Работа проводилась в течение 6 месяцев с детьми экспериментальной группы. Дети контроль группы занимались по принятой в МДОУ № 286 программе. Вся свою работу по развитию диалогической речи детей экспериментальной группы средствами фольклора мы строили на следующих ведущих принципах:
отбор фольклорного материала обуславливалсявозрастными возможностями детей среднего дошкольного возраста;
— применялась интеграция работы с различными направлениями всей воспитательной работы и видами деятельности детей (то есть развитие речи, трудовое воспитание, ознакомление с природой, различные игры);
— принцип активного включения детей;
— принципмаксимального использования развивающего потенциала малых форм фольклора;
— принцип постепенного усложнения материала. Всего было нами проведено 24 занятия, которые проводились в первой половине дня 1 раз в неделю. Длительность занятия составляла 20 — 25 минут. Весь массив занятий условно был разбит на блоки: детям предлагается определенная малая форма которая, рассматривается на протяжении 4-х занятий. После этого переходим к работе по другой малой форме фольклора. Последние 4 занятия итоговые. На них дети экспериментальной группы, используя умения, которыми овладели во время всей проведения работы, сочиняют свои малые фольклорные произведения по теме, предложеннойвоспитателем. Таблица 1. План-программа занятий по развитию диалоговой речь детей средней возрастной группы средствами фольклора.
Тема занятия.
ЦелиМетоды, приемы. Блок 1(4 занятия) Пословицы Расширить представление о данном жанре. Развитие диалогической речи. Формировать у детей грамматический строй речи, умение составлять разного рода словосочетания, использовать местоимения в речи, умение подбирать определения к предмету, явлениям; согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, а также падеже. Активизировать словарь ребенка. Развивать мелкую моторику детей. Активизировать у детей творческое воображение и мышление. Упражнять в решении творческих задач. Воспитывать у детей умение слушать друг друга, не перебивать. Развивать коммуникативные навыки1. Рассказывание о пословицах.
2. Чтение воспитателем.
3. Дидактические игры:"Какая пословица к чему подходит";"Один начинает, другой продолжает"; «Продолжи пословицу»:"Кто сумеет похвалить";"От каждого по словечку".
4. Развивающая игра «Аесли бы…"5. Придумывание сюжета к пословице. Блок 2(4 занятия)"Поговорки"Сформировать представление о поговорках. Развитие диалогической речи. Систематизировать представление о значении слов. Активизировать словарь ребенка. Формировать грамматический строй речи, умения детей подбирать слова-названия качеств, действий, частей предметов; умение подбирать антонимы, синонимы, а также употреблять местоимения в речи, согласовывать прилагательные и существительные. Упражнять в решении творческих задач. Развивать у детей умение составлять связное высказывание. Активизировать у детей творческое воображение и мышление. Формирование этики общения.
Рассказ о поговорках. Беседа. Дидактические игры:"Найди подходящую поговорку""Закончи поговорку""Кто знает другое слово"Развивающие игры:"А если бы…""Расскажи другу о поговорках"Добавление поговорок в рассказ. Работа в паре по поиску картинок к поговоркам Блок 3(4 занятия)"Скороговорки, потешки, считалки"Ознакомление с жанром. Развитие диалогической речи. Формирование диалогических высказываний. Развитие коммуникативной культуры. Активизировать словарь детей. Продолжать развивать умение составлять связное высказывание. Активизировать у детей творческое воображение, мышление.
Упражнять в решении творческих задач. Рассказ о скороговорках, потешках, а также считалках. Заучивание данных форм. Дидактические игры:"Дополни считалку""Какой, какая, какое""Задай вопрос через считалку"; «Кто лучше скажет скороговорку»; «Что в этой скороговорке пропустил товарищ?»;Развивающие игры:"Кто сможет отличить…""Сказал-не сказал"Блок 4(4 занятия)"Колыбельные песни"Систематизировать представления о колыбельных. Развитие диалогической речи. Активизировать словарь. Формировать ритма речи, ее плавности и мелодичности.
