II. Общие правила игр.
1. Игра должна приносить радость и ребенку, и взрослому.
2. Заинтересуйте ребенка, но не заставляйте его играть, не вызывает перенасыщение игрой. Все задания дети должны выполнять самостоятельно. Задача должны быть посильными для детей. Больше хвалите за успехи. Не сдерживайте двигательную активность ребенка, создавайте в игре непринужденную обстановку. Устраивайте соревнования на скорость решения игровых задач. Роль взрослых в развитии игровой деятельности детей. Выступление психолога. Вмешательство взрослого в детскую игру положительно влияет в том случае, если он пользуется авторитетом, доверием и уважением у детей, обладает необходимыми знаниями и умениями. Без знаний внутренних законов игры попытки управлять ею могут только навредить. Согласно результатам психологических исследований можно выделить следующие профессионально важные качества взрослых по отношению к игровой деятельности детей:
умение наблюдать за игрой, анализировать ее, оценивать уровень развития игровой деятельности;
обогащать впечатления детей с целью развития их игр;уметь организовать начало игры;
активизировать психические процессы ребенка, его опыт, проблемные игровые ситуации (вопросы, советы, напоминания и др .)создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;
уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных ролях; устанавливать игровые отношения с детьми;
уметь обучать игры прямыми способами (показ, объяснение) — Предлагать с целью развития игры новые роли, игровые ситуации, игровые действия;
регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты, возникающие в процессе игры, включать в игровую деятельность малоактивных, неуверенных детей;
учить детей обсуждать игру и оценивать ее. Сложность руководства игрой связана с тем, что она является свободной деятельностью детей. Важно сохранить эту свободу и ненавязчивость. Продуктивное общение взрослых с детьми в условиях игры возникает чаще всего в случае принятия взрослым на себя одной из ролей, обращение к детям через свою роль.ИV. Игры-забавы с родителями.
1. «Искать цветную точку».Родители сидят в кругу с закрытыми глазами. Учитель прикрепляет на лоб цветную точку (можно использовать 4 различных цвета). Цвета надо перемешать, чтобы родители не сидели рядом с одинаковым цветом. В какой-то момент все открывают глаза и формируют группы из одинаковых цветов. Делать все надо молча. Эта игра производит бессловесный коммуникацию, сотрудничество с другими.
2. «Странный зверек».Формируются группы из 4 родителей. Каждая группа получает бумагу, сложенный вчетверо. Первый участник рисует голову зверушки и передает второму, не видя первого рисунка, рисует туловище, третий игрок рисует ноги, четвертый — хвост. Затем лист разворачивают и получается странное зверек. Здесь каждый игрок проявляет свою фантазию, рисуя различные части зверушки.
3. «Двор».С закрытыми глазами игроки стоят в кругу, каждый получает номер. Например, свинка — 1, корова — 2, конь — 3. По знаку все начинают ходить и повторять звуки тех зверей, чьи номера они в поисках такой же звук. Найдя, игроки берутся за руки и образуют круг.
4. «Подвижные круга».Формируется внешнее и внутреннее круг, чтобы участники из внутреннего круга стали лицом к участникам из внешнего круга. Затем начинают разговор на разные темы. Или спор. Время для дискуссии — 2 минуты. Тогда к разговору привлекают нового партнера. VI. Итог занятия. Работа в группах. Составить предложение из деформированных частей. В дружеской атмосфере;
что мир — это хорошее место;
она учится;
любить и быть любимым;
если ребенок растет;
чтобы жить. Объяснить значение выражения. Если ребенок растет в дружеской атмосфере, она учится, что мир — это хорошее место, чтобы жить, любить и быть любимой. Развивающее занятие с учителем, воспитателем и логопедом.
Тема. Готовим ребенка к чтению.Цель. Ознакомить родителей с интеллектуальной, социальной и физической готовности ребенка к школе. Разработать комплекс упражнений в процессе развивающих занятий с детьми. Изучить игры для развития координации речи и движений, для релаксации мышечного тонуса (см. Конспект№ 3)Тема. Готовим ребенка к письму.Цель. Помогать родителям подготовить детей к овладению письмом. Практически ознакомить с пальчиковыми играми и упражнениями для укрепления мелких мышц кисти рук, синхронной скоординированности деятельности обеих рук, укрепления пальцев ведущей руки.
ход занятияI. Выступление учителя. Письмом шестилетние дети овладевают медленнее, чем семилетние первоклассники. Ведь это требует определенной физической готовности, а в шестилетнего ребенка еще отсутствует точная и тонкая координация движений, необходимых при письме, плохо развиты мелкие мышцы кисти рук, и позвоночник еще достаточно слаб. На первом этапе важно развитие движений руки, их координация со зрением. Здесь помощниками являются не только специальные упражнения, но и такие, которые бы к письму прямого отношения не имеют, но способствуют подготовке руки к письму (застибування и расстегивания пуговиц, соединения деталей конструктора и т. Д.).Существенную помощь в подготовке руки и глаз к письму оказывают также занятия изобразительной деятельностью. Практика показывает, что дети 6−7 лет нередко имеют неудовлетворительный уровень развития мелкой и крупной моторики. Они не способны проводить достаточно четкие и прямые линии при изображении образцов фигур, начертании печатных букв, не умеют точно вырезать по контуру из бумаги, в них плохая координация движений во время бега, прыжков, общая двигательная неловкость и неуклюжесть. Причины недостаточного развития моторики разные и многогранные. Но среди них можно выделить наиболее распространенные, которые отражают общие условия развития и воспитания современных детей: ослабление организма и снижение показателей общего физического развития; социальные факторы (в последнее время даже дети, которые посещали детский сад, иногда имеют катастрофически низкий уровень сформированности навыков мелкой моторики (рисование, вырезание из бумаги и др.), так как этому аспекту перестали уделять должное внимание) полная потеря культуры детских уличных игр (младшие школьники почти не играют в подвижные коллективные игры, хотя одним из назначений этих игр как раз является именно совершенствование двигательных навыков).Развития моторики детей следует уделять особое внимание, поскольку развитие двигательного аппарата выступает важным условием общего психического развития.II. Пальчиковые игры и упражнения. (Практическая работа с учителем).Забава пальчиками помогает ребенку ориентироваться в частях своего тела, в частности, руки. Малыш учится различать один-несколько предмете ?, согласовывать мелкие движения руки, приучается к труду. Пальчиковые игры и упражнения вызывают у детей оживление, положительные эмоции, осуществляют тонизирующее воздействие на функциональное состояние мозга, способствуют развитию речи."Бублички".Поочередно касаться своим большим пальцем каждого следующего пальца, образуя таким образом «бубличек»."Домик".Ладони обеих рук с поджатыми пальцами соединить внутренней стороной, затем развести их, оставляя пальцы обеих рук прижатыми пучками друг друга. Так образуется «избушка»."Веер".Руки ребенка с поджатыми пальцами держат перед грудью ладонями вверх. Затем пальцы медленно разводят как можно дальше друг от друга, образуя «веер»; обмахивают лицо, будто жарко."Мяч".Пучками растопыренных и согнутых пальцев правой руки ребенка касаются пучка пальцев левой руки, образуя «мяч». В таком положении держат пальцы, считая до пяти, чтобы от напряжения они не устали."Теневой театр".Взрослый садится с малышом так, чтобы тень от источника света падала на стену, или на лист белой бумаги, который служит экраном. Состоящего из пальцев различные фигуры, от которых образуется живая тень."Зайчик".Большой палец касается сжатых пучок мизинец и безымянного, а указательный и средний пальцы попеременно движутся. На экране появляется тень зайчика, который перебирает ушками."Полет птицы".Прямые пальцы обеих рук сжаты. Кисть правой руки ребенка кладут наклонно на кисть левой. Одновременно поднятием и опусканием кистей имитируют смахивания птичьих крыльев.III. Работа с тестом.(Предметно-практическая деятельность воспитателя с родителями).
