деятельность и быть лидерами, а также создание в период обучения условий для адекватного осознания обучающимся путей своего личностного и профессионального развития в вузе, творческого саморазвития, саморегуляции, самоорганизации.

Конкурентоспособная личность, формируемая в процессе профессионального становления в вузе, характеризуется стремлением и способностью к высокому качеству и эффективности своей деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности, соперничества и напряженной борьбы с конкурентами. (В.И. Андреев). При этом конкурентоспособная личность должна обладать набором профессиональных компетенций, т. е. способностью применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области, что обеспечит ее успешную адаптацию в профессиональной среде.

В современных условиях выпускник вуза должен обладать не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и определенным набором лидерских компетенций, позволяющих ему успешно реализовывать свой творческий потенциал в практической деятельности. Вопросам формирования лидерских компетенций в процессе обучения студента в вузе, уделяется должное внимание, отражённое, например, в публикациях. Однако нет оснований утверждать, что в массовой практике высшей школы в полной мере используется организационно-педагогические условия учебного процесса, которые могут содействовать формированию лидерских компетенций в профессиональной деятельности студентов. Опросы работодателей и выпускников вузов показывают, что современная система профессионального образования не в полной мере использует факторы и условия развития способностей студентов активно участвовать в коллективном творческом решении сложных проблем, брать на себя ответственность, проявлять инициативу, что является неотъемлемыми качествами лидера. В результате молодые специалисты не в достаточной мере готовы выполнять функции лидера на производстве, что снижает их конкурентоспособность на рынке труда.

Актуальность проблемы обусловлена также и тем, что в настоящее время существенно возросли требования к качеству подготовки специалистов в системе высшего образования. Основными условиями обеспечения этих требований являются: ориентация на качественные параметры в подготовке специалистов, применение инновационных технологий в обучении, компетентностный подход в оценке результатов образовательной деятельности вузов и др.

Степень научной разработанности проблемы. Проведенный нами анализ научных исследований по проблеме лидерства, позволяет констатировать, что больший удельный вес в них принадлежит работам психологического плана. Педагогический аспект проблемы формирования лидерских качеств у обучающихся на этапе вузовской подготовки в отечественной науке представлен значительно меньше.

В трудах отечественных и зарубежных ученых обсуждаются философ-ско-психологические вопросы становления личности (К.А.Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А. Р. Фонарев, Э. Фромм, Г. Юнг) — профессионального становления личности (А.Г. Александров, Б. А. Душков, А. Б. Каганов, Е. А. Климов, Т.В. Кудрявцев).

Значительная роль в разработке концепции профессионального образования, различных подходов к профессиональной подготовке специалистов технического профиля принадлежат таким учёным, как А. А. Андреев, С. Я Баты-шев, А. П. Беляева, О. П. Околелов, А. В. Хуторский и др., обеспечение качества профессионального образования Г. Е. Володина, A.JI. Денисова, В. Н. Козлов, Э. М. Короткова, Н. П. Пучков и др.

В отечественной педагогике проблема профессиональной компетентности рассматривается в трудах И .Я. Лернера, А. К. Марковой, JI.A. Петровской, М. Н. Скаткина, В. А. Сластёнина и др.

Развитию творческого потенциала личности посвящены работы В. И. Андреева, В. Н. Гладышева, В. И. Загвязинского, В. В. Игнатовой, Н. В. Клоповой, В. Ф. Овчинникова, JI.B. Петровой, В. Г. Рындак.

Проблема лидерства, лидерского потенциала, лидерской одаренности проанализирована в работах Е. А. Аркиной, А. В. Батаршева, В. Ю. Большакова, М. А. Викулиной, Е. М. Дубровской, А. Н. Занкова, Э. М. Короткова, P.JI. Кри-чевского, Б. Ф. Ломова, A.M. Матюшкина, Б. Д. Парыгина, A.JI. Уманского. Отдельные аспекты выявления и развития одаренности к лидерству рассматривались в работах Ю. Д. Бабаевой, B.C. Юркевич и др. Определенный вклад в освещение проблемы лидерства внесли исследования Е. В. Андриенко, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца (типология лидерства). Изучением феномена лидерства в коллективе активно занимался P.JI. Кричевский.

В то же время проблема создания в вузе организационно-педагогических условий, способствующих формированию и развитию лидерских качеств в процессе становления специалиста в условиях вуза практически не исследовалась.

Возросшие требования к качеству подготовки специалистов в системе высшего образования, ориентация на инновационную экономику предопределяет, что в основе развития системы высшего образования должен присутствовать такой принцип проектной деятельности, как конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике. Это напрямую вытекает из компетентностной парадигмы современного высшего образования. В соответствии с ФГОС третьего поколения компетенция рассматривается как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Лидерские качества специалиста, являющиеся важным компонентом профессиональных компетенций, будем в рамках нашего исследования называть лидерскими компетенциями.

