После поступления в школу происходит изменение социальной позиции ребенка, что ломает стереотипы поведения и взаимоотношений с окружающими, происходит необходимость усвоения новых требований, предъявляемых ему учителем и родителями.
Готовность к обучению в школе является интегративной характеристикой психического развития ребенка, которая охватывает компоненты, которые обеспечивают его успешную адаптацию к условиям и требованиям школы. Этот феномен возникает как общая (психологическая) и специальная готовность к обучению в школе, в которой раскрываются уровни развития тех психологических качеств, которые наиболее способствуют нормальному вхождению в школьную жизнь, формированию учебной деятельности.
Мы считаем, что показателями адаптации является производительность в учебной деятельности, положительное эмоциональное самочувствие, отсутствие внутренней напряженности. Большинство детей адаптируется к школе достаточно быстро, с удовольствием посещает занятия; они выполняют задания, подчиняются требованиям учителя и родителей. У некоторых детей процесс адаптации сильно затягивается. Иногда на первом году обучения полноценной адаптации к школе так и не происходит, но это не всегда сопровождается явными осложнениями в освоении школьной программы и может проходить на фоне хорошей успеваемости.
Все дети проходят период адаптации к школе, даже те, которые имеют предварительную подготовку. Этот период продолжается в среднем от 10−18 дней до 1−3 месяцев и сопровождается ростом внутренней напряженности ребенка, повышением уровня тревожности и снижением самооценки. При нормальной школьной адаптации эмоциональное самочувствие и самооценка стабилизируются, если же процесс адаптации ребенка в 1-м классе затруднен, может прослеживаться деформация его личностного развития, а в следствии ребенок может начать отставать в обучении. Поэтому природа школьной неуспеваемости может быть обусловлена различными факторами. В связи с этим углубленное изучение ее причин и механизмов должно осуществляться не только в пределах педагогики, но и в возрастной и педагогической психологии.
Целью нашего экспериментального исследования являлось выявление сфомированности адаптированности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста. Для этого мы подобрали наиболее подходящие методики: Методика «Школа Зверей»; Лесенка (В.Г. Щур); Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой; методика Т. Д. Марцинковской «Два домика». После применения, которых была выявлена низкая степень подготовленности детей к школе: обнаруживался низкий уровень самооценки, недостаточно позитивное отношение к школе и ослабление социальных позиций учащихся в новом коллективе.
На мой взгляд, это обусловлено малой осведомленностью большинства родителей о значимости протекания данного периода в жизни ребенка. Многие родители считали, что ребенок вполне самостоятельно может справиться с процессом адаптации к школе, и никаких специальных условий для этого создавать не нужно. Что, безусловно, является неправильной точкой зрения.
Поэтому, для оптимизации процесса адаптации нами была разработана и внедрена коррекционная программа «Адаптация первоклассников к школе», которая содержит в себе десять специальных занятий, продолжительностью 30 — 40 минут. Программа призвана способствовать развитию и совершенствованию у детей эмоционально-волевой сферы. Развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях, обучать детей общаться в коллективе, формировать у детей умение адекватно оценивать поведение собственное и окружающих. Также программа нацелена на выработку у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении, повышение уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния. Программа ориентирована на формирование толерантности, совершенствование памяти, внимания, мышления, воображения, речи. Осуществление помощи ребенку в осознании своего «Я», повышении самооценки, преодолении внутренних конфликтов, страхов, агрессивных тенденций, уменьшение тревожности и чувства вины.
Содержание программы включало три этапа, направленных на снижение уровня тревожности у детей и успешной адаптации к учебному процессу. Для повышения эффективности психокоррекционного процесса желательно придерживаться последовательности таких циклов.
По результатам повторного психодиагностичного обследования адаптации испытуемых, были обнаружены положительные сдвиги. В каждой из методик отмечена позитивная динамика, в результате отмечалась нормализация самооценки, пересмотр социальных позиций в коллективе. Познавательная мотивация имеет уже более выраженный вид, сформировано положительное отношение к школе, к себе, к учителю, и одноклассникам. Повысился уровень внимания, оно стала более целенаправленным, дети лучше начали принимать школьные требования, управлять своим поведением, и тому подобное. Данные изменения однозначно указывают на повышение адаптации детей к школе.