1. Одновременно скоординированность действий обеих рук. Мама замешивает тесто. Затем предлагает ребенку и самой месить, показывая ей, как надо правильно давить кулачками, как переворачивать тесто руками, нажимать, чтобы вымесить. Кусочек теста раскачивается на доске продольными движениями обеих рук, чтобы образовалась качалочка длиной 15 см. Взрослый следит, чтобы она была равномерной по толщине, напоминает ребенку, что следует равномерно синхронно нажимать обеими руками с одинаковой силой.
2. Выработка глазомера. Выполняя это упражнение, ребенок учится оперировать режущими инструментами (ножом, стекой) ведущей рукой. Качалочку разрезают на одинаковые кусочки ножом или стекой. Ребенок сначала наблюдает за этим, а потом его учат придерживать тесто левой рукой (если праворуких) или правой (если левша).
правильно держать нож, нажимать ним, чтобы разрезать качалочку. Развитию глазомера помогает использование образца определенной длины.
3. Лепка коржа. Упражнение рассчитано на синхронную скоординированную деятельность обеих рук. В то же время малыш учится пользоваться скалкой. Ему объясняют, что надо подготовить тесто для пирожков. Берут один из отрезанных кусочков, опускают его с обеих срезов в муку, чтобы тесто не прилипало к доске и к качалки, и начинают раскачивать. Во время раскатывания теста скалкой работают обе руки; происходит одновременно синхронная координация движений и массаж.
4. Лепка пирога. Отрезанный кусочек теста кладут на левую ладонь, а правую ладонь прижимают к левой. Обеими руками пытаются давить на тесто, чтобы расплескать его, — значит круглую лепешку-заготовка. В центре кладут начинку, берут в ладони и прижимают края. Затем держат изделие в одной руке, а большим и указательным пальцами ведущей руки лепят края «пирога».
5. Лепка вареников. Качалочку из теста режут на небольшие кусочки. Раскатав скалкой кусочек-Вареницу, кладут посередине начинку и большим и указательным пальцами лепят края. Ребенка учат также работать тремя пальцами: большим, указательным и средним.
6. Лепка бубликов. Раскатывают ладонями тонкую качалочку длиной до 10 см. Крепко соединив ее концы, получают бублик.
7. Лепка цветка. Из трех-четырех маленьких Бубличков составляют цветок. Лепестки открывают ладонью; стебелек изготавливают из длинной скалки.IV. Работа в парах.
1. С мелкими предметами. Используется все то, с чем ребенок способен манипулировать самостоятельно: мозаика, пуговицы, природный материал (семена фасоли, подсолнечника, кукурузы, желуди, листья деревьев, крылатки клена и т. д.).Работа с таким материалом тренирует пальцы, развивает зрительную, образную память, координацию мелких движений кисти руки и пальцев. Отбор фасолин по различным признакам: по цвету, по форме, по величине. Изготовление композиции из фасоли. Основу для изделия — картон, размазать пластилином. Затем выкладывать по образцу различные геометрические фигуры, начиная с самой легкой — прямоугольника. Постепенно задача усложняется: выложить вазу с цветами, фигурки животных, сказочные персонажи и сюжеты.
2. Работа с ножницами. Для укрепления пальцев ведущей руки понадобятся ножницы (следует обязательно объяснить правила безопасности при пользовании ими). Главное в работе с ножницами и бумагой обеспечивать координацию движений пальцев и кисти руки, синхронную работу обеих рук, поскольку нужно придерживать бумагу одной рукой, а ведущей резать ножницами. Одновременно ребенок учится слушать ии понимать указание взрослого, выполнять задания по образцу и сверять с ним свою работу. Резки бумаги. Разрежьте по сгиба с соблюдением точной линии его.Составление. Составьте с бумажных полосок по образцу елку, домик и т. Вырезания геометрических фигур и составления из них простых орнаментов. Игра «Дерево итогов».На листах розового цвета напишите свои положительные впечатления от занятия, а на листах синего — пожелания по улучшению нашей работы или то, что вам сегодня не понравилось и почему. Не обязательно брать и розовый, и синий листе. Вы можете воспользоваться (по желанию) только одним цветом. После того, как вы опишете свои впечатления, подойдите, пожалуйста, к рисунку дерева и наклейте свои листы на него.Тема. Последнее «свободное» лето.Цель. С помощью теста оценить подготовленность ребенка к школе, дать практические советы родителям о правилах занятий с детьми для развития тонкой моторики руки, для развития самоконтроля, для обогащения словарного запаса, правильного звукопроизношения. Ознакомить с условиями, которые сделают последнее «свободное» лето детей счастливым.
ход занятия.
И. Слово учителя. Последнее «свободное» лето дошкольников по-особенному тревожное для родителей. Ведь ребенок идет в первый класс. Некоторые родители стремятся выполнить за это лето программу гимназии или первого класса. Не лучше убедиться, что ребенок обладает достаточной психологической зрелостью, чтобы учиться в школе. Что такое школьная зрелость (или психологическая готовность к школе)? Выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Об этом вам расскажет психолог.II. Выступление психолога. Интеллектуальная зрелость для возраста 6−7 лет — это умение выделять фигуру из лета, воспроизводить образец, способность концентрировать внимание, устанавливать связи между явлениями и событиями, логично запоминать, а также развитие тонких движений руки и их координации. Эмоциональная зрелость — это ослабление непосредственных, импульсивных реакций и умение длительно выполнять не очень привлекательную работу. Социальная зрелость — это потребность в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детской группы, способность принимать роль ученика, умение слушать и выполнять указания учителя. Следовательно, без этого необходимого уровня развития ребенок не может успешно учиться в школе. Следует помнить, что не каждый ребенок может пойти в школу и успешно учиться. Дело в том, что путь развития каждого ребенка индивидуален. К школьному возрасту дети имеют разный багаж опыта: знания, умения, навыки, привычки. Несомненно, что впоследствии каждый из них научится читать и считать, а также станет грамотным, но к моменту поступления в школу важнее иметь определенные сложившиеся навыки, а способность воспринимать и усваивать новый материал, то есть способность ребенка к обучению.III. Работа над тестом. Для того, чтобы вы могли оценить подготовленность ребенка к школе, и интонируют небольшой тест. Готов ли ребенок к школе? Хочет ваш ребенок идти в школу? Думает ваш ребенок о том, что в школе она много узнает и учиться будет интересно? Ваш ребенок может самостоятельно выполнять дело, требующее сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать конструктор)?Может ли ваш ребенок в присутствии знакомых нисколько не стесняется? Умеет ли ваш ребенок составлять рассказы по картинке не короче чем из 5 предложений? Может рассказать наизусть несколько стихотворений? Умеет он склонять существительные по числам? Легко дается ребенку заучивание стихов, скороговорок, считалок на память? Умеет считать до 10 и обратно? Может ли он решать простые задачи на вычитание и сложение единицы? Правильно, что ваш ребенок имеет твердую руку? Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки? Может ли ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем? Может ли он собрать пазлы из 5 частей за минуту? Знает ребенок названия диких и домашних животных? Может ли он узагали.
