Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование копинг-поведения студентов медицинского вуза и его влияние на личностно-профессиональное развитие врача

Диссертация: Формирование копинг-поведения студентов медицинского вуза и его влияние на личностно-профессиональное развитие врача
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

С учетом полученных экспериментально-психологических данных студентов-медиков и молодых врачей и модели активного адаптивного высокофункционального копинг-поведения (Н.А.Сирота, В. М. Ялтинский, 1993) нами разработана специальная программа психологического развития коммуникативно-личностных копинг-ресурсов будущих врачей, включающая 10 сессий и рассчитана на 20 учебных часов. Целью программы… Читать ещё >

Формирование копинг-поведения студентов медицинского вуза и его влияние на личностно-профессиональное развитие врача (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТИВНОГО ВЫСОКО ФУНКЦИОНАЛЬНОГО КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕ
  • ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНО-СРЕДО-ВЫХ И КОГНИТИВНЫХ КОПИНГ-РЕСУРСОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА И МОЛОДЫХ ВРАЧЕЙ
    • 3. 1. Исследование особенностей Я-концепции в структуре копинг-поведения
    • 3. 2. Исследование уровня субъективного контроля в структуре копинг-поведения
    • 3. 3. Исследование коммуникативных копинг ресурсов в структуре копинг-поведения
    • 3. 4. Исследование когнитивных копинг-ресурсов в структуре копинг-поведения
  • ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КОПИНГ-СТРАТЕ-ГИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОПИНГ-ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА И МОЛОДЫХ ВРАЧЕЙ
    • 4. 1. Исследование базисных копинг-стратегий «разрешение проблем», «поиск социальной поддержки», «избегание»
    • 4. 2. Исследование ситуационно-специфической копинг-стратегии дистанцирования
  • ГЛАВА 5. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОПИНГ-РЕСУРСОВ СТУДЕНТОВ НИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ)
  • ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

АКТУАЛЬНОСТЬ РАБОТЫ. Современные социально-экономические и политические отношения в обществе затрагивают и предопределяют разнообразные значимые отношения и сферы функционирования личности (Е.Б.Варшаловская, Г. Л. Исурина, Е. В. Кайдановская, М.В. Мелик-Парсаданов, Е. М. Чехлатый, 1994), что, соответственно, не может не требовать необходимого реформирования высшего медицинского образования в плане развития личностно-профессиональных качеств будущего врача, формирования здорового и активного образа жизни, а также внедрение непрерывного психологического образования в процесс обучения студентов медицинского вуза (В.К.Мягер, С. Л. Соловьева, 1995). Актуальность работы определяется важностью создания адекватных современной ситуации развития общества системы медико-психологических и психолого-педагогических мероприятий по развитию у будущего специалиста высокофункционального, саморазвивающегося и адаптивного поведения.

Профессиональная врачебная деятельность имеет ряд специфических особенностей и ее успешность определяется не только и не столько собственно профессиональными знаниями и навыками, сколько умениями реализовать их в своей деятельности за счет развития профессиональных качеств личности (Л.А.Быкова и соавт., 1970; И. С. Сук, 1984; N.V.Dawson et.al., 1990; L. Cartwright е.а., 1994; I.J.Deaiy е.а., 1996).К наиболее важным личностно-профессиональным качествам врача относят прежде всего следующие: умение сопереживать и понимать эмоциональные состояния как больных так и здоровых людей (эмпатия), наличие навыков установления адекватных и эмоционально благоприятных отношений с больными, умение анализировать свое поведение и поведение окружающих, самостоятельно контролировать конкретные социальные и профессиональные ситуации и брать на себя ответственность за их разрешение, умение осознавать «ответственность за проводимые лечебно-диагностические мероприятия, ¦» адекватная и устойчивая Я-концепция, способность воспринимать и оказывать социально-психологическую поддержку больным, достаточно развитый профессиональный интеллект (клиническое мышление, клиническое наблюдение, багаж профессиональных знаний), речевая культура, адекватный образ профессиональной деятельности, гуманное отношение к пациенту, честность, этичность, энергичность (В.А.Ташлыков, 1976; Б. Б. Вознесенский, 1980; Б. Д. Карвасарский, 1982; Л. А. Бережная, 1986; С. В. Паварницына, 1986; И. И. Косарев, 1987; Б. А. Бараш, Г. В. Бурковский, 1988; Г. И. Лернер, 1988; Р. В. Коротких, 1989; М. И. Жукова, 1990; Т. В. Решетова, 1990; В. П. Андронов и соавт., 1992; О. В. Шатрова, 1993; В, JI, Спирина и соавт., 1994; Л. А. Цветкова, 1994; Р. О. Агавенян, 1995; М. М. Кабанов, 1995; Е. Л. Вассерман, 1996; A. Connors е.а., 1990; K. Gilhooly е.а., 1990; H. Trzebna, 1991; J. Rose, 1993; C. Saari, 1994; M. Sharpe et.al., 1996).

Сензитивным периодом формирования необходимых личностно-профессиональных качеств врача является период учебы в медицинском вузе и первые годы самостоятельной работы (И.К.Кассирский, 1970; А. Г. Шантуров, 1982; М. И. Жукова, 1990; Т. А. Лавренко, 1990; Т. Ф. Погорелова, 1990). Следовательно, для этого периода особо требуются соответствующие психолого-педагогические разработки по воспитанию личности специалиста. Эффективным направлением личностно-профессиональной подготовки будущего врача является, на наш взгляд, обучение его такому специфическому профессиональному поведению, которое позволяло бы высокоэффективно справляться с профессиональными проблемами и стрессовыми ситуациями. Одним из наиболее продуктивных подходов в изучении поведения будущего врача и разработки целенаправленной системы воспитания личностно-профессиональных качеств может стать, с нашей точки зрения, интегративная теория копинг-поведения, основанная на работах когнитивных психологов Р. Лазаруса и С. Фолькман (R.Lazarus, S. Folkman,.

1984; 1987). Данная концепция позволяет рассматривать профессиональное поведение врача как комплекс когнитивно-поведенческих навыков разрешения проблем и преодоления стресса во врачебной деятельности.

Копинг-поведение определяется комплексом поведенческих копингt стратегий (разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание), личностно-средовых (Я-концепция, локус контроля, эмпатия, аффилиация, сензитивность к отвержению) и когнитивных копинг-ресурсов (Н.А. Сирота и соавт., 1993). Развитие комплекса когошг-стратегий и копинг-ресурсов, выполняющих ключевую роль в формировании результатов поведения (по Р. Лазарус и С. Фолькман) позволит будущим врачам успешно использовать навыки совладания со стрессом и разрешения проблемных ситуаций в процессе обучения и последующей профессиональной деятельности. В работах отечественных исследователей (Б.Д.Карвасарский, В. А. Ташлыков В.Д.Вид, Р. К. Назыров, Н. А. Сирота, В. М. Ялтонский, Е. И. Чехлатый, Н.В.Веселова) проблема комплексного исследования ресурсов и стратегий копинг-поведения врача не изучалась.

Значимость и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы и ее ЦЕЛЬ — исследовать формирование копинг-поведения студентов медицинского вуза в процессе обучения и молодых врачей на начальном этапе адаптации к профессиональной врачебной деятельности и разработать программу психологического развития важных для врача коммуникативных копинг-ресурсов.

Исходя из поставленной цели, путем сравнения особенностей копинг-поведения студентов-медиков и молодых врачей, в ЗАДАЧИ исследования входило изучение:

1. особенностей коммуникативных копинг-ресурсов (эмпатия, аффилиация, сензитивность к отвержению) как профессионально-значимых качеств врача;

2. особенностей Я-концепции, локуса контроля и когнитивных процессов;

3. особенностей базисных когашг-стратегий (разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание) и ситуационно-специфической копинг-стратегии дистанцирования;

4. особенностей социально-поддерживающего поведения (восприятие социальной поддержки, ее поиск и оказание);

5. разработка программы психологического развития коммуникативных копинг-ресурсов для студентов медицинского вуза.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА диссертационной работы определяется комплексным исследованием психологических особенностей копинг-поведения молодых врачей в период адаптации к врачебной деятельности и студентов-медиков первого года обучения в вузе. Впервые получены экспериментальные данные о преобладающих поведенческих копинг-стратегиях и уровне развития копинг-ресурсов обследуемых групп.

