Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическая креативность как фактор профессионального развития студентов

Диссертация: Педагогическая креативность как фактор профессионального развития студентов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обоснование возможности и необходимости совершенствования профессиональной подготовки педагогов на основе креативной методологии и определение ее как феномена педагогической реальности, проявляющего себя в профессиональной подготовке педагогов-психологов на следующих основных уровнях: а) методологическом: интегрируя совокупность знаний о сущности современного профессионального педагогического… Читать ещё >

Педагогическая креативность как фактор профессионального развития студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ
    • 1. 1. Профессионально значимые ценностные ориентации: сущность и место в мотивационной структуре личности
    • 1. 2. Психологический анализ и педагогическое значение мотивационной структуры личности
    • 1. 3. Особенности формирования ценностных ориентаций у студентов
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННАЯ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ КАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ
    • 2. 1. Аксиологические и гносеологические аспекты психологических концепций
    • 2. 2. Аксиологические и гносеологические аспекты педагогических систем
    • 2. 3. Оценка общего состояния проблемы педагогической креативности на конец XX — начало XXI века
  • Выводы по главе 2
  • ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
    • 3. 1. Студент как субъект воспитательно-образовательного процесса
    • 3. 2. Педагогическая креативность как свойство личности
    • 3. 3. Проблема формирования необходимых качеств педагогической креативности для студентов вуза
  • Выводы по главе 3
  • ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ КАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ
    • 4. 1. Основные концептуальные подходы к исследованию
    • 4. 2. Организация и методы исследования формирования педагогической креативности как фактора профессионального развития студентов

Актуальность проблемы исследования.

Вхождение России в единое Европейское образовательное пространство задает ориентиры к модернизации системы отечественного образования и требует подготовки творчески мыслящих профессионально развитых субъектов образовательного процесса.

Задачи совершенствования профессиональной подготовки педагогических кадров в системе образования сопряжены со сменой методологических приоритетов в образовании, которые обращены к личности, ее творческому потенциалу, ценностным ориентациям, раскрытию внутренних механизмов профессионального становления.

Признание человека субъектом общественной жизни, исторического процесса, собственного развития и жизни вообще, выдвижение в качестве целевого приоритета в образовании категории «развитие», требует обеспечить педагогические условия для реализации в системе подготовки педагогов механизмов становления профессионального сознания специалиста, центром которого выступает ценностное основание его личности, которое актуализируется в процессе поисковой практики и коммуникативной рефлексии в сотворческой креативной деятельности.

Креативный образовательный процесс предоставляет возможность каждому участнику образовательного процесса, на каждом образова тельном уровне не только развить исходный творческий потенциал, но и сформировать потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, объективной самооценке. С точки зрения гуманистических позиций развития системы высшего образования, как части социальной системы, главным является ориентация студентов вуза на творческое развитие личности в условиях профессиональной подготовки. Этот подход является приоритетным в нашем исследовании.

Исследования в области теории и методики профессионального образования обнаруживают общие закономерности его развития, которые значимы и для системы профессиональной подготовки педагогов (А.П.Беляева, К. Я. Вазина, Н. Ф. Вишнякова, С. М. Маркова, Ю. Н. Петров, Ф. В. Повшедная и.

ДР-).

В качестве главной тенденции, имеющей место в современных исследованиях, определяется движение педагогической мысли к признанию ценностно-творческих начал в профессиональной подготовке специалистов как существенных оснований их профессионального развития.

Современный образовательный процесс должен быть направлен на освоение эмоционально-ценностного опыта, обеспечение относительной адаптированности личности к социальной и природной среде, а также должен способствовать самореализации и раскрытию духовных потенций личности. Это, в свою очередь, требует пересмотра содержания и технологий обучения, что отражено в работах зарубежных (А.Маслоу, Г. Оппорт, К. Роджерс и др.) и отечественных авторов (К.А.Абульханова-Славская, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, П. Я. Гальперин, В. И. Гинецинский, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, И. Б. Котова, А. В. Петровский, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.). Решение этой проблемы представляется в отказе от передачи готовых знаний и ценностно-нормативных представлений в процессе обучения средствами репродуктивной педагогики и в выработке новых педагогических технологий обучения личности. В данном направлении развивается креативная парадигма образования.

Теоретические аспекты креативности освещаются в работах многих зарубежных авторов (Г.Ю.Айзенк, Ф. Баррон, Д. Векслер, М. Вертгеймер, Дж. Гилфорд, Х. Грубер, Р. Крачфилд, А. Маслоу, С. Медник, Р. Стенберг, Р. Е. Тафель, Е. Торранс, М. Уоллах, Дж. Хеслруд, Э. Шехтель). В отечественной психологии проблему креативности рассматривали Д. Б. Богоявленская, Ч. К. Борисов, А. В. Брушлинский, М. С. Каган, А. Г. Ковалев, А. Н. Лук, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, И. Э. Стрелкова и другие. Кроме комплексного структурно-функционального анализа творческого потенциала, изучались психолого-педагогические основы творчества, развития (В.И.Андреев, А. В. Брушлинский, И. С. Кон, И. Н. Семенов, С.Ю.Степанов) — субъект-субъектное взаимодействие и продуктивное общение (А.А.Бодалев, Л. Г. Выготский, А. Г. Ковалев, Б.Ф.Ломов) — личностные корреляты креативности (Л.Б.Ермолаева-Томина, А. Н. Лук, Р.В.Рескин) — развитие творческого потенциала и воспитание коммуникативной компетентности и коммуникативной культуры (Эд. Де Боно, М. С. Каган, Р. Крачфилд, А. М. Матюшкин, А. Л. Петровская, Е. Торранс, М. Уоллах) — диагностика креативности (Д.Б.Богоявленская, Дж. Гилфорд, Л.Б.Ермолаева-Томина, Е. Торранс, Н. Б. Шумакова, Е.И.Щебланова).

Анализируя научные источники, мы приходим к убеждению, что исследование профессиональной подготовки специалистов на основе изучения ценностных ориентации в рамках креативной методологии является своевременным, так как наблюдается смена целевых приоритетов в образовании в целом и профессионально-педагогическом, в частности: переход от предметного освоения мира (в том числе — мира профессии) к личностно-ориентированному его постижению. Изучение имеющейся научной литературы показало, что отсутствует концептуальное обоснование в области педагогической креативности как фактора профессионального развития студентов. Исследование теории и практики профессиональной подготовки педагогов позволило выявить ряд существенных противоречий, обострившихся в условиях перехода к информационному обществу, главные из которых:

— между социально-педагогической потребностью в изучении и реализации креативной методологии как основы совершенствования профессиональной подготовки педагогов и недостаточной научно-педагогической разработанностью ее фундаментальных положений;

— между совокупностью научных знаний о субъектно-личностном, сознательном характере освоения мира, объективной востребованностью личностных функций человека в профессионально-образовательном процессе с одной стороны, и их недостаточным научно-педагогическим осмыслением — с другой;

— между упрочившимся в практике высшего педагогического образования информационно-«рецептурным» характером обучения и динамичным, творческим характером современного педагогического труда;

— между стандартизированным характером содержания профессиональной педагогической подготовки и субъектно-личностным характером его усвоения будущими педагогами.

Названные противоречия позволяют обозначить проблему исследования: поиск теоретических основ и педагогических условий, способствующих эффективному развитию педагогической креативности как фактора профессионального развития студентов.

Цель исследования: концептуальное обоснование педагогической креативности как фактора профессионального развития студентов, а также педагогических условий ее реализации в воспитательно-образовательном процессе.

Объект исследования: педагогическая креативность студентов в воспитательно-образовательном процессе.

Предмет исследования: процесс формирования педагогической креативности как фактора профессионального развития студентов.

Гипотеза исследования: формирование педагогической креативности как фактора профессионального развития студентов в условиях воспитательно-образовательного процесса возможно, если:

— представлена совокупность эвристико-методологических, понятийно-терминологических, теоретико-педагогических и инструментально-методологических характеристик, составляющих концепцию педагогической креативности, концентрирующую в себе ее наиболее существенные черты, проявляющиеся на всех основных ее уровнях: методологическом, теоретическом и практическом;

— выявлены сущностные характеристики креативной методологии и описаны в. категориях педагогики;

— изучены социокультурные и психолого-педагогические факторы развития ценностных ориентации у студентов в воспитательно-образовательном процессе;

— влияют эффективные педагогические условия содействия становлению ценностных ориентации у студентов в условиях профессиональной подготовки.

Задачи исследования:

1. Разработать концептуальное обоснование педагогической креативности как фактора профессионального развития студентов.

2. Определить сущность ценностных ориентации и их обоснование как основы развития педагогической креативности.

3. Обосновать методологические предпосылки формирования педагогической креативности как фактора профессионального развития студентов.

4. Разработать и апробировать модель развития педагогической креативности и определить условия ее реализации.

5. Проанализировать динамику педагогической креативности у студентов.

6. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие педагогической креативности как фактора профессионального развития студентов.

Методологические основания исследования.

Педагогическая основа методологии исследования представлена современными положениями в области педагогического творчества и педагогического мастерства, с его ориентированностью на гармоничное развитие личности (В.И.Андреев, Ф. И. Гоноболин, И. А. Зязюн, В.А.Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, Н. Д. Никандров,.

A.И.Щербаков и др.) — системного подхода к исследованию и интерпретации педагогических явлений (В.П.Беспалько, И. В. Блауберг, В. И. Гинецинский, Э. Н. Гусинский, В. С. Ильин, М. С. Каган, Н. В. Кузьмина, А. И. Субетто, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.) — философские основания полипарадиг-мальности развития науки (М.М.Бахтин, Г. Д. Гачев, Т. Кун, В. М. Розин и др.) и, в частности, педагогики и образования (Ю.В.Громыко, Г. Б. Корнетов,.

B.В.Краевский, А. И. Субетто и др.) — базовые положения современной методологии педагогики и образования (Б.С.Гершунский, В. Е. Гмурман,.

B.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, М. М. Прохоров, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, В. В. Шадриков и др.) — теоретико-методологические и практические аспекты педагогического проектирования (Ю.В.Громыко, И. И. Ильясов, М. В. Кларин, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, В. М. Соколов и.