питаты понятия (например, названия одним словом овощи: помидоры, морковь, лук)?17. Любит ли ваш ребенок самостоятельно работать: рисовать, собирать мозаику и т. д.?18. Может ли он понимать и точно выкапывать словесные инструкции? Если положительных ответов:
15−18 — ребенок готов идти в школу. Вы зря с ней работали, а школьные трудности, если и возникнут, можно легко преодолеть.
10−14 — вы на правильном пути, ребенок многому научился, а вопросы, на которые вы ответили «нет», подскажут, над чем еще нужно поработать.
9 и меньше — почитайте специальную литературу, постарайтесь. уделять больше времени занятиям с ребенком и обратите внимание на то, что она не умеет.IV. Правила проведения занятий с детьми.(Практические советы).Ребенок не рождается первоклассником. Готовность к школе — это комплекс способностей, поддаются коррекции. Упражнения, задания, игры, выбранные вами для развития ребенка, легко и весело можно выполнять с мамой, папой, бабушкой, дедушкой, старшим братом или сестрой со всеми, кто имеет свободное время и желание учиться вместе с ребенком. Подбирая задачи, обратите внимание на слабые места развития ребенка. Но запомните несколько правил:
Занятия с ребенком должны быть обоюдно добровольными.
их продолжительность не должна превышать 35 минут. Не пытайтесь предлагать ребенку задания, если она устала. Постарайтесь, чтобы занятия имели регулярный характер. Полезно использовать общеразвивающиеупражнения для укрепления восприятия, памяти " памяти, внимания, тонкой моторики руки. V. Практическая работа родителей в парах.
Определенно повторяйте слова.
Передайте услышан текст своими словами.
Запомните и воспроизведите предметы, их количество и расположение. Сравните два предметы: что в них общего и отличного. Поставить " Помните последовательность цифр. Сравните два почти одинаковые рисунки. Разучите стихотворение, скороговорку .VI. Инсценировка игр (проводит воспитатель)"Птичка"(Познавательная игра для развития самоконтроля).Перед началом игры ведущий знакомит детей (в данном случае родителей) с различными породами деревьев, может показать их на картинке, рассказать, где они растут. До начала игры все выбирают для себя фант, игрушку или любую мелкую вещь. Игроки садятся в круг и выбирают собирателя фантов. Он садится в середину круга и всем другим игрокам дает названия деревьев (дуб, клен, липа). Каждый должен запомнить свое название. Сборщик фантов говорит: «Прилетела птичка и села на дуб». «Дуб» должен ответить: «На дубу ни была, полетела на ель». «Ель» вызывает другое дерево и др. Кто упустит, отдает фант. В конце игры фанты отыгрываются. Необходимо внимательно следить за ходом игры и быстро отвечать. Подсказывать нельзя."На одну букву"(Игра для обогащения словарного запаса).Сидя кругом, участники выбирают букву, начиная с которой все присутствующие имеют по очереди перечислить предметы, находящиеся в этой комнате. Допустим, все придумывают слова на букву «с» и начинают говорить наперебой: стул, стол, стена, степи … Выигрывает тот, кто сказал последнее слово.VII. Выступление логопеда. Наиболее распространенным видом языкового недостатка у детей дошкольного и младшего школьного возраста является неправильное произношение звуков, особенно тяжелых согласных: с-з, ш-ж-ч-ч, л-р. В этом возрасте неправильное произношение звуков это естественный этап и с возрастом она проходит, но при определенных условиях может закрепиться в устойчивое речевой дефект. Чтобы предотвратить такую пороке, родители и взрослые должны правильно разговаривать с детьми. Кстати называть четко своими названиями, не «сюсюкать».В форме игры с маленькими детьми имитируйте звуки животных, голос трубы, грохот мотора, как едет трактор. Артикуляционный аппарат ребенка тесно связан с мелкой моторикой руки. Развивая мелкую моторику руки, вы развиваете артикуляционный аппарат, тем самым предупреждая в будущем недостатки звукопроизношения. Для этого нужно поощрять ребенка лепить из пластилина, особенно мелкие детали; составлять конструктор из мелких деталей: на нитку нанизывать бисер, надевать сначала большой, а потом все мельче;
перебирать зерно; составлять мозаику; рисовать. Также большую роль играет пальчиковая гимнастика: в наших пальцах находятся все нервные окончания, которые подают импульсы к коре головного мозга, где находятся речевые центры. Поэтому очень полезно выполнять такие упражнения с детьми. Вот например:
1. Мы ладошки разотрите.
И согреет пальчики, Будем хлопать руками, Как маленькие зайчики.
2. Пять братьев, пять зайцев, Пять упорных молодцов. Это не в лесу серые зайцы, А это просто твои пальцы.
3. Растирать каждый пальчик круговыми движениями и говорить:
Этот пальчик — твой отец. Это — твоя мама. Этот пальчик — это дедушка. Это — твоя бабушка. А это пальчик — это я. Вот вся моя семья. Чтобы выявить, какие звуки ребенок произносит неверно, можно сделать проверку по алфавиту на рисунках, с «разрезной азбуки», «Азбуки на и кубиках». Те звуки, которые ребенок произносит неправильно, записать, а потом работать с ней, чтобы она видела, как взрослые составляют губы, язык и пыталась подражать им. Но прежде всего нужно следить за своей звукопроизношением, а потом учить ребенка. Если малыш научится правильно произносить звук, это нужно закрепить в скороговорках, чистоговорки, стихотворениях, сказках, в разговорной речи. Многие нужно общаться с детьми. А при необходимости обращайтесь на консультацию к логопеду.Приложение.
Дискуссия «Как подготовить ребенка к школе"Цель: Поддержка воспитательной компетентности родителей будущих первоклассников. Выявление уровня готовности семьи к вступлению ребенка в первый класс. план:
1. Вступительное слово.
2. консультация «В семье будущий первоклассник» .
3. Вопросы к дискуссии• Как подготовить ребенка к школе в условиях семьи?
• МОЙ образ ребенка-первоклассника.
• Как адаптируются первоклассники в школе с учетом их темперамента?
