Например: «Руки надо чисто мыть, рукава нельзя мочить», «Кран откройся, нос умойся» и т. д.
Помимо этого в группе организовали уголок ряжения с целью использования театрализованных игр и игр-драматизаций. В него мы поместили предметы, использование которых заставляло детей упражняться в завязывании, застегивании (воротнички, переднички, кофты и т. п.). Чтобы привлечь внимание детей к уголку ряжения, внесли ярко оформленный сундучок, сразу заинтересовавший их. В нем дети нашли красивые вещи, причем по нескольку экземпляров каждой. Мы повесили большое зеркало, чтобы дети могли видеть себя.
Ряжение внесло много радости и оживления: дети с удовольствием наряжались и рассматривали себя в зеркале, сравнивали себя с другими ребятами. В игре они учились застегивать, завязывать. Научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно, правильно, аккуратно оказалось не так просто. Необходимо было учесть при этом индивидуальные особенности каждого ребенка/ продумать доступные детям правила действия и их последовательность.
Постепенно в игровые уголки вносили новые атрибуты, позволяющие развивать содержание игр в соответствии с приобретенными навыками культурного поведения. Например, в игре-упражнении «Кукла Таня простудилась» детям показываются способы правильного пользования носовым платком. Затем воспитатель вкладывает чистые платочки куклам в карман. Дети с удовольствием играют с «больными» куклами и в результате через 2−3 недели в большинстве своем овладевают навыки правильного пользования носовым платком и т. д.
В работе активно использовали помощь родителей. Так, на родительском собрании рассказали о важности культурно-гигиенических навыков, о том, какие навыки уже должны быть сформированы у детей, какие существуют способы формирования. На родительском собрании было организовано и практическое занятие по обучению детей мытью рук. В группе на стенде для родителей также разместили информацию: программное содержание по овладению культурно-гигиеническими навыками, малые фольклорные жанры, которые можно использовать в режимных моментах, дидактические и сюжетные игры, художественные произведения.
Вывод. В результате проведения оставшихся двух блоков «Игры, способствующие формированию культурно-гигиенических навыков» и «Ознакомление детей с художественной литературой», нами выявлено, что под влиянием целенаправленной педагогической работы по формированию культурно-гигиенических навыков количество детей с высоким и средним уровнем в экспериментальной группе значительно повысилось. Уменьшилось лишь количество детей с низким уровнем. Показатели контрольной группы также изменились. Это свидетельствует о том, что, несмотря на то, что с детьми контрольной группы не проводилась целенаправленная работа, они постоянно развивались и усваивали культурно-гигиенические навыки и нормы культурного поведения.
2.
3. Анализ экспериментальной работы Для объективной оценки изменений уровня культурно-гигиенических навыков у детей от 6 месяцев до 3 лет, происходящих в ЭГ ИКГ, нами был проведен контрольный эксперимент.
Результаты контрольного эксперимента по методике «Изучение культурно — гигиенических навыков у детей от 0,6 до 3 лет» представлены в таблице 12:
Таблица 12 — Результаты контрольного эксперимента по методике «Изучение культурно — гигиенических навыков у детей раннего возраста».
уровни Количество детей Количество детей в % КГ ЭГ КГ ЭГ высокий 7 7 47 47 средний 5 6 33 40 низкий 3 2 20 13.
Из таблицы видно, что в экспериментальной группе количество детей с высоким и средним уровнем увеличилось на 7%, а в контрольной группе осталось прежним. Количество детей с низким уровнем в экспериментальной группе уменьшилось также на 7%, а в контрольной осталось прежним.
Результаты проведенного нами контрольного эксперимента по методике «Изучение осознания ребенком правил регулирующих бытовую деятельность» представлены в таблице 13.
Таблица13 — Результаты проведенного нами контрольного эксперимента по методике «Изучение осознания ребенком правил регулирующих бытовую деятельность».
уровни Количество детей Количество детей в % КГ ЭГ КГ ЭГ высокий 7 7 47 47 средний 6 7 40 47 низкий 2 1 13 6.
Из таблицы видно, чт в экспериментальной группе количество детей с высоким и средним уровнем увеличилось на 27%, а в контрольной группе на 7%. Уменьшилось количество детей с низким уровнем.
Результаты контрольного эксперимента по методике «Изучение представлений о предметах, используемых в культурно-гигиенических целях у детей раннего возраста» представлены в таблице 14:
Таблица14 — Результаты контрольного эксперимента по методике «Изучение представлений о предметах, используемых в культурно-гигиенических целях у детей».