ДР-).

Теоретическую базу исследования составили аксиологический и культурологический подходы к исследованию социальных и социально-педагогических феноменов (М.Н.Берулава, С. Г. Вершловский,.

A.П.Валицкая, В. П. Зинченко, Ю. Н. Кулюткин, Ю. М. Лотман, А. А. Орлов и др.) — фундаментальные положения теории деятельности, личности и ее развития (Л.И.Анциферова, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов,.

C.Л.Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.) — концепция профессионального становления и профессионального развития личности (О.А.Абдуллина, Е. А. Климов, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников, С. Д. Смирнов и др.) — теория и методика профессионального образования специалистов и их развития в процессе профессионального обучения (А.П.Беляева, Е. А. Климов, С. М. Маркова, Ю. Н. Петров, А. А. Червова и др) — труды в области философии и психологии сознания, смыслообразования личности (А.Г.Асмолов, В. П. Зинченко, С. Л. Катречко, А. Н. Леонтьев, М. К. Мамардашвили, Р. И. Павиленис и др.) — область теории информации и информатизации образования (В.Г.Абдеев, С. И. Архангельский,.

B.Г.Афанасьев, В. В. Васильев, В. М. Вергасов, Г. А. Кручинина, А. Д. Урсул и др.) — концепция личностно-ориентированного образования и формирования профессиональной культуры педагога в базовом и дополнительном образовании (Е.В.Бондаревская, М. А. Викулина, С. Б. Елканов, А. Я. Журкина, В. А. Сластенин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — теоретические основы профессионального образования (А.П.Беляева, Э. Ф. Зеер и др.) — философская и психолингвистическая герменевтика и теория концептов (С.А.Аскольдов, М. М. Бахтин, В. Ф. Гумбольдт, Н. И. Жинкин, Е. С. Кубрякова, Д. С. Лихачев, Ю. С. Степанов, Г. Фреге, Г. Г. Шпет и др.).

Методы теоретического исследования: для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов: аналитико-синтетическое рассмотрение научных публикаций и нормативных документовлогические методы анализа понятий — интерпретация, сопоставление, операциональное определение, конкретизация, обобщение, идеализация и экстраполяция, анализ, синтез, универсализация и унификация, трансформация и преобразованиеметод целенаправленного конструирования системы новых теоретических представлений, метод аналогий, моделирование.

В качестве эмпирических методов применялись констатирующий и формирующий эксперименты, статистическое и динамическое наблюдениебеседа, психодиагностические методики, экспертные оценки, контент-анализ, анализ продуктов деятельности студентов, методы математической статистики.

Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование осуществлялось на базе Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета. На этапе разработки концепции развития педагогической креативности в качестве испытуемых были привлечены студенты 1-х и 5-х курсов технического и гуманитарного направления. Из них студенты технических специальностей, в количестве 436 человек и студенты психолого-педагогических специальною стей 392 человека, а также старшие школьники 9-х классов МОУ г. Н. Новгорода, общей численностью 256 человек. Таким образом, всего в констатирующем эксперименте приняло участие 1084 человека.

В апробации модели развития педагогической креативности в формирующем эксперименте приняли участие 192 студента психолого-педагогических специальностей, из них 120 человек в экспериментальной группе и 72 человека в контрольной группе. Формирующий эксперимент рассчитан на проведение в течение пяти учебных лет (с 1-го по 5-й курс, т. е. 2001;2005г.).

Первый этап (1998;2000) — изучение педагогической деятельности в традиционных условиях обучения студентов вуза психолого-педагогических специальностей. Анализ научной литературы, исследований, тематически близких к нашему, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. Результатом этого этапа явилась формулировка гипотезы, выбор методологии и методов исследования, обоснование его программы, построение теоретической модели формирования ценностных ориентации студентов вуза.

На втором этапе (2001;2003) в ходе экспериментальной работы, сочетающейся с анализом и осмыслением изменения ценностных ориентации студентов вуза психолого-педагогических специальностей, уточнялась и проверялась гипотеза исследования, конкретизировались условия использования модели формирования ценностных ориентации студентов вуза с помощью развития педагогической креативности. Результатом этапа явилась разработка и внедрение курса «Развитие педагогической креативности у педагога-психолога» для студентов вуза психолого-педагогических специальностей. Были разработаны и опубликованы учебно-методические пособия для студентов вуза психолого-педагогических специальностей и практических психологов: «Развитие креативности педагога-психолога», «Технология педагогической креативности», «Креативные технологии».

Третий этап (2004;2005) — теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы. Это послужило основой для определения психолого-педагогических условий, способствующих формированию ценностных ориентации студентов вуза психолого-педагогических специальностей. Эмпирические знания, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергались теоретическому анализу и отражены в отчетах, монографиях, пособиях, статьях, обсуждались на конференциях и семинарах.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная совокупность теоретических положений и выводов содержит решение значимой для профессиональной подготовки педагогов научной проблемы — развития педагогической креативности у студентов высшей школы.

В исследовании:

— конкретизировано научное представление о роли и значении педагогической креативности в профессиональном развитии студентов (педагогическая креативность рассматривается с одной стороны, как совокупность специфических педагогических способностей в процессе субъект-субъектного взаимодействия, а с другой — как результат, индуцирование творчества студентовраскрыто значение креативности субъектов образовательного процесса в развитии и амплификации их сознанияпроанализирована логика оценочной деятельности преподавателя вуза в русле педагогических и психологических направлений;

— разработана концептуальная основа креативной педагогики как фактора развития личности студентаразработана педагогическая технология формирования педагогической креативности как фактора профессионального развития студентов;

— определены и экспериментально проверены условия, способствующие эффективному формированию педагогической креативности как фактора профессионального развития студентов.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом его результатов в развитие педагогической теории в направлении:

— доказательства необходимости реализации креативной методологии как основы профессиональной подготовки педагогов в высшей школеуточнения содержания понятия «педагогическая креативность" — концептуальной разработки креативной методологии совершенствования профессиональной подготовки педагогов, что углубляет и обогащает научные представления о парадигмальности педагогического образования, способной служить эвристической основой теоретического конструирования качественно новой педагогики высшей школыобоснования концептуальных принципов профессиональной подготовки педагогов высшей школы: а) на уровне системы — принципа сопряжения двух контекстов: социокультурного — контекстов профессии и студенческого возрастасубъектно-личностно'го — контекстов профессионального и личностного самоопределенияб) на уровне педагогического процесса: приоритета ценностно-творческого пути освоения профессиональной деятельности как основы его совершенствованияпрофессионально-деятельностного опосредованияпедагогического обеспечения смены позиций (от студента — к специалисту) — учета многообразия психологических механизмов освоения профессиитрансдисцип-линарности содержания.

Результаты исследования расширяют научные представления о роли и значении педагогической креативности в развитии ценностных ориентации студентов высшей школы, позволяют осуществлять широкий подход к решению проблем гуманизации образования. Результаты исследования будут способствовать разработке вопросов личностно-ориентированного содержания психолого-педагогической подготовки студентов вуза и повышению теоретического уровня преподавания психолого-педагогических дисциплин в той части, которая относится к способам развития креативного потенциала личности.

Исследование обогащает и систематизирует научную информацию о ведущих направлениях развития педагогической науки и профессионального педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в предлагаемой концепции в качестве своих следствий имеет положения, способные выполнять роль средств исследования процессов профессиональной подготовки педагоговпреобразования процесса профессиональной подготовки высшей школы в направлении повышения его целостностидеятельности субъекта профессиональной педагогической подготовки.

Полученные результаты дополнили исследование процессов развития ценностных ориентации как динамического образования сознания, регулирующего отношение и деятельность педагогов в профессиональном труде.

Научная разработка креативной методологии в профессиональной подготовке педагогов позволяет реализовать ее как педагогическую детерминанту управления качеством образования в высшей школе.

Инновационный подход применен в разработке концептуальной модели формирования педагогической креативности как фактора профессионального развития студентовв использовании материалов исследования при создании оптимальных условий мотивационного вовлечения студентов в продуктивную и творческую деятельность по развитию ценностных ориентации, включающую в себя проведение эвристических лекций, эвристических семинаров, тренинговых занятий по развитию педагогической креативности с использованием методов «мозгового штурма», синектики и др.

Составлен психодиагностический комплекс из психологических и психосемантических методик. На основе методики Вильямса на определение составляющих креативности автором была модифицирована форма «Б» тестовой тетради.

Произведен сравнительный анализ данных, позволяющий диагностировать состояние ценностных ориентации, выделяя отношение к творчеству по следующим категориям испытуемых: старшие школьники (9-е классы), студенты технических и гуманитарных направлений вуза.

Разработана и апробирована программа формирования педагогической креативности как фактора развития ценностных ориентации у студентов вуза в условиях профессиональной подготовки, которая может быть рекомендована в ходе лекционных, практических и семинарских занятий по дисциплинам: «Общая педагогика», «Профессиональная педагогика», «Возрастная психология и психология развития», «Педагогическая психология», «Психология общения», «Психология творчества».

Теоретические результаты работы могут быть использованы в качестве учебных материалов для лекционных курсов: «Основы общей педагогики», «Профессиональная педагогика" — курсов по выбору: «Развитие ценностных ориентации студентов в условиях вуза», «Развитие творческого потенциала педагога-психолога», «Технология педагогической креативности» как составляющая часть курса «Психология общения», а также на лекционных и семинарских занятиях по курсам: «Общая психология», «Возрастная психология и психология развития» и «Педагогическая психология».

Практическая значимость результатов исследования определяется также возможностью расширения условий их применения на другие области профессионального образования специалистов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Наиболее перспективной парадигмой, развивающей положительные ценностные ориентации студентов в условиях вуза, является креативная методология, развивающая творческое отношение к будущей профессии.

2. Позитивные ценностные ориентации студентов вуза в условиях профессиональной подготовки можно развить, формируя педагогическую креативность как интегративное образование.

