Структура логоритмических занятий предусматривает необязательную наличие всех названных элементов. Последовательность коррекционной работы варьируется в соответствии с характером речевых расстройств, индивидуальных и возрастных особенностей детей. При этом отмечаем, что ни одно средство логоритмикой, который мы предлагаем, не может рассматриваться как универсальное. Выбор средств и форм логоритмического влияния в специальных учреждениях для детей с нарушением речи и (или) логопедических группах при ДОУ подчиняется в первую очередь целям и задачам в-коррекционного процесса с учетом того, в какой степени то или иноелогоритмическое средство активирует артикуляции, фонации и дыханияи психофизические функции которые нуждаются в коррекции. Предлагаем следующую структуру логоритмических занятий разработанной нами методики: 1.
Вступительная часть. Психомоторное развитие: упражнения на различные виды ходьбы, восхождения, бега. Дыхательные упражнения (развитие физиологического дыхания). & quot;Рефлексозапрещенная" позиция.
2. Основная часть. Массаж, тактильно-проприоцептивная стимуляция. Упражнения на развитие орального праксиса и мимики. Артикуляционные упражнения (Логопедическая гимнастика по Т.В. Буденному). Упражнения на развитие речевого дыхания: типа, темную, согласование с речью. Упражнения на развитие КПСМ, творческой фантазии и воображения, голосообразования. Упражнения для развития мелкой моторики (игра на музыкальных инструментах, упражнения с предметами).
Развитие дикции (упражнения без речевого или речевым сопровождением, фонопедическая гимнастика). Двигательные упражнения (упражнения с элементами танца, игры-драматизации). 3. Заключительная часть. Упражнения на расслабление мышечного тонуса.
Слушание музыки. Занятия разрабатываются с учетом возможностей детей, их индивидуальных особенностей и этапа коррекции. При комплектования групп для проведения занятий по логоритмике влияет как клиническая форма дизартрии так и тип нарушения мышечного тонуса (спастический или паретичности (при дистонии учитывается доминирующий тип мышечного тонуса, который присущ детям во время речевого акта)). Все виды деятельности подчиняются одной теме и коррекционной цели. При выборе методов коррекционно-развивающей работы следует учитывать имеющиеся факторы логопедической работы с детьми с дизартрией определенные М. К. Шеремет, Н. Пахомов [5, с. 81 — 82]: сопоставление конкретной методики с предвидением устранения неречевых (расстройства дыхания, артикуляционной моторки и голосовых нарушений) и речевых нарушений; учета особенностей речи ребенка, типологического и индивидуального характера нарушения; учета соответствия методики цели коррекционного процесса; осуществление логопедической коррекции в соответствии с составляющих ПСМ. В данной экспериментальной методике используются традиционные практические (упражнения в выполнении тех или иных способов действия, которые применяются в различных видах музыкально-ритмической деятельности), наглядные (показ иллюстрированного материала, демонстрации двигательных схем) и словесные методы и приемы логокорекционной работы: показ, объяснение, беседа, демонстрация, повторения. Доминирующим считаем метод пассивных и активных движений, который создает необходимые условия для понимания смысла и схемы движений, улучшения функционирования определенных групп мышц и регулирования нейродинамических проявлений двигательных нарушений как в двигательной, так и в речевой сферах. Все методические приемы данной экспериментальной методики используются с учетом клинической формы дизартрии (по локализационномупринципу) и типа мышечного тонуса.
