Игровое задание что-нибудь сделать: «Собери в корзину все игрушки такого-то цвета» и др.3) Игры-предположения. Их игровое задание выражено в названиях: «Что было бы ???», «Что бы я сделал, если бы ???» и др. Они побуждают детей к осмыслению следующего действия, что требует умения сопоставлять знания с обстоятельствами, устанавливать причинные связи.
4) Игры-загадки — развиваютспособность к анализу. Логопед в своей деятельности по развитию речи детей с нарушениями речи может использовать и методический материал, который был разработан для детей с нормальным речевым развитием, но который должен преподноситься с учетом специфики проявления детьми речевого дефекта. Например, для развития и активизации, расширения пассивного и активного номинативного словаря можно использовать такие игры, как:
1. «Угадай, что в руке?». Ребенок прячет предмет в руке за спиной. В его задачу входит описать другим этот предмет, не называя самого предмета. Отгадывающие называют возможные предметы и могут задавать дополнительные вопросы, вовлекаясь в диалог. 2. Игра «Кто у кого?». На столе стоят игрушки животных и их детенышей. Детеныши животных сознательно перепутаны: лиса стоит со слоненком, кошка с щенком. Логопед просит расставить зверушек правильно, при этом приговаривать: к маме кошке -.; к маме слонихе -. т.п.
3.Игра «Угадайка?».Логопед просит детей сесть на стульчики, расположенные в ряд. Потом передает мячик первому ребенку и называя действия загаданного объекта, угадать, кто так делает. Если ответ правильный, то мяч передается следующему ребенку, а если ребенок не назвал правильный ответ, то он переходит в конец ряда детей. Материал к игре: шипит, жужжит, летит, плывет, скачет, прыгает, купаются, мяукает, кукарекает, лает, мычит, рычит, блеет. Для развития и активизации, расширения пассивного и активного атрибутивного словаря можно использовать такие игры, как: 1. Игра «Назови лишнее слово». Дети повторяют за логопедом слова, а потом им предлагается выбрать из ряда слов лишнее и объяснить почему: 1) грустный, глубокий, печальный; 2) смелый, веселый, храбрыйи т.п.
2. «Отгадай загадку». Логопед загадывает загадку, и просит детей выбирать нужную картинку-ответ:
Я высокий, с тонкой шеей, пятнистый (жираф). Я маленькая, серенькая, с длинным хвостиком (мышка).
и т.п.
3.Игры-поручения.Логопед дает игровое задание детям: «Собери в корзину все игрушки такого-то цвета», «Достань из мешочка предметы круглой формы» и т. п.Для развития и активизации, расширения словаря: Игра «Сообрази какую».На столе разложены карточки с изображением различных действий: (плавает, летает, играет, плачет, смеется, улыбается, грустит, идет, бежит, убегает, читает, кидает, корчит рожицу, сидит, стоит, входит, выходит). Например, логопед просит ребенка принести картинку, где грустят. Ребенок должен разыскать нужную среди разложенных картинок и отдать ее логопеду. Если ребенок справился, то логопед, дает задание другому ребенку, если не справился, то просит действиями показать, как грустят, а потом попытаться еще раз найти картинку. 2. Игра «Что лишнее».Ребенку предлагают 3 ряда картинок, где изображенные люди, которые: 1) идут, бегут, смеются; 2) грустят, плачут, сидят; 3) разговаривают, читают вслух, спят; радуются, смеются, гладят. Ребенку предлагают из трех изображенных действий найти лишнее в ряду. Для развития и активизации, расширения словаря синонимов можно использовать такие игры, как: 1. Игра со словами «Слова-приятели».Логопед предлагает среди тройки слов найти слова-приятели:
1) среди существительных: ребенок, солдат, воин; конь, корова, лошадь; дом, город, избушка;
2) среди прилагательных: веселый, печальный, грустный; смелый, храбрый, толстый; крепкий, тонкий, прочный; большой, высокий, огромный.
2. Игра «Как сказать иначе?».Логопед делит детей на две команды и задает детям вопросы: 1)"Сейчас на улице осень. Вы видели как падают листья с деревьев. А как можно еще сказать, не падают, а иначе? (опускаются, осыпаются, валятся.). 2) «Осенью часто бывает плохая погода. А как еще иначе назвать плохую погоду?» (пасмурная, дождливая).Для развития и активизации, расширения пассивного и активного словаря антонимов можно использовать такие игры, как: 1. Игра «Слова-неприятели».В данных заданиях, ребенку необходимо из трех слов выбрать два слова, которые являются антонимами друг другу (для ребенка — словами-неприятелями). 2.
Игра «Скажи наоборот». Логопед стоит пред детьми с мячом, между ним и детьми проведена черта. Логопед называет задуманное слово и бросает мячик одному из детей, который, поймав мяч, должен придумать к нему «слово-неприятель», назвать его и кинуть мяч логопеду. Если слово названо правильно, то логопед разрешает ребенку сделать шаг к линии. В этой игре выигрывает тот, кто быстрее доберется к линии и переступит ее. Таким образом, средством реализация занятий по коррекции лексики у детей является игра — ведущий вид деятельности дошкольника, которая решает в комплексе несколько задач речевого развития: воспитание звуковой культуры речи, формирование лексического строя речи, расширяет словарь. ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕМетодика коррекции лексики детей с общим нарушением речи должна включать в себя работу над словом, как структурной единицей языка и речи, определяющим свойством которой является семантическое содержание, развитием структуры значения слова, лексической системностью языка. Коррекция нарушений в лексике детей дошкольного возраста с ОНР — достаточно длительный процесс, эффективность которого зависит от перспективности выбранных логопедом методов. Одним из эффективных средств коррекции лексики у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии речи, является игра, игровая деятельность, так как в играх развивается речевая активность детей, увеличивается объем их словаря, вырабатывается и совершенствуется умение рассказывать, описывать и рассуждать.