Изучено формирование личностных, коммуникативных и когнитивных копинг-ресурсов в профессиональной подготовке врача.

Впервые путем сравнительного анализа копинг-поведения студентов-медиков и молодых врачей показано, что традиционное обучение в вузе само по себе не способствует формированию высокофункционального активного поведения и необходимых личностно-профессиональных качеств.

С учетом данных экспериментально-психологического исследования и на концептуальной основе интегративной теории копинг-поведения разработана конкретная программа психологического развития коммуникативных копинг-ресурсов для студентов медицинских вузов.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Результаты работы позволяют выработать исходные позиции для активизации копинг-поведения в процессе профессиональной подготовки врача в медицинском вузе.

Проведенные исследования дают возможность наметить конкретные медико-психологические и психолого-педагогические мероприятия по управлению процессом активизации и развития проблем-разрешающего поведения студентов-медиков и молодых врачей, коммуникативно-личностных и когнитивных копинг-ресурсов, навыков поиска и восприятия социальной поддержки, а также ее оказания больным и здоровым людям.

Материалы диссертации могут использоваться в программах по основам педагогики и психологии факультетов повышения квалификации преподавателей медицинских вузов, в курсе изучения студентами дисциплин «Психологические и педагогические основы врачебной деятельности» и «Медицинская психология» .

Разработанная нами программа психологического развития коммуникативных копинг-ресурсов будущих врачей внедрена в учебно-воспитательный процесс Кыргызской государственной медицинской академии. Диссертационный материал включен в цикл лекций и практических занятий по основам педагогики и психологии высшей школы для аспирантов и соискателей, готовящихся к защите кандидатских диссертаций по медицинским специальностям.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Успешная адаптация к профессиональной врачебной деятельности, эффективное ее осуществление и дальнейший профессиональный рост определяется комплексом достаточно развитых коммуникативно-личностных и когнитивных копинг-ресурсов, а также базисных и ситуационно-специфической копинг-стратегий, динамическое взаимодействие которых составляет адаптивное высокофункциональное проблем-разрешающее поведение специалиста.

2. Традиционное медицинское образование само по себе не способствует развитию и воспитанию необходимых личностно-профессиональных качеств, поведенческих стратегий и ресурсов личности будущего специалиста.

3. В процесс обучения в медицинском вузе должны быть внедрены специальные программы, нацеленные на обучение будущих врачей активным копинг-стратегиям (разрешение проблем, поиск социальной поддержки), когнитивным, коммуникативным и личностным копинг-ресурсам (эмпатия, аффилиация, позитивная и устойчивая Я-концепция, восприятие социальной поддержки, интернальный локус контроля), обеспечивающих психологический фон для преодоления жизненных и последующих профессиональных трудностей. Подобное обучение должно начинаться на первом курсе и продолжаться в процессе усвоения клинических дисциплин, формирования практических врачебных навыков и умений.

ПУБЛИКАЦИИ — основное содержание работы отражено в 14 публикациях, оформлено рационализаторское предложение.

НАДЕЖНОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных данных обеспечивалась последовательной реализацией теоретических положений в решении задач эмпирического исследования, организацией эксперимента в соответствию! с целью, задачами и условиями осуществления исследования, репрезентативной выборкой, использованием методов математико-статисгической обработки данных.

АПРОБАЦИЯ — работа доложена на научно-практической конференции «Образование через культуру» (Бишкек, 1995) — общественно-научной конференции «Человек будущего: Роль современной науки и культуры в формировании сознания Новой Эпохи» (Бишкек, 1995) — 3 и 4 Международных конференциях студентов и молодых ученых «Актуальные вопросы современной медицины» (Бишкек, 1996; 1997) — Международной научной конференции «Образование и женщина» (Бишкек, 1996) — научно-практической конференции «Актуальные проблемы борьбы с наркоманией и незаконным оборотом наркотических средств» (Бишкек, 1996) — Международной научной конференции «Проблемы демократизации и гуманизации высшей школы» (Бишкек, 1996), Международной научно-практической конференции «Год женщины: Итоги, перспективы» (Бишкек, 1997), на заседаниях доцентского курса психологии и педагогики медицинского образования Кыргызской государственной медицинской академии.

ВЫВОДЫ.

1. Копинг-поведение студентов медицинского вуза определяется рядом особенностей базисных поведенческих копинг-стратегий (разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание) личностно-средовых (Я-концепция, локус контроля над средой, эмпатия, аффилиация, сензитивность к отвержению) и когнитивных копинг-ресурсов (восприятие социальной поддержки, память, внимание, мышление). Успешность адаптации студентов к обучению в вузе, а молодых врачей к профессиональной деятельности обеспечивается высоким уровнем развития копинг-стратегий и копинг-ресурсов.

2. У студентов медицинского вуза и молодых врачей в целом определяется позитивная Я-концепция. Умеренное расхождение между показателями реального-Я и идеального-Я свидетельствует о стремлении к самосовершенствованию и является необходимым условием дальнейшего личностного роста и профессионального становления.

3. Выявлен выраженный недостаток в развитии профессионального-Я у молодых врачей, проявляющийся в неспособности оценить личностные качества больного, а также определить прогностическую самооценку во взаимодействии с больным («Я в мнении больного»). Определена неразвитость прогностической самооценки в системе взаимодействий «преподаватель-студент», что проявилось в затруднении оценки своих личностных качеств («Я в мнении преподавателя»). Показано, что сама модель обучения в медицинском вузе не предусматривает интенсивного общения между преподавателем и студентом, что создает дефицит необходимых воспитательных воздействий в процессе формирования личностно-профессиональных качеств.

4. В результате исследования определено достоверное увеличение интернальной направленности субъективного контроля в области неудач, семейных и производственных отношений у молодых врачей по сравнению со студентами медицинского вуза, что свидетельствует о развитии этого личностного ресурса и участия его в процессе социально-психологической адаптации. Однако, достоверно значимых изменений в областях общей интернальности, достижений, межличностного общения и здоровья не обнаружено, что говорит о недостаточном развитии интернального локуса контроля как личностно-профессионального ресурса в процессе обучения студентов в медицинском вузе и подготовки молодых врачей.

5. Исследованиями коммуникативно-личностных копинг-ресурсов установлено, что интеркорреляционные связи эмпатии, аффилиации и сензитивности к отвержению замыкаются в единый процесс и представляют собой целостную структуру, в которой все три тенденции взаимосвязаны и влияют друг на друга. Определено, что в процессе обучения в медицинском вузе не происходит развития эмпатийной и аффилиативной тенденций как личностно-профессиональных копинг-ресурсов.

6. Исследование когнитивных процессов (мышление, память, внимание) показало, что большинство студентов-медиков имеют показатели средние и выше среднего. Выявлены отрицательные корреляционные связи между показателями уровня мышления и базисной копинг-стратегией избегания, свидетельствующие о том, что чем выше уровень развития мыслительных процессов, тем реже используется копинг-стратегия избегания.

7. В структуре копинг-поведения студентов-медиков и молодых врачей преобладают базисные активные копинг-стратегии разрешения проблем и поиска социальной поддержки, что указывает на их успешный и адаптивный поведенческий стиль в целом. Тем не менее, в процессе обучения в медицинском вузе не происходит достаточного для профессионально-личностного развития данных копинг-стратегий.

