Использование символической наглядности в обучении географии учащихся вспомогательной школы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выделение специального подготовительного этапа, на котором осуществляется введение материализованных знаков для обозначения знакомых детям объектов. Таким образом обеспечивается создание первой ступени в системе последовательного перевода учащихся от действий с материальными предметами к действиям со все более и более символизированными изображениями объектов действительности. На начальных этапах… Читать ещё >

Использование символической наглядности в обучении географии учащихся вспомогательной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИМВОЛИЧЕСКОМ НАГЛЯДНОСТИ В ОБЩ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ШЖОЛОГО-1ВДАГО-ГИЧЕСКОИ ЛИТЕРАТУРЕ И ПРАКТИКЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
- 1. 1. Роль символической наглядности в обучении и развитии школьников. Географическая карта как разновидность символической наглядности
- 1. 2. Разработка дидактико-методических вопросов применения символической наглядности в общеобразовательной и вспомогательной школах
- 1. 3. Цели, задачи и методика исследования
Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ СИМВОЛИЧЕСКОМ НАГЛЯДНОСТИ УЧАЩИМИСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
- 2. 1. Объем и качество усвоения условных знаков картографической наглядности учащимися старших классов вспомогательной школы
- 2. 2. Пространственное ориентирование учащихся вспомогательной школы с опорой на символическую наглядность
- 2. 3. Особенности образного отражения действительности и решения познавательных задач умственно отсталыми школьниками на основе восприятия символической наглядности
Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И КОРРЕВДОННОй РОЖ СИМВОЛИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
- 3. 1. Содержание и организация экспериментального обучения
- 3. 2. Влияние экспериментального обучения на качество знаний и развитие познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы
- 3. 3. Методические рекомендации по усилению образовательной и коррекцаонной роли символической наглядности в обучении географии учащихся вспомогательной школы

Современная советская школа в решении важных задач, поставленных ХШ съездом КПСС, направляет свои усилия на совершенствование ооучения, идейно-политического, трудового и нравственного воспитания учеников с целью их подготовки к общественно полезному труду.

Задачи дальнейшего улучшения подготовки выпускников к самостоятельной трудовой жизни стоят и перед вспомогательной школой. Одним из условий их решения является всемерное усиление коррекционно-развиваюцей роли обучения и воспитания умственно отсталых детей.

Важным направлением совершенствования коррекционной работы во вспомогательной школе является повииение эффективности использования средств обучения, среда которых одно из главных мест занимает наглядность, в частности символическая.

В современной дидактике наиболее полно разработаны вопросы применения наглядности, непосредственно воспроизводящей действительность (Л.В.Занков, Н. П. Конобеевский и др.). Условно-знаковая, схематическая наглядность упоминается как вспомогательная, дополняющая основную, изобразительную, хотя в целом ряде исследований (Д.С.Выгвтский, М. В. Гамезо, В. В. Давыдов, Л. Ц. Леонтьев, А. Ф. Лосев, А. В. Славин, Л. В. Уваров, В. А. Штофф, й.С.Якиманская и др.) отмечаются глубоко специфические гностическая и дидактическая функция символики вообще и символической наглядности в частности: с одной стороны, это функция иллюстративная, с другой — семантическая. Причем вторая функция, функция «наглядного „носителя“ теоретических знаний» (И.С.Якиманская) превращает символическую наглядность из вспомогательного средства в особый самостоятельный объект изучения.

Помимо дидактического значения применения символической наглядности во вспомогательной шкоде, некоторые авторы отмечают также ее коррекционные возможности (Т.Н.Головина, И. Г. Еременко, А. И. Капустин, Т. И. Пороцкая, В. Н. Синев и др.). В олигофренопедагогике есть отдельные наблюдения, указывающие на то, что в связи с недостатками отвлеченного мшдення умственно отсталых детей они испытывают серьезные затруднения в понимании символической наглядности и, в частности, географической карты.