В результате возникает необходимость в выявлении основных тенденций, принципов, организационно-педагогических условий, в разработке моделей и методик, содействующих формированию и развитию лидерских компетенций студентов в образовательном процессе высшего учебного заведения.

Осмысление данной проблемы в педагогическом аспекте позволило выявить ряд противоречий между:

— объективной потребностью общества в становлении активного, самостоятельного, ответственного специалиста, готового возглавить инновационный процесс, и недостаточным вниманием педагогической теории и практики к проблеме формирования лидерских компетенций в вузе;

— осознанием педагогами высшей школы необходимости активизации лидерского потенциала студентов и неразработанностью научно обоснованных педагогических концепций и стратегий активизации данного потенциала в условиях профессиональной подготовки;

— потребностью формирования и развития профессионально важных лидерских качеств у студентов вуза и отсутствием программно-методического обеспечения этого процесса.

Поиск путей разрешения указанных противоречий определил проблему исследования: какие организационно-педагогические условия необходимо создать, чтобы целенаправленно формировать у студентов лидерские качества, являющиеся важным компонентом профессиональных компетенций в процессе профессиональной подготовки.

Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы настоящего диссертационного исследования: «Формирование лидерских компетенций в процессе профессионального становления специалиста в вузе».

Цель исследования: выявление организационно-педагогических условий, средств и методов формирования лидерских компетенций студентов в процессе их профессионального становления в вузе.

Объектом исследования является процесс формирования профессиональных и общекультурных компетенций специалиста в условиях вуза.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, средства и методы формирования лидерских компетенций студентов.

Гипотеза исследования: заключается в том, что в образовательном процессе вуза лидерские компетенции студентов будут формироваться на более высоком уровне, если:

— определена совокупность лидерских качеств, относящихся к лидерским компетенциям специалиста, и система требований к уровню их сформированное&tradeу выпускника вуза;

— выявлен и реализован комплекс организационно-педагогических условий, способствующих формированию лидерских компетенций у студентов вуза;

— разработана модель формирования лидерских компетенций студентов в процессе их профессионального становления в вузе;

— разработана и внедрена в образовательную практику вуза методика формирования лидерских компетенций и реализовано её программно-методическое обеспечение.

В соответствии с выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогические подходы к выявлению лидерских качеств с целью определить структуру лидерских компетенций, которые целесообразно формировать в процессе профессионального становления специалиста в вузе.

2. Определить теоретические основы формирования лидерских компетенций студентов в процессе обучения в вузе.

3. Выявить комплекс организационно-педагогических условий, способствующих формированию лидерских компетенций студентов.

4. Разработать модель формирования лидерских компетенций в процессе профессионального становления специалиста в вузе.

5. На основании модели разработать методику формирования лидерских компетенций в условиях вузаразработать и внедрить в образовательную практику программно-методическое обеспечение данной методики.

6. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенного подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: труды отечественных ученых в области теории личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С.Л. Рубинштейн), теории деятельности, общения, саморегуляции и самореализации личности в процессе деятельности, подходы к активизации познавательной деятельности (Б.Г.Ананьев, В. П. Беспалько, Л. И. Божович, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.) — идеи о дидактических особенностях организации учебно-познавательной деятельности обучающихся (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. П. Кузовлев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, О. П. Околелов, Д.Б. Эльконин) — теоретические работы по изучению культурологического подхода к профессиональной подготовке (Н.А. Белканов, З.В. Ви-дякова, Л. Н. Голубева, О. В. Долженко, И. В. Колмагорова, В. П. Кузовлев, В. А. Николаев, Е.И. Пассов) — теории компетентностного подхода (А.С.Белкин, Б. С. Гершунский, И. Н. Гришанова, А. Л. Журавлев, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, С. Г. Молчанов, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, С. Е. Шилов А.И. Щербаков, и др.) — обучения в высшей школе (Н.А. Белканов, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. А. Сластенин, С. Д. Смирнов, В.А. Якунин), становления личности (Л.С. Выготский, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев), теория развития общей методологии профессионального образования (Е.И. Агаркова, С. Я. Батышев,.

A.П. Беляева, П. Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, А. Л. Денисова, И. Ф. Исаев,.

B.В.Краевский, Н. В. Кузьмина, Н. В. Молоткова, Э. П. Печерская, Н. П. Пучков, и др.) — теории личностно-ориентированного подхода в образовании (В.А. Беликов, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — методология реализации процесса формирования профессиональных компетенций специалистов различного профиля (Н.Е. Астафьева, В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, А. Л. Денисова, А. Б. Каганов, Н. В. Кузьмина, Н. П. Пучков, В.А. Сластенин), а также работы раскрывающие сущность лидерства как социально-психологического феномена и особенности его проявления в социальной группе (Т.В. Бендас, П. У. Бендер, Р.Л. Кричев-ский, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский, Э. М. Коротков, Э. Хеллман).