Таким образом, адаптация первоклассников к обучению в школе осуществляется эффективнее, если задействован мониторинг уровня психического и физического развития адаптации детей 6−7 лет, определены и реализованы условия адаптации первоклассников, разработана и внедрена программа психологической поддержки первоклассников во время прохождения адаптации к обучению в школе.
Цель работы достигнута, задачи решены, а гипотеза — подтверждена.
Глоссарий.
№ Понятие Определение 1 Адаптация процесс и результат активного приспособления индивида к новым условиям существования. В основном адаптацию связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения. 2 Аккомодация процесс, благодаря которому поведение приспосабливается к требованиям ассимилированных с ним предметов или событий.
3 Ассимиляция (лат. assimilatio — уподобление) в социологии потеря одной частью социума своих отличительных черт и их замена на позаимствованные у другой части.
4 Гипертрофия всякое чрезмерное развитие, чрезмерный избыток каких-нибудь качеств, свойств, способностей. 5 Девиантный (относительно поведения) отклоняющийся от общепринятого, входящий в диссонанс с существующими нормами. 6 Дезадаптация психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации. 7 Детерминация определение отдельного понятия или явления. 8 Дифференциация разделение, расчленение чего-либо на составные части, формы, ступени и т. п.
9 Индифферентный человек безучастный, равнодушный. 10 Интеграция процесс объединения частей в целое. 11 Интериоризация формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоение жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. 12 Конформность (от лат. conformis — подобный, сообразный) склонность человека изменять свои первоначальные оценки под влиянием мнения других. 13 Корреляция взаимная связь, соотношение. 14 Модификация преобразование, видоизменение чего-либо с приобретением новых свойств.
15 Нивелировать уничтожать, сглаживать различия между кем-либо, чем-либо, устранять индивидуальные особенности чего-либо 16 Перцептивный имеющий отношение к чувственному восприятию, перцепции.
17 Приспособление частичное изменение поведения и внутренней среды в соответствии с новыми критериями, а следовательно, и новыми требованиями внешней среды (например, с общественным мнением). 18 Рефлексия размышление о своём психическом состоянии, склонность анализировать свои переживания.
19 Рефлексия младшего школьника это осмысление своих суждений и поступков с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности; самоанализ.
20 Самоактуализация стремление человека к наиболее полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.
21 Соматический относящийся к телу человека; телесный. 22 Сензетивный Характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуация, людей, всякого рода испытаний и т. п. 23 Толерантность социологический термин, обозначающий терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. 24 Школьная дезадаптация это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии. 25 «Я-концепция» система представлений индивида о самом себе, осознаваемая, рефлексивная часть личности. Эти представления о себе самом в большей или меньшей степени осознаны и обладают относительной устойчивостью.
Список использованных источников
.
Абобакирова, О. Н. Современные проблемы и инновационные подходы подготовки детей к школе [Текст] // Молодой ученый. — 2015. — № 3. — С. 891−893.
Абульханова — Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова — Славская. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии./ А. Адлер.
М., 1995, 127с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г.
Ананьев. 3-е изд. — СПб.: Питер, 2002. — 288 с.
Архипова, И. А. Подготовка ребенка к школе: Книга для родителей будущего первоклассника [Текст]. — Екатеринбург: У-Фактория, 2006. — 224с.
Асеев В. Г. Возрастная психология. — Иркутск, 2004.
Ахмедова А. М., Махмудова Ф. А. Социально-психологическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014. — С. 134−137.
Ацканова М. Э. Особенности развития познавательной и личностно-мотивационной сферы младших школьников в условиях инновационных развивающих программ // Диссерт. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2005.
Бардин, К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты) [Текст]. — М.: Знание, 1983.—96 с.
Белинская Е. П. Социальная психология личности./Е.П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М.: ИЦ «Академия», 2009, 254с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Лидия Ильинична Божович. — СПб.: Питер, 2009. — 400 с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Лидия Ильинична Божович. — СПб.: Питер, 2009. — 400 с.
Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Просвещение, 2007.
Божович, Л. И. Личность ребенка, и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 2008.
Варламова А. Я. Школьная адаптация. — Волгоград: Изд-во Вол.
ГУ, 2005. — 204 с.
Возрастные закономерности социализации личности: сб. науч. тр / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: Н.
С. Старжинская [и др.]; науч. ред. Л.
А. Кандыбович. — Мн.: БГПУ, 2008.
— 235 с.: рис.