Особенно широко используется символическая наглядность (карта) при изучении географического материала, оказывая решающее влияние на его понимание (Н.Н.Баранский, А. С. Барков, В. Я. Буданов, Т. И. Герасимова, А. В. Даринский, И. И. Заславский, И. М. Кантор, М. В. Сту Деникин и др.). Хотя в олигофренопедагогике нашли отражение некоторые вопросы методики применения карты в старших классах вспомогательной школы (Т.Н.Головина, В. А. Грузинская, Ю. К. Зубрилин, Г. В. Мурашов, Т. И. Пороцкая, В. Н. Синев и др.), многие аспекты работы с данным видом символической наглядности остаются недостаточно исследованными. Это касается как ряда вопросов методического характера, так и обще дидактических аспектов использования символической наглядности в обучении умственно отсталых учеников (последовательность перевода учащихся от реальных объектов к символам, формирование единства понятийно-образных и символических компонентов в системе усваиваемых знания и т. п.). Цредставляется важным в теоретическом и практическом отношениях выяснить, в какой мере наличие умственной отсталости влияет на восприятие, декодирование условных картографических изображений и использование их в целях ориентировки по карте, насколько возможно преодоление.

— $ трудностей усвоения и использования учащимися вспомогательной школы условных картографических изображении, как следует строить процесс обучения, чтобы максимально реализовать учебные и коррекциоиные возможности применения символической наглядности.

Перечисленные обстоятельства и обусловили выбор темы данного диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в результате экспериментального изучения вопроса об использовании символической наглядности в обучении географии умственно отсталых школьников получены данные об особенностях понимания географической карты учениками старших классов вспомогательной школы, позволяющие по новому рассмотреть ее место среди педагогических средств, обеспечивающих коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса во вспомогательной шкоде, восполнить пробел в содержании теории и методики наглядности в обучении умственно отсталых детей в вопросах, касающихся применения символической наглядности, определить условия совершенствования методики работы с картой при изучении умственно отсталыми школьниками географии. Впервые рассмотрен вопрос о формировании у умственно отсталых учащихся приемов учебно-познавательной деятельности с картой, изучены возможности и условия целенаправленного проведения более ранней, чем предусмотрено в ныне действующих программах, картографической пропедевтики.

Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты, конкретизированные в виде методических рекомендаций, могут быть испсльзованы для повышения эффективности обучения умственно отсталых детей (в частности, географии). Полученные данные позволяют усовершенствовать программу и учебники по географии для вспомогательной школы, обеспечив наибольшее соответствие между содержанием изучаемого материала и познавательными возможностями умственно отсталых школьников в целях усиления коррекционного эффекта обучения, обеспечить преемственность между обучением учащихся в младших классах и последующим изучением ряда учебных предметов в старших классах. Некоторые экспериментальные методики исследования могут быть использованы для диагностики умственного развития детей (в частности, данные о сформированное у умственно отсталых учащихся целостного пространственного образа ближайшего охружения, о характере установления ассоциаций между образом, понятием и символом).

На защиту выносятся следующие положения:

— специально организованная картографическая пропедевтика, обеспечивающая последовательный переход от восприятия учащимися реальной действительности ко все более и более отвлеченному ее обозначению, способствует формированию у умственно отсталых детей готовности к сознательному усвоению картографической символики;

— образовательное и коррекционное влияние работы с картой усиливается при сопряженном формировании у учащихся географических представлений и понятий и обозначающих их картографических символовэто способствует преодолению типичного для умственно отсталых школьников разрыва мезду понятийно-образными и наглядно-символическими компонентами географических знаний;

— целенаправленное формирование у учащихся приемов работы с картографическими пособиями упорядочивает их умственную деятельность, повьшает осознанность использования информации, отраженной в условных знаках карты при решении различных учес но-познавательных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несмотря на то, что в теории познания, психологии обучения и дидактике установлена значительная роль символики в развитии познавательной деятельности человека, теория и практика олигофренопедагогики не уделяли до настоящего времени данной проблеме должного внимания, что снижало степень реализации значительных возможностей символической наглядности в осуществлении коррекционного воздействия на познавательное развитие учащихся вспомогательной школы.