3. Обоснование возможности и необходимости совершенствования профессиональной подготовки педагогов на основе креативной методологии и определение ее как феномена педагогической реальности, проявляющего себя в профессиональной подготовке педагогов-психологов на следующих основных уровнях: а) методологическом: интегрируя совокупность знаний о сущности современного профессионального педагогического труда, перспективах развития профессионального психолого-педагогического образования, психолого-педагогических механизмах ценностных ориентации, креативная методология определяет приоритет профессионально-личностного ценностного образования как центральную задачу и главный регулятор совершенствования профессиональной подготовки педагогов-психологов в вузеб) теоретическом: как синтез положений, раскрывающих внутренние закономерности субъектно-личностных ценностных ориентации в процессе обучения, и педагогические технологии, содействующие этому, имеющие своим следствием концептуальное обоснование совершенствования процесса профессиональной подготовки педагогов-психологов в вузе в направлении формирования целостного образа педагогической профессии, определяющим элементом которой выступает профессионально значимые ценностные ориентациив) практическом: как совокупность педагогических технологий, разработанных до уровня их применения в вузе, представляющих собой следующий комплекс:

— организацию педагогического общения, актуализирующего личностно-позиционные и когнитивные аспекты профессиональных ценностных ориентации воспитательно-образовательного процесса;

— разработку микроподходов: трансдисциплинарного и информационно-смыслового, реализуемых в педагогическом процессе в соответствующих интегрированных учебных курсах и информационной модели обучения;

— создание педагогических условий для реализации данных педагогических технологий.

4. Совокупность показателей креативной парадигмы, позволяющих идентифицировать ее в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов, включающих: а) целевые установки процесса — приоритетность ценности перед цельюб) ценностное равенство всех субъектов образовательного процессав) полилог как основное коммуникативное средство взаимодействия и поиска истиныг) наличие «постулата выбора» (форм, методов, содержания и его представления, способов познания) в образовательном процессе как применительно к решению будущими педагогами-психологами задач, имеющих место в профессиональной подготовке, так и относительно форм и методов самопознания и саморазвития.

5. Концепция совершенствования ценностных ориентации в русле креативной методологии, суть которой состоит в обосновании системы образовательной работы в вузе, содействующей становлению позитивных профессионально значимых ценностей: а) на уровне педагогического процесса: приоритета ценностно-творческого пути освоения профессиональной деятельности как основы его совершенствованияпрофессионально-деятельностного опосредованияпедагогического обеспечения смены позиций (от студента — к специалисту) — учета многообразия психологических механизмов освоения профессиитрансдисциплинарности содержанияб) содержания, включающего наряду с нормативными курсами, интегрированные, на основе принципа трансдисциплинарности и дополнительные, личностно-и профессионально развивающиев) форм и методов работы, активизирующих профессионально-личностную позицию будущих педагогов-психологов (исследовательских, проективных, тренинговых, студийных).

6. Совокупность педагогических условий, необходимых для формирования педагогической креативности как фактора развития ценностных ориентации студентов, представляющих собой инструментально-методологическую составляющую концепции и включающую три ведущие группы: научно-педагогические (микроподходы в педагогическом процессе, на основе которых строится содержание и педагогические коммуникации в образовательном процессе) — организационно-педагогические (блочно-модульная организация педагогической работы со студентами в образовательном процессе) — образовательно-дидактические (включающие совокупность средств и методов, реализуемых в учебном процессе).

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечиваются четким определением проблемы, целей и задач в предметной области исследования, непротиворечивостью исследовательской гипотезы и сформулированностью задач, решаемых в динамике их последовательного предъявления с помощью широкого спектра исследовательских методовуспешным внедрением концептуальной идеи исследования в практику высшей школы, выпускающей педагогов гуманитарного направленияобъективностью результатов эмпирических материалов, адекватных задаче, предмету и логике исследования, получаемых в экспериментальной апробации, принятых профессиональным сообществом. Полученные экспериментальные данные подвергались статистическому анализу с помощью методов Стьюдента и Фишера.

Апробация исследования, его выводов и результатов осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной проверки основных положений, в форме обсуждений на заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова (2000;2001), кафедры социальной педагогики и инновационных образовательных технологий Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (2002;2005), а также — на заседаниях ученого совета названного университета (2002;2005) — кафедры педагогической психологии Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова (2004) — в форме докладов на международном конгрессе (Нижний Новгород: «Рефлексия как социальный ритуал на групповых занятиях» — международного конгресс «Великие реки» 2004) — научных симпозиумах (Нижний Новгород: «Педагогическая креативность и педагогическая эвристика» — XXXI академический симпозиум: «Законы педагогической сферы общества», 2003; «Креативные методы управления творческой деятельностью студентов вуза» — XXXII академический симпозиум: «Законы управленческой сферы общества», 2004; «Экологически чистое образование — Законы экологической сферы общества»: Материалы VIII-ой Международной ярмарки идей XXXIII академического симпозиума, 2005) — научно-практических конференциях разного уровня: международных (Нижний Новгород: «Развитие креативности и эвристики у студентов-психологов» — X международная научно-методическая конференция: «Проблемы многоуровневого образования», 2004; «Творческое самочувствие преподавателя вуза: Проблемы многоуровневого образования». — XI международная научно-методическая конференция, 2005) — межрегиональных (Нижний Новгород: «Асимметрия объектно-субъектной позиции студента и учебной деятельности в вузе — Человек и асимметрия социальных изменений», 2002; «Использование креативной парадигмы при подготовке студентов вуза — Подготовка педагога в условиях модернизации образования», 2003; Воронеж: «Психологический анализ проблемы ценностных систем личности — Философско-психологические проблемы жизнедеятельности личности», 2003) — всероссийских (Нижний Новгород: «Формирование творческого потенциала будущих педагогов в нестандартных ситуациях учебного процесса — Человек и общество в нестандартных ситуациях», 2003; «Ценности: истинные и мнимые — Человек и общество: перспективы XXI века», 2004) — межвузовских (Нижний Новгород: «Развитие педагогической креативности студентов вуза в условиях профессиональной подготовки» -IX межвузовская конференция по культорологии, 2002; «Психологические аспекты деятельности человека в интернет-среде в условиях глобализации — Этнические культуры в условиях глобализации» — X межвузовская конференция по культорологии, 2003; «Сравнительный анализ ценностных ориентации старших школьников Поветлужья и Поволжья» -XI межвузовская конференция по культорологии, «Культура народов Поволжья», 2004).

Выводы по главе 4.

Педагогическая креативность личности развивается поэтапно. Эволюция праксиологического аспекта педагогической креативности выглядит следующим образом: 1-й уровень творчества — это уровень элементарного взаимодействия с обучающимися- 2-й уровень творчестваэто уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования- 3-й уровень творчества — новационный подход — личностно самостоятельный.

Сравнение результатов по тесту на определение уровня педагогической креативности студентов психолого-педагогических специальностей (контрольная группа и экспериментальная группа) после эксперимента (1 курс) показали, что в экспериментальной группе на низком уровне показатели педагогической креативности уменьшились на 18%, на среднем уровне увеличились на 2,2%, на высоком уровне показатели педагогической креативности увеличились на 22,5%. Сравнение результатов по тесту на определение уровня педагогической креативности студентов психолого-пед. специальностей 1-го курсд (экспериментальная группа) до и после эксперимента показали, что после эксперимента на низком уровне показатели педагогической креативности уменьшились на 44,2%, на среднем уровне увеличились на 12%, на высоком уровне показатели педагогической креативности увеличились на 25,7%.Для выявления профессионально значимых ценностных ориентации в исследовании была использована классификация смысловых уровней Б. С. Братуся, адаптированная к задачам настоящего исследования и включающая: эгоцентрический, группоцентрический и гуманистический уровни.

Из проведенного анализа следует, что до эксперимента в контрольной и экспериментальной группах различия результатов по тесту «Педагогические ценностные ориентации» статистически значимы на 3-м (высоком) уровне, в экспериментальной группе показатель осмысленности педагогических целей на 7,4 больше. Различия результатов студентов психолого-педагогических специальностей 1-го курса в контрольной группе до и после эксперимента статистически не значимы. Сравнение результатов по тесту «Педагогические ценностные ориентации» студентов психолого-педагогических специальностей (контрольная группа н экспериментальная группа) после эксперимента (1 курс) показали, что в экспериментальной группе на низком уровне показатели педагогической креативности уменьшились на 11,1%, а на высоком уровне показатели педагогической креативности увеличились на 12,5%. Сравнение результатов по тесту «Педагогические ценностные ориентации» студентов психолого-пед. специальностей 1-го курса (экспериментальная группа) до и после эксперимента показали, что после эксперимента на низком уровне показатели педагогической креативности уменьшились на 34,3%, на среднем уровне увеличились на 18,3%), на высоком уровне показатели педагогической креативности увеличились на 16%.

Проведенное исследование позволяет представить следующие рекомендации для повышения эффективности профессиональной подготовки студентов психолого-педагогических специальностей:

В работе педагогов и преподавателей при изучении студентов педагогического вуза должен учитываться фактор интеллектуальной, социальной и педагогической креативности как проявление ведущих потребностей, реализующихся в профессиональной деятельности.

Формировать педагогическую креативность студентов следует в условиях индивидуального подхода с учетом их мотивационной направленности. В качестве конкретных приемов развития педагогической креативности можно использовать различные психогимнастические игры и упражнения из методик на определение уровня развития креативности по моделированию будущей профессиональной деятельности.

Заключение

.

Проведенное исследование открывает новое направление в теории и методике профессионального образования, позволяющее дополнить традиционную систему обучения студентов психолого-педагогических специальностей. Впервые в теории и методике профессионального образования рассмотрен вопрос о необходимости и возможности развития педагогической креативности студентов в условиях профессиональной подготовки с учетом профессионально значимых ценностных ориентации. Данное исследование позволило конкретизировать научное представление о роли и значении ценностных ориентации в процессе развития педагогической креативности. Разработанная концептуальная модель развития педагогической креативности построена в контексте креативно-педагогической методологии и учитывает взаимосвязь следующих компонентов: педагогических технологий, состоящих из педагогического интеллекта, профессиональной компетентности, индивидуального стиля деятельности, творческого отношения к труду, развития творческой инициативырефлексии собственной творческой деятельности, взаимодействий и отношений. Учитываются два вида рефлексии, влияющие на основные способы жизни человека: внешняя рефлексия (способ жизни, не выходящий за пределы непосредственных связей, в которых живет человек) и внутренняя рефлексия (способ жизни связан с ценностным осмыслением жизни). Преподаватель и студент — обязательные участники воспитательного процесса. В согласованной работе педагог ампли-фицирует студента. Студент, в свою очередь, вооружаясь необходимыми педагогическими технологиями, обогащает профессиональную компетентность преподавателя.

