Подготовка будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Подготовка будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ИНТЕГРАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНАЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. 1. Интеграция как социально-философская категория и объект педагогической деятельности
- 1. 2. Проблема подготовки учителя к осуществлению интеграции в современной теории и практике высшего педагогического образования
- 1. 3. Сущность, структура, критерии, уровни готовности будущего учителя к осуществлению интеграции в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИНТЕГРАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА
- 2. 1. Фундаментализация образования как отражение интеграционных процессов в естественнонаучной подготовке будущего учителя
- 2. 2. Моделирование интегративных курсов в процессе преподавания вузовских дисциплин естественнонаучного цикла
- 2. 3. Управление процессом формирования готовности будущего учителя к осуществлению интеграции в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла

Актуальность исследования. Реформирование образования в современной России происходит в условиях его гуманизации и интеграции на разных уровнях. Это обусловлено развитием информатизации и технологизации современной науки и практики, тенденцией к взаимопроникновению одних областей знаний в другие, к поиску междисциплинарных подходов в объяснении современной картины мира, который сам по себе многомерен, непрерывен, объективен, интегративен.

Современная школьная практика показывает, что учителей, ориентированных в профессиональной деятельности на интегративный подход в объяснении современной картины мира, отличает способность к осуществлению процессуально-технологического моделирования в обучении школьников, предметно-педагогической рефлексииреализации умений и навыков для разработки приемов интеграции знаниймногомерность и альтернативность профессионального мышления. В этой связи формирование у будущих учителей целостных систем интегративных естественнонаучных знаний, умений, навыков, а также профессионально значимых личностных качеств становится особой функцией высшего педагогического образования. Однако развитие высшего педагогического образования в указанном направлении вступает в противоречие с преобладающей в современной высшей школе традиционной дискретно-дисциплинарной моделью реализации цели, задач, содержания обучения специалистов.

В этой связи объективно актуализируется разработка научно-педагогических теорий, обращенных к подготовке будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла.

Интеграция как полифункциональное педагогическое явление проанализировано в историко-педагогических и теоретических научных работах в XX столетии. Как основа создания системы образования, интеграция была рассмотрена в начале XX века в США Дж. Дьюи, а в 20-х гг. в России теорию создания системы образования на интегративной основе обосновали С. Т. Шацкий и М. М. Рубинштейн. В 50−60-е гг. интеграция рассматривалась преимущественно в аспекте укрепления отношений между предметными и профессионально-техническими знаниями (П.Р. Атутов, С. Я. Батышев, С. Ф. Федоров, В. А. Кондаков, П.Н. Новиков). И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, М. М. Левина, Н. А. Лошкарева, Н. Н. Сорокин, Г. Ф. Федорец, П. Г. Кулагин в 70-е гг. стали рассматривать интеграцию как основу установления и развития содержательных, системных, дидактических связей между школьными учебными дисциплинами. В конце 80-х гг.- первой половине 90-х гг. Ю. К. Бабанский, А. Я. Данилюк, М. Н. Скаткин, К. Ю. Колесина, В. Т. Фоменко и др. рассматривают интеграцию как один из важнейших дидактических принципов, в целом определяющих организацию образовательных систем, в которых предметность становится наиболее общей формой реализации интегративного подхода в педагогическом процессе. К настоящему времени выполнен ряд исследований, в которых интеграция интерпретируется как основа системного знания будущего учителя (Л.П. Качалова) — как ведущая форма организации содержания образования на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира (Г.А. Монахова) — как средство формирования целостных систем знаний (Ю.Н. Семин).

Специального упоминания заслуживает исследование В. А. Разумного, посвященное содержанию интегративного образования и интеграции культуры и образования как феномену новой цивилизации.

Таким образом, к концу XX века был разработан теоретико-технологический алгоритм сущности интеграции в контексте научного понимания исследователями феномена интеграции в образовании.

Проведенные исследования создали теоретико-методологическую базу для обоснования положений и идей подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в профессиональной деятельности. В работах В. К. Кириллова, JI.B. Весниной, JI.A. Светловской, Б. П. Эрдниева выделены дидактические средства формирования готовности будущего учителя к осуществлению интеграции в процессе профессиональной деятельности педагога. Как структурный элемент педагогического образования, процесс интеграции психолого-педагогических знаний в формировании целостной личности будущего специалиста, рассмотрен в трудах Е. П. Белозерцева, В. И. Загвязинского, И. Ф. Исаева, А. Г. Пашкова, J1.C. Подымовой, В. А. Сластенина, А. Н. Ходусова и др. Р. З. Мустафина, П. И. Пидкасистый, В. И. Журавлев, Т. В. Мухаева, JI.B. Немерещенко обосновали необходимость интеграции разных образовательных областей знаний через большее число связей в процессе подготовки будущего учителя. Вместе с тем до настоящего времени не разработаны теоретико-методологические, методические основания для формирования системы общепрофессиональных знаний, умений, навыков, а также личностных качеств будущего учителя к осуществлению интегративного подхода к преподаванию школьных дисциплин. Существует потребность в выработке современной концепции, определяющей сущность, структуру, условия, технологию подготовки учителя к реализации интегративного подхода в системе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

Как видим, к настоящему времени возникло противоречие между объективно растущей потребностью в подготовке будущего учителя для осуществления интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла и неразработанностью этой проблемы с позиций современной педагогической науки.

