Диагностика готовности к обучению грамоте старших дошкольников с речевыми нарушениями

Как показал анализ психолого-педагогической и специальной литературы таких авторов как К. П. Беккер, Н. С. Жукова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, Л. Г. Милостивенко, Н. В. Серебрякова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, и др., у детей с ОНР отмечается стойкое отставание всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Помимо системного недоразвития речи наблюдаются нарушения в развитии мелкой моторики рук, несовершенна координация движений. У данной категории детей недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависит полнота и точность восприятия и воспроизведения форм букв, они с трудом ориентируются в таких необходимых при письме и чтении пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх — низ, ближе — дальше, под над, около — внутри…

Опираясь на данные нарушения, нами были определены содержание и основные направления методики констатирующего эксперимента. В методику исследования были включены задания на исследование речевых и неречевых психических функций:

Исследование состояния речевых функций включало изучение у детей: звукопроизношения; умения воспроизводить звукослоговую структуру слова; слуховой дифференциации фонем; фонематических функций (анализа, синтеза и представлений); языкового анализа и синтеза (слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений); лексического строя речи; грамматического строя речи (словообразования и словоизменения).

Исследование состояния неречевых функций включало изучение у детей: оптико-пространственных функций; графических навыков; мелкой моторики.

Для определения характера и степени дефицитарности психических функций и процессов, лежащих в основе овладения детьми грамотой, использовались задания, предложенные Г. А. Волковой [5], Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой [13], Р. А. Кирьяновой [17], Р. И. Лалаевой, Л. В. Венедиктовой [24].

Представим подробнее содержание каждого задания.

Исследование состояния звукопроизношения Процедура: Определяется характер нарушения произношения звуков речи: отсутствие, замены, смешения, дефектная артикуляция. Исследование звукопроизношения проводилось по общепринятой в логопедии методике с использованием логопедического альбома с предметными картинками. Были использованы также различные слоги, слова, предложения. В связи с тем, что у детей нарушается произношение артикуляторно сложных звуков, были исследованы прежде всего произношение звуков [р] и [р'], [л] и [л'] [с] и [с '] [з] и [з'], [ж] и [ш].

Инструкция: «Назови картинку. Что изображено на этой картинке? Кто это? Что это?».

Оценка выполнения: 3 балла — нормальное воспроизведение всех звуков; 2 балла — фонематический или фонетический дефект 1 группы звуков; 1 балл — фонематический или фонетический дефект 2 групп звуков; 0 баллов — фонематический или фонетический дефект 3−4 групп звуков.

Исследование состояния воспроизведения звукослоговой структуры слова Процедура: Для задания используются 1,2,3,4,5-сложные слова, которые необходимо произнести за логопедом.

Инструкция: «Повторяй за мной слова».

Материал: кот, дом, танк, слон, муха, вата, цветы, петух, банан, весна, грибы, клубок, четверг, блюдце, квадрат, корова, лопата, телефон и т. д. и т. п. Оценка выполнения: 3 балла — отсутствие нарушений звукослоговой структуры; 2 балла — искажение слоговой структуры в словах со сложной слоговой структурой по типу пропусков, перестановки слогов; 1 балл — искажение слоговой структуры слов со стечением согласных; 0 баллов — искажение слоговой структуры и в односложных и многосложных словах, многочисленные ошибки.

Исследование состояния фонематического восприятия А). Подобрать пары картинок к названным словам-квазиомонимам:

Процедура: Ребенку показываются карточки с картинками, он должен подобрать к названному экспериментатором слову картинку со словомквазиомонимом.

Инструкция: «Покажи мне картинку, где нарисованы бочки, а теперь покажи, где почки».

Материал: крыша — крыса; платит — плачет; жук — сук; бочка — почка; коза — коса; мышка — мишка, осы — оси, жарит — жалит; марка — майка; рожки ложки; дрова — трава; лук — люк; софа — сова.

Оценка выполнения: 3 балла — правильное выполнение всех заданий; 2 балла — допускает единичные ошибки; 1 балл — большое количество ошибок; 0баллов — неправильное выполнение заданий.

Исследование состояния фонематического анализа А). Выделение звука на фоне слова.

Процедура: Экспериментатор просит испытуемого хлопнуть в ладоши при наличии звука [м] в слове.

Инструкция: «Если ты услышишь в слове звук [м], хлопни в ладоши.

Если нет, жди, когда я произнесу следующее слово".

