Выбрать 1−2 и закончить.
Закончи 1−2 предложения:
Сегодня на уроке я узнал …
Сегодня на уроке я научился …
Я еще подумаю о …
Я еще поищу информацию о…
Я хочу, чтобы учитель мне помог …
Внеклассное занятие: «Формирование приемов понимания прочитанного.
Прямой и скрытый смысл текста".
Этап занятия, приемы Описание применения приемов Стадия «Вызов».
«Шифровка» Учитель: Наше занятие посвящено удивительному живому созданию, название которого зашифровано: ЯЖЬБО КВООРАК. Отгадайте Стадия «Осмысление».
«Сочини сказку».
Составить сказку о божьей коровке по ключевым словам:
Серенькая букашка Внимание насмешки горевала Солнечный лучик радость доброе дело Очищу тля похвала смущена Полюбили стали называть божьей коровкой Стадия «Рефлексия».
«Оцени свою работу».
На партах у каждого учащегося рисунок божьей коровки на бумаге с липкой стороной, нужно выбрать свой цветок и посадить жучка на него.
2.2 Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной культуры младших школьников средствами информационных технологий во внеурочной деятельности.
В процессе экспериментального исследования было исследовано 40 учеников, обучающихся в 4-х классах, из них 20 учеников 4 «б» обучаются по обычной программе и 20 учеников 4 «а» — с использованием программы «Учимся работать с информацией».
На первом этапе исследования были рассмотрены показатели информационной культуры учащихся (виды информации, количество интернет-ресурсов, информационная осведомленность и т. п.). Оценки проставлялись по 5-ти балльной шкале, где 5 — высокая оценка, 1 — низкая оценка. Представим полученные результаты в 4 «а» классе.
Таблица 1.
Показатели информационной культуры в 4 «а».
№ Виды информации Количество интернет-ресурсов Информационная осведомленность 1 1 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 4 2 1 3 5 1 2 2 6 2 3 3 7 2 4 3 8 3 2 1 9 2 3 2 10 3 3 3 11 4 3 2 12 4 2 3 13 5 2 4 14 3 2 3 15 2 1 2 16 3 2 3 17 3 2 2 18 2 1 3 19 2 2 3 20 3 1 2.
Рис.
3. Показатели информационной культуры старшеклассников в 4 «а».
Можно отметить, что у школьников уровень информационной культуры и осведомленности находится на низком (40%) и среднем уровне (40%). Представим результаты учащихся 4 «б» класса.
Таблица 2.
Показатели информационной культуры в 4 «б».
№ Виды информации Количество интернет-ресурсов Информационная осведомленность 1 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 4 2 2 12 5 1 2 3 6 2 3 2 7 2 2 4 8 1 4 3 9 1 2 2 10 3 1 2 11 2 2 3 12 1 2 4 13 3 3 2 14 4 2 1 15 1 1 3 16 2 2 2 17 1 2 2 18 1 1 2 19 2 2 1 20 1 1 3.
Рис.
4. Показатели информационной культуры в 4 «б».
Также можно отметить, что у школьников уровень информационной культуры и осведомленности находится на низком (50%) и среднем уровне (50%).
Представим результаты исследования в обоих классах после проведения программы формирования информационной культуры в 4 «а».
Таблица 3.
Показатели информационной культуры в 4 «а».
№ Виды информации Количество интернет-ресурсов Информационная осведомленность 1 4 4 5 2 5 5 5 3 4 5 4 4 5 5 5 5 3 4 5 6 4 5 4 7 4 3 5 8 5 4 5 9 5 5 5 10 4 5 5 11 5 4 5 12 3 5 5 13 4 5 4 14 5 5 5 15 5 3 5 16 4 4 3 17 5 4 5 18 5 5 5 19 3 4 4 20 4 5 5.
Рис.
5. Показатели информационной культуры в 4 «а».