8. Прослеживается взаимосвязь между низкими показателями копинг-стратегии разрешения проблем и экстернальной направленностью личности, а также между показателями копинг-стратегии поиска социальной поддержки и коммуникативно-личностными копинг-ресурсами, т. е. чем выше уровень эмпатии и аффилиации, тем выше показатели копинг-стратегии поиска социальной поддержки. Студенты и молодые врачи, которые активно используют копинг-стратегию поиска социальной поддержки, как правило, имеют высокий уровень ее восприятия.

9. В результате исследования определена недостаточная интенсивность формирования копинг-стратегий и копинг-ресурсов, обеспечивающих эффективное личностно-профессиональное поведение и развитие студентов медицинского вуза и молодых врачей. В связи с этим, очевидной нобходимостъю является использование в процессе профессиональной подготовки врачей специальных программ развития профессионального копинг-поведения. Вариант программы развития эмпатийно-аффилиативного копинг-ресурса предлагается автором в диссертационной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящем исследовании мы исходили из того, что подготовка будущих специалистов-медиков должна состоять в соединении профессиональных знаний, умений и навыков с личностными качествами, способствующими адаптации к врачебной деятельности. Одним из наиболее эффективных путей личностно-профессиональной подготовки будущего врача является, на наш взгляд, обучение его специфическому профессиональному поведению, то есть умению высокоэффективно справляться с профессиональными стрессовыми ситуациями и проблемами.

Наиболее продуктивной концептуальной основой для изучения поведения будущего врача и разработки программ личностно-профессионального развития может явиться интегративная копинг-концепция, основанная на работах Р. Лазаруса и С. Фоль км ан. Данная концепция позволяет рассматривать профессиональное поведение врача как комплекс когнитивно-поведенческих навыков преодоления стресса и профессиональных проблем во врачебной деятельности.

С целью исследования формирования копинг-поведения студентов-медиков в процессе обучения в вузе и молодых врачей на начальном этапе к профессиональной врачебной деятельности нами были изучены особенности личностно-коммуникативных копинг-ресурсов (Я-концепция, локус котроля, когнитивные процессы, эмпатия, аффилиация, сензитивность к отвержению), как профессионально-значимых качеств врача, а также особенности базисных копинг-стратегий (разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание), ситуационно-специфической копинг-стратегии дистанцирования и особенности социально-поддерживающего поведения (восприятие социальной поддержки, ее поиск и оказание). Выборка составила 285 испытуемых — 200 студентов 1 курса медицинского вуза (100 девушек и 100 юношей) и 85 молодых врачей.

В результате исследования была выявлена в целом достаточно позитивная Я-концепция в сферах «Я-реальное» и «Я-идеальное». Умеренное расхождение показателей в указанных сферах свидетельствует о стремлении испытуемых к самосовершенствованию и профессиональному росту. Однако, в сфере «Я-прогностическое» («Я в мнении преподавателя» у студентов и «Я в мнении больного» у молодых врачей) обследуемые испытывали трудности в оценке себя, что свидетельствует об отсутствии интенсивных межличностных контактов студентов с преподавателями в процессе обучения в вузе, а у молодых врачей — о недостаточной сформированное&tradeпсихологических умений и навыков в межличностных ситуациях в процессе общения с больными. Данный факт подтверждает необходимость включения в учебно-воспитательный процесс в медицинском вузе специальных разработок, направленных на развитие рефлексивных способностей в процессе межличностного взаимодействия.

Позитивная Я-концепция студентов-медиков и молодых врачей, отражающая положительный опыт взаимодействия со средой, была тесно связана с интернальным локусом контроля. Тенденция к интернальной направленности наблюдается в областях семейных, межличностных отношений и в области здоровья и болезни. Интернальность в области семейных и межличностных отношений способствовала адекватному поиску и восприятию социальной поддержки со стороны родственников и референтных лиц и активизировала аффилиативную направленность.

Сравнительное изучение уровня субъективного контроля студентов и врачей показало, что традиционное обучение в вузе не способствует развитию интернальной направленности личности и требуется специальное обучение.

В структуре коммуникативных копинг-ресурсов преобладающей является аффилиативная тенденция. Студенты и врачи с высоким уровнем аффилиативной тенденции имеют положительную Я-концепцию, необходимый уровень взаимопонимания в процессе межличностного общения, проявляют выраженное стремление иметь как можно больше друзей, помогают окружающим. Развитая аффилиация способствует обсуждению своих проблем с референтными лицами, готовности сочувствовать переживаниям других, а также успешности адаптации молодых врачей к профессиональной деятельности через адекватный поиск и позитивное восприятие социальной поддержки со стороны опытных коллег-клиницистов.

Второе место по степени выраженности занимала тенденция сензитивности к отвержению. Высокие показатели чувствительности к отвержению выражались в стремлении избегать общения с возможным неблагоприятным исходом, без необходимости не высказывать свое мнение, отсутствии инициативы и активности в установлении контактов с незнакомыми и малознакомыми людьми. Явно выраженная сензитивность блокировала копинг-стратегию поиска социальной поддержки из-за боязни отказа в помощи, что не могло не сказываться отрицательно в процессе социально-психологической и профессиональной адаптации.

Наиболее низкие показатели выявлены по шкале эмпатической тенденции. Это подтверждает мысль о том, что в процессе обучения в медицинском вузе не происходит спонтанного развития эмпатии как важного коммуникативного копинг-ресурса, являющего основой гуманистических взаимоотношений в системе «врач-больной». Выделенная на студенческой выборке корреляционная зависимость между эмпатией и аффилиацией дает основание утверждать, что развитие аффилиативной тенденции в процессе целенаправленного обучения будет положительно влиять на эмпатическую и наоборот.

Одной из важнейших структур в формировании функционального адаптивного поведения является копинг-стратегия разрешения проблем. Ее активное использование позволяет студентам и молодым врачам справляться с проблемными и стрессовыми ситуациями, успешно адаптироваться к требованиям учебного процесса в вузе и последующей профессиональной деятельности. Студенты и врачи, активно использующие копинг-стратегию разрешения проблем, как правило, выбирают наиболее эффективные пути разрешения проблем, тщательно взвешивают возможности выбора и обдумывают план действий, у них наблюдается выраженный интернальный локус контроля. Несмотря на то, что копинг-стратегия разрешения проблем является преобладающей в структуре копинг-поведения, тем не менее у подавляющего большинства студентов и врачей ее развитие находится на среднем уровне.

Второе место в структуре копинг-поведения занимает копинг-стратегия поиска социальной поддержки. Высокий уровень ее развития способствует проявлению активности в поисках помощи в окружающей социальной среде для разрешения своих повседневных проблем. Обсуждение проблемной ситуации с референтными лицами помогает по-новому взглянуть на проблему, более адекватно определить возможные варианты ее разрешения, снизить эмоциональное напряжение. Студенты и врачи с низкой эффективностью копинг-стратегии поиска социальной поддержки показали более выраженную сензитивностъ к отвержению, недостаточно развитые аффилиативную и эмпатическую тенденции.

Копинг-стратегия избегания по степени выраженности занимала последнее место в структуре копинг-поведения. Интенсивное ее использование позволяло на время снять эмоциональное напряжение через переключение на какой-либо вид деятельности, попытки избежать общения с окружающими, фантазировании и т. п., что существенно тормозило необходимое разрешение проблемной ситуации. Исследования восприятия социальной поддержки выявили высокую степень ее выраженности, что свидетельствует о положительных интерперсональных отношениях студентов и врачей в различных социальных сетях, их уверенность, что семья, друзья и референтные лица всегда при необход имости придут на помощь при решении тех или иных проблем и окажут необходимую поддержку. Студенты и врачи, активно использующие копинг-стратегию поиска социальной поддержки имели более высокие показатели ее восприятия. Накопленный позитивный опыт получения социальной поддержки со стороны окружающих позволяет личности при необходимости ее искать, выбирать адекватный источник помощи в разрешении конкретной проблемной ситуации.