В связи с этим был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность психолого-педагогических условий эффективного формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — система высшего педагогического образования.

Предмет исследования — процесс подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла.

Задачи исследования.

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

3. Разработать концептуальную модель подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

4. Выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия и технологию подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что оптимизация подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла возможна, если интеграция выступает как ведущая форма организации профессионального образования на основе всеобщности и единства законов природы и общества, целостности восприятия субъектом современной картины мира. Этот процесс будет успешным, если реализуется следующая совокупность психолого-педагогических условий:

— профессиональная подготовка педагога направлена на актуализацию и формирование у будущего учителя мотивационно-ценностного отношения к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла;

— осуществляется фундаментализация профессионального образования как отражение интегративных процессов в естественнонаучной подготовке будущих учителей;

— инициируется моделирование интегративных курсов в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла;

— осуществляется управление процессом формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют идеи и положения философской и педагогической антропологии о единстве психической и физической активности человека, творческой и деятельностной природе личности. Исследование опирается на систему методологических принципов: единство системного и целостного подходовединство теоретического и эмпирического в исследовании проблем профессиональной подготовкиединство личности, деятельности и культуры.

Теоретическим фундаментом исследования стали идеи личностного смысла (А.Н. Леонтьев), персонализации личности (А.В. Петровский), ведущего (В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) и определяющего (B.C. Мухина) видов деятельностифундаментальные теории личности и деятельности: об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, Н. Ф. Добрынин, К. К. Платонов, С.Л.Рубинштейн), о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, А.Н. Леонтьев), об освоении деятельности (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и ее субъекта (Б.Г. Ананьев, Е. А. Климов, С.Л. Рубинштейн), о единстве теоретического и практического мышления (С .Г. Батищев, А. В. Брушлинский, A.M. Матюшкин, Б. М. Те плов), об индивидуальности и ее развитии в деятельности (Е.А. Климов, B.C. Мерлин,.

Б.М.Теплов), о заданном подходе и его роли в овладении деятельностью и развитии личности (Г.А. Балл, Г. С. Костюк, В. А. Сластенин, В.Э. Тамарин), о формировании готовности личности учителя к осуществлению интеграции в профессиональной деятельности (С.И. Архангельский, М. И. Дьяченко, А. К. Маркова, Н. В. Кузьмина, И. Ф. Исаев, В.А. Сластенин), об антропологическом подходе, выводящем интеграцию на уровень качества личности учителя (Е.П. Белозерцев, JI.K. Рахлевская) и др.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение философской и психолого-педагогической литературы, метод экспертных оценок, метод обобщения независимых характеристик, моделирование, наблюдение, анализ деятельности будущих учителей (творческих индивидуальных заданий студентов), метод реконструкции педагогического опыта, профессиографический анализ, методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования явились Курский государственной педагогический университет и Курский областной ИПК и ПРО. Исследование по теме проводилось в течение четырех лет в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1998 г.) — изучение философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования, а также конкретного опыта профессиональной деятельности учителей. На этом этапе были определены объект, предмет, понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза.

Второй этап (1999 — 2001 гг.) — разработка программы констатирующего и формирующего экспериментов, проведение опытно-экспериментальной работы по моделированию психолого-педагогических условий формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

Третий этап (2001 — 2002 гг.) — анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, исследование, оформление текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту.

1. Готовность к осуществлению интегративного подхода в обучении школьников представляет собой субъективную профессиональную характеристику будущего учителя, отражающую возможности мотивационно-ценностной, когнитивной, креативной, деятельностной, эмоционально-волевой сфер личности к проектированию и моделированию интегративного содержания дисциплин естественнонаучного цикла на фоне системного понимания современной картины мира.

2. Критериями готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла являются мотивационно-ценностный, когнитивный, креативный и процессуальный. Каждый из этих критериев специфичен и тесно связан с другими. Существуют три уровня сформированности готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла: адаптивный, репродуктивный, креативный.