Можно отметить, что информационная культура учащихся значительно выросла, 90% учеников показывают высокие и осень высокие значения информационной культуры. Теперь представим результаты учеников 4 «б».
Таблица 4.
Показатели информационной культуры в 4 «б».
№ Виды информации Количество интернет-ресурсов Информационная осведомленность 1 3 2 2 2 3 1 1 3 2 2 2 4 2 2 1 5 1 2 2 6 2 3 2 7 3 1 3 8 1 3 2 9 2 2 3 10 3 3 2 11 2 2 3 12 1 2 4 13 1 4 2 14 2 2 1 15 1 2 3 16 2 2 2 17 1 2 2 18 1 1 2 19 2 1 1 20 1 1 2.
Рис.
6. Показатели информационной культуры в 4 «б».
Можно отметить, что результаты информационной культуры у учеников данного класса остались без изменения.
Вывод по второй главе.
Таким образом, внеклассная работа по формированию информационной культуры учащихся предоставляет максимальные возможности для самостоятельного изыскания и присвоения информации, для стимулирования навыков самостоятельного оперирования полученным материалом. При этом дети получают возможность осваивать продуктивные приемы мыслительной деятельности.
Заключение
.
В настоящее время, внеурочные формы организации обучения стали более гибкими и динамичными. Современный младший школьник имеет более широкий кругозор, он более самостоятелен. Большой объем информации берется детьми вне стен школы: в наблюдениях, в книгах, в телепередачах и т. д. Учащиеся способны изменить логику развития урока. К примеру, в зависимости от степени подготовки детей любой урок может развертываться как урок изучения нового или как урок обобщения и систематизации знаний. В начальной школе складывается особый, более гибкий ритм занятий, варьируется их продолжительность в зависимости от вида работы (практическая работа, лабораторный эксперимент). Происходит сближение урочной и внеурочной форм обучения.
Вариативность содержания образования требует перестройки форм обучения на основе интеграции способов передачи всего многообразия культурных ценностей, норм, образцов и форм деятельности. Традиционный комбинированный урок с его жесткой структурой и регламентированным содержанием снижает интерес младших школьников к учению. С целью разнообразия форм обучения, повышения интереса учащихся к учебному труду в школьной практике используются нестандартные уроки, многие виды которых заимствованы из внеурочной деятельности.
Использование новых информационных технологий ориентированно не столько на поддержку традиционных форм и методов обучения и воспитания, сколько на создание новых методик, способствующих интенсификации процесса развития личности школьника. Виртуальные формы и методы обучения дают широкие возможности для учета особенностей учащихся и их развития, предоставляя неограниченные просторы для самопознания и самосовершенствования.
Информационная культура личности — одна из составляющих общей культуры человека, совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей. Информационная грамотность трактуется каккомплекс навыков, которые требуются для того, чтобы осознавать необходимость в информации, уметь ее найти, дать верную оценку и эффективно использовать необходимую информацию для успешного включения в разнообразные виды деятельности и отношений. Сопоставление понятий «информационная грамотность» и «информационная культура личности» свидетельствует об их значительном сходстве. Оба понятия характеризуют сложный процесс взаимодействия человека и информации. В составе объема обоих понятий выделяется много компонентов: от умения вести поиск информации, анализировать и критически оценивать найденные источники информации до их творческого использования в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности. Вместе с тем понятие информационной культуры личности шире, чем понятие информационной грамотности. В отличие от информационной грамотности она включает такой компонент, как информационное мировоззрение, предполагающее обязательную мотивацию личности на необходимость специальной информационной подготовки. В ФГОС говорится, что высокое качество образования невозможно без высокого уровня информационной культуры как учащихся, так и учителей и библиотекарей. Главное — умение учащихся быстро реагировать на изменения в информационном мире, критически мыслить, искать и перерабатывать необходимую информацию.
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 2008. — 672 с.
Архипова О. В. Жизнь после уроков: радость познания // Дополнительное образование и воспитание. — 2013. — № 12. ;
С. 19−21.