Материал: мышка, дерево, дом, рама, рак, машина, ученик, лампа, лопата, терем.

Б). Выделение первого звука из слова.

Процедура: Ребенку называют слово, он определяет первый звук.

Инструкция: «Скажи, какой первый звук в слове, которое я тебе назову».

Материал: утро, облако, иглы, аист, удочка, машина, шишка, танк, свет. В). Выделение последнего звука из слова.

Процедура: Ребенку называют слово, он должен определить последний звук.

Инструкция: «Назови последний звук в слове, которое я тебе назову». Материал: мак, карандаш, дом, аист, палец, кровать, танкист, милиционер.

Г). Определение места звука в слове.

Процедура: Экспериментатор называет слово, ребенок должен определить место звука [р] (начало, середина, конец).

Инструкция: «Я назову тебе слово, а ты подумай и скажи, где слышится звук [р] в этом слове»:

Материал: рыба, пароход, арка, мотор, дорога, милиционер, трава, февраль, завтрак, армия, катер.

Оценка выполнения: 3 балла — правильное выполнение всех заданий; 2 балла — допущены единичные ошибки в заданиях на простые формы фонематического анализа, исправляются самостоятельно; 1 балл — наблюдается большое количество ошибок как в простых, так и в сложных формах фонематического анализа, требуется помощь и подсказки логопеда; 0 баллов — неправильное выполнение заданий, отказ от выполнения.

Исследование состояния фонематического синтеза Исследуется умение составлять слова из отдельных звуков.

Процедура: Ребенку называются звуки через короткий интервал, а он соединяет их в слова.

Инструкция: «Я читаю тебе медленно звуки, а ты должен услышать и назвать мне слово».

Материал: ч, а, с; к, о, т; п, ы, л'; т', м, а; п, а, р, к; з, в, у, к; ф, у, т, б, о, л; п, л, о, щ, а, д', и, п, о, л, к, а; ш, а, п, к, а.

Оценка выполнения: 3 балла — не допускает ни одной ошибки; 2 балла — допускает единичные ошибки (1−2) в словах, состоящих из более 4 звуков; 1 балл — допускает ошибки в словах, состоящих из 3−4 звуков, а также в словах со стечением согласных; 0 баллов — не выполняет задание, не соединяет слова даже из 3-х звуков.

Исследование состояния фонематических представлений А). Подбор слов с заданным звуком в начале слова, в конце слова, в середине:

Процедура: Логопед предлагает ребенку подобрать слово с названным им звуком, указав, где этот звук должен находиться.

Инструкция: «Я назову звук, а ты придумай мне такое слово, чтобы этот звук находился в конце (начале, середине) слова».

Материал: Т [Т']; С [С']; Н [Н']; Ф [Ф']; Д [Д'].

Оценка выполнения: 3 балла — безошибочное выполнение задания, ребенок подбирает большое количество слов с заданным звуком; 2 балла — 1- 2 ошибки со сменой местоположения звука в слове; 1 балл — ребенок среди правильных часто называет слова с другим звуком или с другим местоположением звука в слове; 0 баллов — неправильное выполнение заданий, постоянная замена заданного звука на другой или частая замена местоположения звука в слове.

Б). Подбор слов, состоящих из 3, 4, 5 звуков.

Процедура: Экспериментатор предлагает ребенку подобрать слово на то количество звуков, которое он назовет.

Инструкция: «Придумай мне слово, которое состоит из 3 (4,5) звуков». Оценка выполнения: 3 балла — правильное выполнение задания; 2 балла.

— допущены немногочисленные ошибки (1−2) или ребенок не смог подобрать слово из 5 звуков; 1 балл — ребенок не может подобрать слова из 4 звуков, сокращает или увеличивает указанное количество звуков в слове, требуется помощь логопеда; 0 баллов — неправильное выполнение заданий, наблюдаются трудности и в подборе слов, состоящих из 3 звуков.

Исследование состояния языкового анализа и синтеза А). Анализ предложения на слова.

Процедура: Ребенку читаются предложения, он должен назвать все слова по порядку и количество слов в предложении.

Инструкция: Испытуемому задаются следующие вопросы: «Сколько слов в этом предложении? Назови первое, второе…».

Материал: Стоят теплые деньки. Дети сажают дерево. Мальчик поливает цветы. Зимой в поле уныло воет ветер. Желтые листья падают на землю.