3. Концептуальная модель подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла основывается на аксиологическом, личностно-деятельностном, системном, культурологическом подходах и включает в себя: формирование готовности к осуществлению интегративного подхода через развитие будущего учителя как субъекта педагогической деятельности в единстве с формированием мо-тивационно-ценностной, когнитивной, креативной, процессуальной и эмоционально-волевой сфер личностиестественнонаучную, философскую, психолого-педагогическую подготовку в их взаимосвязи с системным антропологическим знанием, являющимся ядром интеграцииобучение философской, педагогической, методологической рефлексии, которая обеспечивает возможность философского осмысления процесса интеграции и овладения его закономерностями, движущими силами, противоречиями, умениями и навыками моделирования интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного циклаусиление фундаментальной подготовки будущих учителей и ее концептуализациюобеспечение логизации содержания естественнонаучного образования, приведение всех его компонентов в системно-структурное соответствие, выделение содержательно-смысловых методологических связей и отношений на междисциплинарной основе.

4. Технология подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в обучении школьников представляет собой следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: уровни готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подходасамореализация будущего учителя как субъекта интеграции в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного циклаинициирование обучения путем использования приемов и методов анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, моделирования, алгоритмизации и др. в процессе усвоения содержания дисциплин естественнонаучного цикларазвитие педагогической рефлексииобучение инновационной деятельности как междисциплинарно-интегративнойобразовательные модели, методы формирования у будущих учителей целостных систем умений и навыков интегративного подхода к знаниям. Основу технологии составляет стратегия построения особого образовательного пространства, в котором будущий учитель интериоризирует опыт интеграции содержания дисциплин естественнонаучного цикла.

5. Эффективность подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла определяется совокупностью следующих психолого-педагогических условий: фундаментализация педагогического образования как отражение интеграционных процессов в естественнонаучной подготовке будущего учителямоделирование интегративных курсов в процессе преподавания вузовских дисциплин естественнонаучного циклауправление процессом формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в соответствии с его структурой и технологическими этапами.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла:

— определены сущность, содержание, структурные компоненты готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла (организационно-деятельностный, коммуникативный, когнитивный, проектировочный);

— выявлены и экспериментально проверены критерии (мотивационно-ценностный, когнитивный, креативный, процессуальный), показатели и уровни готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в профессиональной деятельности будущего учителя (адаптивный, репродуктивный, креативный);

— создана концептуальная модель подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла, включающая управление процессом движения от вербального уровня к предметному, от созерцательного к деятельностному, от эмпирического к концептуальному, от тематического к проблемному, от функционального к личностно-ориентированному;

— разработана технология подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла;

— выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность образовательного процесса, направленного на подготовку будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

— выявлены теоретические основания для выделения интеграции как особого фактора подготовки будущего учителя к поиску междисциплинарных подходов в объяснении современной картины мира в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла;

— показаны полифункциональные возможности интеграции, позволяющие через рассмотрение большого числа связей восстанавливать в сознании будущего учителя целостность изучаемого мира в единстве с формированием его мотивационно-ценностной, когнитивной и эмоционально-волевой сфер;

— выделены основные характеристики дискретно-дисциплинарной системы профессиональной подготовки специалистов, преобладающей в современной высшей школе, осложняющей подготовку будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла;

— предлагаемые в работе научно-методические аспекты организации процесса подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла как, в основном, индивидуально-образовательного, дополняют теорию высшего педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для проектирования и организации процесса подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла и последующего диагностирования. Прошедшая опытно-экспериментальную проверку концептуальная модель, технология и психолого-педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в профессиональной деятельности могут быть использованы при разработке и модернизации образовательных программ в системе высшего педагогического образования. Разработанная программа спецкурса «Формирование готовности будущих учителей к осуществлению интегративного подхода и соответствующий ей методический инструментарий могут найти применение в общеобразовательных школах, в учреждениях повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются совокупностью исходных методологических и теоретических позиций, связанных с системным, целостным, деятельностным, аксиологическим подходамииспользованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, цели, задачам и логике исследованиядоказательностью и проверяемостью эмпирических данныхстатистической значимостью опытных данных, их сопоставимостью с массовой практикойподтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты диссертационного исследования обсуждались на методических семинарах школ г. Курска, на заседаниях кафедры экономической и социальной географии и кафедры педагогики, на совете естественно-географического факультета Курского государственного педагогического университета, при чтении лекций по проблематике исследования в Курском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также опубликованы в научных сборниках и журналах, представлены на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава КГПУ и в материалах конференций «География на рубеже веков» (Курск, 1999), «Принципы народности и православия в педагогической системе К. Д. У шине кого и развитие современного образования» (Курск, 2001), «Региональный компонент в обучении географии» (Рязань, 2001) и др.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (включающего 197 источников) и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Педагогическими условиями эффективности подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в обучении школьников являются: фундаментализация образования как отражение интеграционных процессов в естественнонаучной подготовке будущего учителямоделирование интегративных курсов в процессе преподавания вузовских дисциплин естественнонаучного циклауправление процессом формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода.