Баженова Е. В. Инновационная образовательная модель внеурочной деятельности «Всему учит детство» // Дополнительное образование и воспитание. ;
2013. — № 4. — С. 10−16.
Байбородова Л. В. Внеурочная деятельность сельских школьников // Народное образование. — 2013. — № 1.
— С. 227−233.
Боровик В. Г. Как взаимодействуют образовательные учреждения общего и дополнительного образования // Народное образование. — 2012. — № 5.
— С. 90−93.
Васильева Т.Н., Габдреева Г. Ш., Прохоров А. О. Психология состояний. Хрестоматия. М.: Речь, 2012. — С. 27.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского.
— 2-е изд., испр. И доп.
— М.: Просвещение, 2008. — 288с;
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.: Академия, 2005. — 368 с.
Дмитриева И. М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению: Дис. … канд. психол. наук. — Н. Новгород: НГПУ, 2003. — 176 с.
Дробот А. Н. Система дополнительного образования для детей и подростков // Народное образование. — 2014. — № 3. ;
С. 222−229.
Жигулина Е. А. Математика во внеурочное время // Дополнительное образование и воспитание. ;
2010. — № 3. — С.
20−22.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. Спб.: Питре, 2008 — 289 с.
Ильин Е. П. Психофизиология состояний человека. — СПб.: Питер, 2005. — 412 с Косенкова Е. Ю. Инструментально-диагностическое обеспечение внеурочной деятельности. Обзор итогов областного тематического круглого стола // Воспитание и дополнительное образование.
— 2012. — № 4.
— С. 52−55.
Косенкова Е. Ю. Новое качество внеурочной образовательной деятельности: опыт инструментально-диагностического измерения // Воспитание и дополнительное образование. — 2013. — №.
2. — С. 25−30.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. — М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 2014. — 120 с.
Куприянов Б. В. Дополнительное образование и внеурочная деятельность: две большие разницы // Народное образование. — 2012.
— № 5. — С. 59−62.
Леонтович А. В. Научно-практическое образование становится прочной основой внеурочной деятельности // Народное образование. — 2013.
— № 3. — С. 115−120.
Любишина Т. Н. Внеурочная деятельность первоклассников // Дополнительное образование и воспитание. — 2013.
— № 7. — С. 23−26.
Мирзоев С. С. Активизация познавательного интереса учащихся // Биология в школе. — 2007. — № 6.
— С. 35−38.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип. — М., 2009. — 420 c.
Мухомедеева Е. Ф. Программа внеурочной деятельности: оптимизационная модель // Воспитание и дополнительное образование. — 2014. — №.
1. — С. 8−15.
Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. — 8-е междунар. Изд. — СПб.: Питер, 2003. — 320 с.
Петунин О. В. Система активизации познавательной самостоятельности учащихся // Вестник Московского университета. — 2010.
— № 4. — С. 63−70.
Попова И. Н. Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС // Народное образование. — 2013.
— № 1. — С. 219−226.
Прохоров А. О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. Самара: Самар. ГПИ, 2005. — 90 с.
Психология состояний. Хрестоматия/Под ред. А. О. Прохорова. ;
М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2014. — 608 с Пясталова И. Н. Использование проектной технологии во внеурочной деятельности // Дополнительное образование и воспитание. — 2012.
— № 6. — С. 14−16.
Удалова Т. А. Работа с детьми разных образовательных потребностей // Дополнительное образование и воспитание. ;
2014. — № 8. — С. 19−21.
Ямшинина С. Научные клубы младших школьников // Народное образование. — 2009. — № 9. — С. 169−172.
Ярошевская И. Х. Новые формы и методы работы с детьми во внеурочное время // Дополнительное образование и воспитание. — 2012. — № 9.
— С. 13−17.
Узнал много нового.
Хочу еще узнать.
Я все это знал.