В проведенном исследовании выявлены характерные для умственно отсталых школьников недостатки в работе с символической наглядностью, обнаружены особенности выполнения ими учебных действий, овладение которыми позволяет качественно осуществлять деятельность с таким ее специфическим видом, как географическая карта. Установлено, что умственно отсталые старшеклассники в обычных условиях обучения не овладевают рядом важнейших умений, позволяющих правильно расшифровать картографическое изображение, использовать карту как источник новых знаний, как средство систематизации знаний, как внешнюю опору для создания и закрепления в сознании интегративных образов действительности, являющихся системой чувственно-наглядных представлений и отвлеченно-понятийных знаний.

Причина явно выраженных у умственно отсталых детей недостатков в деятельности по декодированию сигналов символической наглядности заключается в том, 'зго школа не обучает детей специфическим для осуществления этой деятельности приемам. Даже если дети спонтанно усваивают отдельные учебные действия, они без целенаправленного обучения оказываются не в состоянии объединить эти действия в целостный прием, который позволяет достичь цели деятельности по решению той или иной учебной задачи с использованием карты.

Материалы исследования показали, что повьшение образовательной и коррекционной роли символической наглядности при изучении материала географического характера во вспомогательной школе достигается путем создания системы специальных педагогических условий:

1. Выделение специального подготовительного этапа, на котором осуществляется введение материализованных знаков для обозначения знакомых детям объектов. Таким образом обеспечивается создание первой ступени в системе последовательного перевода учащихся от действий с материальными предметами к действиям со все более и более символизированными изображениями объектов действительности. На начальных этапах введения знаковых обозначений степень сходства знака и обозначаемого им предмета должна быть довольно высокой, что обеспечивает более легкую дешифровку знаков, облегчает оперирование ими. Значительная роль на этом, как и на всех последующих этапах, отводится слову, при помощи которого обеспечивается абстрагирование некоторых, не выраженных в знаках качественных признаков объектов и пространственных отношений между ними.

2. Сопряженность введения символов и формирования общих понятий, что обеспечивает содержательное наполнение символа соответствующим значением и создает предпосылки для последующего использования символической наглядности как самостоятельного средства познания.

3. Формирование одновременно с изучением знаний и введением условных обозначений специальных приемов работы с данным видом наглядности, что создает возможности для осознанного выполнения умственно отсталыми школьниками отдельных учебных действий, т. е. обеспечивает правильность практического применения понятий для решения конкретных задач и переноса способов решения на другие задачи данного класса.

4. Проведение специальной работы по формированию у учащихся умения контролировать правильность выполнения учебных действий, входящих в состав приема, которая заключается в изучении умственно отсталыми учениками содержания и последовательности выполнения отдельных учебных действий, обучении их умению соотносить промежуточные и конечные результаты выполнения действий с образцом (правилом).

Обеспечение в обучении сопряженности изучения географических понятий и картографических символов создало возможность учащимся успешно интерпретировать картографические изображения.

Формирование системы приемов работы с картой расширило возможности умственно отсталых школьников при решении доступных учебно-познавательных задач.

3 нашем исследовании трудно было охватить все вопросы, связанные с использованием символической наглядности в условиях вспомогательного обучения. Перспектива дальнейшего исследования данной проблемы видится в выявлении и теоретическом обобщении закономерностей использования символической наглядности в системе средств обучения и коррекции развития умственно отсталых детей.