Получила подтверждение рабочая гипотеза, которая утверждала, что формирование педагогической креативности как фактора профессионального развития студентов в условиях воспитательно-образовательного процесса возможно, если: представлена совокупность эвристико-методологических, поня-) тийно-терминологических, теоретико-педагогических и инструментальнометодологических характеристик, составляющих концепцию педагогической креативности, концентрирующую в себе ее наиболее существенные черты, проявляющиеся на всех основных ее уровнях: методологическом, теоретическом и практическомвыявлены сущностные характеристики креативной методологии и описаны в категориях педагогикиизучены социокультурные и психолого-педагогические факторы развития ценностных ориентации у студентов в воспитательно-образовательном процессевлияют педагогические условия содействия становлению ценностных ориентации у студентов в условиях профессиональной подготовки.

Проведенное исследование позволило решить следующие задачи:

1. Выявить сущность ценностных ориентации и их обоснование как основы развития педагогической креативности.

2. Выявить методологичесие предпосылки формирования педагогической креативности как фактора развития ценностных ориентации студентов в воспитательно-образовательном процессе.

3. Разработать концептуальные основы обеспечения целостности профессиональной подготовки студентов вуза в русле креативной методологии.

4. Разработать и апробировать модель развития педагогической креативности и определить условия ее реализации.

5. Проанализировать динамику педагогической креативности по результатам формирующего эксперимента.

6. Определить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие развитие профессионального становления студентов. v Среди условий, стимулирующих развитие педагогической креативности, мы выделили следующие: образовательно-воспитательная среда вуза, содержание образования, сотрудничество преподавателя и студентов (сотворчество), приемственность в обеспечении развития креативности.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1.Педагогическая креативность — это определенная психическая и социальная готовность личности, позволяющая изменить ситуацию так, что педагог и обучаемый могут эффективно взаимодействовать в совместной деятельности. Педагогическая креативность предполагает у педагога наличие высокого уровня компетентности в межличностном восприятии, межличностной коммуникации, межличностном взаимодействии.

2.Изменение отношения к такой терминальной ценностной ориентации, как «творчество», респондентов экспериментальных групп обусловлено: содержанием и спецификой процесса обучения, стимулирующего развитие творческого потенциалаличностной включенностью экспериментаторатворческой заинтересованностью участников результатами экспериментального обучения.

3.Формирование позитивных ценностных ориентации посредством развития педагогической креативности студентов наиболее эффективно в специально организованной учебно-воспитательной работе. Наиболее оптимальным вариантом такой работы является психологический тренинг по программе «Активизация творческого потенциала будущего психолога-педагога».

Проведенное исследование позволяет представить следующие рекомендации для повышения эффективности профессиональной подготовки студентов педагогического вуза:

Сама система оценивания знаний студентов психолого-педагогических специальностей, которой придерживается преподаватель вуза, формирует ценностные ориентации студентов.

Преподаватель* работающий в рамках креативно-педагогической парадигмы, рассматривает оценку не как средство давления на студентов, а как на эффективное средство регулирования процесса преподавания. С помощью оценки преподаватель определяет, что казалось для студентов психолого-педагогических специальностей трудным для усвоения и что нужно сделать, чтобы в дальнейшем легче преодолевались эти трудности.

Творчески работающий преподаватель формирует креативность и у студентов, увлекая их своим примером. Таким образом, формируется преемственность в креативном подходе к оцениванию знаний студентов психолого-педагогических специальностей. Если в процессе оценки знаний студентов преподаватель в первую очередь выделяет способность к самостоятельным, оригинальным суждениям, творчеству, то такой подход сам по себе меняет ценностные ориентации студентов в сторону большей значимости творчества.

Формировать ценностные ориентации студентов вуза психолого-педагогических специальностей посредством развития педагогической креативности следует в условиях индивидуального подхода с учетом их мотивационной направленности.

В качестве конкретных приемов развития педагогической креативности можно использовать различные психогимнастические игры и уп-. ражнения из методик на определение уровня развития креативности по моделированию будущей профессиональной деятельности.

Эволюция праксиологического аспекта педагогической креативности состоит из следующих уровней: воспроизведение готовых рекомендацийоптимизации деятельности на занятииинновационный — личностно самостоятельный.

Для выявления профессионально значимых ценностных ориентации в 5 исследовании была использована классификация смысловых уровней.

Б.С.Братуся, адаптированная к задачам настоящего исследования и включающая: эгоцентрический, группоцентрический и гуманистический уровни.

В ходе реализации экспериментальной программы обеспечено достоверно-значимое изменение показателей педагогической креативности и профессионально значимых ценностных ориентации.