Диссертация базируется также на результатах научных исследований по проблеме руководства и лидерства (Н.И.Бирюков, В. В. Бовичев, Е.В. Кудряшо-валичностной стороны лидерства (Э.Б. Воронова, А. Г. Ковалев, Э. Богардус и др.) — особенностей профессионального лидерства и лидерства в учебной вузовской группе (В.И. Власов, Н. В. Голубева, Н. С. Жеребова, А. Н. Жмыриков, Б. И. Кретов, P. JL Кричевский, Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин, Дж. Берне, М. Макколл, Л. Пойди, Р. Стогдилл, Ф. Фидлер и др.) — руководства и лидерства в системе высшего профессионального образования (В.Ф. Ануфриева, У. Беннис, М. Ломбарде, Н. Ф. Маслова, Д. Сиск и X. Россели и др.).

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. В качестве методов исследования применялись: теоретико-методологический анализ литературных источниковпроектирование и моделирование систем и процессовизучение и обобщение педагогического опытаэмпирические методы (наблюдение, анкетирование, опрос, анализ результатов деятельности обучающихся) — педагогический эксперимент, статистические: метод измерений, математической и статистической обработки полученных результатов, их системный и качественный анализ, табличная и графическая интерпретация. Для нашего исследования отбирались те методы, которые наилучшим образом отвечали условиям эксперимента и обеспечивали необходимую достоверность полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 2005 по 2010 гг. в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет». В исследование были вовлечены преподаватели и студенты Тамбовского государственного технического университета, учителя школ Тамбовской области, Борисоглебского государственного педагогического института. Студенты и преподаватели являлись представителями как гуманитарных, естественнонаучных, так и технических специальностейстуденты представляли как младшие, так и выпускные курсы. Общее число участников эксперимента — свыше 500 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005 — 2007 г. г.) изучалось состояние проблемы в философской, психологической и педагогической литературе, анализировалась понятийно-терминологическая система исследования, осуществлялось осмысление методологических и теоретических основ исследования. Определялись предмет, объект, цель, основные задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза исследования. Определялась структура лидерских компетенций. Выявлялись возможности образовательных стратегий, связанные с формированием лидерских компетенций обучающегося в образовательном процессе вуза. Изучалась и теоретически обосновывалась возможность формирования лидерских компетенций.

На втором этапе (2007 — 2009 г. г.) определены педагогические принципы формирования лидерских качеств у студентов в процессе профессионального становления в вузе. Определялись теоретические основы формирования лидерских компетенций. Выявлен комплекс организационно-педагогических условий формирования лидерских компетенций будущего специалиста, который в наибольшей степени способствует решению как образовательных задач в вузе, так и задач современной экономики. Разработана модель формирования лидерских компетенций в процессе профессионального становления специалиста в вузе.

На третьем этапе (2009 — 2010 г. г.) проводилась опытно-экспериментальная работа, уточнялись выводы и рекомендации по формированию лидерских компетенций студентов, проверялась достоверность выдвинутой гипотезы, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Уточнены сущностные характеристики лидерских качеств, лежащие в основе лидерских компетенций {интеллектуальные, проявляющиеся в готовности к выполнению профессиональных задач, в способности генерировать идеи и уходить от стандартных решений и т. д., организаторские, выражающиеся в способностях самостоятельно принимать решения, добровольно брать ответственность на себя за решение групповой задачи и т. д., исполнительские, включающие готовность к длительному выполнению работ с высокой эффективностью, способности находить нестандартное решение и адекватно оценивать достигнутые результаты и т. д. социально-коммуникативные, включающие способность вести людей за собой, умение гасить конфликты при разрешении групповой задачи и находить общий язык с разными людьми и т. д.).

2. Определён комплекс организационно-педагогических условий (создание положительного духовно-нравственного климата в группеобеспечение эмоциональной адаптации каждого студента с первых дней пребывания в вузевключение в содержание гуманитарной подготовки спецкурсов, раскрывающих аспекты феномена лидерства и т. д.), способствующих формированию лидерских компетенций у студентов.

3. Разработана модель формирования лидерских компетенций в процессе профессионального становления специалиста в вузе.

4. Определены и обоснованы этапы формирования лидерских компетенций и критерии готовности студента к роли лидера.

5. Сформировано программно-методическое обеспечение методики формирования лидерских компетенций у студентов, включающее программу факультативного курса, методические рекомендации к тренингам, рекомендации по использованию в условиях вуза существующих тестов оценки лидерского потенциала.