Оценка выполнения: 3 балла — отсутствие нарушений анализа предложений; 2 балла — допущены ошибки только при анализе предложений, имеющих предлоги; 1 балл — допущены ошибки при последовательном и количественном анализе предложений, состоящих из четырех, пяти слов, пропуск предлогов, подсчет производит с опорой на материальные действия;

• 0 баллов — допущены ошибки при последовательном и количественном анализе большинства предложений, повторение предложения вслед за экспериментатором.
• Б). Синтез предложения из слов.

Процедура: Ребенку произносятся с небольшими паузами слова и предлагается составить из них связное предложение:

Инструкция: «Составь из произнесенных мной слов предложение. Будь внимательным, так как некоторые слова „забыли“ свое место, поэтому для того, чтобы получилось связное предложение, их нужно поставить на свое место. Нужно изменить и некоторые слова».

Материал: я, любить, математика; художник, картина рисует; писать, мама, письмо; куклы, полка, стоят, на; в, грибы, собирать, лес, дети;

Оценка выполнения: 3 балла — отсутствие нарушений синтеза предложений; 2 балла — допущены ошибки только при синтезе предложений, имеющих предлоги; 1 балл — допущены ошибки при синтезе предложений, имеющих предлоги, а также при синтезе предложений из слов, данных в нарушенной последовательности; 0 баллов — допущены ошибки при синтезе большинства предложений, повторение слов вслед за экспериментатором.

В). Слоговой анализ.

Процедура: Ребенку необходимо определить количество слогов в слове, названном логопедом, а также назвать все слоги по порядку.

Инструкция: «Послушай меня и определи, сколько слогов в каждом слове. Назови все слоги по порядку».

Материал: кот, мяч, шуба, кровать, стена, поднос, ласточка, веселее, рама, окно, шапка, сапоги.

Оценка выполнения: 3 балла — отсутствие нарушений слогового анализа; 2 балла — допущены ошибки только в словах со сложной слоговой и звуковой структурой слова, подсчет производит с опорой на материальные действия; 1 балл — допущены ошибки в сложных словах и словах со стечением согласных, при подсчете слогов допускает их сокращение или увеличение, подсчет производит с опорой на материальные действия; 0 баллов — допущены ошибки в односложных словах или словах с открытыми слогами, как на перечисление, так и на подсчет слогов.

Г). Слоговой синтез.

Процедура: Ребенку необходимо составить слово, произнесенное логопедом по слогам.

Инструкция: «Я произнесу слово по слогам, а ты скажи это слово целиком».

Материал: ру-ка, ла-па, сте-на, за-мок, ско-во-ро-да, ка-на-ва, по-толок, те-ле-фон, по-лу-чи-ла, ко-тё-нок, бу-ма-га.

Оценка выполнения: 3 балла — отсутствие нарушений слогового синтеза; 2 балла — допущены ошибки только при синтезе многосложных слов; 1 балл — наблюдается большое количество ошибок в синтезе многосложных слов, единичные ошибки в синтезе двусложных слов, требуется помощь и подсказки логопеда; 0 баллов — неправильное выполнение заданий, отказ от выполнения.

Исследование лексической системы языка Процедура: Экспериментатор последовательно выкладывает предметные картинки, прося назвать изображенные предметы (действия, признаки, назвать наречия).

Инструкция: «Назови картинку. Кто это, что это? Что делает? Какой?

Как?".

Материал: Номинативный словарь; глагольный словарь; атрибутивный словарь; словарь наречий.

Оценка выполнения: 3 балла — отсутствие нарушений; 2 балла — незначительные затруднения в понимании атрибутивного словаря и словаря наречий преодолевает при самостоятельном повторении вопроса; 1 балл — значительные затруднения в понимании глагольного, атрибутивного словаря и словаря наречий преодолевает при самостоятельном повторении вопроса; 0 баллов — стойкие ошибки во всех заданиях, преодолеваемые при повторении инструкции и помощи экспериментатора.

Исследование состояния грамматического строя речи А). Обследование способности словоизменения проверялось посредством выполнения следующих заданий:

Преобразование имени существительного в именительном падеже единственного числа во множественное число родительного падежа.

Процедура: Детям для выполнения задания на изменение числа существительных предлагались слова:

(дом, яблоко, кресло, маска, стог, ухо, рука, глаз, шишка) Инструкция: «Я называю тебе слово, а ты должен сказать его во множественном числе. Например, дом — домов».