Выполненное нами исследование проблемы развития педагогической креативности у студентов психолого-педагогических специальностей вносит определенный вклад в психолого-педагогическую науку и практику и открывает новые возможности обучения и воспитания студенческой молодежи. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это экспериментальное изучение того, как педагог в процессе развития педагогической креативности у студентов сам развивается и совершенствуется, что является механизмами развития профессиональной компетентности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Т. Новая технология, вербальное мышление и ценности образования // Философия и проблема человека. Т. 7. — СПб.: СПбГУ, 1997. -С.5−7.
  2. . Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М: Педагогика, 1970, — С.25−37.
  3. Г. Ю. Интеллект: новый взгляд//Вопросы психологии. 1995. № 1.-С.111−113.
  4. В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журнал, 1984. Т.5. № 5. С.63−70.
  5. А.Г., Мошкова Г. Ю. Психология науки. Уч. Пособие.-М: Флинта, 1998.-С. 15−18.
  6. .Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. труды: в 2 т.-М.: Педагогика, 1980.- С. 10−34.
  7. .Г. Человек как предмет познания. Л.:ЛГУ, 1968.С.299−300.
  8. А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, Кн.1., 1982.-С.46−48.
  9. А.А. Духовно-нравственное и нервно-психическое здоровье: медико-психологические аспекты диагностики, восстановленияи формирования.Н.Новгород: издательство НГМА, 2001. -С.37.
  10. А.А. Механизм формирования ценностных ориентации. Доклад на 2-й Международной научно-практической конф. «Гуманизм и духовность в образовании» (21−23 сентября 2000 г.). Н. Новгород: НГЛУ, 2000.-6с.
  11. ЬАсмоловА.Г. Культурно-историческая психология и конструирование i миров. М. — Воронеж, 1996. — С.88.
  12. А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологическогоанализа. М.: МГУ, 1990. — 367 с.
  13. Р. Новые очерки по психологии искусства.- М.: Прометей, 1994. С. 351.
  14. М.Арутюнян Э. А. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценностную ориентацию личности. Ереван, 1979.- С. 10−16.
  15. .Ц. Методика преподавания психологии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001. — С.276−279.
  16. С.С. Ментальные предпосылки конфликта в молодежной среде // Становление и развитие регионального центра конфликтологии. Н. Новгород: ИС РАН, 2000. — С.26−29.
  17. Г. С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Д.Рубинштейна//Вопроеы философии, 1989, 4.-С.96−109.
  18. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.423 с.
  19. А.Б. Подготовка социального педагога в системе многоуровнего образования. Н. Новгород, НПУ, 1996.-С.28−31.
  20. Е.Л., Куликова И. В. Представления подростков о своем социальном будущем // Мир психологии. 2000. № 4. С. 135−147.
  21. О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001. № 4. Июль-август. С. 31−38.
  22. М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы. -М.: //Педагогика-1996-№ 4-С.23−27.
  23. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-С. 6.
  24. Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ, М.: Прогресс, 1986.-2 10 с.
  25. А.В. Соотношение содержательной и динамической сторон вценностных ориентациях государственных служащих: Афтореф.дис.. канд. психол. наук. М., 2000.-16с.
  26. Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность//Педагогика. 1999. № 3. С.37−43.
  27. Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. Психологический журнал, 1995. № 5.
  28. Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 320с.
  29. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993.-270с.
  30. А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
  31. А.А. О психологических основах восприятия личности // Вопросы психологии. 1976. — № 1.- С. 19−27.
  32. А.А. О феномене «акме» и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии и психология в мире. -1995. -№З.СЛ19.
  33. А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. — 188 с.
  34. А.А. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Сб. научн. тр. АПН СССР /.М.: НИИ АПН СССР, 1980,-159 с.
  35. А.А., Ковалев Г. А. Психология общения и практика идейно-воспитательной работы. Социально-психологические основы организованности коллектива школьников и студентов. Курск, 1986.- С.327−344
  36. В.Л. Ценностные ориентации как фактор адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе: на материале подготовки психологов: Автореф. дис. канд.психол.наук. М., 2002.-16с.
  37. Е.А. Эсперанто-русский словарь. М.: Русский язык, 1982.1. С. 315.
  38. А. В. Психология субъекта. М: Педагогика, 1998.-С.11−12.
  39. М.В. Философский анализ научного статуса аксиологии: Монография. Н. Новгород, 2001.-С. 100−118.
  40. С.С., Крылов В. Ю. Ценностные ориентации личности как система с многомерной структурой. Тезисы докладов научной конференции института психологии. Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы. М.: МГИПС, 1997. 48−49.
  41. И.А. Что привлекает студентов в учебном процессе? // Alma Mater. 2000. №-1. С. 21−25.
  42. Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 2000.-352 с.
  43. В.А. Ценность и оценка. Киев: Наукова думка, 1964.-180 с.
  44. В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии.- M.-JL: Наука, 1966.-С.41−49.
  45. Ф.Е. Психология переживания,— М.: МГУ, 1984, — С. 122−124.
  46. А.А., Кострикова М. Н., Ярошенко Н. Г., Помелова О. П. Состояние проблемы и стратегия развития образования.- М., 1996.
  47. М. Продуктивное мышление. М.: Просвещение, 1987. -С.175.
  48. В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе. М.: Юристъ, 1998.- С.227−228.
  49. В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Научные доклады высшей школы. Философ.науки. М., 1968. № 2.-С.48−54.
  50. Выготский J1.C. Собр.соч.: В 6 т. Исторический смысл психологического кризиса. Т. 1. М.: Педагогика, 1982.
  51. Галкина Т. В. Особенности оценки и самооценки в ситуациях прогнозирования достигаемых результатов//Вопросы психологии, 1985-N6-С.14−18.
  52. Е.В. Субъективная категоризация в межличностном познании и ценностные ориентации личности: Автореф. дисс.. канд.психол.наук. М, 2003.-16с.
  53. .С. Философия образования. М.: МПСИ, 1998.-С.37.
  54. . Что такое психология. М.: Мир, 1992.-С.26−42.
  55. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.Киев: Наук. думка, 1988.-С23.
  56. Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических процессов. Л.- Медицина, 1978. — 296 с.
  57. А.Г. Возможности исследования ценностных ориентации в исторических обществах / Вопросы психологии № 3−2001. С-52−67.
  58. . Образование: сокрытое сокровище // Университетская книга, — 1997.—№ 4
  59. И.В. Изменение правосознания как фактор конфликтных практик // Становление и развитие регионального центра конфликтологии. — Н. Новгород, 2000.- С. 86.
  60. . И. Эмоция как ценность. М .: Педагогика, 1978.- С. 12.
  61. А.И. О ценностных отношения личности // Сов педагогика, № 5,1974.
  62. Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: ЧеРо, 1997. — 344 с.
  63. Дрейкурс-Ферпоссон Е. Психология, которая принесет вам пользу: Введение в теорию Альфреда Адлера. Минск, 1995. С. 12—13.
  64. Т.В. Динамика ценностных ориентации личности в условиях раннего экономического образования:Автореф.дис.. канд. пси-хол.наук.-М., 2002.-16с.
  65. В.Н. Интеллект: структура, развитие, диагностика // Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования. ч1. Тверь. 1997.Т. 9.-С. 64.
  66. В.Н. Психология общих способностей СПб.: Питер, 1999.-С.322−346.
  67. Н.А. Особенности авторитаризма и его взаимосвязь с ценностными ориентациями и локусом контроля у российских и американских студентов: Автореф.дис. канд. психол.наук.-М., 2001.-16с.
  68. В.Ф., Звездкина Э. Ф. Типы самосознания в «разорванной» социальной среде // Проблемы человека, в современной науке. — Н. Новгород: РЖИ, 1999. С. 86−96.
  69. А.П. Управление персоналом. Н. Новгород: НИМБ, 1997. С.66−67.
  70. Н.П. Психолого-педагогические основы лекторской деятельности. -М.: Знание, 1987. 93 с.
  71. С.Н. Взаимосвязь ценностных ориентации и значимых событий жизненного пути личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 2001.-16с.
  72. Д.В. Феномен интуиции, или принятие решений в ситуации неопределенности // Психологическая газета. 2002. № 1 (76). Ян-варь.-С.22−24.
  73. М.Е. Ценностный аспект современного гражданского образования // Философия XX века: школы и концепции. — СПб.: СПГУ, 2000. -С.455−456.
  74. Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме. //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., Наука, 1976. С.254−278.
  75. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.:. Новая шко-ла, 1992.-61с.82.3еленов JI.A. Методология человековедения. — Н. Новгород: НШЭУ, 1991, — 120 с. 83.3еленов JI.A. Процесс эстетического отражения. — М.: Искусство, 1969, — 178 с.
  76. JI.A. Система философии. — Н-Новгород: ННГУ, 1991.-158с.
  77. JI.A. Социология города. — М: Владос, 2000. С. 32.
  78. Знания на службе развития.— М.: Весь мир, 1999. С. 75.
  79. О.И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: МПСИ, 1975.-С.241−254.
  80. СО. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея: Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 2000.-16с.
  81. В.Е. Психологические особенности личности и ценностные ориентации несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 2000.-16с.
  82. Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. -М.: Политиздат, 1974. -272 с.
  83. Г. Л. От педагогической парадигмы к образовательной / Высшее образование в России № 1, 2000. С. 64 — 69.
  84. Г. Л. Философия образования (Идея непрерывности) Москва, изд. «Вузовская книга», 2002.-С. 12−28.
  85. ЮО.Ильин И. А. Наши задачи// Ильин И. А. Собр. соч.: В 10 т. Т. 2, кн. И. М.: Русская книга, 1993. С. 69.
  86. И.А. Путь духовного обновления. Собр. соч. В 10 т. М.: Русская книга, 1993. — Т. 1. — С. 39−282.
  87. Ю2.Ильин И. А. Религиозный смысл философии. Три речи 1914−1923// Ильин И. А. Собр. соч.: В 10 т. Т. 3., М.: Русская книга / Искусство, 1993.-С.21.
  88. ЮЗ.Истошин И. Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука. — 1979.- с.252−267.
  89. Ю4.Каган М. С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319 с.
  90. Ю5.Каган М. С. Становление теории ценностей в советской философии иэстетике // Труды ВНИИТЭ, 1983, № 43. С. 12−16.
  91. Юб.Каган М. С. Философская теория ценностей. — СПб.: Петрополис. 1997. С. 95.
  92. М.Г. Формирование ценностных ориентации в коллективе старшеклассников //Советская педагогика, 1983 N3 — с.69−72.
  93. А. Бунтуюший человек. М.: Политиздат, 1990.- 415 с.
  94. Ю9.Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческое происхождение Грозный, 1976. — 91 с.
  95. Ю.Кан-Калик В. А. Основы прогрессивного педагогического общения/Учебное пособие. Грозный, 1979. — 138 с.
  96. Ш.Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учите-ля.М.просвещение, 1987. С. 190.