2. Имеющий место в современной высшей школе переход «фундамента-лизации образования» из одномерно-знаниевого в многомерное (лич-ностно-деятельно-информационное) позволяет выделить несколько новых, значимых для профессиональной подготовки будущих педагогов характеристик педагогического образования:

— инициирование интеграции межнаучного содержания педагогического образования;

— ориентация не столько на феноменологический уровень содержания образования, сколько на структурно-системный, не столько на явления, сколько на объединяющие их сущности, структурные связи. Фундаментализация профессиональной подготовки будущего учителя снимает ряд противоречий в педагогическом образовании:

— Во-первых, между интегративными тенденциями в естественнонаучном образовании и отсутствием идеи интеграции знаний в программах подготовки педагога естественнонаучного цикла на уровне современных государственных образовательных стандартов;

— Во-вторых, фундаментализация профессиональной подготовки учителя снимает противоречие между нарастающими интегративными тенденциями в содержании знаний психолого-педагогических дисциплин о человеке и научно-дифференцированными представлениями о человеке в содержании учебных дисциплин гуманитарного и естественнонаучного циклов на уровне современных государственных образовательных стандартов;

— В-третьих, фундаментализация профессиональной подготовки снимает противоречие между принципами дифференциации, индивидуализации в педагогическом образовании и интеграцией необходимых и достаточных знаний о человеке и его деятельности.

3. Результаты формирующего эксперимента подтвердили эффективность моделирования интегративных курсов в процессе преподавания вузовских дисциплин естественнонаучного цикла. В этой связи в государственные образовательные стандарты необходимо внести, по нашему мнению, следующие изменения:

— увеличить в учебных планах количество интегративных курсов, так как они являются системообразующими в естественнонаучной подготовке будущего учителя;

— осуществить построение интегративных курсов на основе идеи коэволюции природы и человека как наиболее эффективной в процессе гуманизации естественнонаучного образования;

— реализовать единый подход к понятийному аппарату системы «интеграции» как «ядру» естественнонаучной подготовки учителя;

— осуществить интеграцию ценностей и сфер сознания личности будущего учителя как глубинной основы профессиональной компетенции педагога.

4. С опорой на концептуальную и технологическую модели формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода было осуществлено включение каждого участника экспериментальной работы в творческий процесс, перевод имеющихся у него знаний, умений и навыков на новую, качественно более высокую ступень, побуждающую будущих учителей к самосовершенствованию, профессиональным достижениям.

В ходе изучения влияния разработанной нами технологии на подготовку учителей к осуществлению интегративного подхода в целом у исследуемых экспериментальной группы обнаружилось достаточное повышение показателей по каждому из компонентов готовности (мотивационный, когнитивный, креативный, процессуальный).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение механизмов формирования готовности будущих учителей к осуществлению интегративного подхода имеет большое значение для повышения качества подготовки будущих учителей. Использование интегративных тенденций в научном познании и других сферах педагогической деятельности создает реальные условия подготовки будущего учителя к осуществлению интеграции в обучении школьников.

Исследование проблемы готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода приводит к выводу, что в современной науке понятие «интеграция» рассматривают с разных точек зрения: психологической, социологической, экономической и т. д., и каждый из этих подходов правомерен. Однако, на наш взгляд, только философский общеметодологический и антропологический подходы обеспечивают наиболее глубокое и универсальное знание содержания, структуры, видов и, главное, внутренних закономерностей развития и функционирования интеграции, определяющих цели и содержание подготовки будущего учителя к ее осуществлению в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

Наше представление об интеграции позволяет считать деятельность основанием для вычленения необходимых и достаточных компонентов понятия «готовность будущего учителя к осуществлению интеграции». Возможности современной философии, психолого-педагогической науки и педагогической практики позволили рассмотреть феномен готовности будущего учителя к осуществлению интеграции со стороны ее структурных компонентов, функциональных связей и отношений.

В нашем исследовании готовность к осуществлению интегративного подхода представляет собой субъектную профессиональную характеристику будущего учителя, отражающую возможности мотивационно-ценностной, когнитивной, креативной, деятельностной, эмоционально-волевой сфер личности к проектированию и моделированию интегративного содержания дисциплин естественнонаучного цикла на фоне системного понимания современной картины мира.

Готовность будущего учителя к осуществлению интегративного подхода определяется эффективной его самореализацией как профессионала.

Данный феномен включает в себя четыре компонента: мотивационный, когнитивный, креативный и процессуальный. В первую очередь, профессиональная подготовка педагога направляется на актуализацию и формирование у будущего учителя мотивационно-ценностного отношения к осуществлению интеграции в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла, так как данный компонент является тем основанием, на базе которого конструируются основные свойства и качества педагога как профессионала.

Исходя из сущности готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода, критериями этого состояния являются мотивационный, когнитивный, креативный, процессуальный. Каждый из этих критериев специфичен и тесно связан с другими.

Названные критерии, рассматриваемые нами в качестве признаков сформированное&tradeготовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода, послужили исходным основанием для выявления уровней подготовленности будущих учителей к осуществлению интегративного подхода. Это адаптивный, репродуктивный и креативный уровни.