Востриков А. А. Обучающее воспитание. Курс развития способностей к общению и эмоциональной выразительности: учеб. пос. для уч-ся нач. шк., учит. и родит. Томск: Изд-во «Школа свободного развития», 2011. 100 с.
Востриков А. А. Основы теории и технологии формирующего личность обучения в школе. Диагностичное прямое формирующее личность обучение.
Практическоечеловекознание: монография. Ч. 1, 2. Томск. Изд-во «Школа свободного развития». 2007. 480 с.
Востриков А. А. Основы теории и технологии формирующего личность обучения в школе. Диагностичное прямое формирующее личность обучение.
Практическое человекознание: монография. Ч. 1, 2. Томск.
Изд-во «Школа свободного развития». 2007. 480 с.
Выготский Л. С. Детская психология. Собр. соч. Т. IV. / Л. С. Выготский. — М., 2008., 373с.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М. АСТ, 2008.-671 с.
Ганина С. А. Развитие личности младшего школьника в системе дополнительного образования детей // Диссерт. канд. психол. наук. М., 2007.
Гармонизация психофизического и социального развития детей: материалы Респ. науч.
практ. конф. студентов и молодых учёных, Минск, 18 апр. 2008 г. /.
Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: Н. С. Старжинская (науч.
ред.), Д. Н. Дубинина (отв. ред.) [и др.]. — Мн.
: БГПУ, 2008. — 175 c.
Глоточкин А. Д. Социальная психология и практика (избранные публикации)./ А. Д. Глаточкин — Уфа, 2001, 251с.
Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст]. — СПб.: Питер, 2004. — 208с.
Дорожевец Т. В. Психологические особенности школьной адаптации воспитанников детского сада: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1994. 16 с.
Замбацявичене Э.Ф. К разработке стандартизованной методики для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей // Дефектология. 1984. № 1. С. 28−34.
Коломинский Я. Л., Березовый Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. — М., 2007.
Культурно-психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе: сб. науч. тр.: в 2 ч. Ч. 2 / Белорус. гос. пед. ун-т им. М.
Танка; редкол.: Л. А. Кандыбович [и др.]; отв. ред.: Е. И. Комкова [и др.]. — Мн. :
БГПУ, 2009. — 139 с.: табл.
Кушнер Н. Я. Формирование и развитие учебной деятельности в дошкольном и младшем школьном возрасте // Актуальные проблемы подготовки детей к школе: Сб. ст. — Мн, 2002. — с. 20 — 30.
Леонова Е. В. Проблема социально-психологической адаптации детей и молодежи в условиях непрерывного образования // Материалы V Международной научно-практической конференции «Человек — Образование — Проф, 6−8 июля 2009 г./Под ред. Л. М. Митиной. М.: ПИ РАО, МГППУ, 2009. С. 190−194.
Леонова Е.В., Шатова С. С., Щербакова Е. В. Адаптация и дезадаптация школьников в контексте требований новых федеральных образовательных стандартов [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Т. 6. № 4.
Маклаков А. Г. Общая психология. / А. Г. Маклаков — СПб.: Питер, 2016, 324с.
Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. — 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия». — 608 с., 2006.
Мухина В. С. Возрастная психологии: Учебник для студ. Вузов.-7-е изд. Стереотип.
М.:Издательский центр «Академия», 2003. 456 с.
Немов Р. С. Психология. Учеб. Пособие для студентов пединститутов. Книга 3, 2002 — 496 с.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогичсская готовность ребенка к школе. М. Владос, 2001. — 256 с.
Нижегородцсва Н.В., Шадриков В. Д., Воронин Н. П. Готовность детей к учебной деятельности: теория и методы исследования. -Ярославль, 1999.-256 с.
Новикова Г. Психолого-псдагогичсская готовность к школе/ Дошк. Образование, 2005, № 8 — 253 с.
Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник / Л. Ф. Обухова. — М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2011. — 460 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие. [Текст] / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др. // М.: Академия, 2011. — 544 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер. с франц. // Ж. Пиаже — М., 2003., 189с.
Платонов К. К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А. Д. Глоточкин. АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1986, 241с.
Потребность «быть личностью» / А. В. Петровский // Психология личности в трудах отеч.
психологов: хрестоматия / сост. Л. В. Куликов. — СПб., 2002. — С. 184−185.
Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии под редакцией А. А. Крылова, С. А. Маничева, СПб, 2002.
Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других [Текст]: научное издание / Сост. Р. Римская, С.Римский. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. — 394 с.