Показать весь текст

Список литературы

Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. — М.: Госполит-издат, 1956, 589 с.
Ленин В.И. философские тетради. Полн.собр.соч., т.29,782 с.
Отчет ЦК КПСС ШТ съезду КПСС и очередные задачи партии вобласти внутренней и внешней политики. Доклад Генерального секретаря ЦК КПСС тов.Л.И, Брежнева 23 ферраля 198I года. В кн.: Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М., 198I, с.3−90.
Аббасов М.Г. Развитие практической пространственной ориентировки у учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис.. канд.пед.наук. М., 1978. — 19 с.
Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф, Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. — 303 с. о. Антонюк Е. С. Преподавание экономической географии в вечэрней школе. — М.: Просвещение, 1978. — 119 с.
Балацька Л.К. Розвиток уяви в молодших школяр1в. Киев.:1. Рад. школа, 1969. 151 с.
Баранский Н.Н. Очерки по школьной методике экономическойгеографии. М.: Учпедгиз, 1955. — 318 с.
Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. М.: Учпедгиз, I960. — 451 с.
Барков А.С. Вопросы методика и истории географии. М.:
Изд-во АПН РСФСР, 1961. 263 с.
Баринова И.И. Формирование приемов учебной работы с картой. Новые исслед. в пе д. науках / АПН СССР, 1979, В I, с.65−68.
Бгажнонова И.М. Особенности актуализации знаний у учащихся старших классов вспомогательной шкелы: Автореф. дис.. канд.психол.наук. М., 1975. — 15 с.
Бедор Е. Влияние речи на развитие образного мышления учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис.. канд. пед.наук. М., 1968. — 15 с.
Бейн Э.С. Величина отдаленного объекта в восприятии умственно отсталых и глухонемых школьников. В кн.: Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. M. t 1940, с.114−123.
Берлянт А.М. Карта рассказывает. М.: Просвещение, 1978.144 с.
Бондарев А.Г. Связь флзико-географических понятий с картой.- География в школе, 1974, № I, с.47−48.
Ботвинников А.д., ломов ь.Ф. научные основы формированияграрческих знаний, умений и навыков школьников. -М.: Педагогика, 1979. 25S с.
Брунер Дд, Процесс обучения: Пер. с англ. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1962. 81 с.
Брунер Дд. Психология познания: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977. 412 с.
Буданов В.П. Карта в преподавании географии. М.: Учпедгиз, 1948. 138 с.
Будун А.С. Описание рельефа по топографическим картам.
География в школе, 1963, $ 4, с.49−50.
Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимисявспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- 120 с.
Венда В.Ф. Проблемы знаковых систем в инженерной психологии. В кн.: Психологические проблемы переработка знаковой информации. М., 1977, с.69−101.
Вересотская К.И. Восприятие глубины (третьего измерения) на картинках учащимися вспомогательной школы. В кн.: Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1940, с.124−130.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.
М.: Йзд-во АШ РСФСР, 1956. 5X9 с.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.:йзд-во АПН РСФСР, I960. 498 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
М.: аросвещение, 1967. 96 с.
Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1931. — 89 с.
Гальперин и.Я. Умственные действия как основа формированиямысли и образа. Вопр. психологии, 1957, № 6,с.58−69.
Гамезо М.В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий. Вопр. психологии, IS75, 6, с.75−83.
Герасимова Т.П. О приемах учебной работы при обучении физической географии. География в школе, 1978, № 2, с.40−47.
Герасимова Т.П. Основы методики обучения начальному курсуфизической географии. М.: Педагогика, 1978. -120 с.
Герасимова Т.П., Коринская В. А. Методы и формы организацииобучения географии. М.: Просвещение, 1964. — 223 с.