Теоретический анализ феномена готовности будущего учителя позволил разработать концептуальную модель формирования подготовки его к осуществлению интегративного подхода.

Концептуальная модель подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла основывается на аксиологическом, личностно-деятельностном, системном, культурологическом подходах и включает в себя: формирование готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода через развитие его к педагогической деятельности в единстве с формированием мотивационно-ценностной, когнитивной, креативной, процессуальной и эмоционально-волевой сфер личностиестественнонаучную, философскую, психолого-педагогическую подготовку в их взаимосвязи с системным антропологическим знанием, являющимся ядром интеграцииобучение философской, педагогической, методологической рефлексии, которые обеспечивают возможность философского осмысления процесса интеграции и овладения его закономерностями, движущими силами, противоречиями, умениями и навыками моделирования интеграции в преподавании дисциплин естественнонаучного циклаусиление фундаментальной подготовки будущих учителей и ее концептуализациюобеспечение логизации содержания естественнонаучного образования, приведение всех его компонентов в системно-структурное соответствие, выделение содержательно-смысловых, методологических связей и отношений на междисциплинарной основе.

С опорой на эту концептуальную модель была разработана технология формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода, которая представляет собой следующую совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов: уровни готовности будущего учителя к осуществлению интеграции, самореализация будущего учителя как субъекта интеграции в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла, инициирование с интенсивным использованием приемов и методов анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, моделирования, алгоритмизации и др. в процессе усвоения содержания дисциплин естественнонаучного цикларазвитие педагогической рефлексии, образовательные модели, методы формирования у будущих учителей целостных систем умений и навыков интеграции знаний. Основу технологии составляет стратегия построения особого образовательного пространства, в котором будущий учитель интерио-ризирует опыт интеграции содержания дисциплин естественнонаучного цикла.

Технология формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода опирается на программно-целевой метод, идеи целостности и системности педагогического процесса, а также задачный и лич-ностно-ориентированный подходы к педагогической деятельности. Постановка целей формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода реализовывалась через внутренние процессы развития когнитивной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и деятельностной сфер личности педагога.

Условиями эффективности процесса подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода являются: фундаментализация образования как отражение интеграционных процессов в естественнонаучной подготовке будущего учителямоделирование интегративных курсов в процессе преподавания вузовских дисциплин естественнонаучного циклауправление процессом формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода на фоне овладения его приемами всеми субъектами образовательного процесса.

Выявленные условия обеспечивают эффективность образовательного процесса, направленного на подготовку будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в профессиональной деятельности.

Технология формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода была реализована путем включения каждого участника опытно-экспериментальной работы в творческий процесс, перевода имеющихся знаний, умений и навыков на новую, качественно более высокую ступень, побуждающую учителей к самосовершенствованию и профессиональным достижениям.

В ходе изучения влияния разработанной нами технологии на подготовку будущих учителей к осуществлению интегративного подхода в целом у студентов экспериментальной группы обнаружилось достаточное повышение показателей по каждому из компонентов готовности (мотивационный, когнитивный, креативный, процессуальный).