Теоретическая значимость исследования заключается:

— в раскрытии организационно-педагогических условий, содействующих формированию лидерских компетенций будущих специалистов на основе систематизации концепций, сложившихся в отечественной и зарубежной психолого-педагогической теории;

— в теоретическом обосновании структуры и содержания когнитивного, мотивационного, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов процесса формирования лидерских компетенций в условиях вуза;

— в выявлении структуры, этапов формирования и определении критериев оценки уровня сформированности лидерских компетенций студентов и показателей его готовности к профессионально-творческой деятельности.

Практическая значимость исследования: внедрение в образовательный процесс ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» учебно-методических рекомендаций для студентов, занимающихся организаторской деятельностью, и преподавателей, осуществляющих организацию инновационного образовательного процесса, рассмотренные особенности проявления лидерства у студентов на различных этапах профессионального становления, с учетом которых предложена программа тренингов позволила активизировать учебно-воспитательную работу по формированию лидерских компетенций. Результаты работы могут быть использовано в учебных заведениях России различного уровня.

Самостоятельную практическую значимость имеют методические рекомендации по организации воспитательной работы в вузе, нацеленной на формирование профессионально значимых лидерских компетенций студентов.

На защиту выносятся:

1. Система требований к уровню сформированности лидерских компетенций будущего специалиста.

2. Организационно-педагогические условия и средства формирования лидерских компетенций студентов в процессе их профессионального становления в вузе, включающие методику формирования лидерских компетенций.

3. Модель формирования лидерских компетенций студентов в образовательном процессе вуза.

Апробация результатов. Материалы исследования обсуждались на методических семинарах Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовского государственного технического университета (г. Тамбов, 2006;2010 г.) — Всероссийской научно-практической конференции: «Инноватика — 2006» (г. Ульяновск, 2006 г.) — III Всероссийской научно-практической конференции:

Образовательная среда сегодня и завтра" (г. Москва, 2006 г.) — XIII Научной конференции: «Фундаментальные и прикладные исследования, инновационные технологии, профессиональное образование» (г. Тамбов, 2008 г.) — Международной научно-практической конференции: «Инновационные технологии в обучении и воспитании» (г. Елец, 2008 г.) — XII Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы: «Фундаментальные исследования в технических университетах» (г. СПб. 2008 г.) — Всероссийской научно-методической конференции: Методы обучения и организация учебного процесса в вузе (Рязань, 2009г) — ежегодных межвузовских научно-практических конференциях «Рязанские педагогические чтения» Рязанский государственный университет им. С. А. Есенина (г. Рязань, 2008;2009 г.). Результаты теоретического и практического исследования нашли отражение в 15 публикациях автора (общим объемом 7,5 п.л., в том числе авторских 4,16 п.л.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников из 117 наименований, 9 приложений. В работе приведены 11 таблиц и 4 рисунка.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Модель формирования лидерских компетенций студентов, строится как отражение целенаправленной и системной организации образовательного процесса на протяжении всего периода профессионального становления в вузе в рамках аудиторных и внеаудиторных занятий и в качестве основных включает следующие компоненты процесса формировании лидерских компетенций обучающихся: когнитивный (познавательный), мотивационный, деятельностный, оценочно-рефлексивный.

2. Решение проблемы формирования лидерских компетенций необходимо осуществлять в специальной образовательной среде профессионально-личностной подготовки, которая структурно и содержательно должна включать интегрированное учебное, мотивационное, воспитательное и развивающее пространства.

3. Методика формирования лидерских компетенции в системе образовательной деятельности вуза, включает следующие этапы: этап последовательного ориентирования студента на лидерские компетенции, их ценностное осмыслениеэтап приобщения обучающихся к лидерским действиям (реализуется на спецкурсах, факультативных занятиях, тренингах, при выполнении учебных коллективных проектов, при выполнении практикоориентированных курсовых работ, на различных творческих конкурсах, олимпиадах, при участии в неформальных объединениях и студенческих общественных организациях) — этап обогащения лидерского опыта обучающегося (основная стратегия направлена на активизацию лидерского потенциала и знаний студентов).

4. Процесс формирования лидерских компетенций осложнён такими особенностями, как:

— доминирование личных отношений над профессиональными;

— неумение работать в команде;

— чрезмерный контроль со стороны преподавателей и нечеткое распределение обязанностей в группе.

Эти позиции необходимо учитывались при моделировании процесса формирования лидерских компетенций и выработке методических рекомендаций для преподавателей.