  97. Ш.Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.
  98. В.Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности // Вопросы психологии, 2000 № 6.
  99. И4.Кирьякова А. В. Теория ориентации в мире ценностей. Монография. Оренбург: Изд-во Оренбургского ун-та,-1996,-CJI88.
  100. М.Б. Роль традиции социальной группы в процессе формирования ценностных ориентации личности: Автореф. дис.. канд. пси-хол. наук.-Ярославль, 2001.16с.
  101. Пб.Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.-С.6−25.
  102. П.Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль. — 1984.-С.178−190.
  103. Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования / Сб. науч. тр. — Редкол.: А. А. Бодалев. — М.: Иэд. АПН СССР, 1987, С.3−49.
  104. Кон И. С. Психология ранней юности М.: Просвещение, 1989.-192с.
  105. У.Л. Изменение значения понятия ценностей в современной социологической теории // Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. М.: МПСИ, 1961. — С. 113−157.
  106. Ш. Коломинский Я. Л. Психология подготовки к педагогической деятельности (Республиканский межведомственный науч. сб. Вып. 2. Гл. Ред. Я.Л. Коломинский). Минск.: Город, асвета, 1990.-87с.
  107. ЯЛ. Психология общения. Тарту.: Изд-во Тартуского унта, 1974.-96 с.
  108. Я.Л. Человек среди людей. Минск.: Изд-во Минского унта, 1987, — С.28−36.
  109. Ш. Коломинский Я. Л. Ценная работа об эмоциях и личности //Вопросы психологии, 1979-N3- С. 169. .
  110. Н.М. Аксиологические проблемы воспитания личности в России // Философия и проблема человека. Т.7. — СПб.: СПбГУ, 1997.-С.92−94.
  111. Коч Л. А. Креативная этика. Психология и методика освоения подростками норм и понятий. М.: Педагогика, 1999.- С.6−18.
  112. Л.С. Жизненный выбор личности. Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1987. -16с.
  113. В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.: Педагогика. 1993.-С. 18−26.
  114. ВО.Крупник С. А. Методологические подходы к предмету педагогию:// Педагогика. 2000. № 4. С. 24−25.
  115. Е.П., Подымов Н. А. Психологическая устойчивость учителя как условие преодоления инновационных барьеров в его профессиональной деятельности // Мир психологии. 1999. № 2. С. 175−178.
  116. В.Г. Психология в схемах и таблицах. Минск.: Харвесг. М.: ACT, 2000.-С.320−321.
  117. М.Л. Психологические особенности мотивации социального успеха. Автореф. дис. канд. психол. наук.- СПбГУ., 1997. -16с.
  118. Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. — № 1.
  119. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 144 с.
  120. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-54с.
  121. Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия. В кн.: Основы вузовской педагогики. — Л.: ЛГУ, 1972.-С.34−42.
  122. Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1969.-С.4−12.
  123. Ю.Н. Творческие мышления в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. — № 2.
  124. НО.Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Поголыиа В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. — С.270−272- 474 475.
  125. В.А. Естественное и искусственное: борьба миров.-Н.Новгород: ИНГУ, 1994, — 199 с.
  126. С. Наслаждение и долг. — СПб.: Питер, 1984.-414с.
  127. МЗ.Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и метолов. М.:
  128. Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -384с.
  129. B.C., Коноплина Н. В. Деятельный подход к проектированию целей педагогического образования //Педагогика. 1999. № 6.
  130. . Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Знание, 1970. С. 115.
  131. О.В. Роль ценностных ориентации в структуре интегральной индивидуальности младших школьников: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Минск, 2001.-16с.
  132. А.А. Психология общения. Тарту, 1974. — С. 219.
  133. Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции //Вопросы философии, № 4. 1996.
  134. Личность и деятельность. Тезисы докладов к V Всесоюзном) съезду психологов СССР. М: Энергия, 1977. -Сб.
  135. В.А., Мосткова Е. В. Обзор «Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации». М.: Знание, 1994. 134 с.
  136. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии, М., Наука, 1984. С. 118−316.
  137. Н.О. Условия абсолютного добра.- М.: Знание, 1991.-368с.
  138. Лук А. Н. Проблемы научного творчества. // Сер. Науковедение за рубежом. М.: ИПИОН АН СССР, 1983. -130 с.
  139. Лук А. Н. Психология творчества. / Академия наук СССР. Сер. Наука и технический прогресс. М.: Наука, 1978.-С.8−12.
  140. Т.Ю. Понятие ценности в буржуазной социологии/ Социальные исследования М.: Наука, 1970. Вып.5. .-С.28−34.
  141. В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 2000. — С.22−61.
  142. В.Я., Негурэ И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная пед. академия, 1994.-148с.
  143. Д. Назад к феноменам // Иностранная психология. 1994,1. Т. 2, № 1 (3), с. 5−11.
  144. Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагогика, 1998, № 1. -С.81.
  145. Н.Н. Педагогка гармонии и синтеза. (В поисках новой педагогической парадигмы) //Педагогика- 1996-№ 2-С.37−40.
  146. В.Н. Акмеология школьного образования. СПб.: ЛОИР0.2000.- 230с.
  147. СИ., Хрящева Н. Ю. Психодиагностика в тренинге. Ч.З.С.П.: 1997.- 156 с.
  148. М.К. Как я понимаю философию. М: Прогресс, 1990.-С.177.
  149. Н.А. Управление карьерой: Учебное пособие. -Н.Новгород, ВВАГС, 2000. -С.41- 42.
  150. И.О. Проблема жизненного самоопределения молодежи /опыт прикладного исследования. Киев: Наукова думка. — 1993.-С.23.
  151. А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Перевод с англ.- М.: СП Евразия, 1997. 430 с.
  152. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.:Педагогика, 1972.-С.28−42.
  153. МедынскийГ.А.//Вопросы философии, 1973, 12. -С.62.
  154. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М.:3нание, 1980.-С.4−8.
  155. В. Социальные ценности молодежи Словении 1990-х годов // Иностранная пстихология. 1997.-№ 8.-С.23−30.
  156. О.А. Мотивация учебной деятельности // Интернет, www.study.ru. 1999. 24 с.
  157. В.А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления //Вопросы психологии. 2000. № 5. -С.136−141.
  158. H.JI. Семья в системе ценностных ориентации личности студента:Афтореф.дис. канд. психол. наук.-М., 2000.-16с.
  159. Моральный выбор /под общ. ред. А. И. Титаренко. М.: МГУ.-1980.-С.66−118.175 .Мусек Я. Система ценностей посткоммунистической Европы в переходный период//Иностранная пстихология. 1997.-№ 8.-С. 17−22.
  160. Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: Мецниереба, 1974. -С. 17.
  161. Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения.- М.: Наука.- 1988.- С. 37.
  162. А.В. Что такое креативность и как ее развивать на уроках // Образование. 2001. № 6.-С.72−78.
  163. Николина В. В. Воспитание будущего учителя: идеи, ценно-стиориентации: Учеб. пособие. Н. Новгород: НПУ, 2001. С.61−92.
  164. Н.Д. Ценность как основа целей воспитания //Педагогика, 1998, № 3. -С.3−10.
  165. Общая писхология. М.: Приор-издат, 2002, — С.121−122, 145.182.0лах А. Творческий потенциал и личностные переменные. -М.: ИПИОН АН СССР. 1984. — 20 с.
  166. В.Б. Личность и социальные ценности //.Социология в СССР. М.: Мысль.- 1966.-T.L- С.470−530.184.0нучин А.Н. «Новая парадигма» в социальной психологии // Мир психологии. № 3. 1999. С. 90−97.
  167. Ориентация и деятельность школьников. Монография /Под ред. Т.К.
  168. , А.В. Кирьяковой, М.: Прометей, 1991.-С.34−40.186.0ртега-и-Гассет. Восстание масс // Вопросы философии, 1989. № 3.-С.120.
  169. Педагогическая наука и ее методология в контекст современности/Под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского.М., 2001.
  170. .Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.-348с.
  171. М.В., Соколов А. Н. Теоретико-ценностный анализ человеческой деятельности // Философия XX века: школы и концепции. — СПб.: СПГУ, 2000. C.203−2Q6.
  172. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001 — С.359−436 с.
  173. И.В. Человек в контексте современного образования // Проблемы человека в современной науке. Н. Новгород: НКИ, 1999.-С.175.
  174. А.В. Личность в психологии. Ростов-н/Д, 1996.-512с.
  175. А.В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллективам.-.Педагогика, 1978.-176с.
  176. В.В. Природа и культура. М: Знание, 1996. -С. 116.
  177. . О природе креативности // Вестник Московского университета. Психология. 1996. № 3. Серия 14. — С. 8 -16.
  178. . В. Свет твоего поведения. Учительская газета. 1984, 27 ноября.
  179. Подготовка педагога в условиях модернизации образования: Материалы региональной научно-практической конференции (18−19 марта 2003 года). Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 2003. — 364 с.
  180. Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя. Н. Новгород: НГПУ, 2002.-166с.
  181. Я.А. К теории психологии механизма творчества. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: Прогресс, 1990.-С.23.
  182. Я.А. Психология творческого мышления. М.: АПН, 1960
  183. В. А., Кондратьева О. Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентации учащейся молодежи // Социологические исследования. 1999. № 6. -С. 96−99.
  184. СИ. Проблема происхождения и функционирования понятия ценностей в социологии // Социолог.исследования. 1979. № 3.
  185. И.М., Моин В. Б. Сознание и трудовая деятельность. Киев-Одесса, 1985.-С. 186.
  186. .Ф. Функция выбора основа личности. — Проблемы личности: материал симпозиума. М.: Изд-во МГУ, 1969.-С.344−349.
  187. М.М. Как развить педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1987.-С. 12−14.
  188. Практическая психология для преподавателей М: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. — С.220−223.
  189. .В. Интегральная природа социализации личности. Автореф. дисс. канд.филос.наук. Н. Новгород: ННГАСУ, 2001.-16с.
  190. Проблема ценности в философии. — M.-JL: Наука, 1966. С. 15−189.
  191. Проблема формирования эстетической ценности и эстетическая оценка. — М., Труды ВНИИТЭ, № 43, 1983. С. 18−30.2Ю.Прохоров М. М. Экологическая метафора. — Н. Новгород: ННГУ, 1998.-285 с.
  192. Н.С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — С.338−372.
  193. Психология обучения. Дайжест российской и зарубежной прессы. № 1 январь-февраль М.: СГУ, 1998.-С.2−8.
  194. Психология и педагогика (Конспект лекций в схемах). — М.: Изд-во ПРИОР, 2001. С.83−85.
  195. Психология. Учебник./ Под редакцией А. А. Крылова. М.: ПБО-ЮЛ М. А. Захаров, 2001.-С.258.
  196. В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. -М Политиздат, 1987. — С. 14−15.
  197. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1991.-С. 18−30.
  198. З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) //Педагогика, 1995 № 5 — с. 87.
  199. СВ. Ценностные ориентации как психологический фактор склонности к агрессивному поведению в юношеском возрасте: Ав-тореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 2002.-16с.