Разработанные научно-методические основы и выделенные педагогические условия эффективности подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода определили направления обновления содержания государственных образовательных стандартов для решения задачи подготовки будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования.-М.: Просвещение, 1990.-141с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.-335с.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира М.: Политиздат, 1985. -263с.
Алексашина И.Ю. Интеграция как процесс и результат обновления содержания естественнонаучного образования // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании / Под ред. И. Ю. Алексашиной. Ч.1.-СПб: ГУПМ, 1993.-С. 10−13
Алексашина А.Н. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования / Под ред. И. Ю. Алексашиной. -СПб.: ГУПМ, 1996. -С. 4−13
Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации содержания естественнонаучного образования // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование.-СПб: ГУПМ, 1992.-С. 4−7.
Алексеева Т.Б. Содержательные основы естествознания как компонент общекультурной подготовки будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-СПб, 1995.-17 с.
Ананьев Б. Г. Человек как объект познания.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339с.
Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.-Казань: Изд-во КГУ, 1989.-238с.
Анисимов Н. М Инновационная культура педагога // Magister.-1998.-№ 3.-С.46−5 5
Архангельский С. И Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие.-М: Высшая школа, 1980.-368с.
Асмолов А.Г. Психология личности.-М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.
Ахлибинский Б. А Категориальный аспект понятия интеграции//Диалектика как основа интеграции научного знания / Под ред. А.А. Ко-ролькова.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-С.50−60.
М.Бабанский Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. 192 с.
Бабкин Н.И. Интегрированный урок // Среднеспециальное образование.-М.: 1991-№ 8-С. 7−8
Балашов М.М., Лукьянова М. И. Проблемы готовности молодых учителей и к инновационным процессам в образовании.-Ульяновск, 1998.-С. 5−14.
Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994.-152 с.
Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав., механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике/ Отв. ред. B.C. Безрукова.-Свердловск: СИПИ, 1999.-С. 5−26.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989.-208 с.
Беляева С.А. Ведущие тенденции фундаментализации образования (о влиянии процессов интеграции) История и современное состояние российского образования. Малоисследованные проблемы. — М, 1998.-С.28−33.
Берулова М.Н. Интеграция естественнонаучных профессиональных технических дисциплин // Сов. педагогика. 1986.-№ 8. — С.81−83.
Берулова М.Н. Интеграция содержания образования. Бийск: Изд-во НИЦБиГПИ, 1993.- 172 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.-339 с.
Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. -М.: Политиздат, 1991. -413 с.
Библер B.C. Школа диалога культур // Искусство в школе. 1992. — № 3.-С.16−21.
Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология. М.: Изд-во УРАО, 1999. -575 с.
Блаубегр И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-220 с.
Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д, 1991. — 92 с.
Борисова Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-78 с.
Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 94 с.
Ведин И.Ф. Бытие учителя: деятельность и смысл. Рига: Зинатие, 1987. -212с.
Веснина Л.В. Формирование естественнонаучного миропонимания учащихся посредством интегративных курсов «Окружающий мир» и «Естествознание»: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Томск, 1998. 22 с.
Взаимодействие наук. Теоретические и практические аспекты / Отв. ред. Б. М. Кедров, П. В. Огурцов. -М.: Наука, 1984. 320 с.
Вилькеев Д.В. Формирование профессионального мышления у студентов пед. вуза // Формирование и развитие профессионального сознания студентов / Под ред. Г. В. Акопова. Самара: Изд-во ГПИ, 1991. — С. 68−75.
Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека. Ростов н/Д, 1994.- 112 с.
Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1983. — 211 с.
Гаврилов С.П., Зелинченко В. И. Интегративные курсы: содержание и методика // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании / Под ред. И. Ю. Алексашиной. Ч. 1. СПб: ГУМП, 1993. -С. 55−56.
Гаранович Н.М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Л., 1987, — 16 с.
Гельдман З.Е. Кроме бинома и яблока: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1990−190с.
Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера. -М.: Наука, 1987.-117 с.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М: Просвещение, 1965. — 260 с.
Готт B.C., Семенюк Э. П., Урсул А. Д. Категории современной науки. М: Мысль, 1984.-258 с.
Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (методология развивающего образования): Автореф. дис.. .доктора пед. на-ук.-Челябинск, 1993.-40 с.
Граневская P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб: OMS, 1994. — 179 с.
Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования) // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования / Под ред. И. Ю. Алексашиной. СПб: ГУМП, 1996. — С. 70−80.
Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.- 135 с.
Гущина Э.В., Побужаева Г. Е. Проблемы интеграции и дифференциации в школьном образовании // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании /Под ред. И. Ю. Алексашиной Ч. 1. СПб: ГУМП, 1993. — С. 59−60.
Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. А. Петровского. М, 1989. — С. 64−90.
О.Давыдов В. В., Зинченко В. П. Культура, образование, мышление //Перспективы-1992-№ 1,2. С. 7−16.
Данилюк А .Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика.-1998. № 2. — С. 8−12.
Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. -1997. № 4. — С. 24−29.
Диагностика профессиональных и познавательных способностей / Под ред. В. Д. Щадрикова. -М.: АН СССР, 1988. 189 с.
Диалектика в науках о природе и человеке: эволюция материи и ее структурные уровни. М.: Мысль, 1983. — 178 с.
Дик Ю.Н., Пинский А. А., Усанов В. В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. -№ 9, — С. 42−47.
Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки к реализации: Автореф. дис. .доктора пед. наук.-СПб, 1994. 88 с.