Исследование ситуационно-специфической копинг-стратегии дистанцирования показало, что наиболее короткая дистанция общения у студентов и молодых врачей наблюдается с матерью, отцом, братом (или сестрой), другом, что отражает адекватные межличностные отношения с социально-значимым для них окружением, рассматривая его как позитивный источник социальной поддержки. Кроме того, у молодых врачей, по сравнению со студентами, наблюдается стремление к увеличению дистанции межличностного общения практически со всеми стимулами, за исключением стимулов «мать», «отец», «друг» и «врач». Это возможно объяснить периодом осознания ими своей новой социальной роли в качестве профессионала, что не может не влиять на переосмысливание системы персонального взаимодействия. Одним из возможных путей может явиться удлинение дистанции в процессе коммуникации. В целом, результаты исследования ситуационно-специфической стратегии дистанцирования показывают способность студентов и врачей активно контролировать ситуации межличностного взаимодействия, умения осуществлять необходимый выбор поведенческих стратегий при взаимодействии с окружающими.

С учетом полученных экспериментально-психологических данных студентов-медиков и молодых врачей и модели активного адаптивного высокофункционального копинг-поведения (Н.А.Сирота, В. М. Ялтинский, 1993) нами разработана специальная программа психологического развития коммуникативно-личностных копинг-ресурсов будущих врачей, включающая 10 сессий и рассчитана на 20 учебных часов. Целью программы является активизация и развитие у студентов-медиков аффилиативно-эмпатической тенденции и включает следующие задачи: 1. формирование способов понимания эмоциональных состояний и особенностей людей- 2. развитие способности выражать и, при необходимости, корректировать свои эмоциональные состояния в процессе взаимодействия с больными и здоровыми людьми- 3. тренировка врачебной наблюдательности и психологической проницательности- 4. овладение необходимым объемом психологических знаний по установлению продуктивных межличностных взаимоотношений с больными и здоровыми людьми- 5. формирование в студенческой академической группе развивающейся системы взаимоотношений, развитие эффективного общения между студентами и эмпатического понимания студентами друг друга- 6. развитие навыков поиска, восприятия и оказания социальной поддержки в студенческой академической группе. Данная программа при соответствующей модификации и адаптации к конкретной врачебной специальности может быть использована для развития и активизации эмпатической и аффилиативной тенденций у молодых врачей. Программа представлена в 5 главе диссертации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Гуманистические проблемы психологической теории. — М.: Наука, 1995 — 214 с.
  2. P.O. Эмпатия как фактор психологической готовности дефектолога к профессиональной деятельности: Автореф. дис. к.псих.н. -Ереван, 1995.- 20 с.
  3. Г. В. Социальная психология высшего образования. -Самара:Изд-во СамГПИ, 1993. 212 с.
  4. В.П., Аношкин Н. К., Пивкин В. Д. Решение профессиональных задач. Саранск: Мордовский мед. ин-т, 1992. — 18 с.
  5. О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. дис. канд.психол.наук. Л., 1984. 20 с.
  6. Ю.М., Гуль дан В.В. Криминальная патопсихология. М.: Наука, 1991. — 248 с.
  7. Атлас по психологии: Информационнометодические материалык курсу «Общая психология». М.: Просвещение, 1986. — 272 с.
  8. Е.Ф., Голыкина Е. А., Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М.: Смысл, 1993. — 16 с.
  9. Г. А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии. Киев-Донецк: Ровесник, 1993. — 32 с.
  10. .А., Бурковский Г. В., Вид В.Д., Исурина Г. Л., Калягина Л. В., Ь
  11. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. — 270 с.
  12. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.
  13. Л. Сущность профессиональной этики врача: Автореф.дис. к.ф.н. М., 1986. — 17 с.
  14. А.А., Кузьмичева И. А. Проблемы общей, возрастной, педагогической и социальной психологии на 24 Международном психологическом конгрессе.// Вопросы психологии. 1989. — N 2. — С.167−171.
  15. А.А. О взаимосвязи общения и отношения. // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии (Сб.науч.трудов). СПб, 1994. С. 26−35.
  16. Л.В., Рощина Е. С. Влияние уровня самооценки на продуктивность учебной деятельности. // Новые исследования в психологии. -1987. N 1 (36). — С. 23−26.
  17. А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. 64 с.
  18. Т.Л., Косарев И. И. О выборе профессии врача. Оренбург, 1981 — 85 с.
  19. Е.Б., Исурина ГЛ., Кайдановская Е. В., Мелик-Парсаданов М.В., Чехлатый Е. М. Психологические аспекты неврозов. // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб, 1994. -С. 120−127.
  20. Е.Л. О речевой культуре врача. // Экология чефвека. 1996. -№ 1.-С.31−33.
  21. Н.В. Особенности психологических конфликтов йШеопингповедение у лиц, обращающихся за психологической консультативнойрпомощью, и больных неврозами: Автореф.дис. к.м.н. СПб, 1994. — 24 с.
  22. .Б. Врачебное мышление. Формирование и Цпособы его оценки (Психолого-педагогические аспекты). М., 1980. — 22 с. I
  23. Р.А. К вопросу о сообщении рефлексии и эыодтии впедагогическом прогнозировании.// Воспитание, обучение и психическоеразвитие. Часть 3. Тез.науч.сообщений советских психологой к 6J
  24. Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М., 1983. — с.587−589.
  25. Вопросы практической психодиагностики и психологическогоконсультирования в вузе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — 153 с. |i
  26. Воспитатели и дети: Источники роста. М.: АО Аспект-ПресЦ 1994. -155 с. 1
  27. Л.П. Эпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи.: Автореф. дисс.. к.психол.н. Киев, 1§ 91. — 20 с.
  28. Л.С. Педагогическая психология. М.: ПедагогикЦ 1991. -479 с.
  29. Т.П. Роль эмпатии в формировании нравственных Мотивов1"у детей.// Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976. — С. 108−114.
  30. Генеральный план рефермы здравоохранения (1996−2006). Цишкек, 1996. — 168 с.
  31. Ю.Б., Карягина Т. Д., Козлова Е. Н. 'Феномен конгруентной эмпатии.// Вопросы психологии. 1993. — N 4. — С.61−68.11
  32. Л.Я. Психология эмоциоиалиых отношений. М. ь Изд-вол.1. МГУ, 1987. 175 с.
  33. Е.В. Память в системе межличностного по&ания.//ft
  34. Вопросы психологии межличностного познания и общения. Сб.ншгч.тр.
  35. Краснодар: Издво Кубан. инга, 1983. С.37−42. |ъ
  36. Групповая психотерапия/ Под ред. Б. Д. Карвасарского, С.ЛЬдера. -М.:Медицинв, 1990. 384 с. |
  37. Л.И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации: Автореф.дис. к.псих.н. М., 1990. — 22 с. |4V
  38. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 167 с.
  39. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис.. д.псих.н. Л., 1990. 38 с. 1
  40. Н.В., Шамсиев Ф. С. Этика и деонтология в педиатрии. -Т.:Изд-во им. Ибн Сина, 1991. 198 с.
  41. С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф.дис. .к.педн. Ростов н/Д., 1992. — 26 с.
  42. А.Ф., Чазова А. А. Возможности социометрвдеского статуса студентов группы для предсказания ее успеваемости. // Творческоеначало в деятельности высшей школы: Проблемы активизации. i
  43. Тез.докл.Респуб.науч.практич.конф. Фрунзе: Илим. — С.88.
  44. М.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача: Автореф. дис. к.псих.н. М., 1990. — 21 с. '