Активизировать коммуникативные навыки. Активизировать у детей творческое воображение, мышление. Упражнять в решении творческих задач. Рассказ о колыбельных. Прослушивание колыбельных.Напевание колыбельных. Дидактические игры:"Подбери колыбельную малышу";"Назови ласково";"Задумай слово";"От каждого по словечку".Развивающие игры:"Угадай для кого".Продолжение пение колыбельной по цепочке Блок 5(4 занятия)"Загадки"Формирование целостного представления о загадках. Развитие диалогической речи.
Умение заменять слова. Умений выделять части предметов, качества, действия; умения сравнивать, а также подбирать антонимы, синонимы. Активизировать словарь детей, творческое воображение и мышление. Развивать у детей умение строить связное высказывание.
Развивать умения доказывать свою позицию Рассказ о загадках Беседа. Обмен загадками.Отгадывание загадок. Доказывание правильности своего ответа. Подбор загадок к картинкам. Дидактическая игра «Скажи наоборот"Развивающие игры:"Нарисуй другу загадку».Блок 6(4 занятия) Итоговый. Развитие диалогической речи. Формировать грамматический строй речи детей, умения подбирать слово к заданному, объяснять имеющуюся смысловую связь между словами, обогащать словарь детей за счет слов, относящихся к разным частям речи; умения составлять связное высказывание с опорой на иллюстрацию; умение аргументировать. Активизировать и развивать мышление и память. Рассказ детей друг другу о малых фольклорных жанрах (в парах). Составление считалки, загадки, пословицы, поговорки и т. д. по иллюстрации. Дидактическая игра «Разные слова».Самостоятельное составление малого фольклорного произведение. «Я сейчас вам расскажу…"Дидактические игры:"Бывает — не бывает""Речевые ситуации»."Закончи …"Кроме этого были:
создана предметнопространственной среды с применением элементов фольклора (уголок фольклора; выставка народной утвари; панно «Избушка на курьих ножках»; большие игрушки «Петрушка» и «Баба-Яга»;
— внедрено в деятельность детей фольклорного художественного сопровождения;
— осуществлен подбор иллюстративного материала для лучшего понимания детьми пословиц, поговорок, потешек и других фольклорных произведений;
— произведен подбор детской фольклорной литературы;
— проведено изготовление совместно с детьми различных кукол, непосредственно связанных с героями фольклорных произведений, пополнения уголка для театрализованных игр интересными предметами русско-народного быта;
— осуществлено использование фольклорных произведений малых форм практически во всех видах деятельности детей. Например, во время приемы пищи:
Раз у нашего Степана.
Караулил кот сметану, А когда настал обедКот сидит, сметаны нет. Это — ложка, Это — чашка. В чашке — гречневая кашка. Ложка в чашке побывала — Кашки гречневой не стало. Ладушки, ладушки, Испечём оладушки. На окно поставим. Остывать заставим.Немного погодим, Всем оладушек дадим. Утка-утёнка, Кошка — котёнка, Мышка — мышонка Зовут на обед. Утки поели, Кошки поели, Мышки поели, А ты ещё нет? Где ложечка? Ешь на здоровьице!- составлена консультация для родителей (см. приложение 2).Кроме этого, в своей работе мы старались учить детей рассматривать как прямой, так и переносный смысл высказываний, подбирая при этом к каждой пословице ситуации из жизни ребенка (но обязательно простые и доступные), используя при этом наглядность прямого и переносного значения фразеологического оборота, соответствующую возрасту художественную литературу, выход в практическую деятельность (то есть обыгрывание пословиц).
Детям экспериментальной группы объяснялось детям, что в нашем языке имеется много слов, которыми обозначают определенные предметы (например, стол, нос), также совершаемые действия (например, клади, руби, заруби). Однако, если объединить эти слова в одном выражении (например, «Заруби на носу»), то тогда они будут иметь совсем иной смысл. То есть «Зарубить на носу» — это значит запомнить. Таким образом, у детей начинают формироваться лексические умения. Они постепенно учатся понимать этимологию слов, выражений, а также подбирать пословицы и поговорки близкие и противоположные по своему смыслу. Главное при этом, чтобы дети поняли, что пословицы и поговорки — это неделимая единица, которая именно в своей целости дает определенный смысл. Если что-то убрать либо поменять местами, то он теряется и тогда получается совсем иное словосочетание.
Результативность нашей работы мы оценим в следующем разделе.