• Что делать если ваш ребенок категорически не воспринимает своюпервую учительницу?4. Анкетирование «Готова ли ваша семья к поступлению ребенка в первый класс?"1. Вступительное слово. Поступление в школу — большое событие в жизни ребенка, начало нового периода его развития. В дошкольном возрасте его главным занятием была игра. Через нее вступал он в разные отношения с детьми, приобретал элементарные знания и навыки. Игра была основным средством воспитания личности ребенка. Поступая в школу, он переходит к систематической учебно-трудовой деятельности, требующей сосредоточенности и значительного напряжения сил. Богаче и разнообразнее становятся его отношения с коллективом. До сих серьезных изменений необходимо своевременно подготовиться. Большая роль в этой подготовке принадлежит детскому саду и семье2. консультация «В семьебудущий первоклассник» Начало школьной жизни — это серьезное испытание дляребенка За очень короткий срок первоклассник должен привыкнуть к новому распорядку дня, усвоить новые требования, предъявляемых со стороны учителей и родителей, наладить контакты с сверстниками. Маленькому ученику очень непросто приспособиться к новомусреды. Часто дети идут в школу с удовольствием, но черезнесколько месяцев желание учиться в школе исчезает. Практика показывает, что нежелание учиться в основном возникает вследующих случаях:
Ребенок, представлял себе школьную жизнь и будущие успехи в радужных тонах, мотивация у него была чисто внешняя: «Мнекупят новый портфель «,» Я буду взрослым «;Школьная жизнь требует от ребенка постоянных усилий, а он неприучен ограничивать свои желания, преодолевать трудности. В такомребенке не выработана «произвольность» — то есть способность действовать пообразцу согласно принятым правилам;
Дети, избалованные родительской лаской, болезненно реагируют назамечания учителей. Растворение в коллективе часто оборачивается для них настоящим ударом по самолюбию, как следствие — у ребенка может резко снизиться самооценка и даже мелкое происшествие обернуться неуверенностью в себе. В сложном положении могут оказаться дети, которые не умеют справляться со своими эмоциями. Любое ограничение полностью парализует, удача вызывает слишком бурную радость. Озабоченные переживаниями дети не в состоянии ориентироваться в происходящем, они невнимательны, у них ослабевает способность к логическому мышлению, рассуждения — появляется недовольство школьными буднями. Трудно приходится в первом классе левшам, гиперактивным и невнимательным «шустрикам», неторопливым, застенчивым, замкнутым детям. Таким детям в первом классе обязательно потребуется помощь родителей. Испытывают трудности в обучении большинство шестилеток. В большинстве случаев у шестилетних первоклассников не сформирована учебная мотивация и доминирует Игровая. Оказавшись за школьной партой, шестилетка быстро устает, его внимание истощается, Информация плохо усваивается, а высокая двигательная активность мешает ему сохранять необходимую рабочую позу. Шестилетние дети, как правило, уступают семилетним в Интеллектуальной, языковой, произвольной сферах. Ребенок считается готовым к школьному обучению, если у него:
Сформировалась положительная внутренняя мотивация, то есть появилась потребность в обладании новыми знаниями, умениями, навыками; появилась погреба в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении;
— Малыш научился регулировать свое поведение, подчинять сиюминутные желания нормам и правилам, которые предъявляет школьную жизнь;
— Ребенок достаточно хорошо владеет языком, знаком с звуковым анализом слова;
— Малыш эмоционально устойчив, умеет ограничивать эмоциональные порывы;
— У ребенка достаточно широкий круг знаний об окружающем мире, он способен к выполнению основных мыслительных операций, умеет выделять учебную задачу и переводить ее в самостоятельную цель деятельности. Психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: — «Хороший крепкий фундамент — залог надежности и качества будущей постройки». У каждого ребенка есть свой срок достижения цели, необходимо постоянно поощрять его усилия и стремление познавать мир. Дорогие мамы и папы, скоро перед вами встанет вопрос выбора школы, программы обучения, самое главное помните, что вашему ребенку нужны прежде всего внимание, поддержка, любовь.
3. Дискуссия. «Как подготовить ребенка к школе в условиях семьи?"Важная роль в подготовке ребенка к школе отводится семье. Она приучает ребенка к самообслуживанию, к бытовому и общественно полезному труду, к соблюдению четкого режима дня и дисциплины. В семье узнает он о правилах поведения, которые превращаются у него в нравственные чувства и привычки. Родители стремятся вызвать у детей любознательность, умение наблюдать, интерес к первым книг, кино, радио, расширит их кругозор, подготовит к будущему обучению в школе. Ребенку, не приученному к элементарному труду и дисциплине, не имеющего достаточного кругозора, в школе бывает трудно. Он непоседливый в классе и дома за уроками. Внимание его рассеянно, поступки неожиданны. Пройдет много времени, прежде чем он втянется в школьную жизнь, станет организованным и дисциплинированным. Родители внушают ребенку мысль о предстоящем вступлении в школу, уважение к его будущим обязанностям. Он ждет первых школьных дней со скрытым радостным волнением. Имеет значение экипировка будущего первоклассника. Хорошо заранее купить ему учебники и учебные пособия, ранец, форменную одежду. Это организует, подчеркивает необходимость специально подготовиться к завтрашним занятиям. В семье в канун нового учебного года бывает торжественно-приподнятый настрой. Он передается ребенку: первый раз в первый класс! Мой образ ребенка-первоклассника. Игровое упражнение:
Родителям предлагается описать образ своего ребенка первоклассника. В объяснении своего описания выделить черты, которые могут помогать или затруднять будущую учебу в школе. После комментариев родителей предлагается выбрать одну из трех цветных дорожек, ведущих к школе. Черная дорожка означает сильное беспокойство родителей с приближением школьной жизни ребенка;