  45. Задачи по достижению здоровья для всех.// ВОЗ, Европейское региональное бюро. Копенгаген. Европейская серия «Здоровье длярсех». -1991. N 4. — 322 с.
  46. Здоровье молодежи забота общества: Доклад исследовательской.1,группы ВОЗ по проблемам молодежи в свете стратегии достижения здоровье для всех к 2000 г. ВОЗ: Женева, 1987. — 128 с.
  47. В.Л., Букавин С. П. О личности преподавателя вуза.// Допросы педагогики и психологии высшей медицинской школы. Тез. Респуб.науч.конфер. Киев-Донецк, 1983. — С.89.
  48. В.В. Понимание в познании и общении. М., 1994. — 237 с.
  49. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 208 с.
  50. К. Эмоции человека. М.:Изд-во МГУ, 1980. — 440с.
  51. Г. Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений. // Групповая психотерапия. М.: Медицина, 1990. — С. 89−120.
  52. М.М. Смена парадигм в современной медицине (от организмо-центрический до эволюционно-популяционной). // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1994. — № 4. — С.7−11.
  53. М.М. Реабилитация психических больных в меняющемся мире. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1995. — № 4. — С. 175−182.
  54. Т.Д., Горская И. В. Использование игрового метода в курсе преподавания психологии.// Психологические проблемы трудово подготовки учащихся. Психология и высшая школа.Тез. док. к 7 съез Общества психологов СССР. М., 1989. — С. 120−121.
  55. Г., Коршунова В. Индивидуально-психологические особенности личности врача-хирурга. Львов: В ища школа, 1974. — 83 с.
  56. .Д. Медицинская психология. Л.: Медицина, 1982. -272 с.
  57. И.А. О врачевании. Проблемы и раздумья. М.: Медицина, 1970. — 270 с.
  58. В.К., Алексеев Б. Л., Маскевич К. В. Социально-психологические проблемы самосовершенствования личности (Уч.пособие). -Чебоксары, Изд-во Чуваш. ун-та, 1994. 268 с.
  59. Н.В., Свистун М. А. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992. — 66 с.
  60. Г. А. Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения.// Вопросы психологии межличностного познанияи общения. Сб.науч.трудов. Краснодар, 1983. — С. 127−135.
  61. Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения: Автореф. дис.. к.псих.н. Л., 1989. -15 с.
  62. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978. — 210 с.
  63. Кон И. С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.:Наука, 1988. — 270с.
  64. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 255с.
  65. Концепция «Образование через культуру».// Материалы научно-практической конференции «Образование через культуру». Бишкек, 1996. -С.3−19.
  66. Р.В. Теоретическое обоснование развития врачебной этики и медицинской деонтологии в советском здравоохранении: Автореф. ДИСС.Д.М.Н. М., 1989. — 36 с. Щ
  67. Е.А. «Игра в портреты» как средство диагностики и развития психологической проницательности школьников и учителей.// Вопросы психологии. 1985. — N 3. — С. 144−149.
  68. И.И., Захаров Ф. Г. Врачебная этика и медицинская деонтология.- М., 1981. 57 с.
  69. И.И., Новодранова В. Ф. Гуманизм и антигуманизм в медицине.Ч. 1. М, 1983. — 105 с.
  70. И.И., Сахно А. В. Нравственная ответственность врача в современном мире. М.: Знание, 1987. — 62 с.
  71. .Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (Личностно-развивающее образование). Вопросы психологии. — 1995. — N 6. — С. 9−20.
  72. С.А. Измерение влияния успеваемости студентов на межличностные отношения в академической группе.// Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973. — С. 136−143.
  73. Р.А., Дубовская Е. М. Психология малой группы. М: Изд-во МГУ. — С. 117−120.
  74. А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности: Автореф.дис. .к.псих.н. М., 1984. — 20 с.
  75. О.Г. Профессиональные особенности первого впечатления.// Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. -Науч.тр.Кубан.ун-та. Краснодар, 1978. — Вып.2.
  76. С.А. Особенности формирования адциктивного поведения у подростков и психокоррекционная работа с ними: Автореф. дис.. к.м.н. -Л., 1989. 22 с.
  77. В.В., Стовичек Г. В. Лицо человека: Анатомия, мимика. -М.: Медицина, 1988. 272 с.
  78. В.А. О структуре социально-перцептивной способности личности.// Вопросы психологического межличностного-познания и общения. Сб.науч.тр. Краснодар, Изд-во Кубан. Ун-та, 1987 — С. 63−71.
  79. В. А. Интерпретация невербельного поведения в межличностном общении: Автореф.дис. д.психол.н. М., 1989. — 43 с.
  80. Т.А. Психолого-педагогическая подготовка врача. // Актуальные психолого-педагогические проблемы медицинского образования в Украинской ССР. Тез докл. 2-й Респуб.науч.конфер. Киев-Иваново-Франциск, 1990. — С. 134−136.
  81. Н.Д., Ушаков Г. К. Медицинская психология. М.: Медицина, 1984. — 272 с.
  82. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.// Избранные психологические произведения: в 2 тт. Т.2 М.: Педагогика, 1983. — 231 с.
  83. Г. И. Клиническое мышление врача и возможности его формирования. // Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988. — N 1 (5). С. 78−95.
  84. Н.Н. Психологические аспекты взаимопонимания (Пронозирование в процессе общения). Л.: Знание, 1982. — 36 с.
  85. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984. 444 с.
  86. И.Ю. Рефлексивный и коммуникативный компоненты межличностного понимания: Автореф.дис. к.псих.н. М., 1994. — 24 с.
  87. А. Самоактуализация.// Психология личности: Тексты. М., 1982.
  88. Е. Я Ты — Мы. — М: Правда, 1986. — 206 с.
  89. К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. — 239 с.
  90. В.К., Соловьева С. Л. Опыт преподавания психологии в медицинском вузе. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии mi. В. М. Бехтерева. 1995. — N 2. — С.95−97.
  91. В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности.//Психология личности: Тексты. М., 1982. — С.35−38.
  92. Р.К. Отношение к болезни и лечению, интра- я интерперсональная конфликтность и копинг-поведение больных неврозами:j
  93. Автореф. дис. К.М.Н.- СПб, 1993. 20 с.
  94. Нартова-Бочавер С. К. Экспериментальное исследование ситуационной изменчивости мотивации помощи. Психологический журнал. — 1992. -Т. 13. — № 4. — С. 15−23.
  95. В.И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку «Я-образа». Психологический журнал. — 1990. — N 5. — С. 74−78.
  96. Национальная программа реформы системы здравоохранения Кыргызской Республики «Манас» (1996−2006). Бишкек, 1996. — 215 с.
  97. Р.С. Психология. -М.: Просвещение, 1990. 301 с.
  98. Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. -М.Просвещение: Владос, 1994. 496 с.
  99. Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет. М.: Педагогика, 1992. 160 с.
  100. А.П. Взаимосвязь особенностей личности с характером понимания других людей: Автореф.дис. .к.псих.н. М., 1989. — 19 с.
  101. Одаренные дети: Пер. с анг. М.: Прогресс, 1991. — 376 с.
  102. Н.Н., Тарновский С. А. О способе измерения физиологического компонента эмоциональной эмпатии.// Новые исследования в психологии. 1985. — N 1. — С. 56−59.
  103. В.Н. Психологическая структура познания человека человеком.// Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. — С. 21−27.
  104. Т.Н. О механизмах эмпатии и некоторых ее психических коррелятах.// Вопросы психологии межличностного познания и общения, Сб.науч.трудов. Краснодар, 1983. — С.86−92.
  105. X. Основы позитивной психотерапии. Архангельск:•
  106. Изд-во.Архангельского мед. ин-та, 1993. 9 с.
  107. Первоочередные направления научных исследований, ' способствующих достижению здоровья для всех.// ВОЗ, региональное бюро. Копенгаген. Европейская серия «Здоровье для всех». 1989. — N 3. — 226 с.