2.3. Выявление эффективности разработанной программы на развитие диалогической речи детей среднего дошкольного возраста.
Для выявления эффективности разработанной программы на развитие диалогической речи детей среднего дошкольного возраста, а, следовательно, и применения для этой цели малых форм фольклора, после формирующего этапа экспериментальной работы с детьми экспериментальной группой, нами был проведен контрольный эксперимент c детьми контрольной и экспериментальной групп. Ниже нами приводятся результаты проведения диагностики на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы как в количественном, так и в качественном сравнении. Результаты применения диагностики «Речевой этикет» приведены в таблицах 2 — 3 и на рис. 1. По просьбе родителей исследуемых детей в таблицах приводятся относительные показатели. Таблица 2.Уровень речевого этикета экспериментальной и контрольнойгруппы на диагностическом этапе.
Уровни Группы.
Экспериментальная группа.
Контрольная группа.
Абс. показатели.
Относи. показатели.
Абс. показатели.
Относи. показатели.
Высокий 1 ребенок8%1 ребенок8%Средний 8 детей 67%9 детей75%Низкий 3 ребенка25%2 ребенка 17%Таблица 3. Уровень речевого этикета экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе.
Уровни Группы.
Экспериментальная группа.
Контрольная группа.
Абс. показатели.
Относи. показатели.
Абс. показатели.
Относи. показатели.
Высокий 3 ребенок25%2 ребенка17%Средний 8 детей 67%9 детей75%Низкий 1 ребенок8%1 ребенок8%Более наглядно данное соотношение представлено на рис. 1.Рис. 1. Соотношение уровня развития речевого этикета экспериментальной и контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе.
Таким образом, проведенная нами диагностика"Речевой этикет" показала, что в целом показатели обеих групп на уровне констатирующего эксперимента схожи: то есть распределение уровней одинаково, а именно: средний уровень преобладает и в той и в другой группе, второе место занимал низкий уровень, а, соответственно третье — высокий уровень. После проведения формирующего этапа экспериментальной работы с ЭК, а затем повторной диагностики групп, соотношение показателей существенно изменились. Так, по сравнению с КГ в ЭК существенно возрос высокий уровень, при одновременном сокращении низкого. В КГ изменение показателей по каждой группе произошло незначительное, что свидетельствует о более существенном развитии речевого этикета у детей экспериментальной группы. Результаты диагностики № 2 «Запрос информации» показаны в табл. 4 — 5 и рис. 2. Таблица 4.Уровень развития запроса информации детей экспериментальной и контрольной группы на диагностическом этапе (абсолютные и относительные показатели — % (округлены)Уровни Группы.
Экспериментальная группа.
Контрольная группа.
Абс. показатели.
Относи. показатели.
Абс. показатели.
Относи. показатели.
Высокий 1 ребенок8%1 ребенок 8%Средний 9 детей 75%10 детей83%Низкий 2 ребенка17%1 ребенок 8%Таблица 5. Уровень развития запроса информации детей экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе.
Уровни Группы.
Экспериментальная группа.
Контрольная группа.
Абс. показатели.
Относи. показатели.
Абс. показатели.
Относи. показатели.
Высокий 4 ребенка33%1 ребенок8%Средний 7 детей 58%9 детей75%Низкий 1 ребенок8%2 ребенка 17%Более наглядно выявленные результаты показаны на рис. 2.Рис. 2. Соотношение уровня развития запроса информации детей экспериментальной и контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе.
Таким образом, данная диагностика показала практически аналогичное распределение показателей, что и предыдущая. Результаты диагностирования реплицирования у детей ЭГ и ГК на констатирующем и контрольном этапах приведены в табл. 6 — 7 и рис. 3. Таблица 6.Уровень реплицирования у детей экспериментальной и контрольной группы на диагностическом этапе.
Уровни Группы.
Экспериментальная группа.
Контрольная группа.
Абс. показатели.
Относи. показатели.
Абс. показатели.
Относи. показатели.
Высокий 1 ребенок8%1 ребенок 8%Средний 9 детей 75%8 детей67%Низкий 2 ребенка17%3 ребенка 25%Таблица 7. Уровень реплицирования у детей экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе.