Прохоров А. О. Роль психических состояний в учебной деятельности / Прохоров А. О. // Вопросы психологии. — 1996.
-№ 4. — с. 33 — 43.
Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 2004.
Семаго Н. Я. Как миновать кризис первой четверти // Школьный психолог. 2006. № 9. С. 33−35.
Теория личности с позиций категориального анализа психологии / А. В. Петровский // Психология личности в трудах отеч.
психологов: хрестоматия / сост. Л. В. Куликов. — СПб., 2002. — С. 37−41.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Академия, 2000. — 288 с.
Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно — методическое пособие. — Великий Новгород: Нов.
ГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 88 с.
Эльконин Д. Б. Избранные педагогические труды / Д. Б. Эльконин.
— М.: Междунар. пед. академия,.
1995. — 312 с.
Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей [Текст] // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М., 1981.
Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 2002.
Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
Приложение Приложение, А Основные виды адаптации.
Приложение Б Уровни адаптации детей к школе.
Приложение В План — конспекты реализованных занятий Занятие 1.
Цель: создание положительной мотивации и заинтересованности детей. Определять свое настроение.
Материалы: напечатанные правила занятий, рисунки веселого и печального солнышка, игрушка, цветные карандаши, бумага.
Ход занятия.
Дети садятся в круг. Психолог сообщает детям, что они будут встречаться на специальных занятиях. Но эти занятия будут не совсем похожи на уроки. На них мы будем играть, рисовать, рассказывать о себе, делиться друг с другом своими радостями и проблемами, помочь и поддерживать друг друга.
Игровой момент. (Приход гостя-игрушки мишки Тиши). Тиша хочет с вами познакомиться и посещать наши занятия. Позволим ему или нет?
У нас на занятии мы будем придерживаться таких правил. Они очень простые, но обязательные для всех: внимательно слушать, выполнять указания ведущего, не перебивать, не кричать, не бояться, помогать друг другу. (Правила подготовить и вывесить на доске) Игра «Знакомства». Сначала Тиша рассказывает о себе: как зовут, где живет, сколько лет. Затем каждый ребенок берет мишку в руки и так же рассказывает о себе. Знакомится с Тишей.
Подвижная игра «Поезд».
Цель: учить детей ходить и бегать в дин за другим, учить двигаться и останавливаться по сигналу.
Дети становятся друг за другом, держа друг друга за плечи. «Дети — вагончики, а ведущий паровоз». Паровоз дает гудок, поезд движется сначала медленно, а затем быстрее. При движении дети повторяют слова «Чух-чух-чух … «Имитируя движение колес поезда. Останавливаются по сигналу паровоза и т. д. (Мишка наблюдает, подсказывает и хвалит детей).
Упражнение «Солнышко».
Цель: определение детского настроения.
Дети садятся за столы. Ведущий предлагает детям выполнить следующее задание — подумать, какой у кого сейчас настроение. Дать ответ на вопрос: Что такое настроение? На доске вывешиваются рисунки солнышка веселого и грустного. Дети рисуют солнышко соответственно своему настроению. После выполнения задания дети могут показать свои рисунки и рассказать, что они изобразили и почему.
Конец занятия. Дети садятся на стульчики по кругу. Рассказывают, что они делали сегодня, делятся впечатлениями. Выполняют упражнение «Улыбка по кругу». Прощаются с Тишей.
Занятие 2.
Цель: создание возможностей для самовыражения. Умение слушать и слышать.
Материалы: игрушка (мишка), карандаши бумага.
Ход занятия.
Дети сидят в кругу. Ведущий напоминает правила, по которым мы работаем на наших занятиях.
Игровой момент. Стук в дверь. Приход мишку Тиши. Дети здороваются с ним. Способ приветствия придумают сами. Ведущая подсказывает, как можно здороваться — рукой, кивком головы, наклоном …
Упражнение «Мой день рождения». Ведущая от имени медвежонка Тиши рассказывает о его дне рождения (число, месяц, год, время года — описывает), о любимые подарки не забывает рассказать. Раскрывается тайна — у Тиши сегодня День рождения. Затем каждый ребенок рассказывает о своем дне рождения.
Подвижная игра — хоровод «Каравай».
Цель: создание положительного настроения, дружное исполнение движений в соответствии со словами хоровода. Мишка сидит на стульчике в кругу, дети взявшись за руки, идут по кругу, распевая и выполняя движения.