Голов В.П. Самооборудование в школьной географии. М.:1. Просвещение, 1979. 54 с.
Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1955. — 40 с.
Головина Т.Н. Недостатки пространственной ориентировки уумственно отсталых учащихся и коррекционное влияние занятии рисованием на его развитие. В кн.: Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. М.,. 1972, с.60−91.
Головина Т.Н. К вопросу о коррекционной работе с цветом вмладших классах вспомогательной школе. В кн.: Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. М., 1977, вып. П, с.88−97.
Головина Т.Н. Развитие пространственного анализа у умственно отсталых детей и некоторые пути коррекции его недостатков. В кн.: Психологичзские проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. М., 1980, с.95−122.
Граборов А.п., Кузьмина Н. Ф., Новик Ф. М. Олигофренопедагогика. М.: Учпедгиз, 1941. — 241 с.
Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз, 1961. 196 с.
Грузинская В.А. Методика географии во вспомогательной школе. М.: Учпедгиз, 1949. — 224 с.
Грузинская В.А. Связь географии с другими предметами.
Учебно-воспитат.работа в спец. школах, 1952, вып. Ш, о.106−120.
Грузинская В.А., Пороцкая Т. И., Скрябина А. О. Физическаягеография: Учебник для У кл. вспомогат.школы. -6-е изд. М.: Просвещение, 1980. — 207 с.
Грузинская В.А., Пороцкая Т. И., Скрябина А. О. География:6 кл. вспомогат.шкоды. 4-е изд. — М.: Просвещение, 1974. — 248 с. 47. давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 423 С.
Даринский А.В. Методика преподавания географии. М.: Просвещение, 1975. 391 с. 49. дорн В., Ян В. Формирование представлений и понятий приобучении географии: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1970. — 240 с.
Драганов Г. Г. Наочн1сть у викладаннГ географП. Ки1в: Рад. школа, 1967. — 70 с.
Дульнев Г. М. О воспроизведении вновь усвоенных слов учащимися вспомогательной школы. Изв. / АПН РСФСР, 1948, вып.19, с.87−103.
Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательнойшколе. М.: Педагогика, 1969. — 215 с.
Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений удетей с задержкой психического развития и методы их коррекции: Автореф.дис.. канд.психол.наук. -М., 1980. 22 с.
Еременко И.Г. Организация учебной деятельности учащихсявспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности: Автореф. дис.. д-ра пед. наук, — Киев, 1967. 66 с.
Еременко И.Г. Материалы изучения процесса обучения во вспомогательной школе. Ч.1-П. — Киев, 1972. ЧЛ -III е.- Ч. П — 83 с.
Еременко й, Г" Иерс1янова Г. М. Навчання учнГв допом1мно1школи користуватись знаниями та умХннями. Ки1в: Рад. школа, 1972. — 130 с.
Еременко /1.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад. школа, 1972. — 130 с.
Жучкевич В.А. О методах преподавания географии в школе.
Минск: Нар. асвета, I9S7. 144 с. о9. дучкевич В. А. Вопросы и умозаключения учащихся на основе карты. — География в школе, 1972, № I, с, 54−55. 30. Заездный Р. А. Графическая наглядность в преподавании экономической географии. — М.: Учпедгиз, 1963. — 152 с.
Замский Х.С. О разнообразии при повторении учебного материала во вспомогательной школе. Изв. / АШ РСФСР, 1954, вып.57, с.67−148.
Занков Л.В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка.- М.: Учпедгиз, 1935. 176 с.
Занков Л.В. Развитие памяти умственно отсталого ребенка.
В кн.: Умственно отсталый ребенок. М., 1935, вып.1, с.35−96.
Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка, М.:
Учпедгиз, 1939. 54 с. 55. Занков Л. В. наглядность и активизация учащихся в обучении.- 176 -М.: Учпедгиз, I960. 311 с. 86. Заславский И. И. Рисунок учителя на уроках географии. -М.^Д.- Изд-во АШ РСФСР, 1947. — 108 с.
Заславский И.И. Карта на уроках географии. М.- Учпедгиз, 1954. 128 с.