Согласование имени прилагательного с существительным единственного числа.

Процедура: Детям были предложены предметные картинки одного цвета в качестве наглядности, им нужно было назвать изображенные предметы и указать их цвет.

Инструкция: «Что изображено на картинке? Какого цвета изображенный предмет?».

Материал: синяя футболка, синие баклажаны, синий ремень, синее ведро: красные туфли, красная ваза, красное платье, красные маки.

Согласование числительных «два» и «пять» с существительным. Процедура: Детям необходимо согласовать предложенные слова с числительными «два» и «пять». Для наглядности были предложены картинки.

Инструкция: «Посмотри на картинку, что это? А если бы их было два как нужно сказать. А если — пять».

Материал: машина, дом, стол, карандаш, яблоко, стул, голубь, мяч Б). Для исследования функции словообразования детям предлагались следующие задания:

Образование имён существительных с помощью уменьшительно — ласкательных суффиксов по типу «маленькая вещь».

Процедура: Экспериментатор предлагает ребенку рассмотреть парные картинки, например, «звезда» и «звездочка», и просит назвать предметы, изображенные на картинке.

Инструкция: «Скажи, что изображено на картинке? Как сказать про маленький стакан? Назови его ласково?».

Материал: стакан — … дом — … стул — … коляска — … кувшин — … ваза ;

Образование названий детёнышей животных.

Процедура: Экспериментатор предлагает ребенку рассмотреть парные картинки и называть животных и их детенышей.

Инструкция: «Скажи, кто изображен на картинке? Как назвать его (ее) детеныша?».

Материал: коза, слон, верблюд, лошадь, корова, свинья, лягушка, волк Образование названий профессий женского рода.

Процедура: Экспериментатор называет ребенку слово и предлагает назвать данную профессию только женского рода:

Инструкция: «Я назову тебе профессию, а ты скажи, если бы у твоей мамы была такая профессия, как бы она называлась».

Материал: ткач — … повар — … колхозник — … певец — …

Образование имён прилагательных от существительных.

Процедура: Ребенку называются слова в единственном числе именительном падеже, из которых ему нужно образовать прилагательное:

Инструкция: Испытуемому даются соответствующие инструкции:

«Скажи, если шуба из меха, то она какая?», «Если на шкаф из дерева, то он какой?».

Материал: мех — … мороз — … солнце — … мыло — … дерево.

— …

Оценка выполнения: 3 балла — самостоятельное выполнение задания с первого предъявления, в полном объёме; 2 балла — самостоятельное выполнение с повторного предъявления, допущено 1−2 ошибки; 1 балл — выполнение задания с помощью логопеда, не точно, не в полном объёме, допущены ошибки преимущественно на употребление наиболее продуктивных словообразовательных форм; 0 баллов — допущено 5 и более ошибок, использование ненормативных суффиксов.

Исследование состояния зрительно-пространственных функций А). Симультанный гнозис.

Процедура: Сначала экспериментатор выкладывал перед ребенком 5 частей первой картинки и давал инструкцию. Затем задание усложнялось: ребенку предлагались картинки из 6−7 частей.

Инструкция: «Составь картинку из частей».

Оценка выполнения: 3 балла — правильное выполнение; 2 балла — медленное выполнение, но без ошибок; 1 балл — выполняет очень медленно, путает 2−3 части, действует методом проб и ошибок; 0 баллов — манипулятивно действует с частями картинки, складывает картинку только с помощью экспериментатора.

Б). Ориентировка в окружающем пространстве.

Процедура: Проводится с помощью заданий на умение ориентироваться в частях собственного тела, а также на умение ориентироваться в окружающем пространстве. Ребенку предлагается выполнить упражнения и дается соответствующая инструкция.

Инструкция: «Подними правую руку. Левой рукой дотронься до правого уха. Правой рукой закрой левый глаз. Назови, какие предметы находятся справа от тебя? Что слева от тебя? Перечисли предметы, стоящие позади тебя, а затем впереди тебя. Покажи где у меня правая рука, а где левая. Покажи, где верх стола, а где низ стола».

Оценка выполнения: 3 балла — четкое выполнение всех инструкций; 2 балла — замедленное выполнение задания, допущено 1−2 ошибки; 1 балл — выраженные трудности при выполнении задания, допущено 3−5 ошибок; 0 баллов — стойкие ошибки при выполнении задания, допущено более 5 ошибок.