Дудченко B.C. Программа инновационной игры. Ярославль, 1987. — 106 с.
Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. .докт. пед. наук. — М., 1983. -46 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. — 140 с.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
Естественнонаучное и гуманитарное знание: методологические аспекты взаимодействия. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. — 125 с.
Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Материалы Всесоюзной конференции 10−12 окт. 1973. -М.: АН СССР, 1975.-С. 4−19.
Зорина Л .Я. Программа учебник — учитель.-М.: Знание -1989.-№ 1. -С.12−18
Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: монография Под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998.- 196 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. — 512 с.
Ильиченко В.Р. Перекрестки физики, химии и биологии. М.: Просвещение, 1986.- 173 с.
Ильиченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1993. — 192 с. 71 .Интегративные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. трудов. Свердловск: Изд-во СИПИ, 1990: В. 1. — 128 с.
Интегративные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. трудов. Свердловск: Изд-во СИПИ, 1991: В. 2. — 183 с.
Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры / Науч. ред. С. М. Годник. Воронеж, 1992. -196 с.
Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс. Под ред. М. А. Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 224 с.
Интеграция в педагогике и образовании: Сб. научно-методических трудов. Самара: Изд-во СГПУ, 1994. — 241 с.
Интеграция культуры и образования как феномен новой цивилизации// В кн. В. А. Разумной. Драматизм бытия, или Обретение смысла. -М., 2000. -С. 176−270.
Интеграция современного научного знания. Методический аспект /Под ред. Н. Т. Костюка. Киев: Выщя Школя, 1984. — 238 с.
Интенсификация подготовки учителя./ Под ред. М. З. Закиева, Н.А. Поло-винкавой. Казань: Изд-во ГУПИ, 1984. — 196 с.
Казанцев С.Я. Дидактические основы и закономерности фундаментализа-ции обучения студентов в современной высшей школе: Автореф. дис.. .д-ра пед. наук. — Казань, 2000. 45 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М: Педагогика, 1990.- 140 с.
Карпинская Р.С. Биология и мировоззрение. М.: Мысль, 1980 — 186 с.
Качалова Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов // Педагогика. 2002. -№ 9. — С. 60−66.
Качан М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Кедров Б.М. Классификация наук: прогноз К. Маркса о науке будущего. — М.: Мысль, 1985.-436 с.
Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967.-436 с.
Кеммен Л. Возможности интеграции в подготовке педагогов (Взаимодействие отдельных областей)// Сов. высш. школа. 1981.- № 4. — С. 245 258.
Князева Е.Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования. Высш. обр. в России.- 1994. -№ 4 — С.31−36.
Колесникова И.А. Интегративные основы современной педагогики. -СПб: Гуманитарий, 1995. С. 107−118.
Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М.: Педагогика, 1991,-310 с.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследований педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.
Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Дис.. .д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1964.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: ЛГУ, 1985.-32 с.
Кулюткин Ю.Н. Формирование глобального мышления как педагогическая проблема // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование-СПб: ГУПМ, 1994-С.8−13.
Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущих учителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Ярославль, 1996. 18 с.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. — М.: Просвещение, 1990. 159 с.
Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.- 336 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
Лернер И.Я. Концепция базового содержания общего образования // Педагогика и народное образование в СССР. М.: Изд-во АПИ СССР, 1992. — 18 с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992.-224 с.
Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. 4.II. СПб: ГУПМ, 1994.-С.8−11.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.
Максимова В.Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. -М.: Просвещение, 1989. 123 с.
Маркарян Э.С. Принципы самоорганизации и интегративное взаимодействие общественных, естественных и технических наук /Методические проблемы взаимодействия наук. М.: Наука, 1981. — С. 225−240.
Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993. -192 с.
Метельницкая Т.А. Психологическая готовность к совершенствованию педагогического мастерства // Психология учителя. М, 1989. -С. 32−33.
Методика выявления и описание интегративных процессов в учебно-воспитательной работе средних ПТУ / Под ред. Ю. С. Тюнникова. М.: Просвещение, 1988. — 22 с.
Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.-22 с.
Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -216 с.
Моисеев Н.Н. Проблема возникновения системных явлений // Вопросы философии.- 1992.-№ 11.-С. 19−25.
Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. М.: Наука, 1982. — 156 с.
Монахова Т.А. Образование как рабочее поле интеграции. Педагогика. -1997.-№ 5.-С. 52−56.
Мороз А.Г. Формирование готовности и педагогической деятельности у молодых учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск: ДГУ, 1980.-С. 71−75.
Пб.Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.
Мухлаева Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 1996. — 18с.
Никитина Л.В. Время профессионалов // Народное образование. 1995. -№ 3. — С. 121−124.
Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. -2000.- № 6, С. 65−70.
Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования. -Педагогика. -1996. -№ 3. С. 3−9.
Новикова Л.И., Куракин А. Т. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1966.- 186 с.
Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с. 1230 человеческом в человеке. — М.: Просвещение, 1991. 193 с.
Основы педагогического мастерства / Под ред. И .Я. Зязюка. Киев: В ища Школа, 1987. — 207 с. 125,Осухова Н. Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. -1992.- № 3,4. С. 53−57.
Педагогика. Под ред. П. И. Пидкасистого. М: Российское педагогическое агентство, 1996. — 604 с.
Пискарева И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Учебно-методическое пособие. Кострома: Изд-во КГУ, 1990, — 116 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986 — 225 с.