Упражнение «Рисунок для друга». За столами рисуют рисунок — подарок для мишки самостоятельно. Дети садятся в круг, берут рисунки. Каждый дарит Тиши подарок и рассказывает, что он там нарисовал.
Итог занятия. Упражнение «Улыбка по кругу».
Занятие 3.
Цель: повышение самоконтроля. Развитие толерантности.
Материалы: воздушный шарик, бумага карандаши.
Ход занятия.
Дети заходят, начинают садиться на стульчики и замечают, что мишка Тиша уже сидит на одном из стульчиков. Дети живо здороваются с ним.
Упражнение «Правила», ведущий обращает внимание на правила, зачитывает, комментирует их, привлекает к обсуждению детей.
Упражнение «Счет до десяти».
Цель: вести себя сдержанно и не выражать гнев.
Дети становятся в круг, берутся за руки, затем опускают их, касаясь друг друга. Стали в позу — закрыли глаза, опустили головы. Считать надо по очереди. Кто-то скажет «один», второй — «два», третий — «три» и т. д. Основное правило этой игры: слово сказать должна только один ребенок, если два голоса одновременно, например, «два», счет начинается сначала. Ведущий помогает, и хвалит детей, вместе с Тишей.
Подвижная игра «Пузырь».
Дети становятся в круг, берутся за руки, делают маленький круг. Ведущая говорит такие слова: «Раздувайся пузырь, раздувайся большой. Оставайся такой да не лопайся».
Дети держатся за руки, расходятся, растягивая круг, будто надувают пузырь, при этом надувают щеки. После слов ведущего «лопнул пузырь», дети двигаются в середину круга, держась за руки и говоря звук «ш-ш-ш» — как выходит воздух из шарика. Игра повторяется несколько раз.
Упражнение «Солнышко».
Цель: определяем настроение Дети садятся за стол. Вспоминают, каким может быть солнышко. Как мы его рисовали недавно. Детям разрешается придумать, что-то свое на рисунке. После выполнения задания, дети по желанию рассказывают о своем рисунок и настроение.
Упражнение «Подари солнышко».
Дети садятся на стульчики, и на прощание, возвращаясь, друг к другу передают по кругу Солнышко в руках. Прощаются с Тишей.
Занятие 4.
Цель: уточнить знания детей о временах года, учить детей работать отдельно и вместе, уметь сдерживать свои эмоции. Развивать наблюдательность.
Материалы: картинки времен года два комплекта, игрушки.
Ход занятия.
Дети сидят в кругу. Ведущий сообщает, что к нам сегодня пришли Тиша со своими друзьями (игрушки зверьки) им интересно, как мы играем и учимся. Дети здороваются с гостями.
Ведущий зачитывает правила, по которым дети работают на занятиях.
Упражнение «Времена года».
Цель: закрепить знания о временах года.
Детям раздаются картинки с изображением времен года, они рассматривают их и рассказывают, что на них изображено, дают характеристику каждого времени года, называют их последовательность. Дети садятся за столы. Перед каждым ребенком стоит задача: из разрезанных на четыре части картинок составить целое. После завершения работы каждый должен правильно назвать время года на картинке, которую составил.
4. Подвижная игра «Солнышко и дождик».
Дети сидят на стульчиках. Ведущий говорит: «Солнышко» — дети гуляют, «Дождик» — бегут на свои места. Игра повторяется несколько раз …
5. Упражнение — игра «Кого ни стало?».
На столе размещены игрушки. Ведущий показывает и называет их вместе с де тьмы. Назначает два ведущих: первый будет прятать игрушку, второй — искать. Второй ребенок выходит за дверь. Игрушка спрятана у одного из детей. Ребенок заходит, смотрит на стол, говорит какой игрушки не хватает, начинает искать ее, находит. Игра повторяется.
6. Дети садятся на стульчики, рассказывают о том, что делали на занятии. Упражнение прощание «Воздушный поцелуй».
Занятие 5.
Цель: формирование навыков группового взаимодействия и самореализации в группе.
Материалы: мяч, кубики, бумага и карандаши.
Ход занятия.
Дети становятся в круг. Кладут руки друг другу на плечи. Приветливо смотрят друг на друга, здороваются.
Продолжение знакомства Игра «Поймай мяч».
Дети становятся в круг, ведущий с мячом в середине поочередно бросает его. Поймав мяч, ребенок говорит свое имя. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не скажут своих имен.