  108. В.П., Шамов И. А. Мудрость взаимности. Л.: Лениздат,-I1989.- 222 с.
  109. Л. А., Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
  110. А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. — 272 с.
  111. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.
  112. Познавательные процессы и способности в обучении. -М.:Просвещение, 1990. 142 с.
  113. Л.В. Проблемы самоорганизации одаренных женщин.//Вопросы психологии, 1996. N 2. — С.31−41. ft
  114. А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1991. — 167 с.
  115. А.С. Социально-психологический тренинг. М.:Изд-во МГУ, 1989. — 216 с.
  116. Психологические и психофизиологические особенности студентов. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1977. 296 с.
  117. Психология. Словарь./ Под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  118. Психология эмоций. Тексты. М.: изд-во МГУ, 1984. — 288 с.
  119. Л. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста.// Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. — С. 132 137.
  120. Развитие личности ребенка: Пер. с анг. М.: Прогресс, 1987. — 272 с.
  121. Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности.//Вопросы психологии. N 3. — 1988. — С.86−92.
  122. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. Пер. с нем. М.:Мир, 1994. — 320 с.
  123. Т.В. Влияние когнитивного стиля на взаимоотношения врача и больного.// Психологический журнал. 1990. — Т.П. — № 1. — С. 124 129.
  124. Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов: Автореф. дис. к.псих.н. Л., 1989. — 15 с.
  125. М.Ю. Психология обучения в вузе. Педагогическое | общение: Текст лекций. Л.: ЛИАП, 1990. — 48 с. |
  126. С.Л. Теоретические вопросы в психологии. Проблема личности//Психология личности: Тексты. М., 1982. — С. 28−34.
  127. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с анг. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  128. Рудомино-Десятская Е.В. О диагностике студенческой академической группы с точки зрения развития ее как коллектива. //Программированное обучение. Республик. межведомственный сборник. Вып. 19. Киев, 1982. — С.12−20.
  129. М. Влияние возраста, пола и знакомства на дистанцию общения у психически больных и здоровых (резюме).//Восприятие и общение. Тарту, изд-во ТГУ, 1976. — С. 65−66.
  130. С. Опосредование стрессовых факторов через внутриличностные факторы.// Психология личности и образ жизни. -М.:Наука, 1987. С.59−61.
  131. Н.И. Личностная позиция и репрезентация жизненного пути у молодежи.// Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.-С.213−217.
  132. З.Ф. Адекватность восприятия лица человека как психического здоровья.// Проблемы возрастной психологии. Тез.докл. к 7 съезду Общества психологов СССР. М., 1989. — С. 152−153.
  133. В.И. Индивидуально-психологические особенности в взаимоотношениях студентов. Минск: Вышейш. школа, 1976. — 188 с.
  134. P.O., Кудрявцева Н. А. Система отношений и проблемы психогигиены интеллектуального потенциала личности детей и подростков. // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии (Сб.статей). -СПб, 1994.-С.221−217.
  135. Н.А. Сравнительное изучение параметровг1″ ?коммуникативного поведения при хроническом эмоциональном стрессе./
  136. Тез.докл. науч.практ. конф. невропат, и психиат. Киргизии. Часть 2. — i Фрунзе, 1980. — С. 133−135.
  137. Н.А. Копинг-поведение в подростковом возрасте.'.Дисс.. д. мед. и. СПб. — 1994. — 283 с.
  138. Н.А., Ялтонский В. М. Преодоление эмоционального стресса подростками. Модель исследования./Юбозрение психиатрии и медицинской психологии. 1993. — N 1. — С. 53−60.
  139. Н.А., Данилова Т. А. Человек будущего: Роль современной науки и культуры в формировании сознания Новой Эпохи. Тез.докл.общественно-научной конф. Бишкек: Илим, 1995.- С.53−54.
  140. Н.А., Данилова Т. А. Эмпатия и Я-концепция как основа личностно-профессионального роста и профессиональной кулыуры учителей средней школы.// Материалы научно-практической конф. «Образование через культуру». Бишкек, 1996. — С.89.
  141. Словарь-справочник по психологической диагностике/ Бурлачук Л. Ф., Морозов С.М.- Отв.ред. Крымский С. Б. Киев: Наукдумка, 1989. — 200 с.
  142. Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте.// Вопросы психологии. 1989. — N 2. — С.
  143. Л.Н. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т.Лири. Методическое руководство. М., 1990. — 48 с.
  144. В.В. Механизмы психической адаптации при! ишемической болезни сердца, гипертонической болезни и при неврозах. :Дисс. .д.м.н. -Л.- 1989.-381С
  145. И. А. Потребностно-мотивационные характеристики профессионального общения врача общей практики: Автореф. дис.. К-Псих.н.- М., 1995. 16 с.
  146. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов/ Анисимова О. М., Дворянина М. Д., Келасьев В. Н. и др.- Под. ред. Трусова В. П. Л.: Изд-во ЛГУД989. — 160 с.
  147. В.Л., Цветкова Л. А. Психологические аспектыэффективности применения метода функционального биоуправления. //t
  148. Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1994. — № 4. — С.50−54.
  149. Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников.// Проблемы возрастной психологии. Тез.докл. к 7 съезду Общества психологов СССР. М., 1989. — С. 63−64.
  150. Сук И. С. Врач как личность. М.: Медицина, 1984. — 64 с.
  151. В.А. Значение эмпатического отношения врача к больному в процессе психотерапии неврозов.// Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии./ Под ред. М. М. Кабанова. Л.: ЛНИПИ, 1976. — С. 121−122.
  152. В.А. Психология лечебного процесса. Л.: Медицина, 1984. — 192 с.
  153. М.Э., Погибко Н. И. Вопросы врачебной деонтологии. -Л.: Медицина, 1978. 160 с.
  154. Тер-Багдасарян Л. П. Исследования динамики клинических ипсихологических характеристик больных неврозами в процессе групповой психотерапии (в связи с задачами оценки ее эффективности и прогноза).: Дисс. .к.м.н. Л., 1990.
  155. И.Л. Влияние «Образа Я» на особенности профессионального становления старшеклассников: Автореф.дис.. к.псих.н. Киев, 1990. — 15 с.
  156. А.П., Эйдемиллер Э. Г. Групповая психотерапия при неврозах. Учебное пособие для врачей-слушателей. Л., 1988. — 23 с.
  157. X. Мотивация и деятельность. Т.1. М.: Педагогика, 1986. — 408 с.
  158. Л.А. Коммуникативная компетентность врачей-педиатров: Автореф. дис. .к.психол.н. СПб, 1994. — 16 с.
  159. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотехнические игры в спорте.М.:, 1985. 161 с.
  160. А.А. Влияние рационального чтения на понимание вербальных и пикториальных текстов: Дис. к.психол.н. Киев, 1992. — 146 с.
  161. Е.И. Личностная и межличностная конфликтность и копинг-поведение у больных неврозами и их динамика под влиянием групповой психотерапии: Автореф.дис.. к.м.н. СПб, 1994. — 25 с.
  162. А. Г. О нравственном и деонтологическом воспитании студентов и врачей на клинической кафедре медицинскго института. -Иркутск: Вост.-Сиб.кн.изд., 1982. 32 с.
  163. С.А., Дикая Л. Г. Деятельность в особых условиях: Компонентный анализ структуры и стратегий адаптации. Психологический журнал. — 1996. — Т. 17. — № 1. — С. 19−34.
  164. О.В. Динамика эмоциональных характеристик врачей-психотерапевтов в процессе постдипломного совершенствования лиц, обучающихся психотерапии впервые.//Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1995. — N 1. — С. 73−75.
  165. Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д.: РИО АО «Цветная печать», 1995. — 314 с.