Платонов К.К., Голубев Г. Г. Психология. М.: Просвещение, 1977. -312 с.
Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. — 153 с.
Природа научного познания. Логико-методический аспект. Минск, 1979.- 125 с.
Проблемы гуманизации математического и естественнонаучного знания. -М.: Наука, 1991.-208 с.
Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. Л.: НИИ НОВ, 1991.-98 с.
Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Г. Круглова. М: МГОПИ, 1992. — 153 с.
Протасова И.А. Социально-педагогические условия формирования теоретической готовности учителя к инновационной деятельности (в процессе обучения студентов пед. вуза): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 18 с.
Психодиагностика: Теория и практика: Пер. с нем./ Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Просвещение, 1986. — 191 с.
Репринцев А. В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: Дис.. .д-ра пед. наук. Курск, 2001. — 519 с.
Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д, Феникс, 1996.-512 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб: Питер, 1998 — 705 с.
Рувинский Л.И. Перспективы профессионально-деятельной подготовки учителей // Сов. Педагогика.-1988. № 7. — С. 70−73.
Рувинский Л.И. Самовоспитание личности.-М.: Мысль, 1984.-140 с.
Рузавин Г. И. Синергетика и принцип самодвижения материи // Вопросы философии 1984.-№ 8.-С. 31−38.
Самоорганизация и наука. Опыт философского осмысления. М., 1995. — 181 с.
Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. Алма-Ата: Наука, 1990.-336 с.
Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001 — № 2. — С. 20−25.
Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегративных курсов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб, 1992. — 19 с.
Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки. — М.: Высшая школа, 1983.- 152 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. 150 с.
Сластенин В.А., Мажар Н. Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. -141 с.
Сластенин В.А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.: Прометей, 1997. -200 с.
Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 308 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.-160 с.
Соломина Г. М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя. — Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 1996. 119 с.
Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., 1997. — 33 с.
Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль: ЯПИ, 1976. — 82 с.
Ставская Н.Р. Философские вопросы современной науки. Социологические и методологические проблемы интеграции науки. М.: Высшая школа, 1974.-231 с.
Становление специалиста / Под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.- 136 с.
Степин B.C. Философская антропология и философия науки. М.: Высшая школа, 1992. — 163 с.
Сухобская Г. С. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. М.: АПИ СССР, 1983. — 70 с.
Тарасов Л.В. Интегративно-гуманитарный подход как методологическая основа модели «Экология и диалектика» // Школа радости. -1994.-№ 1. С. 15−26.
Тарасов Л.В. Педагогический эксперимент «Экология и диалектика»: Метод. Рекомендации. Вып. 1. -М.: ГИУУ, 1989. 178 с.
Тарасов Л.В. Четыре грани мира: Эксперим. учеб. М.: Авангард, 1992. — 267 с.
Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернева. М.: Просвещение, 1983. — 352 с.
Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей // Педагогика. 2000. -№ 7.- С. 58−63.
Тименин А.И. Формирование готовности к использованию игры как педагогического средства: Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1995. -147 с.
Тихомиров O.K. Психология мышления М.: Просвещение, 1984.-209 с.
Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки учащихся профтехучилищ: Автореф. дис. .докт. пед. наук. — Казань, 1990. -21 с.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. — 210 с.
Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М.: Наука, 1981.-367 с.
Усова А.В. Новая концепция естественнонаучного образования. Челябинск: Факел, 1996. — 45 с.
Федорец Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. 94 с.
Физика в системе культуры. М.: Наука, 1996. — 238 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1998. — 576 с.
Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. // В кн. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — С. 69−82.
Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. Москва-Курск, 1997.-357 с.
Хуторский А.В. Метапредмет «Мироведение». — М.: Черноголовка, 1993.- 141 с.
Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дис.. .д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 462 с.
Чепиков М.Г. Интеграция науки. М.: Мысль, 1981.- 246 с.
Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения ранней юности. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. — 80 с.
Щадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.- 185 с.
Щадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993 — 181с.
Щедровицкий Г. П. Рефлексия в деятельности // Вопросы методологии.- 1994.-№ 3−4.-С. 76−121.
Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М.: Просвещение, 1992. — 175 с.
Юдин Б. Г., Антонов Н. С. Интегративная функция обучения. М.: Просвещение, 1994.-304 с.
Юдин Б.Г. Взаимосвязь общественных, естественных и технических наук. М.: ИН УОН, 1980. — 56 с.
Юсунов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Сов. педагогика. 1989.- № 12 — С. 79−83.
Юсупов Ф.М. Стимулирование педагогической деятельности: Метод, руководство. Казань: КГУ, 1994. — 22 с.
Яворук О. Интеграционные естественнонаучные курсы в школе. Педагогика. -1996- № 6.-С. 8−11.
Янг Э. Прогнозирование научно-технического процесса. М.: Наука, 1985.- 185 с.
Яцукова И.JI. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Астрахань, 1996. -23 с.
Hogan D.F., Ноге P.S., Tucker М. Integrated studies at Walworth School: a pragmatic approach by English, history and geography // University of London Institute of Education Bulletin -1969 № 19.
Lawton D. Social studies and the social sciences // Ideas. № 4- The idea of an integrated curriculum // University of London Institute of Education Bulletin.-1969.-№ 19.
Naish M.C. New curriculum developments in geography // New Era-1970 -Vol. 51.-№ 8.
Pring R.A. Curriculum integration // University of London Institute of Education Bulletin. 1970. — № 20.

Заполнить форму текущей работой