синяя — умеренное, краснаянет особого беспокойства. Вопрос к родителям. От кого или от чего зависит нормальноеэмоциональное самочувствие в семье накануне школы? Как адаптируются первоклассники в школе с учетом ихтемперамента? По мнению известного педагога-психолога Любови Васильевой, помочь первоклассникам адаптироваться в новых для них школьных условиях могут и родители, и учителя, если будут серьезно учитывать тип темперамента ребенка. Как показывает практика, наиболее быстро и с меньшими эмоциональными затратами адаптируются сангвиники: жизнерадостные, подвижные, уравновешенные дети. Такой ребенок в силу своего темперамента просто не в состоянии долго сосредоточиться на каком-то одном занятии, его изменчивость в поведении может раздражать. Однако надо всегда помнить, что это — лишь свойства возраста, и чрезмерная непоседливость подвергнется корректировке. К тому же у сангвиников с способность относительно легко усваивать новый материал. Они быстро забывают собственные неудачи, нередко выводит их в школьные лидеры. Важнейшая задача родителей детей-сангвиников четко организовать ритм их жизни, неуклонно соблюдать режим дня. Да вы и сами наверняка замечали, что стоит такому ребенку, скажем, недоспать или немного отойти от привычного распорядка дня, как его словно подменяют. Он становится нервным и раздражительным. А вот чтобы справиться с холериками, чем-то похожими по темпераменту на сангвиников, только очень неуравновешенных и конфликтных, родителям нужно чрезвычайное самообладание. Только их умение не выходить из себя и может сдержать проявление агрессии, ярости и гнева собственного чада. Холерика легко эмоционально зашкаливает. Чтобы добиться нужного, он может закатить скандал в людном месте и на пол упасть где-нибудь в магазине. Здесь обойтись без обязательных и спокойных обсуждений с малышом всех его поступков и проблем. Флегматики разительно отличаются от своих сверстников: слабый, неуравновешенный, вялые. Он невольно сторонится Других детей. Они для него слишком громкие и быстро утомляют. Для таких ребят школа — серьезное испытание. Как правило, в них неплохая память, только школьные правила как бы не соответствуют самой их природе, и для того, чтобы ответить на резко поставленный учителем вопрос, таком первокласснику нужно дополнительное время. И совсем не в силу его заторможенности или слабой сообразительности. Ему нужно время, чтобы оторваться от собственных желаний. Как следует поступать родителям флегматиков? Вряд ли стоит укладывать малыша слишком рано вечером в постель. Утром полезны прохладные водные процедуры. Его бесконечное копание за завтраком вполне допускает периодическое сотрясение, только не Истерическим, раздражительным тоном, а команду немного более громким голосом. Очень постепенно малыша нужно приучать к так называемому лимиту времени: дав какое-то задание, внушить ему, что сделать это нужно за определенное время. Здесь существует такая опасность: из-за увеличения объема школьных заданий ребенок не будет успевать делать добросовестно все уроки, и тогда присуща им недоверчивость запросто закрепится как неуверенность в собственных силах, поставив их в разряд неуспевающих. Коррекция его поведения, снижение остроты проблем под силу только доверенному лицу, как правило, кому-то из родителей. У меланхоликов большинство проблем присутствует, хотя они и более уравновешенные. Но своеобразная самодостаточность, упрощенно говоря, «люди в себе», не всегда вовремя позволяет родителям погасить у ребенка негативные эмоции. Что делать, если ваш ребенок категорически не воспринимает свою первую учительницу? По сути, делать нечего — надо искать Другую, если есть хоть малейшая возможность. Признайтесь себе, что вы сделали ошибку, отдавая ребенка именно в этот первый класс: выбирать надо было не школу, не специализацию, а не престиж, не свои собственные удобства, наконец, а первую учительницу. Не стоит бороться и навязывать учительнице свой стиль поведения. Если за первую четверть она не смогла (или не захотела) установить контакт именно с вашим ребенком, это не значит, что она плохая. Это значит, что она — чужая. А первая учительница не может быть чужой. Если первоклассник страдает от одного только слова «школа» и идет на первый урок как на Голгофу, самое страшное — заставить его привыкнуть к этому чувству. Идиосинкразия на школу в семилеток чаще всего объясняется неспрнйняттям педагога, масс несчастье быть пока единственным. Многие первоклассники идут в школу, умея читать и писать, но при этом не готовые к школе морально. Поэтому ищитеучительницу — да не умную, не самой блестящую, а несовременную, — но самую добрую и понимающую. Или просто похожую на вас. И сто раз подумайте, прежде чем определиться с новым выбором: еще одна неудача может привить ребенку стойку сразу в школу. Педагог-психолог предлагает родителям задать вопрос на интересныедля них темы. Родителям раздаются памятки «Правила для родителейпервоклассника «, «Заповеди первоклассника».
4. Анкетирование «Готова ли ваша семья к поступлению ребенка в первый класс?"Уважаемые родители! Скоро ваш ребенок переступит порог школы и войдет в новую полосу своей жизни. От того, насколько его семья сможет понять особенность его нового социального статуса и оказать поддержку, во многом зависит успешность обучения в школе. Уже сегодня вы можете оценить свою готовность к этому знаменательному и очень ответственному событию.И. Шкала оценки содержания родительско-детских отношений. Отметьте наиболее близкий вам вариант ответа на вопрос или утверждение. Варианты ответов: Да; И да и нет; НЕТ1. Часто ли ваш дом посещают гости, одинаково желанные всем домочадцам?2. Есть ли у ребенка свое рабочее место: стол, стул, принадлежности и пр.
3. Считаете ли вы отсутствие компьютера в доме большим минусом для первоклассника?4. Считаете ли семейные чтения привлекательных для ребенка книг традиции в вашей семье?5. У вас мало свободного времени, поэтому выполнение с ребенком домашних заданий для вас трудно.
6. Вы постоянно следите за тем, чтобы на столе ребенка были в изобилии хорошо отточенные карандаши, заправленные фломастеры, лежала бумага для рисования.
7. У вас не всегда складывается беседа с ребенком о его успехи и огорчения в детском саду.
8. Есть ли у ребенка свои постоянные обязанности по дому?9. Ребенок редко делится с вами тем, что его волнует.
10.В уже купили (собираетесь купить в ближайшем будущем) портфель будущему первокласснику и его мнение при выборе покупки было (будет) не последним.Приложение.
Тренинг с родителями «Эффективное общение родителей и детьми"Цель тренинга: способствовать становлению родительскойкомпетентности путем осознания и осмысления механизмовдиалогического общения и формирования умений и навыковконструктивного взаимодействия с детьми в семье. Задание:
Способствовать осознанию основных принципов психического развитияребенка. Способствовать критическому осмыслению устойчивых стереотипныхустановок в семейном воспитании. Расширить и обогатить знания о роли эмоциональной сферы встановлении личности ребенка и отработать навыкиэмпатийного реагирования на детское поведение. Развивать умение строить диалогическое взаимодействие при решениипроблемных семейных ситуаций. Воспитывать педагогическую компетентность родителей. Содержание тренинга (Ведущая приветствует участников, представляет себя, как тренерасегодняшнего тренинга.)Общеизвестно, что становление полноценной личности ребенка зависит прежде всего от системы отношений в семье. «Все мы родом из детства», «Все — и хорошее, и плохое — человек получает в семье».ЭТИ педагогические высказывания известны, наверное, всем. Поэтому понятно, что без радикальной перестройки традиционного семейного воспитания, не следует ожидать серьезных успехов в сфере становления полноценной личности: самостоятельной, ответственной, уверенной в себе, инициативной, творческой, с четкими нравственными установками. Мы попробуем с вами сегодня найти правильный путь в общении с детьми. Упражнение на знакомство «Поздравляю Вас"Цель: познакомить участников, способствовать сплоченности группы исозданию комфортной атмосферы для успешной работы.
ход проведения.