Это касается прежде всего использования и подбора музыкального материала, как средства коррекции речевой-двигательных нарушений. В сочетании слов музыкально-ритмическая деятельность подчеркивает характер деятельности: дети сначала слушают музыку, у них возникают определенные эмоциональные переживания, под воздействием которых движения приобретают необходимый характер. Контрастные построения, темповые и динамические изменения, ладовая окрашенность, повторность, несложные ритмы, акценты, чередование фраз — все это может отражаться в движении. В свою очередь движения помогают ребенку полнее воспринимать музыкальный образ [17]. Музыка способствует выразительности движений. В этом взаимодействии музыка занимает ведущее положение, движения же становятся своеобразным средством выражения художественных образов. Занятия ритмикой способствуют физическому развитию детей: совершенствуется координация движений, улучшается осанка, повышается жизненный тонус, что создает у ребенка бодрое, радостное настроение и благоприятно сказывается на состоянии организма в целом. На логоритмических занятиях музыкальный руководитель развивает ребенка:
путем развития психомоторных действий (ритмико-гимнастические упражнения, развитие;
пространственных представлений, ощущение времени, своего тела, умение пользоваться своими;
эмоциями и адекватно их выражать;
путем использования в работе достижений культуры человечества, воспроизведение приобретенного и создание собственного. Первыми компонентами системы логоритмики является движение и его составляющие:
Основные виды движений (ходьба, бег, прыжки, лазание, метание и удержания равновесия).Упражнения ритмической гимнастики, включающих в себя средства музыкально-ритмического воспитания:
А) строевые упражнения в соответствии с музыкой (построение, перестроения, повороты на месте);Б) общеразвивающие упражнения под музыку (ОРУ), направленные на развитие различных групп мышц (рук, плечевого пояса, ног, туловища и др.), Выполняемые с атрибутами и без них;В) упражнения основной, художественной гимнастики и акробатики, выполняемые под музыкальное сопровождение («ласточка», волнообразные движения руками и туловищем, различные перевороты, стойка на лопатках, «мост», «рыбка» и др.);Г) элементы различных танцев — классических, современных, народных и средства хореографии;
Д) специальные упражнения, направленные на развитие артикуляционного аппарата, фонематического восприятия, дыхательной функции, мелкомоторной координации движений и благоприятного создания функциональной базы для развития речи ребенка (алфавитная гимнастика). К ним относятся упражнения пальчиковой, артикуляционной, дыхательной гимнастики. Вторым и очень важным компонентом системы является слово. Предусматриваются различные формы использования языкового материала, а именно: проговаривание специально подобранных речитативов, выполнение под фонограмму песен, произношение отдельных фонем шепотом и громко (звуковая гимнастика). Координация движения со словом очень трудно дается детям с нарушениями речи, но именно это и способствует его развитию. Слово, особенно в стихотворных формах, в сочетании с движениями облегчает не только освоение правильного произношения, но и овладение движениями, потому что ритм стихотворной речи помогает сохранять ритмичность их выполнения.
Таким образом, с одной стороны, двигательная активность ребенка помогает интенсивнее развивать его речь, с другой стороны — формирование движений происходит при участии речи. С помощью стихотворного ритма у детей совершенствуется произношение, отрабатывается темп речи, развивается речевой слух [34]. Третьим компонентом методики является музыка. Движения, выполняемые под музыку в соответствии с ее структурными особенностями, характером, ритмом и темпом, являются основой для развития чувства ритма и двигательных способностей детей, что позволяют свободно, красиво и координационно правильно выполнять двигательные задачи. Правильный подбор музыкального сопровождения улучшает не только эмоциональное состояние детей, но и качество движений, придает им особую выразительность, развивает координацию, способствует развитию различных типов памяти. Выполняя упражнения в соответствии с музыкой, дети учатся отличать музыкальные произведения по темпу, громкости звучания, размеру. Четвертым компонентом системы может быть сюжет, ведь логопедические занятия строятся на основе комплексного игрового метода, то есть в игровой форме по определенному сюжету — русских и зарубежных сказок, рассказов, по историям воображаемых путешествий и др. Итак, слова и движение под музыку, соединенные определенным сюжетом является средством исправления речевых и двигательных нарушений у детей. Таким образом, мы рассмотрели ряд современных средств коррекции произносительной стороны речи у детей с дизартрией, среди присутствуют игровые средства, средства наглядности, моделирования и, что особенно важно в контексте нашего исследования, логопедическую ритмику.
Заключение
.