4. Упражнение — игра «Волшебный кубик» (по типу Доски Сегена).
Цель: исследования особенностей моторики, выявление способности ребенка к дифференциации форм.
Дети делятся на две команды (количество детей в команде отвечает количеству сторон кубика). Ведущий демонстрирует детям, как можно разложить кубик, сначала стороны, затем вынуть выпуклые геометрические формы, которые находятся в нишах сторон. Команды подходят к своим столам.
Задание:
а) Каждый ребенок, получив часть кубика, вкладывает геометрические формы в ниши;
б) Потом когда все стороны заполнены, дети самостоятельно составляют кубик, так, чтобы он стал целым. Ведущий помогает.
5. Подвижная игра «Сова».
Ведущий сообщает детям ход игры: «Сова — ночная птица. Она днем спит, а ночью охотится». Из игроков выбирают «сову». Она сидит отдельно в «гнезде». Игроки двигаются по комнате свободно. Ведущий говорит: «День наступает — все оживает». Дети начинают бегать, прыгать. Ведущий снова дает сигнал: «Ночь наступает, все замирает — сова вылетает». Игроки замирают в позе, в которой их застал сигнал. Сова летит на охоту и ловит тех, кто пошевелился и забирает к себе в дом (они больше не играют). Звучит слово «день» — игра начинается сначала. В конце отмечаются активные и внимательные дети.
6. Упражнение «Ступеньки».
Цель: осознание ребенком самого себя.
На доске ведущий рисует ступеньки. Объясняет, что дети также должны нарисовать ступеньки у себя на бумаге, и на одну из ступенек посадить себя, (если дети забыли, как рисовать силуэт человека, можно показать). В конце — дети объясняют, свой рисунок. (Психолог использует эту диагностику в дальнейшей своей работе).
7. Упражнение «Улыбка по кругу». Прощание.
Занятие 6.
Цель: развивать у детей навыки общения, внимания и уважения к членам своей семьи.
Материалы: игрушка Мишка, мяч, бумага цветные карандаши.
Ход занятия.
1. Дети садятся на стульчики.
Игровой момент: мишка Тиша пришел к ним в гости. Дети живо здороваются с ним. Ведущая ставит вопрос: «Мишка, а где ты был?» Выясняется, что Тиша ездил к своим родителям в гости. Он рассказал о том, что они живут в лесу, у него есть братья и сестры, что они любят есть мед, ягоды, купаться в реке, а зимой все медведи спят в берлоге.
2. Упражнение «Правила».
Ведущий обращает внимание на правила, привлекает к их обсуждению детей.
3. Упражнение «Счет по кругу».
Дети становятся в круг. Ведущий в середине с мячом в руках. Ведущий бросает мяч, каждый ребенок, ловя его, называет число (1,2,3,4 … .10) сосчитав до десяти, по подсказке ведущего, считают обратной счетом (от 10,9,8 … 1).
Подвижная игра «Поезд». Читать с занятия 1.
Упражнение «Моя семья».
Цель: показатель внутрисемейных отношений в детских семьях.
Задача: нарисовать свою семью.
Краткая беседа с детьми на эту тему. После выполнения задания дети рассказывают о том, что они нарисовали.
Упражнение «Прощание».
Дети прощаются с гостем Тишей, весело махая рукой.
Занятие 7.
Цель: развивать у детей навыки общения в команде.
Материалы: игрушка Тиша, мяч, два набора сюжетных кубиков.
Ход занятия.
1. Дети заходят в комнату, садятся, приветствуются.
Игровой момент: стук в дверь, кто-то из детей открывает дверь. «Пришел мишка Тиша, он опоздал и поэтому постучал в дверь. Он правильно сделал?» Дети отвечают. Ведущий дает положительную характеристику поведения мишки.
2. Напоминание правил на занятии.
3. Упражнение «Дни недели».
Цель: формировать представление о времени, закрепить дни недели.
Помощь ведущего: неделя состоит из семи дней. Детям предлагается назвать эти дни (по кругу по очереди дети называют дни). «Какие дни мы больше любим?» (Выходные); «Какие самые тяжелые дни недели?» (понедельник, пятница). «Почему?»; «Сколько дней в неделе?»; «Зачем людям нужно было называть дни?».
(чтобы считать время); В школе мы используем дни недели, для чего?" (Чтобы написать расписание уроков) …
4. Упражнение «Чей голос».