  166. Дж.С., Розенфельд Р. Стресс: Природа и лечение. М.: Медицина, 1985. — 224 с.
  167. Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1989. — 192 с.
  168. И.М. Профессиональное самосознание педагога. // Советская педагогика. 1986. — № 12. -С.79−83.
  169. И.М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности. Казань, 1992. — 31 с.
  170. И.М. В чувствование. Проникновение. Понимание. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1993. — 202 с.
  171. В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 160 с.
  172. В.М. Копинг-поведение здоровых и больных наркоманией: Дис. д.м.н. СПб. — 1995. — 396 с.
  173. Т.С. Проективный рисунок как вспомогательная методика при групповом обучении общению.// Вопросы психологии межличностного познания и общения. Сб.науч.трудов. Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та, 1983. -С. 167−173.
  174. Akers Т.К. The physiology teacher, a facilitator of learning at all levels.//Amer.J.Psychol. 1991. — v.260. — N 6. — Pt.3. — P. 32−33.
  175. Andrews G.R., Debus R.L. Persistence and causal perseption of failure: Modifying cognitive attributions. // J. of Educ. Psychol. 1978. — v.70. — P. 154−166.
  176. Ashton W.A. Effects of gender and gender role identification of participant and type of social support resource on support seeking.//Sex Roles. -1993. v. 28 — N 7−8. -P. 461−476.
  177. Barrett-Lennard G.T. The phases and focus of empaty.//Brit. J. Med. Psychol. 1993. — v.66. — N 1. -P.314.
  178. Bartosz В. Znaczenie spotecznego wsparcia w przezwyciezaniu problemow.//Acta Uwratisl. Pr. Psychol. -1992. N 28. — P. 39−50.
  179. Batson C.D. et al. Influence of self reported distress and empathy on egoistic versus altruistic motivation to help.//J. of Personality and Soc. 1983. -v.45. — P. 706−718.
  180. Bennet T.L., Dunkel-Schetter C. Social reactions to distress and suffereng.//First international conference on losses and crises. Trier, Germany, 1990. — july.(reprint).
  181. Bierman R.L. The clinical significance and assessment of poor peer relations: perr neglect versus perr rejection.//J.Mental Behavioral Pediatrics. 1987. -.v. 8. — N 4. — P. 233−239.
  182. Billings A., Moos R. Psychosocial processes of recovery among alcoholics and their families: Implication for clinicians and program evaluators.// Addict. Behav. 1983. — N 8. — P. 205−218.
  183. Billings A., Moos R. Coping, stress and social resources among adults with umpolar depression.//!, of Person and Soc.Psychology. 1984. — v.46. — P. 877 891.
  184. Bolger N. Coping as personality process: a prospective study.//J. of Personality and Soc. Psychol. 1990. — v.59. — N 3. — P. 525−537.
  185. Brannigan G.G. et al. Is there a relationship between locus of control orientation and depression.//!. Abnormal Psyhology. 1988. -N .97. — P. 357−367.
  186. Brannigan G.G., Hauk P.A., Guay J.A. Lous of control and daydreaming.//!. of Genetic Psyhology. 1990. — v. 152. — N 1. — P. 29−33.
  187. Brannigan G.G., Gary G., Shanon A.l. Locus of control and type orientation in day-dreaming: Implications for therapy.//G.Genet.Psychol. 1992. -v.153.-N3.-P. 359−361.
  188. Caplan G. Social support and community mental health. New York, Behavior Publications, 1974.
  189. Carlisle-Frank P. Examining personal control beliefs as a mediating variable in the health-damaging behavior of substance us: An alternative approach.//J. Psychol. 1991. — v.125. — N 4. — P. 381−397.
  190. Cartwright L.K., Wink P. Personality change in women physicians from medical student years to mid-40-s.//Psychol.Women Quart. 1994. — v. 18. — N 2. -P. 291−308.
  191. Connos A.F., Dawson N.V., Arkes H.R., Roach M.J. Decision making in support: Physician perceptions and preferences.//!. Clin. Epidemiol. 1990. — N 43, Suppl. — P. 59−62.
  192. Crandall J.E., Harris M.D. Social interest, cooperation, and altruism.//Individ.Psychol. -1991. v.47. -N 1. — P. 115−119.
  193. Davis M.H. The effects of dispositional empathy on emotional reactions and helping: A multidimensional approach.//J. of Personality. 1983. — v.51.- P. 167−184.
  194. Deary I.J., Blenkin H., Agius R. et. al. Models of job related stress and personal achievement among consultant doctors.//Brit.J.Psychol. -1996. v.87. — N 1. — P. 2−29.
  195. Dorner D. The logic of failure.//Phil.Trans.Roy.Soc.London.B. 1990. -v.327. — N 1241. — P.463−473.
  196. DuCette J., Wolk S. Locus of control and extrem behavior.//J. of Consulting and Clinical Psychology. 1972. — v.39. — P. 253−258.
  197. DuCette J., Wolk S. Cognitive and motivational correlates of generalized expectancies for control.//J. of Personality and Social Psychology. 1973. — v.26. -P. 420−426.
  198. Duke M., Novicky S. A new measure and social learning model for interpersonal distance.//J. Experim. Res. Personality. 1972. — v.6. — P. 119−132.
  199. Dunkel-Schetter C., Scocan L. Determinants of social support provision in personal relationships.//J. of Soc. and Pers.Relationships. 1990. — v.7. -.P. 437 450.
  200. Dweck C.S. Motivational processes affecting learning.//American Psychologist. v.41. — 1040−1048.
  201. D’Zuiilla T.J., Nezu A. Effects of problem definition and formulation on the generation of alternaties in social problem-solving process.//Cognitive Therapy and Researh. -1981. N 5. — P. 265−271.
  202. Fastuovic N., Krizmanic M., Kolsaric V. Education as a factor of the quality of life.//2-nd Eur. Congr. Psychol., Budapest, 8−12 July, 1991.: Abstr. -Vol.2 — Budapest. — P.307.
  203. Feshbach N.D. Studies on empathic behavior in children.//In.B. Maher (Ed.) Progress in experimental personality research. N.Y.: Academic Press, 1978. -P. 147.
  204. Folkman S. Personal control and stress and coping processes: A theoretical analysis.//J. of Person, and Soc. Psychology. 1984. — v.46. — N 4. — P. 839−852.
  205. Folkman S., Lazarus R.T., Pimley S., Novacek J. Age differences in stress and coping processes.//Psychology and Aging. 1987. — v.2. — N 2. — P. 171−184.
  206. Foster D.A., Caplan R.D. Cognitive influences on perceived change in social support, motivation, and symptoms of depression//Appl.Cogn.Psychol. -1994. -v. 8. -N 2. P. 123−139.
  207. Gallagher D.J. Extroversion, neuroticism and appracial of stressful academic events.//Pres. And Indiv. DifF. 1990. — v. 11. — N 10. — P. 1053−1057.
  208. Giddan N.S., Whiner P.A. Implication of cognitive psychology for the coping behavior of youth.//J. Hum. Behav. And Learn. 1989. — v.6. — N 2. — P. 3645.
  209. Gilhooly K.-J. Cognitive psychology and medical diagnosis.//Appl. Cognitive Psychol. 1990. -v.4.- N 4. — P.261−270.
  210. Glossary Health Promotiom.//Conrad G., Schmidt W. (Ed.) Bonn, 1990. -65 pp.
  211. Greene J.C. Relationships among learning and attribution theory motivational variables.//American Educational Reseach Journal. 1985. — v. 22. — P. 65−78.
  212. Hatta Т., Tsukiji N., Ayetani N. Structure of the modem Japanese family: Evidence from the result of a Doll Location Test from adolescents.//J.Psychol. -1992. v. 126. — N 6. — P.682−686.
  213. Haynes N. A comparison of learning and motivatin among high school students.//Psychol. Schools. 1990. — v.27. — N 2. — P. 163−171.
  214. Hess G.C., Zingle H.W. Improving Self-concept and motivation: The relationship between the affective domains.//Educational Psychology: Canadian Perspectives. Ed. by R.H.Short, L.L.Stewin, S.J.McCann. Copp Clark Pitman. -1991. P. 176−196.