5. Базовыми критериями для оценки уровня сформированности у студентов лидерских компетенций, которые могут служить и оценкой адекватности разработанной модели формирования лидерских качеств в условиях вуза, явились критерии: внутренней готовности и практически-действенный, первый из которых включает когнитивную готовность, мотивационную готовность и операциональную готовность, а второй включает показатели, соответствующие основным компонентам четырех групп лидерских качеств (интеллектуальных, организаторских, исполнительских, социально-коммуникативных) — каждый из показателей достаточно оценивать по трем уровням (высокий, средний, низкий).

6. Положительная динамика основных компонентов развития лидерских компетенций студентов в процессе профессионального становления в вузе, полученная в ходе опытно-экспериментальной работы, не только подтверждает правильность выдвинутой гипотезы, но и отражает эффективность избранной логики исследования и научно-методического обеспечения процесса подготовки будущего специалиста в высшей школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. В современных условиях социально-экономического развития общества подготовку специалистов в условиях высшей школы необходимо рассматривать с учётом требований социального заказа и потребности личности в самореализации как процесс подготовки творчески мыслящего лидера коллектива, готового к эффективной организации научной и производственной работы в условиях динамически развивающейся внешней среды.

2. Анализ научной литературы, ФГОС ВПО третьего поколения и иных нормативных документов, квалификационных требований к выпускникам вузов, анкетирование студентов, преподавателей, работодателей позволило выделить четыре группы лидерских качеств, формирование которых можно и нужно осуществлять в процессе профессиональной подготовки: интеллектуальные, организаторские, исполнительские, социально-коммуникативные.

3. Формирование лидерских компетенций является сложным многоаспектным процессом, реализация которого должна опираться на совокупность педагогических принципов: сознательности и активностивоспитывающего обученияпродуктивности обученияиндивидуализации и дифференциации обученияуправляемости процессаперманентности, постепенности и систематичностисамореализации и рефлексии.

4. Эффективность педагогического процесса формирования лидерских компетенций зависит от учёта организационно-педагогических условий: создание положительного духовно-нравственного климата в группе, на курсе, факультете, в вузеобеспечение эмоциональной адаптации каждого студента с первых дней пребывания в вузеакцент образовательного процесса должен падать не только на совершенствование лидерских качеств, сформированных ещё до вуза, но и на учет специфики их проявления с позиций профессионального становлениявключение в содержание гуманитарной подготовки спецкурсов или специальных модулей, раскрывающих социально-культурные аспекты феномена лидерстваобеспечение позитивного восприятия студентом формирующих воздействий, переход их во внутренние состояния обучаемогообеспечение высокого уровня профессиональной культуры преподавателей, их способности целенаправленно и систематически осуществлять работу по профессиональному воспитанию будущих специалистов.

5. Модель процесса формирования лидерских компетенций позволила выявить его основные компоненты: когнитивный (познавательный), мотиваци-онный, деятельностный, оценочно-рефлексивный, явившиеся основой для разработки соответствующей методики.

6. Методика формирования лидерских компетенций включает реализацию в вузе трех этапов: первый этап — последовательное ориентирование студента на лидерские компетенции, их ценностное осмыслениевторой этап — этап приобщения обучающихся к лидерским действиямтретий этап — этап обогащения лидерского опыта обучающегося и обеспечивает развитие лидерских качеств обучающегося.

7. Позитивная динамика формирования лидерских компетенций на всех этапах профессионального становления специалиста в вузе определяется созданной в вузе специальной образовательной средой профессионально-личностной подготовки. Она структурно и содержательно включает интегрированное учебное, мотивационное, воспитательное и развивающее пространства.

8. Опытно-экспериментальная проверка результативности предложенной методики формирования лидерских компетенций подтвердила ее эффективность, о чем свидетельствуют сформированность у обучающихся внутренней и практически-действенной готовностей к реализации лидерской функции в условиях формирования инновационной экономики РФ.