Зубрилин ft.К. Работа с картой на уроках географии во вспомогательной школе. Спец. школа, 1969, вып. I, с.65−70.
Ингстрем А. В лесу и на опушке (Кн.по спорт. ориентированию).
Пер. с швед. М.: Физкультура и спорт, 1979. -Ч.1-П. 4.1 32- Ч.П. 40 с.
Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Ч. П. Владимир: Б.И., 1972. — Ч.П. — 595 с.
Кабанова-Медлер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 376 с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
Кабанова-Меллер 2.Н. Учебные навыки и умственное развитиеучащихся. География в школе, 1974, $ 3, с.40−44.
Кабанова-Меллер Е. Н. Закономерности в использовании наглядного материала учащимися. В кн.: Структуры познавательной деятельности. Владимир, 1977, с.27−48.
Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. — 158 с.
Капустин А.й. Формирование исторических понятий у учащихсявспомогательной школы на основе специальной организации их умственной деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук. Киев, 1974. — 22 с.
Картель Л.М. Початка географП. Ки1в: Рад. школа, 1977.112 с.
Каффеманас Р.Б. Особенности формирования представлении у учащихся вспомогательной школы (на географ, материале): Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1976. — 18 с.
Книга для учителя вспомогательной школы / Под ред.Г. М. Дульнева. М.: Учпедгиз, 1955. — 448 с.
Коллачев В.П. Некоторые вопросы психологии и методики усвоения учащимися геограрческого материала. Арзамас: Б.И., 1951. — 34 с.
Коне X. География и проблемы формирования научного мировоззрения. В кн.: философы — педагогам. М", 1976, с.212−217.
Конобеевский Н.П. Наглядные пособия как средство обученияв начальной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 264 с.
Корман Т.А. Роль воображения на уроках географии. География в школе, 1950, № 6, с.42−46.
Корман Т.А. Уроки географии, М.: просвещение, 1968. — 78 с.
Коротяев B.I. метода навчально-п1знавально1 д1яльност1учн1в. КИ1в: Рад. школа, 1971. — 176 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
Дикий B.C. Образовательно-коррекционное значение использования самостоятельной работы на уроках географии во вспомогательной школе: Автореф. дис.. канд. пед.наук. Киев, 1975. — 21 с.
Липецкая Е.И. Использование дидактического приема сравнения- 178 на уроках географии во вспомогательной школе. в кн.: Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников. Л., 1969, с.96−108.
Липецкая Б .И. Коррекционная роль дидактического приема сравнения в процессе формирования географических понятий у учащихся 5−5 классов вспомогательной школы: Автореф. дис.. канд.пед.наук. Л., 1974. — 22 с.
Липкина А.И. Анализ и синтез при познании предметов учащимися вспомогательной школы. В кн.: Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. И. М. Соловьева. М., 1953, с.73−94.
Липкина А.И. Об особенностях представлений, возникающих уумственно отсталых детей на основе словесного описания. В кн.: Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. М., 1961, с.81−99.
Ломов Б.Ф., Сурков Е. И. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. — 278 с.
Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. -224 с.
Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственноотсталыми детьми. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -160 с.
Максимов н.А. Практические работы по географии в 5 классе.2.е изд. М.: Учпедгиз, 1951. — III с.
Мандатов В.В. Образ, знак, условность. М.: Высш. школа, 1980. 160 с.
Менчинская Н.а. Психологические проблемы совершенствованияметодов обучения. В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., I98U, с.32−40.
Мирский С.Л. Наглядные пособия на занятиях по труду во вспомогательной школе. Дефектология, 1973, № I, с.58−63.99. хМоисеев С. С. Тетрадь по физической географии. Минск: Нар. асвета, 1975. 95 с.
Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1959. — 280 с.
Мурашев Г. В. Формирование понятий на основе наглядностипри прохождении географической темы «Направления, расстояния, план». В кн.: Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. М., 194I, с.169−192.
Мурашев Г. В. Конкретность при прохождении начального курса географии. Учебно-воспитат.работа в спец. школах, 1946, вып.4, с.27−51.
Мурашев Г. В. Как умственно отсталые школьники применяют географические знания на практике. Изв. / АШ РСФСР, 1948, вып.19, с.75−84.
Мурашев Г. В. Принцип воспитывающего обучения и содержаниегеографии как учебного предмета вспомогательной школы. Учебно-воспитат.работа в спец. школах, 1949, вып.1, с.53−82.
Нарожный Г. А. К вопросу об изучении географической номенклатуры на уроках физической географии в средней школе. Учен.зап. / Киров.пед.ин-т им. В. И. Ленина, 1958, вып.14, с.166−184.
Никифорова О.И. К вопросу о воображении. Вопр. психологии, 1972, № 2, с.67−76.
Новые тенденции в изучении и преподавании географии в школе:
Пер. с англ. М.: Прогресс, 1975. — 237 с.
Нудельман М.М. О некоторых особенностях представлений учащихся вспомогательной школы. В кн.: Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М., 1953, с. I33-I3I.
Киев: Рад. школа, 1975, 184 с. 112. Особенности умственного развития учащихся вспомогательнойшколы / Под ред. Ж. И. Шиф. М.: Просвещение, IS55. -343 с.
Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред.
А.И.дьячкова. М.: Просвещение, 1985. — 343 с.
Откаленко М.П. Методика работи з картою на уроках географ11. -Шв: Рад. школа, 1966. 140 с.
Паламарчук B.I. Роль наочност1 в процес1 розвиваючого навчання. В кн.: ФункцН I структура метод1 В навчання / За ред.В. О. Онищука. Шв, 1979, с.58−64.
Панов E.h. Знаки, символы, языки. М.: Знание, 1980.192 с.
Панчешникова Л.М. Преподавание географии в средних школахшколах Англии: Автореф. дис.. канд.пед.наук. -М., 1959. 20 с. 118. Певзнер М. С. Дети-олигофрены. — N1.: Изд-во АШ РСФСР, 1959.- 489 с.
XIS. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1957. — 160 с.
Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной шкоды.- М.: Педагогика, 1977. 200 с.
Пильвре У.В. К реализации принципа наглядности. В кн.:
Проблемы школьного учебника. М., I960, вып.8,с.74−84.
Пинский В.И. Об особенностях процесса запоминания у учащихся вспомогательной школы. Учебно-воспитат.работа в спец. школах, 1952, вып. Ш-1У, с.152−170.
Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 319 с.
Нороцкая Т.Н. Особенности использования учебных фильмовв процессе обучения учащихся вспомогательной школы: Автореф.дис.. каид.пед.наук. М., 1958. — 16 с.
Пороцкая Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе.
М.: Просвещение, 1977. 159 с. 123. Дрибрам К. Языки мозга: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1975.- 454 с.
Программы вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1977.254 с.
Нрограми з укра1нсько1 мови для 1−9 клас1 В допом1жно1 школипроект). Ки1 В, 1978. — 150 с.
Программы средней общеобразовательной шнолы (география5.9 кл.). Киев, Рад. школа, 1979.
Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. П. Шиф. М.- Педагогика, 1971. — 150 с.
Радищева Н.Г. Состояние элементарных представлений и понятий величины и пути их формирования у глубоко отсталых детей (имбецилов): Автореф. дис.. канд. пед.наук. М., 1974. — 26 с.
Рубахин В.Ф. Психологические основы обработки первичнойинформации. Л., 1974. — 296 с.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка.
М.: Просвещение, 1979. 192 с.
Самойлов И.И., Вабик А. Я. О совершенствовании учебно-воспитательной работы по географии. Географич в школе, 1961, гё 2, с.21−28.
Седова Э.Е. Работа с картой. Веч.средн. школа, 1969, # 3, с, 70−73.