Дети становятся в круг, ведущий (назначенный из детей) находится в середине круга, ему завязывают глаза. Дети берутся за руки идут по кругу, выполняя танцевальные движения, припеваючи: «Немного мы потанцевали, а теперь в круг стали. Ты загадку отгадай, кто позвал тебя — узнай!» Дети останавливаются, и руководитель указывает молча на одного из игроков, который подает голос. Ведущий должен угадать имя. Если угадывает, они меняются местами.
5. Упражнение — игра «Игра со сказочными кубиками».
Цель: командное выкладывание сюжета сказки по образцу. Учиться работать в коллективе. Развивать внимание, память.
Дети делятся на подгруппы, садятся за столы, на которых подготовлены для них кубики со сказочными сюжетами. Ведущий следит за работой и помогает. В конце отмечает те команды, которые быстрее всего справились с задачей, а также назвали название сказки.
6. Итог занятия.
7. Упражнение «Благодарность» (аплодисменты в ладоши) Занятие 8.
Цель: внимательно слушать, самостоятельно действовать, управлять своими эмоциям.
Материалы: лист бумаги в клеточку, карандаш, магнитофон, музыкальные записи.
Ход занятия.
1. Дети стоят в кругу, приветствуются. Идут по кругу под музыку, имитируя животных (мишек, зайчиков) и птиц (журавля, воробья, петушка).
2. Упражнение «Благородный мальчик».
Мальчики приглашают девочек на танец — наклоняют голову под музыку. После окончания музыки отводят девочек на места — жест благодарности.
3. Упражнение «Вправо — влево».
Цель: закрепить понятия «вправо, влево».
Дети стоят перед ведущим. Помощь ведущего: «У нас с вами и у каждого человека есть правая и левая рука (покажите). Где правая рука? Вытяните руку в сторону. Видите, она указывает на дверь (дается реальный ориентир, имеющийся в помещении).
Где левая рука? Вытяните руку в сторону. Она указывает на окно". Дети выполняют команды: повернитесь на право, повернитесь налево, поднимите правую руку, поднимите левую руку, два шага вперед, два шага влево и т. д. «Люди придумали эти ориентировки в пространстве очень давно. В частности ученикам, оно помогает научиться читать, писать, считать.
Где еще мы можем использовать понятие вправо и влево?" Дети отвечают.
4. Подвижная игра «Воробышки прыгунки».
На полу рисуют круг, или выкладывают веревкой, чтобы все игроки могли разместиться в нем. В середине круга «кот», а все остальные «воробьи» по кругу. После сигнала ведущего все дети прыгают в круг, то из круга, а «кот» пытается поймать «Воробьев». Если кого поймает, меняются местами. Побеждают те дети, которых ни разу не поймали.
5. Упражнение «Графический диктант».
Цель: определить уровень развития способности произвольно управлять своими действиями по инструкции взрослого.
Напомнить детям «где правая рука?» (ориентир на дверь). Например: «Отсчитайте две ячейки с краю, поставьте точечку. Рисуем линию, одна ячейка вниз. Не отрываем карандаша от бумаги. Теперь одна ячейка справа. Одна ячейка вверх. Одна ячейка справа.
Одна ячейка вниз. Далее продолжаем рисовать такой же узор". (Анализ выполненного задания проверяется психологом, разрабатываются рекомендации). Ведущий оценивает работы детей.
6. Итог.
7. Упражнение — прощание «Воздушный поцелуй». Упражнение «Благодарность Занятие 9.
Цель: развитие у детей умения различать цвета. Обучать детей общаться в коллективе.
Материалы: разноцветные шарики, трафарет светофора, листки бумаги, трафареты (елки, солнышка, помидора, облака), цветные карандаши, разноцветные геометрические фигуры.
Ход занятия.
1. Дети заходят в комнату, здороваются, садятся. (По комнате развешаны разноцветные воздушные шарики).
2. Ведущий сообщает: «Наш гость Тиша пришел сегодня с подарками — воздушными шариками, но шарик получит только тот, кто знает цвета и будет хорошо работать на уроке. Сегодня мы с вами вспомним, какие мы знаем цвета. Для чего нужен цвет?».
3. Ведущий зачитывает правила написанные на плакате, по которым дети работали на занятиях.
4. Упражнение «Цвета».
На столе лежит много разноцветных геометрических фигур. Ведущий раздает детям разноцветные круги. Задача: подобрать для своего круга соседей (любую геометрическую фигуру, но она должна быть обязательно такая, как круг по цвету).