Уровни Группы.
Экспериментальная группа.
Контрольная группа.
Абс. показатели.
Относи. показатели.
Абс. показатели.
Относи. показатели.
Высокий 3 ребенка25%2 ребенок 17%Средний 8 детей 67%8 детей67%Низкий 1 ребенок8%2 ребенка 17%Более наглядно полученные результаты показаны на рис. 3.Рис. 3. Соотношение уровня реплицирования детей экспериментальной и контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе.
Таким образом, полученные данные в целом показывают, что данное задание у детей и той и другой группы на стадии констатирующего этапа экспериментальной работы вызвало больше затруднений нежели предыдущие. То есть средний уровень по прежнему остается доминирующим, однако число детей, соответствующих высокому уровню на порядок ниже, по сравнению с низким. Однако существенной градации между показателями всех уровней в ЭК и КГ не отмечается. Полученные донные на контрольном этапе экспериментальной работы показывают существенную динамику у детей ЭК. Так, число детей с высоким уровнем возросло на 17%, а с низким снизилось на 25%. Тем самым число детей с высоким уровнем реплицирования стало преобладать над количеством детей с низким уровнем реплицирования. Произошли положительные изменения и в КГ, однако они не столь существенные и число детей с низким уровнем реплицирования по прежнему преобладает над числом детей с высоким уровнем реплицирования. Далее рассмотрим показатели по четвертой диагностики «Составление диалогов» (табл. 8- 9 и рис. 4).Таблица 8. Уровень составления диалогов у детей экспериментальной и контрольной группы на диагностическом этапе.
Уровни Группы.
Экспериментальная группа.
Контрольная группа.
Абс. показатели.
Относи. показатели.
Абс. показатели.
Относи. показатели.
Высокий 1 ребенок8%1 ребенок8%Средний 7 детей 58%8 детей67%Низкий 4 ребенка33%3 ребенка25%Таблица9.Уровень составления диалогов я у детей экспериментальной и контрольной группы на контрольном этапе.
Уровни Группы.
Экспериментальная группа.
Контрольная группа.
Абс. показатели.
Относи. показатели.
Абс. показатели.
Относи. показатели.
Высокий 2 ребенка17%1 ребенок8%Средний 9 детей 75%9 детей75%Низкий 1 ребенок8%2 ребенка17%Покажем полученные данные графически (рис. 4).Рис. 4. Соотношение уровня составления диалогов детей экспериментальной и контрольной группы на констатирующем и контрольном этапе.
Таким образом, задание по составлению диалогов у детей обеих групп вызвало наибольшие затруднения. Однако, есть на констатирующем этапе экспериментальной работы распределение детей ЭК и КГ не имеет существенных отличий, то после проведения с ЭГ формирующего эксперимента показатели детей этой группы существенно улучшились, при том как показатели детей КГ также претерпели положительные изменения, но в сравнении с ЭК они не столь существенны. Общие результаты диагностирования приведены в сводной таблице 10. Таблица 10.Сводные результаты уровня развития диалогической речи у детей экспериментальной и контрольной группы Уровни Группы.
ЭККГ Констатирующий этап.
Высокий 8%8%Средний 69%73%Низкий 23%19%Контрольный этап.
Высокий 25%12%Средний 67%73%Низкий 8%14%Полученные нами результаты диагностирования детей показали, что применение малых форм фольклора положительно влияет на развитие диалогической речи детей среднего дошкольного возраста, составленная нами программа занятий показала свою эффективность. Кроме этого, дети ЭГ стали более общительны, эмоциональны, они с удовольствием используют в своей речи заклички, потешки, прибауткии т.д. Дети ЭГ пытаются рассказывать наизусть с интонацией, сопровождая свою речь жестами и соответствующей мимикой. У детей КГ подобная динамика менее выражена. Таким образом, проведенное нами исследование наглядно показало эффективность использование малых форм фольклора для развития диалогический речи детей средней группы. Выводы по II главе.
Из всего многообразия методик изучения речи дошкольников для диагностики диалогического развития наиболее оптимально подходит методика.