Тренер предлагает подниматься тех людей, которые считают, что этокасается их: — Встаньте те, у кого черные волосы;
— Встаньте те, кто имеет хорошую улыбку;
— Встаньте те, кто имеет дочь;
— Встаньте те, кто имеет сына, — Встаньте те, кто считает себя хорошей матерьюВстаньте те, кто пришел сегодня на нашу встречу с хорошим настроением, и хочет получить множество положительных впечатлений и полезных советов. Поздравьте друг друга аплодисментами."Правила работы в группе"Цель: обосновать необходимость выработки и соблюдения вгруппе определенных правил совместной работы. Ресурсы: дерево, листочки. Ход проведения:
Предлагаю участникам создать условия, чтобы каждый чувствовал себяудобно и работа в группе была эффективной. Для эффективногообщения в условиях тренинга предложите принципы:"Здесь и сейчас" - разговор о том, что происходит в группе в каждыйконкретный момент. Персонификация высказываний — отказ от обезличенныхсуждений типа «как правило, мы думаем», «некоторые здесь считают» ит.п., замена их адресными: «я считаю», «я думаю».Акцентирование языка чувств — избегание оценочных суждений, их замена описанием собственных эмоциональных состояний (ты меняобидел «, а» я чувствую себя оскорбленным, когда ты … «)Активность — включенность в интенсивное межличностноевзаимодействие каждого члена группы, исследовательская позицияучастников. Доверительное общение — открытость, открытое выражение эмоций и чувств. Пунктуальность — соблюдение регламента, ориентировка во времени тренеров и участников. Добровольность — возможность отказаться от выполнения задания, если оно слишком сложное или по каким-то причинам не принимается участником. На основе этих принципов строятся правила работы всоответствии с особенностями работы в данной конкретной группе и потребностями самих участников. В правилах отражены характеристики реальных процессов и явлений, которые существуют в прототипах моделирующей реальности, (висят на доске) — Каждый участник имеет возможность высказаться, если у него есть желание;
— Все участники группы уважают ценности и взгляды каждого, даже если не согласны с нимиОбсуждаются идеи, предложения, а не люди, которые выразили;
— Все участники делают замечания кратко и по существу;
— Каждый участник, даже защищая свою точку зрения, открытый для восприятия чужих идей, мыслей и интересов других участников;
— Все разногласия, конфликты, возникающие во время работы, решаются мирным путем с учетом интересов участников и правил работы;
— Все участники стремятся создать открытую, деловую, дружескую атмосферу. Метафора «Река и берега» (аудиозапись)Цель: на эмоционально-смысловом уровне помочь участникамосознать роль родительского влияния на становлениеличности ребенка. Ход проведения: Тренер рассказывает метафору."Мне нравится сравнивать ребенка с водой. Это река веселаяи стремительная, бурная, или же глубокая и медленная. Она плыветсебе, куда ей вздумается, движется свободно и непринужденно. Нодвижение каждой реки определяет ее русло, те берега, которых мы называем"Родителями". Они всегда будто впереди, определяют основноенаправления ее движения. Если родители знают, как воспитыватьребенка, имеют свои устойчивые ценностные установки, понимают, что естьважным для ребенка, — это берега крепкие, надежные. Тогда и рекачувствует себя защищенной и более уверенной. Где вы видели такие берега, которые давили на реку или заставляли ееплыть в другую сторона? Река плывет свободно в соответствии со своейприродой, но берега несколько направляют ее движение. Река, которая не имеет берегов, растекается, постепенно превращаясь в болото. Так и ребенок, который не чувствует поддержки, разумного контроля со стороны родителей не имеет жизненных ориентиров, четкого самосознания своих истинных желаний и потребностей. Поэтому часто попадает под чужое влияние или давление окружения. Дети подражают своим родителям, они как бы отражают их поведение, манеры общения, но, главное, — усваивают именно те ценности, те главные жизненные принципы, которые исповедуют родители. Поэтому ошибаются те родители, которые уверены, что ребенок будет делать так, «как я говорю». На самом деле, она будет делать так, «как я делаю». Поэтому родителям важно быть последовательными в мыслях, убеждениях и действиях «.Общение с ребенком проходит на разных интонациях и благодаря следующему упражнению попробуем сделать вывод, которое лучше общения для ребенка. Тренировочное упражнение „Как обращаться к ребенку“ (бочонок"Особенности общения родителей и детей»)Цель: рассмотреть особенности общения родителей и детей иотработать коммуникативные умения. Ресурсы: карточки с фразамиход проведения.
Тренер предлагает попрактиковаться взаимодействовать с ребенком наоснове «правильных» и «неправильных» обращений. Участникполучает 2 карточки с различными обращениями И должен с разной интонацией сказать фразу в соответствии с ситуацией. Тренировочное упражнение «КАК обращаться к РЕБЕНКУ"1.А) Говорите с ужасом: «Оставь! Не трогай этот молоток! Это мужское дело «В) Говорите спокойно и доброжелательно: «О! Я вижу, ты хочешь забить этот гвоздь. Посмотри, молоток надо держать так, а гвоздь так … «2. А) Ребенок хочет помочь Вам составить пазлы. Вы сердитесь, отвергаете ее руки и говорите: «Оставь!Ты испортишь! Если ты уничтожишь пазлы, я буду вынуждена за них заплатить !!! Иди делать уроки! «В) Возьмите ребенка за руку и скажите решительным тоном: «Мне важно, чтобы ты тщательно намылила руки, помыла и вытерла их насухо! Затем придешь И мы вместе составим пазлы. Руки должны быть чистыми, потому что мы должны отдать предметы в идеальном состоянии». 3. А) Говорите с обеспокоенностью в голосе: «Начни, наконец, учить это стихотворение. Ты же знаешь, что ты слабая ученица И нуждаешьсябольше времени на обучение! ««В) Скажите с радостью в голосе: «А помнишь, как в прошлом году ты боялась того долгого стихотворения Пушкина, но выучила на такую высокую оценку! Вот видишь! Выучишь и сейчас! «4. А) Кричите: «Перестань его бить! Ты ведешь себя, как бандит! Что из тебя вырастет «В) Поймайте ребенка за руку и скажите решительным тоном: «Мне не нравится, что ты его бьешь! Драться нельзя! Скажи брату словами, чего ты хочешь. Я верю, что ты сможешь защитить себя достойным способом"5. А) Говорите сострадательным тоном: «Сыночек, почему ты такой ленивый! Ты такой способный. Если бы ты не был таким ленивым, то мог бы хорошо учиться. Я действительно не знаю, в кого ты такой удался «В) Говорите решительно, но доброжелательным и деловым тоном: «Сыночек, ты достаточно умен и способен для того, чтобы понять это! Я жду решительных изменений в школе «.