Исследование состояния графических навыков А). Копирование орнамента.

Процедура: Детям раздаются образцы орнаментов, и предлагается дорисовать, точно следуя образцу.

Инструкция: «Дорисуй картинку».

Оценка выполнения: 3 балла — выполнение задания без ошибок; 2 балла.

• — замедленное выполнение задания, орнамент неаккуратный; 1 балл — выраженные трудности при выполнении задания, контуры орнамента не совпадают; 0 баллов — стойкие ошибки при выполнении задания, линии прыгают по клеточкам, неровные, смазанные.
• Б). Графический диктант

Процедура: Выявляется умение внимательно слушать, понимать и точно выполнять определённые правила; исследуется состояние графических навыков. Детям раздаются бумага в клетку и карандаш. Дается инструкция.

Инструкция: «Найди левый угол листа. Отсчитай две клетки вниз, две вправо, поставь точку. Начинай рисовать, не отрывая карандаш от бумаги: одна клетка вниз, одна — вправо, две клетки вниз, одна влево… (и т.д.)».

Оценка выполнения: 3 балла — выполнение заданий без ошибок; 2 балла.

• — единичные ошибки только в отсчете клеток, направление правильное; 1 балл — выраженные трудности при выполнении задания, 1−2 ошибки на изменение направления; 0 баллов — стойкие ошибки, определение направления наугад.
• В). Копирование букв.

Процедура и инструкция: Выявляется умение копировать письменные буквы. Детям раздаются образцы письменных букв (В, А, Х, М, И, Н, К), бумага в клетку и карандаш. Дается инструкция.

Инструкция: «Здесь нарисованы буквы. Попробуй рядом так же их нарисовать» (указывается, где можно рисовать).

Оценка выполнения: 3 балла — выполнение заданий без ошибок; 2 балла единичные ошибки в конструировании буквы, буквы (точки) прыгают по клеточкам; 1 балл — выраженные трудности при выполнении задания, пропуск элементов букв или добавление новых; 0 баллов — стойкие ошибки при выполнении задания, зеркальное отображение буквы, случайное, хаотичное конструирование букв.

Исследование состояния мелкой моторики А). Оптико-кинестетическая организация движений:

Процедура: Во время выполнения теста ребенку предлагалось выполнить несколько движений: соединить 1 и 2 пальца в виде кольца; вытянуть 2 и 3 пальца — «зайчик»; вытянуть 2 и 5 пальцы (остальные пальцы согнуты) — «коза».

Инструкция: «Смотри внимательно и сделай так же как я: соедини 1 и 2 палец в виде кольца» (аналогично с другими движениями).

Оценка выполнения: 3 балла — выполняет движения с первого раза; 2 балла — упражнение воспроизводится точно после 2 повторов; 1 балл — упражнение производится неточно, замедленно (поиск нужных движений); 0 баллов — поиск нужных движений продолжается до 30с.; путает пальцы, замедленно.

Б). Динамическая организация движений.

Процедура: Ребенку предлагалось выполнить несколько движений: поочередно прикоснуться большим пальцем ко 2, 3, 4, 5 пальцу (1 рука); соединить 1 и 2 пальца в виде кольца; вытянуть 2 и 3 пальца — «зайчик»; вытянуть 2 и 5 пальцев (остальные пальцы при этом согнуть) — «коза» одновременно двумя руками. Движение наглядно демонстрировалось.

Инструкция: «Смотри внимательно и сделай так же как я: прикоснись большим пальцем сначала ко 2 пальцу, затем к 3, 4 и 5» (аналогично с другим движением).

Оценка выполнения: 3 балла — выполняет движения с первого раза; 2 балла — выполняет со 2−3 раза, без грубых ошибок; 1 балл — при выполнении пропуск пальца и нарушение порядка движений; 0 баллов — наличие множественных синкинезий.

В). Переключаемость и координация движений.

Процедура: Экспериментатор демонстрировал ребёнку трижды подряд последовательность из трёх движений руки: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу. Ребёнок, должен был трижды так же без ошибок воспроизвести эту последовательность.

Инструкция: «Я тебе покажу несколько движений, смотри внимательно, и также как я, три раза, повтори их».

Оценка выполнения: 3 балла — выполняет упр. с первого раза; 2 балла — выполняет со второго раза; 1 балл — выполняет с 3 раза, с большими паузами или с неоднократным повторением; 0 баллов — часто путается, нарушение последовательности движений или их пропуски.