О.А. Бизиковой и Р. И. Лалаевой, так как она направлена на комплексную диагностику развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста. Вся свою работу по развитию диалогической речи детей средней группы средствами фольклора важно строить на следующих принципах:
отбор фольклорного материала должен обуславливатьсявозрастными возможностями детей среднего дошкольного возраста; должна применяться интеграция работы с различными направлениями всей воспитательной работы и видами деятельности детей (то есть развитие речи, трудовое воспитание, ознакомление с природой, различные игры); принципеактивного включения детей;
принципмаксимального использования развивающего потенциала малых форм фольклора;
принцип постепенного усложнения материала. Полученные нами результаты диагностирования детей показали, что применение малых форм фольклора положительно влияет на развитие диалогической речи детей среднего дошкольного возраста, а составленная нами программа занятий показала свою эффективность. Развитие диалогической речи детей среднего дошкольного возраста будет более успешным, если:
разрабатывать все занятия с учетом возрастных особенностей детей;
применять на занятия и в режимные моменты малые формы фольклора;
правильно организовать предметную среду.
Заключение
.
Диалог представляет собой сложную форму осуществления социального взаимодействия. Основные диалогические умения включают в себя: собственно речевые умения, умения речевого этикета, умение общаться как в паре, так и в группе из 3 — 5 человек, а также в коллективе, умение общаться для осуществления планирования совместных действий, а также достижения результатов и их последующего обсуждения, участия в обсуждении отдельной темы, неречевые умения. У детей среднего дошкольного возраста диалогическая речь у ребенка данного возраста выступает в качестве основной формы речевого общения, которая является базисом для возникновения связной речи. Однако этот вид речи у детей этого возраста еще до конца не сформирована. В диалогической речи детей данного возраста употребляются в подавляющем большинстве короткие неполные фразы даже в тот момент, когда заданный вопрос требует достаточно развернутого высказывания. Не всегда еще дети этого возраста умеют правильно сформулировать свой вопрос, а также подать нужную реплику, дополнить и самостоятельно исправить высказывание товарища. Одним из весьма эффективных средств развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста выступает народная педагогика. Приобщая дошкольников к фольклору, их тем самым знакомят с окружающим миром через образы, звуки, краски фольклорных произведений, а умело поставленные вопросы заставляют детей думать, анализировать, делать определенные выводы, а также обобщения. В этом отношении переоценить роль малого фольклорного жанра, а в особенности его песенок, потешек, поговорок, прибауток, закличек и др. практически невозможно.Именно благодаря фольклору происходит расширение у ребенка среднего дошкольного возраста словарного запаса; частое повторение, а также проговаривание художественного слова совершенствует его артикуляцию.
Фольклор учит детей звуковой культуре речи, звукопроизношению, значимому умению регулировать громкость, темп, дыхание. Подавляющему большинству фольклорных диалогических текстовсвойственны неполные предложения, частые восклицания, вопросы, междометия, а также яркая интонационная мимика. В свою очередь заучивание и обыгрывание диалогического фольклорного текста помогает дошкольникам успешно освоить как вопросительную, так и восклицательную интонацию. Конкретность сформулированных в фольклорном малом произведении вопросов вызывает, в свою очередь, четкий и простой ответ ребенка.
Неполное предложение фольклорного произведения помогает сохранить интонацию вопроса, а также услышать ее в тексте. Кроме этого, сюжетно-ролевые, а также дидактические и подвижные игры с уже готовыми фольклорными текстами, игры, в ходе которых данные тексты создаются самими детьми, могут стать весьма действенными методами обучения дошкольников средней группы диалогу. Для определения на практике значимости малых форм фольклора на развитие диалогической речи детей среднего дошкольного возраста нами было проведено опытно-экспериментальная работа проводилось на базе МДОУ № 463. На основе анализа различных методик изучения речи дошкольников для диагностики диалогического развития нами в качестве наиболее оптимально подходящейметодики была выбрана методика О. А. Бизиковой и Р. И. Лалаевой, так как эта методика непосредственно направлена на комплексную диагностику развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста. Проведенное исследование показало, что весьма важно вся работу по развитию диалогической речи детей средней группы средствами фольклора строить на следующих ведущих принципах: отбор фольклорного материала должен обуславливатьсявозрастными возможностями детей среднего дошкольного возраста; должна применяться интеграция работы с различными направлениями всей воспитательной работы и видами деятельности детей; принципеактивного включения детей; принцип максимального использования развивающего потенциала малых форм фольклора; принцип постепенного усложнения материала. Полученные нами результаты диагностирования детей среднего дошкольного возраста показали, что применение малых форм фольклора положительно влияет на развитие диалогической речи детей среднего дошкольного возраста, составленная нами программа занятий показала свою эффективность. То есть развитие диалогической речи детей среднего дошкольного возраста будет более успешным, если все занятия с детьми разрабатывать с учетом их возрастных особенностей;
как на отдельных занятиях, так и в режимные моменты применять малые формы фольклора;
предметную среду организовывать с включением фольклорных элементов; привлекать в данный процесс родителей. Список использованной литературы.
Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: методическое пособие / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 428 с. Аникин, В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор/ В. П. Аникин.
— М.:Педагогика, 2007. — 240 с.
Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей 3−7 лет. Книга для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. — М.: Мозаика-Синтез, 2009. — 312 с.
Бабина, Г. Образные языковые средства / Г. Бабина, Е. Белобородова // Дошкольное воспитание. -.
2008. — № 6. — С. 60 — 61. Бахвалова, Н. И.
Педагогический поиск новых форм работы по развитию речи через русский народный фольклор/ Н. И. Бахвалова // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 8. -.
С.20−23.Бизикова, О. А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре/ О. А. Бизиков. — М.: Изд-во «Скрипторий 2003», 2008. — 36 с. Бородич, А. М. Методика развития речи детей: учеб. пособие /.
А.М. Бородич. — М.: Просвещение, 1999. — 328 с. Большакова, М. Фольклор в познавательном развитии/ М.
Большакова // Дошкольное воспитание. — 2004. — №.
9. — С. 14 — 15. Бухвостова, С. С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста/ С. С. Бухвостова. — Курск: Академия Холдинг, 1976.
— 178 с. Генералова, Н. Русские народные потешки в жизни малышей / Н. Генералов // Дошкольное воспитание. — 1985. — №.
11. — С.21−24.Градусова, Л. В. Диагностические методики речевогоразвития дошкольников: учеб.
метод. пособие / Л. В. Градусова, Н. И. Левшина. — Магнитогорск: МаГУ, 2008. -.
С. 17. Доронова, Т. Н. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования / Т. Н. Доронова // Обруч. — 2010. — С.119 -127.Ефремова, Е. Ю.
Малые фольклорные формы как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста / Е. Ю. Ефремова, А. Ю. Мирнова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2012. — № 24. — С.73−77.Запорожец, А. В. Развитие речи / А. В. Запорожец // Психология детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина.
— М., 1974. — С. 65 — 74. Зацепина, М. Б. Народные праздники в детском саду/ М. Б. Зацепина Т.В. Антонова.
— М: МозаикаСинтез, 2008. — 244 с. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Развивающая сказкотерапия / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева.
— М. Речь, 2011. — 238 с.
Знакомство детей с русским народным творчеством / авт.-сост. Л. С. Куприна, Т. А. Бударина и др. — СПб: Детство-пресс, 2001. — 400 с.
Илларионова, Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки / Ю. Г. Илларионова. — М.: Просвещение, 1976. -.
127с. Калунина, Е. Воспитание сказкой / Е. Калунина // Ребенок в детском саду. — 2002. — №.
5. — С. 21 — 23. Колодяжная, Т. П. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы / Т. П. Колодяжная, Л. А. Колунова.
— Ростов-н/Д.:ТЦ «Учитель», 2012. — 254 с. Криницина, Н. Дети любят потешки / Н. Криницин// Дошкольное воспитание.
— 1991. — № 11. — С. 17 — 19. Кусова, М. Л. Художественноэстетическое воспитание ребенка дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы и фольклора / М.
Л. Кусова // Педагогическое образование в России. — 2012. — № 6. — С.
166 — 167. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1989.
— 212 с. Лямина, Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста / Г. М. Лямина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие. — М.: Академия, 2008. — С.
154 — 160. Матвеева, О. Н. Восприятие литературных произведений детьми дошкольного возраста: методич. пособие / О. Н. Матвеева. -.