6. а) Говорите недовольно и с гневом к ребенку, который не хочет выступать на публике: «Перестань бояться! Здесь нечего бояться и стесняться! Ты уже большой, а ведешь себя, как ребенок! Ну давай! Небойся «В) Говорите спокойным голосом С пониманием: «Ты боишься ??? Ты наверное немного смутилась??? Рассказывать стихотворение на публикеэто очень сложное дело даже для настоящих актеров … Это называется волнением. Но, наверное, ты скоро победишь этот страх! Ты убедишься … «После проигрывания каждой пары участники обсуждают, почему к ребенку лучше обращаться при помощи одних фраз и чем другие обращения могут ему навредить. Самооценка ребенка всегда зависит от обращений к ним взрослых, в частности родителей. Часто родители в семьях при обращении к детям используют унизительные слова (ярлыки): неудачник, неопрятный, рассеянный … Известно, что при постоянных таких обращениях в будущем ребенок к этому привыкает и считает себя, а это неуверенность в себе, снижение самооценки. И в следующей игре я предлагаю чтобы вы на некоторое время оказались на месте ребенка и объяснили свои ощущения. Ситуационная ролевая игра «Ярлыки"Цель: познакомить участников тренинга с ярлыками, которыеиспользуются в семье в отношении ребенка, дать возможность почувствоватьэмоции, которые возникают в отношениях во время общения, когда их заставляют действовать в соответствии со стереотипами. Ресурсы: бейджики с надписями, разрезанная картина любогоразмера. Ход проведения:
Тренер прикрепляет участников бейджики со словами, с которыми, обычно, взрослые обращаются к детям. Эти слова могут иметь какотрицательный, так и положительный оттенок. Задача для участников. Составить из разрезанных частей целуюкартину, при этом сотрудничать друг с другом, обращаясь всоответствии с теми ярлыками, которые написаны у участника на полоске. Вопросы для обсуждения:
Как Вы чувствовали себя в своей роли? Было Вам в ней комфортно или наоборот неуютно, неприятно?- Зависела ли работа от распределения ролей?- Как ярлыки влияют на самооценку ребенка, его общение с окружающими? Вниманию тренера! Перед проведением упражнения важно предупредить участников не говорить вслух и не намекать игроку, которому прикрепили бейджик, о слове, которое написано на нем. Задача участников состоит не столько в составлении картины, сколько в ощущении отношение окружающих к себе, как к ребенку, масс такой ярлык. Благодарю Вас, снимите бейджики. Вот Вы опять хорошие и любящие родители. Уважаемые родители, помните, что личностное пространство в семье это главное для ребенка. Предлагаю Вам создать Коллаж «Потребности ребенка для всестороннего развития «.Цель: способствовать осознанию потребностей, желаний, возможностей, а также прав детей в семье. Ресурсы: большой лист бумаги, иллюстрированные журналы, клей, ножницы, фломастеры. Ход проведения:
Участники создают коллаж на тему «Потребности ребенка длявсестороннего развития «. По завершении работы родители представляютсвои наработки. В заключение тренер зачитывает «Десять заповедей о правах ребенка» «(слайды).
1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты, или как ты хочешь. Помоги ей стать не тобой, а собой.
2. Не думай, что ребенок — твоя, она — божья.
3. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для нее делаешь. Ты дал ему жизнь, как она сможет отблагодарить тебя? Она даст жизнь другому, тот третьему. Это необратимый закон благодарности.
4. Не вымещает на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб, ведь, что посеешь, то и взойдет.
5. Не относись к его проблемам свысока. Не унижай!7. Не мучай себя, если не можешь чего-то сделать для своего ребенка, мучай — если можешь, и не делаешь.
8. Помни, — перефразируя одного человека, что сказала об отчизне, — для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.
9. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.
10. Люби своего ребенка любым — неспособной, неудачником, взрослым. Общаясь с ней, радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой. Эмоции и поведение ребенка. Моделируемая ситуация «Ребенок вернулся из школы"Цель: показать влияние неэмпатийного реагирования родителей наповедение ребенка. Ход проведения:
Родители разыгрывают моделируемую ситуацию. Один играет роль мамы, что возится на кухне, а другой — семилетней дочери, котораявернулась из школы. Мама, мама, я вернулась из школы, — счастливо сообщает.
Аленка.
Хорошо, доченька, мой руки и садись обедать, — говорит, не оборачиваясь и не отрываясь от своей работы мама. Мама, я тебе хочу столько рассказать! Что сегодня в школе было !!! (Подпрыгивает девочка, желая привлечь внимание мамы).- Хорошо, хорошо, садись, сейчас будем обедать, — мама сосредоточено дальше занимается хозяйственными делами, оставляя дочку на едине со своими переживаниями. После нескольких попыток привлечь внимание мамы, дочь возвращается и уходит … Вопрос для комментирования:
Поделитесь впечатлениями от увиденного.
Проявляет мама свою любовь к ребенку, как?- Об удовлетворении которых потребностей ребенка она больше всегозаботится?- Что для ребенка в данный момент является самым важным? Тренер подводит итог: «Для ребенка очень важна забота мамы и ее забота, и на самом деле таким образом мама проявляет свою любовь. Но сейчас мама не учитывает важной для ребенка потребности — быть услышанным. А мама дочь не только не слышит, не видит, не может совместно порадоваться пусть даже незначительным, но таким важным для ребенка событиям! Вот Вам типичная семейная ситуация. Ребенок нашел лягушку. Такую зеленую, с пятнами, а как она смешно прыгает! Радости ребенка нет предела!"Немедленно выбрось, испачкаешься» -с отвращением кричит мама. Вот вам и «эмпатийное реагирование».Приложение.
Мини-лекция «Три пути в воспитании», (цветные стикеры) Цель: познакомить участников с различными подходами в семейномвоспитании, ресурсы; ватман, маркеры, текст лекции. Мини-лекция «ТРИ ПУТИ В ВОСПИТАНИИ"Родители во всем мире, воспитывая своих детей, могут Перейти одним из трех путей: власти, уступчивости или диалога. Предлагаю послушать краткую характеристику этих путей и сделать возможные последствия для ребенка, для родителей, для семьи. ВЛАСТЬ Этот путь опирается на убеждение взрослого, родители всегда лучше знают и правы, демонстрируют ребенку, кто главный. Ребенок должен подчиняться их воле. лучше без дискуссии. Родители чаще всего выступают в роли контролера, экзекутора, судьи, обладателя, полицейского, а Иногда и палача. Такой образ родителей вызывает у ребенка чувство страха, злости, гнева, жалости, несправедливости, обиды, унижения, стыда. У ребенка появляется убеждение, что родители ее не понимают, возможно, не любят. В поведении ребенка может появиться сопротивление, ложь, смирение, агрессия, враждебность, бунт или лицемерие. Ребенок может думать: Никто не прислушается к моему мнению, а, значит, мои мысли глупые и ничего не стоят. Я ни на что не способен, если меня надо постоянно контролировать, следить за мной, проверять. Только родители знают, что хорошо для меня «Возможные последствия для ребенка — отсутствие желания меняться, зависимость от мнения и оценок Других, неспособность творчески мыслить, самостоятельно решать проблемы, заниженная самооценка, неверие в собственные возможности. Возможные последствия для родителей — чувство