5. Подвижная игра «Светофор».
Дети выстраиваются в шеренгу. В руках у ведущего светофор. Ведущий напоминает детям о том, как важно соблюдать правила дорожного движения и быть внимательным на улице. Когда ведущий показывает зеленый сигнал светофора, все маршируют на месте, начиная с левой ноги, когда желтый — хлопают в ладоши, когда красный стоят, не двигаясь. Тот, кто перепутал сигнал, делает шаг назад.
6. Упражнение «Закрась правильно».
Цель: закрасить трафареты предметов правильно подбирая цвета, соответствующие этим предметам.
Ведущий объясняет задачи. Нужно положить трафареты предметов на листок бумаги, разместить их, обвести карандашом, убрать трафареты и раскрасить изображение. На этом листке можно дорисовать, что — то свое. По окончании дети показывают свои рисунки, оценивают соответствие цветов и правильность выполненного задания.
7. Итог. Дети рассказывают, что сегодня делали на занятии.
8. Упражнение «Улыбка по кругу». Мишка Тиша дарит воздушные шарики. Упражнение «Благодарность».
Занятие 10.
Цель: определение уровня отношение детей к школе. Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении.
Материалы: подбор загадок, белая бумага А4, цветные карандаши, резинка, игрушки.
Ход занятия.
1. Звучит спокойная музыка. Дети заходят в комнату, каждый берет в игровом уголке игрушку, садится с ней .
2. Ведущий зачитывает правила, которые висят на плакате.
3. Упражнение «Загадки».
Дети сидят на стульчиках по строчке. Ведущий загадывает загадку. Дети отгадывают, а ребенок, у которого находится игрушка, загаданная в загадке, встает, показывает игрушку и более подробно рассказывает о ней. «Хотя не шью я никогда, а игл всегда достаточно» (еж); «Кто хвост оставляет, а от врага убегает? (ящерица); «Зимой беленький, а летом серенький?» (Зайчик); «Кто это в лесу под листком за ночь вырос быстро. У кого одна нога, шапку видно издалека». (Грибок) и т. д.
4. Подвижная игра «У медведя во бору».
Среди детей способом считалки выбираем Медведя, который охраняет свою территорию «берлогу», где он якобы спит. Дети пытаются проникнуть на его территорию, говоря слова: «У медведя во бору грибы — ягоды беру, а медведь бодрствует и на нас рычит». После этих слов медведь бросается ловить детей, только на своей территории. Кого поймает, то становится медведем. Игра продолжается.
5. Упражнение рисунок «Моя школа».
Цель: определение уровня мотивации обучения шестилетних учащихся и адаптация их к школе.
Выполнение задания начинается с беседы ведущего о школе. Дети вспоминают, какая у них школа. Дети рисуют школу. После выполнения задачи, рисунки детей вывешиваются на доске, и по желанию могут рассказать, что они нарисовали (Психолог делает анализ выполненных работ, разрабатывает рекомендации).
6. Итог.
Ведущий сообщает, что это занятие у них последнее, дети прощаются с игрушками, вспоминают, что интересного у них было на занятиях.
7. Упражнение «Улыбка по кругу». Упражнение «Благодарность».
Приложение Г Сравнительные диаграммы результатов констатирующего и контрольного этапов исследований Рисунок 10 — Сравнительная диаграмма результатов методики «Лесенка».
Рисунок 12 — Сравнительная диаграмма результатов методики Лускановой.
Рисунок 13 — Сравнительная диаграмма социометрических статусов по методике «Два домика».
Виды адаптации.
Физиологическая (состояние здоровья) Взаимодействие различных систем организма.
Психологическая Приспособление, в первую очередь, психических процессов: приспособление восприятия под окружающую действительность, приспособление памяти, речи мышления.
Социальная Приспособление к окружающим людям, особенностям межличностных отношений, групповой динамике.
Три уровня адаптации.
Высокий уровень Ребенок положительно относится к школе Требования воспринимает адекватно Учебный материал усваивает легко Занимает благоприятное статусное положение в классе.
Средний уровень Ребенок положительно относится к школе Требует контроля Сосредоточен по интересу Дружит со многими детьми в классе Низкий уровень Ребенок относится к школе отрицательно или безразлично Преобладает плохое настроение Нарушает дисциплину Требует контроля и помощи Близких друзей в классе не имеет.