Воронеж, 2005. — 96 с. Мацкевич, А. Я. Малые формы фольклора — дошкольникам / А. Я. Мацкевич //Работа с книгой в детском саду / сост.: В. А. Богуславская, В. Д. Разова. — М.: Просвещение, 1987. -.
С.46−60.Миронова, Н. Вслед за К. И. Чуковским развиваем речь / Н. Миронова // Дошкольное воспитание. — 2006. — №.
8. — С. 116 — 119. Миронова, Н. Использование текстов художественной литературы в речевом развитии дошкольников / Н. Миронова // Дошкольное воспитание. -.
2006. — № 10. — С. 108 — 114. Народная педагогика и воспитание /автсост. Е. Ф. Широкова, Ж. Т. Филиппова, М. М. Лейко.
— Барнаул: БГПУ, 2006.-49 с. Новицкая, М. Добро пожаловать в фольклорную школу / М.
Новицкая, Е. Соловьева // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 9.
— С.11 — 18. Основы теории речевой деятельности / отв. ред. А. А. Леонтьев. -.
М.: Наука, 2004. — 368 с. Подрезова, Т. И. Материал к занятиям по развитию речи / Т. И. Подрезова. -.
М.: Айрис-пресс, 2013. — 178 с. Поштарева, Т. Использование народных сказок в образовательном процессе / Т. Поштарева // Дошкольное воспитание. — 2009. — №.
5. — С.24−28. Путешествие по Стране Загадок / сост. Н. В. Шайдурова. — Барнаул: БГПУ, 2014. ;
67с.Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспит. дет. сада / под ред. Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1987. — 244 с. Романенко, Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей / Л.
Романенко // Дошкольное воспитание. — 1990. — № 7. — С.15−18.Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду: конспекты занятий и сценарии праздников / Владимир.
обл. ин — т усовершенствования учителей. — Владимир, 1995. — 184 с.
Скворцов, Л. Формирование у детей интереса к русскому фольклору / Л. Скворцов // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 5. -.
С. 21 — 22. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. пособие / Е. О. Смирнова. -.
М.: «Академия», 2000. — 160с. Солодкина, М. А. Развитие диалогической речи детей младшего дошкольного возраста посредством использования малых фольклорных форм в работе воспитателя] / М. А. Солодкина // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI междунар.
науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 152−155.Сомкова, О.
Развиваем речь детей / О. Сомкова // Дошкольное воспитание. — 2006. — №.
1. — С. 37 — 38. Тарасова, Т. Мальчик — пальчик, где ты был? (о роли игр — забав в жизни дошкольника) / Т.
Тарасова // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 12. -.
С.59−62. Теоретико-методологические аспекты социализации дошкольников: коллективная монография / под ред. Н. И. Левшиной, Т. М.
Бабуновой. — Магнитогорск: МаГУ, 2006. — 244 с. Тимофеева, Л. Маленькая дверь в большой мир загадок / Л. Тимофеева // Дошкольное воспитание.
— 2007. — № 6. — С. 19 — 20. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. — метод. пособие /.
О.С. Ушакова, Е. М. Струнина. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -.
214 с. Усова, А. П. Русское народное творчество в детском саду/ А. П. Усова. — М.: Просвещение, 2002. — 78с. Ушакова, О. С. Развитие речи детей четырех — семи лет / О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание.
— 1995. — № 1. — С.59−66.Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова.
М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 240 с. Фесюкова, Л. Б. Воспитание сказкой: пособие для работы с детьми дошк. возраста / Л. Б. Фесюкова. — М.: АСТ, 2010.
— 464 с. Фольклор как средство духовного самосохранения русского народа //Интеграция общего и дополнительного образования / сост. Л. В. Волобуева. — Барнаул: Графикс, 2008. — 84с. Халикова, Р.
Народное творчество как средство воспитания любви к родному краю / Р. Халикова // Дошкольное воспитание. — 1988.
— № 5. — С. 13−17. Хмелюк, М. Использование загадок в работе с детьми/ М. Хмелюк // Дошкольное воспитание.
— 1983. — № 7. — С.18−21.Приложения.
Приложение 1Список детей средней группы, участвующих в исследовании№Имя ребенка.