бессилия, неспособности повлиять на ситуацию, усиливают недовольство ребенком и собой как родителями. Последствия для семьи — холодность, неприязнь, эмоциональная отчужденность, враждебность, конфликты. Семья превращается в поле битвы. Уступчивость На этом пути родители ради «святого покоя» уступают ребенку, хотя это противоречит их ощущением И потребностям. Они подчиняются воле ребенка, чтобы избежать конфронтации. Фигура родителей покладистая, но наэлектризованная злостью, раздражением по «самолюбивой, полной желаний и претензий» ребенка. Ребенок чувствует себя в выигрыше — «Я победил». Это порождает смешанные чувства: триумф, чувство вины, неуверенность, вызванные отсутствием сопротивления со стороны взрослого. Он может думать: «Все должны мне подчиняться», «Важнейшие мои чувства и потребности «,» Родители все сделают за меня, стоит только быть упрямым «. Свою волю ребенок диктует с помощью крика, плача, шантажа, давления. Возможные последствия для ребенка — отсутствие чувства безопасности через своеобразную смену ролей — родители оказываются «слабыми», а ребенок «сильным». У ребенка может развиться Импульсивный способ реагирования, эгоизм, неспособность подчиняться авторитету, общественным и этическим нормам, а также работать в коллективе (возникают проблемы в школе, со сверстниками). Возможные последствия для родителей — неприязнь к ребенку, бессилие, недовольство собой как родителями, недовольство по поводу постоянных уступок ребенку вопреки своим потребностям и чувствам. Последствия для семьи — отчужденность, холодность, неприязнь (родители не могут выдерживать поведение своего ребенка, им не нравится быть с ней).ДИАЛОГ На пути диалога родители передают ребенку важные для них ценности, учитывая чувства и потребности ребенка, а в ситуации конфликта ищут общее решение, которое бы удовлетворяло всех заинтересованных. Родители уважают чувства, потребности и мнения ребенка. Помогают ребенку раскрывать свои возможности, способствуют отношению ее адекватной самооценки. Также родители уважают свои потребности и чувства, могут твердо сказать «нет», когда ситуация требует этого. Поэтому ребенок может быть доволен сам собой, чувствовать уважение к собственному мнению и мнению родителей (учителей, других людей), иметь высокое чувство собственного достоинства и ответственности за свои поступки. Ребенок может думать: «Я могу сама принимать решения, я могу быть ответственным, я способна на многое и хочу попробовать свои силы, а если у меня не получится, — попробую еще раз».Возможные последствия для ребенка — желание сотрудничать с родителями, ей нравится быть с ними. У ребенка развивается уверенность в себе, уважение к нуждам и чувствам других. Возможные последствия для родителей — удовольствие собой как родителями, чувство близости, радость от пребывания вместе с ребенком, дружеские отношения с ней. Возможность выразить свое недовольство (гнев, разочарование, злость), не обижая ребенка. Последствия для семьи — меньше конфликтов, потому что они решаются вовремя и с помощью диалога. Ребенок учится самостоятельности и ответственности. Развивается конструктивные диалогические отношения между родителями и детьми, формируются прочные эмоциональные связи и умение проявлять взаимную заботу и уважение. Общий вывод: Эффективный путь в воспитании — это диалог.
Диалогическое взаимодействие в семейных конфликтах Упражнение на активизацию «1−2-3−4-5"Цель: способствовать снятию эмоционального напряжения и созданиюблагоприятных условий для дальнейшей работы в группе.
ход проведения.
Тренер говорит условия игры: Когда я буду называть определенные цифры, вам нужно будет выполнять соответствующие им действия"Один" - хлопнуть в ладоши перед собой,"Два" - хлопнуть в ладоши за спиной,"Три" - хлопнуть в ладоши над головой,"Четыре" - плеснуть ладонью правой руки в ладонь соседасправа, левой — в ладонь соседа слева,"Пять" - хлопнуть в ладоши соседей так, чтобы правая рукаоказалась сверху на руке соседа, а левая рука оказалась снизу. На этапе тренировки, тренер называет цифры, не спеша и исправляя ошибки участников. Далее — называет цифры быстро. (После игры сели на коврик) Психогимнастические упражнение на активизацию «Изменение места"(Задание которое родители выполняли дома) Творческое задание «Стихотворение о себе"Цель: развивать положительное отношение к себе, чувство собственного достоинства. Ресурсы: бланки с незаконченные предложения.
Ход проведения:
Тренер раздает каждому участнику его выполненное домашнеезадачи и просит зачитать «Стихи о себе», продолжаяпервые его строки. Стихи о себе.
Я как птица, потому что … …Я превращаюсь в тигра, когда… Я могу быть ветерком, так как… Я как муравей, когда … …Я стакан воды … …Я чувствую, что я кусочек тающего льда… Я — прекрасный цветок. Я чувствую, что я скала.
Я — путь .Я как рыба. Я — интересная книга.
Я — песенка.
Я — мышь … …Я как буква «О» … …Ясветлячок … …Я чувствую, что я вкусный завтрак… Неужели это на самом деле. Я!!! История вдохновения.
Цель: показать важность родительского времени для ребенка испособствовать осознанию роли отцовства на ценностно-эмоциональном уровне.
ход проведения.
Тренер рассказывает историю для вдохновения:"Как-то один человек вернулся поздно домой с работы, каквсегда усталый и нервный и увидел, что на пороге егождет пятилетний сын. Пап, можно у тебя что-то спросить?-Конечно, Что случилось? Пап, а какая у тебя зарплата?-Это Не твое дело!
— Возмутился отец.
— 1 Зачем это тебе?-Пожалуйста, Ну скажи, сколько ты получаешь в час? Ну, вообще, 500. А что? Пап — сын посмотрел на него снизу вверх очень серьёзнымиглазами.
Папа, ты можешь мне одолжить 300? Ты спрашивал только для того, чтобы я дал тебе денег на какую-то глупую Игрушку?
— Закричал тот.
— Немедленно иди к себе в комнату и ложись спать! Нельзя же быть таким эгоистом! Я работаю целый день, страшно устаю, а ты себя так ведешь. Малыш тихо ушёл к себе в комнату и закрыл за собой дверь. А его отец продолжал стоять на пороге и возмущаться просьбой сына: «Да как он смеет спрашивать меня о зарплате, чтобы потом попросить денег?"Впоследствии он успокоился и начал рассуждать: «Может ему и действительно что-то очень важное нужно купить. И черт с ними, стеми тремя сотнями, он ведь у меня еще ни разу не просил денег «.Когда отец зашел в детскую комнату. Его сын уже был в постели. Ты не спишь, сынок, — спросил отец. Нет, папа, — ответил мальчик.
Я, Кажется, тебе очень грубо ответил, у меня был тяжелый день.
просто сорвался. Прости меня. Вот держи деньги, которые ты просил. Мальчик сел на кровати и улыбнулся. Ой, папа, спасибо!
— радостно воскликнул он. Затем мальчик залез под подушку и досталнесколько смятых банкнот. Его отец, увидев, что у ребенкауже с деньги, снова возмутился. А малыш сложил все деньги вместе, тщательно пересчитал купюры и посмотрел на отца. Зачем ты у меня просил денег, если они у тебя уже есть?
— пробормотал тот.-Потому Что у меня было недостаточно. Но теперь мне как разхватит, — ответил мальчик.
— Папа, здесь ровно 500 Можно якуплю час твоего времени? Пожалуйста, приди завтра с работыраньше. Я хочу, чтобы ты поужинал вместе с нами «.Я благодарю Вас, я уверена, что после сегодняшней встречипоследние слова никогда не скажет ваш ребенок. Приложение Фрагмент памятки для родителей первоклассников.