Синев В.м. Изучение причинно-следственных связей на уроках географии во вспомогательной школе: Автореф. дис.. канд.пед.наук. М., 1968. — 15 с.
Синев В.Н. Особенности запоминания географических названий учащимися старших классов вспомогательной школы. дефектология, 1971, Л 6, с.50−54.
Синев В.п. Коррекция развития познавательных процессов уучащихся на уроках географии. В кн.: Коррекцион-ная роль обучения во вспомогательной школе. М., 197I, с.11−38.
Синев В.Н., Стожок л.С. «оррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе.
Киев: Рад. школа, 1977. 86 с.
Синев В.Н., Капустин А. И. О коррекционной роли использования образной наглядности в старших классах вспомогательной школы. Дефектология, 1978, # 2, с.42−48.
Синев В.Н. Психологические вопросы коррекционной работына уроках географии. В кн.: Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. М., 1980, с.123−140.
Скрябина А.О., Нороцкая Т. И. География: Учебник для 7 кл.вспомогат.школы. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1957.- 248 с.
Скрябина А.О., Пороцкая Т. И., Покопцев Ю.М. География
СССР: 8 кл.вспомогат.школы. М.: Просвещение, 1975.- 222 с.
Славин А.В. Наглядный образ в структуре познавая. М.:1. Политиздат, 1971. 271 с.
Смирнова A.h. Коррекционно-воспитательная работа учителявспомогательной школы. М.: Йзд-во АПН РСФСР, I960.- 144 с.
Соловьев vi.M. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми. В кн.: Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М., 1953, с.5−72.
Соловьев м. ли Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966.- 224 с.
Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад. школа, 1980. — 143 с.
Студеникин М.В. Формирование первичных картографическихзнаний в начальных классах (итоги экспериментальной работы) Учен. зал* /Горьк.пед.ин-т, 1988, вып.88, с.3−26.
СтуДеникин М. В. Из истории развития преподавания картографии в начальном курсе гео1рафии в дореволюционной русской и советской школах. Учен.зап. / Горьк. пед. ин-та, 1958, вып.88, с.27−53.
Студеникин М.В. Работа с картой и другими картографическими произведениями. В кн.: методика обучения географии в средней школе. М., 1975, с.228−259.
Сэндфорд Г. Проблемы восприятия. В кн.: Новые тенденциив изучении и преподавании географии в школе: Пер. с англ. М., 1975, С.101−113.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.:
Изд-во моск. ун-та, 1975. 343 с.
Уваров Л.В. Символизация в познании. Минск: I97It -128 с.
Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. м.С.Певзнер,
К.С.Лебединской. М: Педагогика, 1979. — 232 с.
Ходателев Г. А. Уроки географии в 5 классе. М.: Просвещение, 1978. 152 с.
Четверухин Н.Ф. Опыт исследования пространственных представлений и пространственного воображения учащихся. -Изв. / АПН РСФСР, 1949, вып.21, с.5−50.158. шимберев П.и., Огородников И. Т. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1954. 427 с.
Шиф Ж. И. Некоторые особенности наглядного мышления детейолигофренов. В кн»: Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. М., 196I, с.14−40.
Шляпентох Г. М. Упражнения по географии. Минск, Нар. асвета, 1967. 136 с.
Щенев В.А. Приемы учебник работы в курсах физической географии. М.: Просвещение, 1979. — 141 с.
Эдедьштеин А.В. Как создается карта. М.: Недра, 1978.144 с.
Якиманская И.О. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с.
Якиманская П.С. Развитие пространственного мышления школьников. м.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Яковлев Н.М. Начальное географическое картоведение. М.:
Изд-во АПН РСФСР, 1957. 164 с.
Андреев Я. За правиляо онагледяване на обучението и помощ
Андреев Я. Основи на обучението и възпитанието на умственоното училище. Начално образование, 1968, кн.1, с.23−31 (на болт.яз.).изостаналия ученик. София: Народна просвета, 1978.- 150 с.

Заполнить форму текущей работой