  200. Рогов Е. И Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.-С.258−294.
  201. К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.: Прогресс, 1994.-479 с.
  202. Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.-1.-С. 164−168.
  203. В.А. Психология управления. Учебное пособие М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез». — 1999. — 352 с. С.328−331.
  204. В.М. Объективная необходимость реформирования российского образования (интернет) 2000. 5 с.
  205. В.М. Проблема формирования эстетической ценности и эстетическая оценка, — М, Труды ВНИИТЭ, № 43, 1983. С. 30.
  206. Российское сознание: психология, феноменология, культура / Под ред. В. А. Шкуратова, Г. В. Акопова, О. М. Буранюк. Самара, 2000.
  207. Россия: политические противоборства и поиск согласия. — М.: РАН, 1998,-450 с. 227 .Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии в 2 томах. М.: Педагогика, 1991.-485 с.
  208. Л.В. Роль позитивного мышления в творческой активностистудентов педагогических вузов // Активность личности (Сборник научных трудов). Часть II. Новосиирск. 2000. С. 128−134.
  209. О.М. Ценностные ориентации как фактор самореализации личности в спорте: Афтореф.дисс. .канд.психол.наук.-М., 2001.-16с.
  210. А.А. Социальные ценности и нормы: некоторые теоретические и прикладные вопросы социологического анализа. Киев, 1976. -С.111.
  211. Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентации. Автореф.дис.. канд. психол. наук,-Таллин, 1981.-16 с.
  212. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л, Наука, 1979.-С. 16.
  213. Т.Н. Социальный фанатизм. Автореферат.к.философ.н. -Н.Н., 2002.-16с.
  214. И.В. Инициатива в творческой деятельности // Активность личности (Сборник научных трудов). Новосибирск. 2000. Часть II. С.133−141.
  215. Н.В. Особенности ценностных ориентации и нравственного самосознания учащихся средней школы: Автореф.дис.. канд. психол. наук.-М., 2003.-16с.
  216. Г. От мечты к открытию: Как стать ученым. М: Знание, 1987.-С.29−169.
  217. И.Г. Психодиагностика ценностно-ориентационной сферы личности как метод социально-психологического исследования: Автореф.дис. .канд.психол.наук.-М, 2000.-16с.
  218. Сериков.В. В. Личностно ориентированное образование. //Педагогика, 1994-N5-C. 16.
  219. A.M. Диалог в воспитании : к постановке проблемы.(В поисках новой педагогической парадигмы). П Педагогика -1996 -№ 2-С.48−53.
  220. П.В. Мотивированный мозг. -М., Знание, 1987. 266 с.
  221. И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя: Пер. с укр. М.: Педагогика, 1983. — С. 38.
  222. Т.В. Ценностные ориентации женщин в . период беременности: Автореф. дис. канд. психол. наук.- Новосибирск, 2002.-16с.
  223. В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001 .-С. 162−171.
  224. В.А., Подымов JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., ИЧП «Издательство Магистр». 1997. — 308 с.
  225. В.И., Исаев Е. И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии, 1998, № 6, с. 3−17.
  226. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000.-С.121−134.
  227. О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышление над концепцией // Педагогика. 1999. № 7.-С.3−14.
  228. Смирнов Л. М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей //Психологический журнал, 1996 т. 17. N1.
  229. B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности // Magister. 1995. № 2. -С. 23−35.
  230. B.C., А.М.Грачева, А.А.Нистратов. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере//Вопросы психологии, 1990.-N4.-C.23.
  231. Э.В. Культура и личность. Л., Наука, 1972. -С. 174−179.
  232. И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации.-СПб., 2001.-С.2−28.
  233. Г. В., Щербакова Е. Е. Развитие креативности педагога-психолога. (Учебно-методическое пособие).- Н.Н.-.НИРО, 2000.- 48 с.
  234. Социальные конфликты в современной России. — М.: УРСС, 1999.-468С
  235. Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. Вып. 17. —М: Эдиториал УРСС, 2000. 276 с.
  236. B.C. От классической к постнеклассической науке (изменение оснований и ценностных ориентации) // Ценностные аспекты развития науки / Под ред. В. Ж. Келле. М.: Наука, 1990. С. 152—166.
  237. JI.H. Место эстетической ценности в системе ценностей // Проблемы формирования эстетической ценности и эстетическая оценка. — М., Труды ВНИИТЭ, № 43, 1983. С. 17−22.
  238. JI.H. Проблемы формирования эстетической ценности и эстетическая оценка. — М., Труды ВНИИТЭ, № 43,1983. С. 18.
  239. JI.H. Философия. Эстетика. Смех. — СПб. -Тарту, 1999.-С.74−194.
  240. Субъект действия, взаимодействия, познания. (Психологические, философские, социокультурные аспекты) М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. С.111−118.
  241. Л.Б. Психологическая готовность старшеклассников к личностному самоопределению // Феноменология образования: вопросы теории и практики (Опыт сотрудничества). Владимир. 1999. -С. 69−73.
  242. В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. 1 т.М.: Педагогика, 1979. 558 с.
  243. В.Е. Семь законов оценки знаний // Alma ma-ter.M.1998.№ll.-C.10−14.
  244. Р.Е. Анализ исследования творческих способностей в американской психологии // Вопросы психологии, 1972. № 1.
  245. Творчество и педагогика. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. М., 1988.- С.36−38.
  246. .М. Психология. М.: Просвещение, 1966. С. 189.
  247. М.Х. Жизненная ориентация как феномен сознания.
  248. Формирование молодежного сознания. Таллин, 1978.- С. 12−16.
  249. O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984.- С.6−18.
  250. Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М.- Прага, 1994. С.26−30.
  251. В.В., Дятлов В. А. Менеджмент персонала предприятия. Учебно-практическое пособие. М.: Дело, 1998, 215 с.
  252. А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. д-ра пед. наук. JI. 1991.
  253. В.П. О ценностях жизни и культуры. -JL: ЛГУ, 1960.-156с.
  254. В.П. Теория ценностей в марксизме. -Л.: ЛГУ, 1968.-124с.
  255. Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса.-СПб.: Речь, 2003, — 96 с.
  256. Д.Н. Психологические исследования. -М.: Знание, 1966.-С.150.
  257. С.Н. Современная социокультурная среда как психологический фактор развития ценностных ориентации личности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М, 2003.-16с.
  258. Уле М. Ценностные ориентации молодежи бывшей Югославии // Иностранная пстихология. 1997.-№ 8.-С.31−34.
  259. З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества. в кн. Личность и ее ценностные ориентации. Информационный бюллетень. ИКСИ АН СССР. М., 1969 N 25/40, С.59−99.
  260. Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982.- 224с.
  261. Л.В., Лебедев Ю. А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. — Пермь: ПТУ, 1992. 258 с.
  262. Философский энциклопедический словарь. Изд. 2-е. М., «СЭ», 1989, С.59−99.
  263. Формирование и изменение ценностных представлений. Социологическое исследование в Прибалтике. -Вильнюс, 1990. С.237−241.
  264. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В. Я. Ляудис. М: Знание, 1989.-С. 18−34.
  265. С.Л. Этика нигилизма // Вехи. Из глубины. М.: Мысль. -1991.320 с.
  266. В. Человек в поисках смысла. М, Прогресс, 1990.С. 174−306.
  267. Э. Иметь или быть? — М.: Прогресс, 1986. С.96−97.
  268. Э. Психоанализ и этика. М.: Республика. — 1993, С. 289.
  269. Л.М. Влияние ценностных ориентации на развитие профессиональной мотивации студентов вуза: Автореф. дис.. канд. пси-хол. наук. М, 2002.-16с.
  270. Хазард Дж, С. Г. Вершловский. Ценностные ориентации со-ветских и американских учителей//Педагогика, 1992.-N4.-c. 102−107.
  271. М. Бытие и время. Статьи и выступления. — М.-.Республика, 1993.356 с.
  272. М. Феноменология и трансцендентальная философия ценностей. — Киев: Картел, 1996. 320 с.
  273. Й., Вачек И. Ценностные ориентации молодежи. //Нар.образование-1995-№ 8−9-С. 114−116.
  274. К. Культура и невроз/ЛПсихология личности: Текст/Под ред.Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузрея. М.:3нание, 1982.- С. 104.
  275. А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-С. 128−141.
  276. Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997.-С.40- 300−303.
  277. Ценности социальной группы и кризис общества М., Институт философии РАН, 1997. 201 с.
  278. Л. Факторы, способствующие или препятствующие осуществлению реформ высшего образования в европейских странах//Высшее образование в Европе. 1987. Т. XII, № 3. С. 8.
  279. В. Социально-психологические факторы трансформации ценностных ориентации личности: Автореф. дис.. канд. психол. наук-Новосибирск, 2000.-16с.
  280. В.П. Мир ценностных ориентации молодежи // Философия и проблема человека. Т.7. — СПб.: СПбГУ, 1997. С.360−363.
  281. ЗОО.Чернова Э. Г. Ценностные ориентации современной учащейся молодёжи малых городов центральноевропейского региона России: Афто-реф.дис. канд. психол. наук.-М., 2003.-16с.
  282. В.И., Диси Э. Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопросы психологии. 1999. № 3. С. 48−57.
  283. Л. Феноменологическая аксиология М.Шеллера // Проблема ценностей философии. —М.-Л., 1966. С. 189−191.
  284. И. Оценка качества учебных достижений // Новости образования. Еженедельная информационно-аналитическая газета. № 1.10.01.-С. 4.
  285. А.С. Система ценностных ориентации как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: Автореф. дис. д-ра психол. наук.-М., 2000.-20с.
  286. Шестакова Л. А. Средства массовой информации в системе общества. — Н. Новгород: ННГАСУ, 2000.-С.2−6.
  287. Г. С. Поколение «детей», «отцов» и «дедов»: отчуждение или взаимопонимание? // Становление и развитие регионального центра конфликтологиии. — Н. Новгород: ИС РАН, 2000. С. 44.
  288. А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику -теоретико-методологиские возможности. М., 1983. — С.З.
  289. Е.И. К вопросу о формировании ценностных ориентации личности//Советская педагогика, 1980.-N9.-C.27
  290. B.C. Проблемы междисциплинарного синтеза знаний очеловеке как педагогической цели. Исследования в педагогических науках // Педагогика. 1990.- N 6.-С.12.
  291. Е.Е. Роль социально-психологического тренинга в образовательном процессе. // Научно-практическая конференция: Актуальные проблемы развития активности студента в учебном процессе.-Н. Н.: ВИЛИ, 1996.-С. 74−76.
  292. Н.Щербакова Е. Е. Формирование педагогической креативности студентов вуза в условиях профессиональной подготовки. Дисс. на со-иск. уч. ст. канд. психол. наук. Н. Новгород: НГЛУ, 2000.- 154 с.
  293. В.Л. Новый технократизм. — ННовгород: ННГУ, 1995.-142с.
  294. Экспериментальная психология. Под ред. П.' Фресс и Ж. Пиаже.
  295. М.:Прогресс, 1975.-С. 16−22.
  296. Э. Детство и общество. СПб., Питер, 2000. -С.251−335.
  297. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности сту-дентов.-М.: Высшая школа, 1982.-С.28−32.
  298. Юнг К.Г., Нойман Э. Психоанализ и искусство. Пер. с нем. М.: REFL- book BAKJIEP, 1996.- 154 с.