В современной науке проблемы дифференциальной диагностики и коррекции речевых нарушений рассматриваются в нескольких аспектах: клиническом (или неврологическом), нейропсихологическом, психолингвистическом, лингвистическом и психолого-педагогическом.Дизартрия — нарушение звукопроизношения и просодического компонента речи, вызванные нарушениями иннервации речевого аппарата, связанные с органическим поражением центральной и периферической нервной систем. Нарушения фонетической стороны речи являются ведущими в структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией. Нарушение звукопроизношения при дизартрии возникают в результате поражения различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи. Расстройство фонологического уровня речи в период интенсивного развития речевой функции в некоторых случаях может приводить к сложной дезинтеграции и патологии всего речевого развития ребенка. В связи с этим у детей с дизартрией имеет место задержка темпов речевого развития, речевая инактивность, вторичные нарушения лексико-грамматического строя речи. На логопедических занятиях по коррекции дизартрии осуществляется развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика), моторики речевого аппарата (артикуляционная гимнастика, логопедический массаж); физиологического и речевого дыхания (дыхательная гимнастика), голоса (ортофонические упражнения); работа над выразительностью речи и развитием речевой коммуникации, коррекция нарушенного и закрепление правильного звукопроизношения. Порядок автоматизации и постановки звуков определяется наибольшей доступностью артикуляционных укладов на данный момент. К автоматизации звуков при дизартрии иногда переходят до достижения полной чистоты их изолированного произношения, а сам процесс требует настойчивости и большего времени, чем при дислалии. Методы и содержание логопедической работы варьируются в зависимости от вида и тяжести дизартрии, а также уровня речевого развития. При нарушении фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи проводится работа над их развитием, предупреждением или коррекцией дислексии и дисграфии. При дизартрии необходима ранняя, длительная и систематическая логопедическая работа. Успех ее в значительной степени зависит от взаимосвязи в работе логопеда и врача-невропатолога или психоневролога, логопеда и родителей, а при явных двигательных нарушениях — логопеда и массажиста, специалиста по лечебной физкультуре.
Список использованных источников
.
Артемова Е. Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 2005.
Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартии у детей // О. Ф. Архипова. — М.: АСТ: Астрель, 2008. — 254 с. Архипова Е. Ф. Стертая форма дизартрии у детей: учеб. Пособие для студентов вузов // Е. Ф. Архипова. ;
М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. — 319, [1] с: ил. — (Высшая школа).Балобанова В. П., Богданова Л. Г. и др.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. — СПб., 2001.
Белякова Л. И. Логопедия. Дизартрия. / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. -.
М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2009. — 287 с.Белякова. Л.И., Филатова Ю. О. Диагностика речевых нарушений //Дефектология.
— 2007. № 3Винарская Е. Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская. — М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2006. -.
141 с. Волкова Л. С. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. II / Под ред. Л.
С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
— 656 с: ил. Гвоздев AM. Вопросы изучения детской речи / А. М. Гвоздев. — М., 1961.
Гуровец Г. В., Маевская СИ. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой формой дизартрии и ринофонией и методы коррекционного воздействия. / Под ред. В. И. Селиверстова и С. Н. Шаховской. — М.: Изд-во гос. пед.
ин-та, 1985.-с 103−114.Жинкин, Н. И. Механизмы речи / И. Н. Жинкин. — М.: Сфера, 2008.
— 471 с. Лопатина Л. В. Дифференциальная диагностика стёртой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. — СПб.: Союз, 2000. — 186 с. Лопатина Л. В. Проявления и диагностика фонетических нарушений при стертой дизартрии.
/ Л. В. Лопатина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. — 2006.
— № 14 — С. 219−230.Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стёртой дизартрии). — СПб.: Союз, 2001.
— 191 с. Мелехова Л. В. Дифференциация дислалий. Очерки по патологии речи и голоса. // Мелехова Л. В. — М" 1987.-С. 87. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. -.
4-е изд., доп.—М.: АРКТИ, 2005.—240с.Пискунов А. М. Анатомо-физиологические основы терапии косноязычия. — М., 1962.
Практикум по дисциплине «Логопедия» (раздел «Дизартрия»): Учебно-методическое пособие / Г. В. Бабина, Л. И. Белякова, Р. Е. Идес. — М.: МПГУ, 2012. — 104 с. Российская Е. Н., Гаранина Л. А. Произносительная сторона речи: Практический курс. —.
М.: АРКТИ, 2003. — 104 с. Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. — № 4.Федосова О. Ю. Особенности звукопроизношения детей с легкой степенью дизартрии. / Коррекционная педагогика.
— 2004.
Фомичева М.Ф.
Введение
в логопедию: Материалы для практического усвоения системы фонем русского языка: учебное пособие для студентов и слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации / М. Ф. Фомичева, Е. В. Оганесян. -- 2-е изд., стер. — М.: Изд-во Московского психолого-социального университета; Воронеж: МОДЭК, 2014. — 88 с. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб.
пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание&# 187; / М. Ф. Фомичева. -- М.: Просвещение, 1989. — 239 с.: ил.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи / С. Н. Цейтлин. — М., 2003.
Черемисина-Ениколопова Н. В. Законы и правила русскойинтонации. — М., 1999.