Одна из главных игровых задач по развитию речи дошкольника состоит в обогащении словаря ребенка, в усвоении им понятий, в понимании многозначности употребляемых слов и их смысловых оттенков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование лексики — длительный процесс овладения детьми словарным запасом и определяется развитием представлений ребёнка об окружающей его реальности. В связи с чем, проблема коррекции нарушений лексической стороны речи у детей дошкольного возраста является актуальной задачей логопедии. Особенную значимость коррекция лексики приобретает у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. У детей с ОНР нарушения лексики проявляются в ограниченности словарного запаса, явном расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря. Все эти нарушения являются серьезным препятствием в дальнейшем обучении ребенка в школе, так как зрелость и сформированность лексики является одним из немаловажных показателей готовности ребёнка к школе, и успешности овладения им образовательной программы. А значит, эти дети нуждаются в целенаправленной работе по коррекции лексической стороны их речи. Многочисленные исследования свидетельствуют, что эффективность коррекции лексики детей дошкольного возраста с ОНР зависит от перспективности и поступательности выбранных логопедом методов, приемов организации коррекционной работы в данном направлении. Например, эффективным средствомкоррекции лексики у детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии речи является игровая деятельность, так как в играх развивается речевая активность детей, увеличивается объем их словаря, вырабатывается и совершенствуется умение рассказывать, описывать и рассуждать. Таким образом, на данном этапе работы, цель исследования достигнута, все задачи решены.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абрамова Т. В. Обогащение словаря дошкольников с ОНР//Логопед.
— М.: Сфера, 2004. — № 5. — С.
80.Алябьева Е. А. Развитие воображения и речи детей 4 — 7 лет: Игровые технологии / Е. А. Алябьева. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 128 с. Брунер Д. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. Сб.
статей. — М.: Прогресс, 1984. — С.21−50.Гагарина Н. В. Становление грамматических категорий русского глагола в детской речи: Автореф. дис. … д-ра филол. наук. -.
СПб.: Наука, 2009. — 39 с. Гвоздев А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни / А. Н.
Гвоздев. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 420 с. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 2006. — 278 с. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить.
Пальчиковый игротренинг. — Екатеринбург: У-Фактория, 2004. — 224 с. Кондратенко И. Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте/ составитель И. Ю. Кондратенко. -.
Москва: Айрис-пресс: Айрис-дидактика, 2005. — 218 с. Корчагина В. Н. Речевой онтогенез: методические рекомендации/ В. Н. Корчагина, А. Е. Оксенчук. — Витебск: ВГУ имени П. М. Машерова, 2014. — 48 с. Кроткова А. В., Дроздова Е. Н. Особенности формирования лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед.
— М.: Сфера, 2004. — № 1. -.
С. 26−34.Лалаева Р. И. Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб.: Союз, 2001. — 301 с. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 2005.
— 365с. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста/ сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2000. -.
9 с. Моторина Н. Н. Формирование предметного словаря у детей с ОНР// Логопед. — М.: Сфера, 2015 — № 2 — С.
34.Правдина О. В. Логопедия/изд. 2-е, доп. и перераб. — М., «Просвещение», 1973. — 272 с. Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи/3-е издание. -.
М.: Академия, 2007. — 267 с. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: / Е. Ф. Соботович. — М.: Классикс стиль, 2003.
— 160 с. Современный толковый словарь/Игра. — Режим доступа [электронный ресурс]: URL:
http://enc-dic.com/modern/Igra-19 748.html. (Дата обращения:
02.02. 2018).Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. — М.: Издательство московского психолого-социального института, 2002. — 224 с. Тимофеева Г. С. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста //Логопед. — М.: Сфера, 2015. — № 2. — С.
75.Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е. И. Тихеева. — М.: Просвещение, 2007. — 225 с. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. -.
М: Гном и Д. — 2001. — 107 с. Ушакова О. С. Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.
метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -.
288 с. Филипович Е. И. Характеристика нарушений речи при ОНР// НОЧУ ВПО «МСГИ» Программа профессиональной переподготовки «Дефектология. Логопедия». — М.: Изд-во НОЧУ ВПО «МСГИ», 2014. — 21 с. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч.
I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993. — 103 с. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч.
I. Пос. для студ. дефект. фак-в., практ. раб. спец. учреждений, воспит. Дет. садов, родителей. -.
М.:Альфа, 1993. — 103 с. Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — Изд. 3-е. — М.: Айрис-пресс; Айрис-дидактика, 2005. — 212 с.
— (Библиотека логопеда-практика).Чистякова И. А. 33 игры для формирования глагольного словаря дошкольников6 Книга для логопедов. Воспитателей и родителей. -.
СПб.: КАРО, 2005. — 96 с.