  215. Hill C.A. Social support and health.//J. of Research in Personality. -1987.-v.21.-P. 127−147.
  216. Hill C.A. Seeking emotional support: The influence of affiliative need and partner warmth.//! of Personality and Social Psychology. -1991. v.60 — N 1. -P. 112−121.
  217. Hjille L.A. Relationship of social interest to internal-external control and self-actualization in young women.//Individ.Psychol. 1991. — v.47. — N 1. — P. 101 105.
  218. Hobfoll S.E. The ecology of stress. Washington, DC: Hemisphbre, 1988. -125 P.
  219. Hobfoll S.E., Lerman M. Personal relationships, personal attributes and stress resistance.//Amer. J. of Commun. Psychol. 1988. — v. 16. — N 4. — P. 565−589.
  220. Hogan R. Moral conduct and moral character: A psychological perspective.//Psychol. Bull. 1973. — v.79. — P. 217−232.
  221. Houston D.A. Empathy and the self cognitive and emotional influences on the evalution of negative affect in others//J. of Pers. and Soc.Psychol. 1990. -V.59.-N5.-P. 859−868.
  222. Jonston B.K. Stress, coping and adjistment in female adolescents incest victims.//Child Abuse Neglect. -1991. v.5. — P. 293−305.
  223. Kalliopuska M. Study on the empathy and prosocial behavior of children in three day care centres.//Psychological Reports. -1991. v.68. — P. 375−378.
  224. Kalliopuska M. The holistic model of empathy and its applications.//2-nd Eur.Congr.Psyhol., Budapest, 8−12 July, 1991.:Abstr. Vol.1. — Budapest, 1991. -.P.463
  225. Kassirer J.P. Teaching clinical problems solving.//Acta Clin Belg. 1989. — v.44. -N 5. — P.291−294.
  226. Kelley K., Cheung F.M., Singh R., Becher M.A. et.al. Chronic self-destructiveness and locus of control in cross cultural perspective.//J. of Social Psychology. 1985. — v. 126. — N 5. — P.573−577.
  227. Kohlberg L. Stages and sequence: The cognitive developmental approach to socialization.//D.Goslin (Ed.) Handbook socialization: Theory and research. -Chicago, Rand McNally, 1969
  228. Kossler H. Bildung und Identitat //Erlang. Forsch. 1989. — N 20. — P.5165.
  229. Kuiper N. et al. Stressful events, disfimctional attitudes, copind styles and depression.//Pers. and Indiv. Diff. 1989. — v. 10. — N 2. — P. 229−237.
  230. Lazarus R.S., Folkman S. Coping and adaptation./AV.D.Gentiy (Eds.).// The Handbook of Behavioral Medicine. N.Y.:Guilford, 1984. — P. 282−325.
  231. Lefcourt H.M. Locus of control: Current trends in theory and research. -New York: Hillsdale Ellbaum, 1976.
  232. Lefcourt H.M. Locus of control. New York: Earlbaum, 1982.
  233. McClelland D.C., Winter D.G. Motivating economic achievtmtnt. New York: Free Press, 1969.
  234. McCombs B.L. Transitioning learning strategies research into practice: Focus on the student in technical training.//J.of Instructional Development. 1982. -v. 5. — P. 10−17.
  235. Mehrabian A., Epstein N. A measure of emotional empathy .//J. of Pers. -1972. v.40. — P.525−543.
  236. Mehrabian A. Public places and privite spaces: The psyhology work, play and living environments. N.Y.: Basi Books, 1976.
  237. Miller S.M. Controlability and human stress: Method, evidence, and theory .//Behavior Research and Therapy. 1979. — v. 17. — P. 287−304.
  238. Nakano K. Coping strategies and psychological symptoms in a Japanese # sample.//J.Clin.Psychol. 1991. — v.47. — N 3. — P.346−350.
  239. Nelson P. S., Phares E.J. Anxiety, discrepansy between need value and expectancy and internal-external control.//Psychol.Reports. 1971. — v. 28. — P. 663 668.
  240. Nezu A.M., D’Zurilla T.J. Effects of problem definition and formulation on the generation of alternatives in the social problem solving process.//Cognitive Therapy and Research. -1981. N 5. — P. 265−271.1
  241. Nezu A.M., Roman G.F. Life stress, current problem solving, and depressive symptoms: An integrative model.//J. of Consult, and Clinical Psychology. 1985. — v.53. — P. 693−697.
  242. Nicholls J.G. The development of the concepts of effort and ability, perception of academic attainment and the understanding that difficult tasks require more ability.// Devel. Psychol. 1978. — v. 49. — P. 800−814.
  243. Nurmi J.-E., Salmela A.K., Ruotsalainen H. Cognitive and attributional strategies among unemployed young adults: A case of the failure-trap strategy.//Eur. J. Pers. -1994. v.8. — N 9. — P. 135−148.
  244. Payne B.D., Payne D.A. Sex, base and grade differences in the locus of control orientations of risk elementary students.//Psychol. Schools. 1989. — N1. -P.84−88.
  245. Petrosky M., Birkimer J. The relationship among locus of control, coping styles and psychological symptom reporting.//J.Clin. Psychol. -1991. v.47. — N 3. -P. 336−345.
  246. Perrewe P.L. The moderating effects of activity and locus of control in the personal control job stress relationschip.//Intern. J. of Psychology. 1987. -v.22. — P. 179−193.
  247. Proidano M.E., Heller K. Measures of perceived social support from frends and from family: Three validation studies.//Amer. J. Commun. Psyhol. v. 11.- P. 123.
  248. Randhawa B.S., Hunt D. Thinking skills/ Educational Psychology: Canadian Perspectives. Edited by R.H.Short, L.L.Stewin, S.J.H.McCaim. copp Clark Pitman. -1991. P. 60−76.
  249. Roe K.V. Early empathy development in children and the subsequent internalization of moral values.//J. of Social Psychology. 1980. — v. 110. — P. 147 148.
  250. Rose J.H. Interactions between pationts and providers: An exploratory study of age differences in emotional support.//J. Psychosoc. Oncol. 1993. — V. 11.- N 2. P.43−67.
  251. Rosenberg M. Self-concept and psychological well-being in adolescence.//The Development of Self. Ed. be R.L.Leaky. New York: Academic Press. — P. 205−242.
  252. Saari C. Empathy in clinical social work. Playing in transcontextual space.//J. Anal. Soc. Work. 1994. — v.2. — N 1. — P.25−42.
  253. Sek H. Life stress in various domains and perceived effectiveness of social support.//Pol.Psychol.Bull. -1991. v. 22. — N 3. — P. 151−161.
  254. Sharpe M., Guthrie E., Peveler R., Feldman E. The psychological care of medical patients: A challenge for undergraduate medical education.//J. Roy. Coll. Physicians London. -1996. v.30. — N 3. — P.202−206.
  255. Shek D.T. Reliance on self or seeking help from others: Gender differences in the locus of coping in Chinese working parents.//J.Psychol. 1992. -V.126/-N6. -P.671−678.
  256. Taylor RD., Casten R., Flickinger S.M. Influence of kinship social support on the parenting experience and psychosocial adjustment of African-American adolescents.//Dev. Psychol. 1993. — N 2. — P. 382−388.
  257. Terry D.J. Coping resources and situational appraisals as predictors of coping behavior.//Pers.and Indiv.Diff. -1991. v. 12. -N 10. — P. 1031−1047.
  258. Thompson S.C. Will it hurtless if /can control it? A complex answer to simple question.//Psychological Bulletin. -1981. v.90. — P. 89−111.
  259. Trzebna H. The physician’s style of communication and effectiveness of treatment.//Pol.Psychol.Bull. -1991. v.22. — N 3. — P.163−168.
  260. Wittrock M.C. Student’s thought processes.//Handbook of Research on Teaching (3rd ed.). New York Macmillan. — 1986. — P. 297−314.
  261. Zahn-Waxler C., Robinson J.L., Emde R.N. The development of empathy in twins.//Dev. Psychol. 1992. — v.28. — N 6. — P. 1038−1047.
  262. Zeidner M., Hammer A. Life events and coping resources as predictors of stress symptoms in adolescents.//Pers.Indiv.Diff. 1990. — v. 11. — N 7. — P.693−703.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!