  299. A.B. Системный кризис в психологии//Вопросы психологии № 2. 1999.
  300. М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентации личности: Афтореф. дис.. д-ра психол. наук.-М, 2000.-20с.
  301. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996, С. 20−28.
  302. М.Г. Психология творчества и творчество в психологии. // Вопросы психологии, 1985. № .6.
  303. Ackoff L., Vergara E. Creativity in problem solving and planning: a review. Europian Journal of operational research, 1981, 7(1), p. 1−13.
  304. Allport G.W., Vernon P.E., Lindzi G. Studi of Values. Boston, 1960.
  305. Вескег W. Kritik der Marxschen.Wertlehre. — Hamburg, 1972.
  306. Bender J.M. What is «typical» of assessment centers? // Personnel, Vol. 50, 1973.P. 50−57.
  307. Berne E. What do you say after you say hello? N.Y. Grove Press, 1972.
  308. Blackborn, S. Oxford dictionary of philosophy. Oxford: Oxford
  309. University Press, 1996. 408 p.
  310. Bochner, A.P. Perspectives on inquiry: representation, conversation and reflection. / In M.L. Knapp (Ed.), Handbook of interpersonal communication. Beverly Hills: Sage Publications, 1985, pp. 2758., c.39.
  311. Bray D.W., Campbell R.J., Grant D.L. Formative years in business: A long-term AT, T study of managerial lives. N.Y.: Wiley-Interscience. 1974.
  312. Вгау D.W., Grant D.L. Tne assessment centers in the measurement of potential for business management // Psychologial Monographs, Vol. 80, No 625, 1966.
  313. Busse. T.V. Theories of the creative process: A rev. a perspektive. -Buffalo (N.Y.), 1980. vol. 14, № 2. p. 91 — 103.
  314. , V. & Greene, J. Data Analysis Strategies for Mixed-Method Evaluation Designs. // Educational Evaluation and Policy Analysis, 1993, 15(2), 196.
  315. Coolican, H. Research methods and statistics in psychology. Seventh edition. London: Hodder & Stoughton, 1998. — 499 p., с 170.
  316. Corner, J. In search of more compete answers' to research questions. Quantitative versus qualitative research methods: is there a way forward? //Journal of Advanced Nursing, 1990,16, 718−727., с 172.
  317. Corner, J. In search of more compete answers to research questions. Quantitative versus qualitative research methods: is there a way forward? //Journal of Advanced Nursing, 1990, 16, 718−727.
  318. A. J. «Europian Journal for High ability.» 1992. vol. 3 (2), p.130.
  319. Cummings L.L. A Field Experimental Study of the Effects of Two Performance Appraisal Systems // Personnel Psychology, Vol. 26,1973. P. 489−502.
  320. Diez M AUgemeine Aesthetik. — Leipzig.: J.G. Joschensche Verlag-shandlung, 1906. 178 s.
  321. Duffy, M.E. Methodological Triangulation: A Vehicle for Merging Quantitative and Qualitative Research Methods. // IMAGE: Journal of Nursing
  322. Scholarship, 1987,19(3), 130−133.
  323. Egan G. The elements of human dialogue- pathos, logos, poiesis // Communicating Interpersonality. Columbus, 1973. — P. 109−19.
  324. H.B., English A.C. (1972) Obuhvatni. Beograd, Savremena administracija.
  325. Farnsworth D.L. Attitudes and Values of College Students. In: Issues in American Educadion. Ed by A.M. Kroll. — Oxford Un. Press N.Y., Lnd., Toronto, 1970.
  326. Feather N. Values in Education and Society N. Y.: Free Press, 1975.
  327. Finkle R.B. Managerial assessment centers // Handbook of industrial and organizational psychology / Ed. By M.D. Dunnette. Chicago: rand McNally.1976. P. 861−888-
  328. Franklin, C.W. Theoretical perspectives in social psychology. -Boston: Little, Brown and Company, 1984. 366 p., c.39, с 169.
  329. Glenn B. The golden rule of grading: being fair // Political science and politics. W. 1998. V. 31. № 4. P. 787−788.
  330. Graves С W. Levels of Existence: An Open System Theory of Values //Journal of Humanistic Psychology, Fall, 1970. P. 131−155.
  331. Guilfond J.P. Cognitive Psychology with a Frame ofReference./San Diego (Cal.), 1979,-p. 16−25.
  332. Guilford J.P. Measurement of creativity. Exploration in creativity. N.Y., 1967, p.p.281−287.
  333. Guilford J.P. The nature of human intelligence.N.Y., 1967.
  334. Guion R.M. Personnel testing. N.Y. McGraw-Hill, 1965.
  335. Harre, R. The positivist-empiricist approach and its alternative. / In Reason, R., and Rowan, J., Human inquiry: A sourcebook of newparadigm research. Chichester: Wiley, 1981, pp. 20−48.
  336. Heneman R.L. The relationship between supervisory ratings and re suits-oriented measures of performance: A meta-analysis // Personnel Psychol ogy, Vol. 39(4), 1986. P. 811 826
  337. Hofstede С & Bond M. H. The Cunfiicius connection: From cultural roots to economic growth //Organizational Dynamics. Vol. 16. No 4, 1988.P.4—21.
  338. Hufstede G. Culture’s consequences. California: Sage Publications, 1980, Hofstede G. The interaction between national and organizational valuesystems //Journal of Management Studies, Vol. 22, No 4, 1985. P. 338 357.
  339. Hufstede G. Culture’s consequences. California: Sage Publications, 1980.
  340. Horn S. J. The last happy workers //Psychology Today, April, 1982. P. 17−18.
  341. Kardash CM. Evaluation of an Undergraduate Research Experience: Perceptions of Undergraduate Interns and Their Faculty Mentors // Journal ot Educational Psychology. Washington, DC: APA. 2000. № 1. V. 92. P. 191−201.
  342. Kluckhohn C. The Scientific Studi of Values. In: Three Lektures. -Toronto, 1959.
  343. Kluckhohn C. The Study of Values. In: Values in America. Ed. b Donald N. Barret. 1967.
  344. Kluckhohn С Values and Value Orientations in the Theory of Action //Toward a General Theory of Action /Ed. by T.Parsons. Cambridge. 1951.
  345. Kluckhon С Values and value orientations in the theory of action Cambridge (Massachusetts), Harvard University Press. 1951.
  346. Kraut A.I. Prediction of magagerial success bu peer and training-staii ratings //Journal of Aplied Psychology, Vol. 60, 1975. P. 14 19.
  347. Kuhn, T.S. Second Thought Paradigms.// In: F. Suppe (Ed.), The Structure of Scientific Theories. London: University of Illinois Press, 1974, pp. 459−482., с 463.
  348. Kuhn, T.S. The Structure of Scientific Revolutions. Chicago. University of Chicago Press, 1970.
  349. Landy F.J. Psychology of Work Behavior. 4th Ed. Broks: Cole Pub lishing Company Pacific Grove, 1989. P.91.
  350. Mady, D. Benefits of Qualitative and Quantitative methods in program evaluation, with illustrations. // Educational Evaluation and Policy Analysis. 1982,4,223−236.
  351. Marsh H.W., Roche L.A. Effects of Grading Leniency and Lou Workload on Students' Evaluations of Teaching: Popular Myths, Bias, Validity. or Innocent Bystanders? // Journal of Educational Psychology. Washington, DC: APA. 2000. № 1. V. 92. P. 202−228.
  352. Maruyama M. Beyond post-modernism: trends since 1000 years. Cybernetica, 1997, Vol. XL, 3, pp. 171−178.
  353. Mathews CO. The honor system // Journal of higher education. Co lumbus. 1999. V. 70. № 5. P. 504−509.
  354. May R. The courage to create. N.Y., 1975.
  355. Mayfield E.C. VALUE OF PEER NOMINATIONS IN PREDICTING LIFE INSURANCE SALES PERFORMANS. // Journal of Aplied Psychology, Vol.56, 1972. P. 319−323.
  356. Mednich S.A. The associative basis of the creative process // Psycho! Rewiew. 1969. № 2. P. 220 232.
  357. Morgan, Gareth, and Linda Smircich. The case for qualitative research. // Academy of management review, 1980, 5: 491−500., с 132.
  358. Morris C. Varieties of Human Value. The University Chikago Press., 1956.
  359. Morse, J. Approaches to Qualitative-Quantitative Methodological Triangulation. //Nursing Research, 1991,40(1), 120−128., с 120.
  360. Musek. J. Values and value orientations in the background of Euro pean cultural traditions. Anthropos (Ljubljana), 1994, International Issue.
  361. M. S. & Myers S. S. Toward Understanding the Changing Work Ethic //California Management Review. Spring, 1974. P. 7 —19.
  362. Reber, A.S. The Penguin dictionary of psychology. London: Penguin Books, 1995.-880 p., 534.
  363. Reseach in Soviet Social Psychologi / Ed. L. P. Strickland, V.P. Trusov and E. Lockwood. Kanada, 1986, p.80−89.
  364. Rokeach M. Beliefs, attitudes and values. A. theory of organization and change. San. Francisco, 1972. c.5.
  365. Rokeach M. The Nature of Human. Values. N.Y., 1973., c.30,160.
  366. Smith, P.В., and Bond, M.H. Social psychology across cultures: Analysis and perspectives. London: Harwester Wheatsheaf, 1994. — 2741. P
  367. Stzemanas V. Estetika. Vilnius: Mintis, 1970. 415 s.
  368. F. (Ed.), The Structure of Scientific Theories. London: University of Illinois Press, 1974. — 660 p., с 495.
  369. Torrance E.P. Guiding Creative Talent. Englewood Cliffs, 1962.№ 7.
  370. Waters K.K., Waters C. W. Peer nominations as short-term sales PFR FORMANS. // Journal of Aplied Psychology, Vol. 54, 1970. P. 42−44.
  371. Westbrook, Lynn. 1994. Qualitative research methods: a review otmajor stages, data analysis techniques, and quality controls. // Library and Information Science Research 16: 241−254.
  372. Western Washington. Western Washington: Western Washington University Press, 1998.
  373. Whittlesea B.W.A. Leboe J.P. The Heuristic Basis of Rememberinng and Classification: Fluency, Generation, and Resemblance // Journal of Experi mental Psychology: General. Washington, DC: АРА. 2000. V. 129. № 1. P. 84−106.
  374. Wildemuth, Barbara M. 1993. Post-positivist research: two examples of methodological pluralism. // Library quarterly 63: 450−468.
  375. Young S., Shaw D. Profiles of effective college and university teach ers // Journal of higher education. Columbus. 1999. V.70. > 6. P.670−686.
  376. Yanchuk V.A. An integrative-eclectical approach to analyzing social psychological phenomena across cultures. Extended abstracts of the XIV International Congress of the International Association for Cross-Cultural Psychology, august 3−8, 1998.
  377. Yanchuk V.A. An integrative-eclectical approach to analyzing social psychological phenomena across cultures. Extended abstracts of the XIV International Congress of the International Association for Cross-Cultural Psychology, august 3−8, 1998.
  378. Yanchuk V.A. An integrative-eclectical approach to social representation analysis. Extended abstracts of the Fourth International Conference on Social Representation, Mexico City, August 2528, 1998, с 40.
  379. Yanchuk V.A. An integrative-eclectical approach to social representation analysis. Extended abstracts of the Fourth International Conference on Social Representation, Mexico City, August 2528, 1998.
  380. Yanchuk V.A. Vigotsky and the problem of western and easternpsychology integration // Abstracts of The 1996 annual Conference of the British Psychological Society, 11−14 April. Brighton, 1996, p. 31.
  381. Zavalloni M. Values //Handbook of Cross-Cultural Psychology /Ed. by H. Trindis and R. Bruslin Vol. 5, Boston: Allyn and Bacon, 1980.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!