9. Предложенная методика формирования лидерских компетенций носит инвариантный характер и может быть использована при подготовке специалистов, как технического, так и социально-экономического профиля.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335 с.
  2. А.В., Пучков Н. П. К вопросу планирования воспитательной работы по формированию лидерских качеств у студентов вузов //Вопросы современной науки и практики. Университет им. В. И. Вернадского. 2009. № 8(22). С.73−80.
  3. В.И. Конкурентология: Учеб. курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. Казань: Центр инновационных технологий, 2004.- 468 с.
  4. Г. М. Социальная психология. -М.: Аспект Пресс, 2000. -376 с.
  5. Г. А. Краткий педагогический словарь: Учеб. Справочное пособие /Г.А. Андреева, Г. С. Вяликова, И. А. Тютькова. -М.: В. Секачев, 2007.- 181 с.
  6. А.В. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -Красноярск, 2001. -19 с.
  7. М. Основные характеристики ситуации //Психология социальных ситуаций /Под ред. Н. В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. — 416 с.
  8. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. — 384 с.
  9. В.Г. Проблема мотивации и личность //Теоретические проблемы психологии личности. — М., 1974. 311 с.
  10. А.А. Психология индивидуальности. М., 1986 г.
  11. В.Л. Деловая игра метод активизации обучения //Вестн. Моск. Ун-та. — 1988. № 2. С. 72−75.
  12. А.В., Глоточкин А. Д., Феденко И. Ф. Психология воинского коллектива. Издательство: Воениздат, 1967. — 252 с.
  13. Т.А. Психолого-педагогические основы развития креативности: Учебное пособие /Т.А. Барышева, Ю. А. Жигалов. СПб.: СПГУТД, 2006. -268 с.
  14. Н.А. Российское образование: поиски себя в контексте глобализма. // «Alma taler» (Вестник высшей школы). 2001. — № 1.-с. 25−30.
  15. Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 156 с.
  16. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. — 319 с.
  17. Т.В. Психология лидерства: Учеб. пособие. СПб: Теория и практика, 2009. — 280 с.
  18. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: ИПО МО Россия, 1995.-336 с.
  19. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. метод. Пособие. -М.: Высш. шк., 1989.
  20. В.П. Психологические парадигмы образования //Педагогика. -2000. № 5. С. 18−24.
  21. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов н/Д: Учитель, 1999. 560 с.
  22. Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пос. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.
  23. Большой толковый словарь русского языка. -СП-б, 2000. 1536 с.
  24. Т.А. Педагогические условия формирования социально-значимых качеств личности студента в процессе межкультурной коммуникации. Дис. .канд.пед.наук. М., 2006.- 146 с.
  25. Л.Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 263 с.
  26. А.А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. -М., 1986. 240 с.
  27. А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. Монография. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.
  28. Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (вита-генного) опыта //Педагогика. -2002. № 6. -С. 96−110.
  29. И.П., Емельянов Ю. И. К критике «теории черт» лидерства // Человек и общество. 1973. № 11. — С. 225−234.
  30. JI.C. Собрание сочинений. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. — 488 с.
  31. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965. — 127 с.
  32. .С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: ИнтерДиалект., 1997.-697 с.
  33. Л., Кузнецова И. Инновационные процессы: тенденции и проблемы //Экономист. 2002. № 2. С. 14−18.
  34. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1. М.: Рус.яз., 1989.-764 с.
  35. А.Л. Дидактические аспекты организации образовательного процесса в условиях виртуальной среды. Ж. «Бизнес-образование». № 2(15), 2003.-С. 144−154.
  36. А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов: монография. Ташкент: Изд-во Ибн Сины, 1993. — 195 с.
  37. А.Л., Молоткова Н. В., Захаржевская Е. Э. Концептуальные основы проектирования системы непрерывной профессиональной подготовки в условиях многоуровневого образовательного комплекса. Орел: Изд-во ОРАГС, 2005.- 156с.
  38. Р. НЛП: навыки аффективного лидерства. (Серия «Эффективный тренинг») — СПб.: Питер, 2003. — 224 с.
  39. М.И. Психологические проблемы подготовки к деятельности. -Минск: Изд-во Бело. гос. ун-та, 1976. 210 с.
  40. B.C., Молоткова Н. В. Развитие профессионально важных качеств государственных служащих: Учебно-методическое пособие. Тамбов: Издательство ТОИПКРО, 2006. — 75 с.
  41. Ю.Н. Исследование и проектирование межличностных ситуаций как теоретико-прикладное направление социальной психологии //Психология социальных ситуаций. СПб.: Питер, 2001. — 416 с.
  42. Л.В. Наглядность и активизация в обучении. — М:, I960., С. 234.
  43. Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. — пед. ун-та, 2000. 271 с.
  44. Э.Ф. Психология профессий: учеб. Пособие для студентов вузов. — М.: Изд-во «Союз», 2000. 576 с.
  45. .В. Теория личности Курта Левина. М.: МГУ, 1981. — 118 с.
  46. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 214 с.
  47. И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. 2003. № 5. — С. 34−42.