Экспериментальная группа1. Алексей К.
2.Света М.
3.Валентина Б.
4.Наташа С.
5.Савелий Т.
6.Андрей К.
7.Катерина С.
8.Даниил К.
9.Михаил Ф.
10.Анастасия И.
11.Иван К.
12.Дима Р. Контрольная группа1. Саша С.
2.Вера М.
3.Павел К.
4.Никита М.
5.Диана Ж.
6.Тарас В.
7.Артем Б.
8.Никита М.
9.Алексей В.
10.Вероника А.
11.Павел О.
12.Ринат С. Приложение 2Консультация по развитию диалогической речи дошкольников средней возрастной группы средствами малых форм фольклора.
Важным условием для всестороннего развития ребенка выступает его общение со взрослыми. Важнейшее средство общения — это язык. Неоценимую роль в формировании умений речевого общения в детском возрастеявляются малые фольклорные жанры: то есть песенки, прибаутки, потешки, считалки, пословицы, поговорки, дразнилки, кричалки, загадки, заклички, пестушки. Фольклор — это истинная история народа, его духовное богатство. Скороговорки и потешки помогают детямсреднего дошкольного возраста автоматизировать поставленные звуки. Дети с большим желание выполняют пальчиковую гимнастику с фольклорным содержанием. Впервые дети встречаются с устным народным фольклором в самом раннем детстве.
Соприкасаясь с лиричностью, а также красотой колыбельной песни, ребенок естественно приближается к миру прекрасного. Колыбельные песни позволяют нашим детям запоминать слова, словосочетания, легко осваивать лексическую сторону речи. Разнообразие колыбельных песен также способствует успешному освоению грамматического строя речи. Их можно применять в образовании однокоренных слов: сын — сыночек, зайка — заюшка — зайчонок. Для развития у детей артикуляционного аппарата и дикции немалую роль играют поговорки, пословицы и скороговорки:
Пословицы:
Поспешишь — людей насмешишь.
Наш пострел везде поспел.
Тише едешь — дальше будешь. Поговорки:
Хочется рыбку съесть, да не хочется в воду лезть.
Люди пахать, а мы руками махать.
Глаза завидущие, руки загребущие. Пословицы и поговорки весьма образны, поэтичны, в них присутствуют олицетворения, меткие определения. Пословицы можно подобрать почти к любой ситуации. Отгадывание, а также придумывание загадок оказывает благотворное влияние на разностороннее развитие речи детей. Загадки, например, обогащают словарь детей, формируют у них представление о переносном значении слова, помогают детям успешно усвоить звуковой и грамматический строй речи. Разгадывание загадок способствует также развитию мышления, формирует у детей способность к анализу и обобщению: «Сидит девица в темнице, а коса на улице», «Пришел Яшка — белая рубашка, где он пробегает — ковром устилает». Чтобы сформировать диалогическую речь ребенка, следует научить его пользоваться разные звуковыми средствами. Это может быть интонация или логическое ударение, подбор наиболее подходящих слов или метафор, синонимов, умение ребенка строить сложные предложения. Для диалога свойственны неполные предложения, вопрос, восклицание, междометие, яркая интонационная мимика. Все это можно находим в малых фольклорных диалогических текстах.
Заучивание и обыгрывание только одного диалогического фольклорного текста помогает детям освоить вопросительную интонацию. Например: — Яму копал? — Копал.— В яму упал? — Упал.— В яме сидишь? — Сижу.— Яма сыра?
— Сыра.— Как голова, цела? — Цела.— Значит, живой?
— Живой.— Ну, я пошел домой. Считалки, в свою очередь, это истории, придуманные непосредственно для детей, способ осуществления объективной справедливости — словно бы сама судьба распоряжается распределением ролей. При этом главная особенность считалки — это четкий ритм, возможность кричать раздельно все слова. Тара-бара, Домой пора.
Коров доить, Тебе водить. Народный фольклор является неиссякаемым источником мудрости в воспитании детей в общем и в развитии их речи в частности. То, что было заложено в детстве, будет питать человека на протяжении всей его жизни. Поэтому так важно окружить наших детей теплом и наполнить их детство настоящими сокровищами народной мудрости. Не забывайте при это!