  48. В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе.-. Красноярск, СибГТУ: 2000.- 168 с.
  49. В.В., Нургалеев B.C. Педагогические стратегии как предмет системного анализа /Мир человека: Научно-информационное издание, выпуск 1. Красноярск, СибГТУ, 2001 140 с. — С. 112−122.
  50. П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. соч. М.: Педагогика, 1982. 185 с.
  51. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.
  52. Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. С.242−404.
  53. Концепция инновационной политики Российской Федерации на 1998 -2000 гг. (одобрена Постановлением Правительства РФ от 24 июля 1998 г. № 832) //Рос. газ. 1998. — 19 авг.
  54. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и методические рекомендации по ее реализации /Министерство образования Сарат. Обл. Саратов, 2002. — 99 с.
  55. Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации //Психологические проблемы самореализации личности. -СПб., 2000. Вып. 4. -С. 155−159.
  56. М. Тренинг лидерства. М.: Ось-89, 2005. 276 с.
  57. P.JI. Психология лидерства. — М.: Статус, 2007.-542 с.
  58. В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты): Дисс.. д-ра пед. наук. -М.: 1999. -454 с.
  59. А.П. Что такое лидер и лидерство?//Образование. 2000. № 4. С.89−99.
  60. Е.В. Лидерство как предмет социально-философского анализа: Автореф. дис. .докторапед. Наук. М., 1996.-45с.
  61. Н.В. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. — М., 1976.- 112 с.
  62. Н.С. Психология одаренности детей и подростков. -М., 1996. -416 с.
  63. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
  64. А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. — 367 с.
  65. А.С. Воспитание гражданина. Педагогические раздумья. -М.: Просвещение, 1988. 304с.
  66. А.С. Методика воспитательной работы. Избр. пед. произ.: В 2-х т. М., 1977.-Т. 1 -486с.
  67. В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. .докт. психол. наук. М., 1992. 38с.
  68. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-368 с.
  69. Методы системного педагогического исследования. /Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.
  70. В.Н. Подготовка конкурентоспособного учителя в вузе. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2007. -166с.
  71. А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних спец. учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000. -576 с.
  72. С.И. Словарь русского языка. Издание 18 стереотипное, М: «Русский Язык», 1986. -796 с.
  73. О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Дисс.. .д-ра пед. наук. М., 1994. — 303 с.
  74. .Д. Лидерство как инструмент интеграции общности //В кн. Социальная психология в трудах отечественных психологов /Сост. А. Л. Свенцицкий -СПб.: Издательство «Питер», 2000. -512 с.
  75. .Д. Руководство и лидерство. Л.: Мысль, 1973. — 161 с.
  76. .Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-112с.
  77. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. — 368 с.
  78. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. И. П. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640с.
  79. А.В. Теория деятельностного опосредования и проблема лидерства //Вопросы психологии. 1980. № 2. — С. 29 — 41.
  80. А.В., Ярошевский М. Г. Психология: Словарь. М.: Издательский центр «Академия», 1990. — С. 189−191.
  81. А. В. Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 496 с.
  82. Проекты федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения по направлениям подготовки бакалавров и магистров /Сост.: В. Н. Козлов, В. И. Никифоров. СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2009. -194 с.
  83. Н.А. Целеполагание как метод нравственного воспитания в учебной деятельности: Дис. канд.пед.наук. Ленинград, 1986. — 242 с.
  84. Психологический словарь /Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца. М.: Педагогика, 1983. — С. 176.
  85. И.П. Педагогика: Учебник. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. — 423с.
  86. Н.П., Авдеева А. В. Организация воспитательной работы в вузе по формированию лидерских качеств обучающихся: метод, рекомендации /Н.П. Пучков, А. В. Авдеева. — Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009. — 28 с.
  87. Н.П. К вопросу проектирования образовательной среды вуза, ориентированной на формирование творческих компетенций выпускников //Н.П. Пучков, А. И. Попов. Вестник ТГТУ. Тамбов, 2008. Том 14. № 4. С.988−1001.
  88. Н.П., Попов А. И., Авдеева А. В. Формирование лидерских компетенций в процессе профессионального становления специалиста //Российский научный журнал. -2009. -№ 3(10). -С. 100−112.
  89. Развитие идей А. С. Макаренко в теории и методике воспитания /Под ред. В. М. Коротова. М.: Педагогика, 1989. — С.205.
  90. С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитательного процесса. Сб.науч. тр. /Ленинград.гос.пед.ин-т им. А. И. Герцена. -.: ЛГТИ, 1984. С. 46−51.
  91. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Под ред. В. В. Давыдова. Т. 1. — М.: БРЭ, 1993. — С. 505.
  92. А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: Академия, 2000.- 232 с.
  93. B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания.-М.: 2002., С. 312−330.
  94. В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. 2-е издание М.: Изд. Центр «Академия», 2003. — С.576.
  95. В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.А. Сластёнин, В. П. Каширин. 2-е изд., стер. — М.: Изд. Центр «Академия», 2003. — 480 с.
  96. Советский энциклопедический словарь. /Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: 1983. -С. 1600.
  97. Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком, французском и чешском языках / Под ред. Г. В. Осипова. М.: Издат. группа ИНФРА- М-НОРМА, 1998. — С. 159.
  98. Л.Д. Педагогическая психология. -Ростов н/Д: Феникс, 2000. 544с.
  99. Словарь русского языка /Российская АН- Российский фонд культуры- 2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1994. — 928 с.
  100. В.Н. Методологические основы российской стратегии развития образования //Педагогика. -2002. -№ 10. С.97−105
  101. К.Д. Сочинения: В 11 т. М.:, 1950. — Т.Ю.- С. 509.
  102. Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально4психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. — С.316−320.
  103. С.Р. Теории лидерства в менеджменте истории и перспективы //Российский журнал менеджмента. — 2003. № 2. —С. 3−24.
  104. А.В., Ковалев С. В. Ситуация как элемент психологического тезауруса //Психологический журнал. 1986. № 1. — С. 14−21.
  105. А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. — 544с.
  106. Е.В. Процессуально-технологические основы воспитания лидера в старших классах общеобразовательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. 24с.
  107. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пособие. 2-е изд. -М.: Логос, 1996. 320 с.
  108. Т.И. Активизация учения школьников.- М.: 1982.- С.52−62.
  109. С.Е. Школа: мониторинг качества образования. М.: Пед. об-во России, 2000.-120 с.
  110. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М.: Педагогика Пресс, 1996. — 285 с.
  111. Bennis W. On Becoming a Leader. New York: Addison Wesley, 1989/1994, р.39−42.(Беннис почетный профессор управления в Южнокалифорнийском университете, автор бестселлера <0 становлении лидера>
  112. Nanus В. The Leader’s Edge: The Seven Keys to Leadership in a Turbulent World. New York: Contemporary Books, 1989, p.81−97.
  113. O’Toole J. Leading Change: The Argument for Values-Based Leadership. New York: Ballantine, 1996, p.23−24.
  114. Covey S.ff. The Seven Habits of Highly Effective People: Powerful Lessons in Personal Change. New York: Fireside, 1990, p.63−309-
  115. Covey S.ff. Principle-Centered Leadership. New York: Summit, 1991, p.40−47.
  116. Gardner J. On Leadership. New York: Free Press, 1990, p.48−53.
  117. Blank W. The Nine Natural Laws of Leadership. New York: AMACOM, 1995, p. 10.
  118. Анкетирование проводится анонимно. Результаты будут использоваться только в обобщенном виде. Заранее благодарны за сотрудничество.
  119. Лидер — это человек, пользующийся авторитетом и влиянием в каком-либо коллективе. (Толковый словарь русского языка С. И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой)
  120. На Ваш взгляд, где в вузе можно проявить свои лидерские качества? Про-ранжируйте по десятибалльной шкале степень их «признания» в коллективе. а)стать старостой группы-
  121. Ь)участвовать в олимпиадах, конкурсах-с)заниматься научной работой, учиться на «отлично"коммерческая деятельность (зарабатывание денег) е)кружки, секции, объединенияf) в условиях неформального лидерства
  122. Какими интеллектуальными качествами на Ваш взгляд должен обладать лидер? Проранжируйте по степени значимости (1 место самый важный).а)способность генерировать идеи
  123. Ь)гибкость и творчество умас) способность практически оценивать ситуациюрациональность в обращении с информациейе) наличие профессиональных знаний
  124. Какими организаторскими качествами на Ваш взгляд должен обладать лидер? Проранжируйте по степени значимости (1 место — самый важный).а)способность самостоятельно принимать решения
  125. Ь)желание брать ответственность на себя за решение групповой задачиорганизованностьd) умение работать в командее) индивидуальный подход к людям
  126. Какими социально-коммуникативными качествами на Ваш взгляд должен обладать лидер? Проранжируйте по степени значимости (1 место — самый важный).а)способность вести людей за собой
  127. Ь)способность гасить конфликты при разрешении групповой задачис) гибкость стилей общения1. умение быть терпимым, толерантным к другиме) наблюдательностьчестность
  128. Какие из лидерских качеств Вы считаете для себя приоритетными? а)интеллектуальные1. Ь) исполнительскиес)организаторскиефсоциально-коммуникативные
  129. На Ваш взгляд лидерские качества даны человеку: а)от природы-
  130. Ь)в большей степени в процессе жизнедеятельности-с)в равной степени1. затрудняюсь ответить
  131. Как Вы считаете, имеет ли смысл уделять специальное внимание формированию лидерских качеств в процессе обучения в университете? а)несомненно-
  132. Ь)частично, на уровне ознакомления-с)нетd)
  133. Ю.Хотели бы Вы участвовать в различных тренингах и деловых играх по формированию лидерских качеств (считаете ли Вы их для себя полезными)?а)да-1. Ь) нет-с)затрудняюсь ответить
  134. Укажите наиболее важные с Вашей точки зрения лидерские качества, которыми должен обладать лидер специалист в выбранной Вами профессии? а)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!