уровни Количество детей Количество детей в % КГ ЭГ КГ ЭГ высокий 8 8 54 54 средний 5 6 33 40 низкий 2 1 13 6.
Из таблицы видно, что в ЭГ количество детей с высоким и средним уровнем увеличилось на 21%, а в КГ на 7%. Уменьшилось количество детей с низким уровнем на те же проценты.
Таким образом, по изучению формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста в ЭГ и КГ детского сада нами были получены следующие данные, в таблице 15:
Таблица15 — Уровни развития культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста в КГ и ЭГ, после проведения развивающей работы уровни Количество детей Количество детей в % КГ ЭГ КГ ЭГ высокий 7 7 47 47 средний 5 7 33 47 низкий 3 1 20 6.
Таблица иллюстрирует динамику изменений в сформированности культурно-гигиенических навыков в контрольной и экспериментальной группах. Из таблицы следует, что под влияние целенаправленной педагогической работы, количество детей с высоким и средним уровнем в экспериментальной группе увеличилось на 14%, а в контрольной осталась прежним.
Наглядно информацию об уровне сформированности культурно-гигиенических навыков в контрольной и экспериментальной группах представим в виде гистограммы (см. рис.
3).
Рис.
3. Уровень сформированности культурно-гигиенических навыков в контрольной и экспериментальной группах Из гистограммы отчетливо видны изменения, произошедшие в экспериментальной группе под воздействие развивающей программы Для регистрации динамики изменений, произошедших, в уровне сформированности культурно-гигиенических навыков у детей в экспериментальной группе под воздействием целенаправленной педагогической работы и в контрольной группе без проведения развивающей программы мы использовали кривые мониторинга развития уровня сформированности культурно-гигиенических навыков (см. рис.
4).
Рис.
4. — Кривые мониторинга развития уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей экспериментальной и контрольной групп На рисунке по оси X отложены уровни развития положительных взаимоотношений, которые для удобства обозначены следующим образом: В -высокий, С -средний, Ннизкий, по вертикали количество детей в процентах от общего количества.
На рисунке отчетливо видно, что в экспериментальной группе произошел позитивный сдвиг в уровнях сформированности культурно-гигиенических навыков у детей. Количество детей с низким уровнем уменьшилось на 3 человека. Соответственно, на такое же число увеличилось число детей с высоким и средним уровнем, тогда как в контрольной группе наблюдаются не значительные сдвиги. Полученные данные являются лучшим показателем действия развивающей программы и подтверждают необходимость использования её для повышения уровня сформированности культурно-гигиенических навыков детей до 3-х лет.
Вывод: полученные данные являются лучшим показателем действия развивающей программы и подтверждают выдвинутое нами предположение.
2.
3. Методические рекомендации для педагога По результатам проведенного исследования нами были разработаны следующие рекомендации для практических работников дошкольных образовательных учреждений.
Начальным этапом в формировании культурно — гигиенических навыков является изучение их уровня сформированности в младшей группе. В связи с этим для оценки исходного развития культурно-гигиенических навыков у детей до 3-х лет предлагаем воспользоваться следующими методиками: «Изучение культурно-гигиенических навыков у детей до 3-х лет», «Изучение представлений о предметах, используемых в культурно-гигиенических целях у детей раннего возраста», «Изучение осознания ребенком правил, регулирующих бытовую деятельность». Диагностическая работа проводится в виде наблюдения (1 методика) и в виде индивидуальной работы (2 и 3 методики). Инструкция для ребенка проговаривается четко и ясно.
Для повышения уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста, предлагаем использовать программу «Мойдодыр», которая состоит из 3 блоков.
Специально разработанные занятия.
Игры, способствующие культурно-гигиеническим навыкам.
Ознакомление с художественной литературой.
Тематика данных видов деятельности определяется возрастными особенностями детей.
В групповых комнатах рекомендуем создать благоприятные и доступные условия для формирования у детей культурно-гигиенических навыков. Следует совершенствовать уже приобретенные навыки и следить за их неукоснительным и правильным выполнением. Необходимо обеспечить свободный доступ к игровому и стимульному материалу. Во время проведения сюжетно — ролевых игр и в повседневной жизни следует обращать внимание детей на гигиенические правила и правила культуры поведения.
Для определения эффективности образовательного процесса рекомендуем повторно провести диагностику уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей от 6 месяце до 3-х лет по предложенным нами методикам.
Вывод по II главе Формирование культурно-гигиенических навыков у детей 6 месяцев до 3-х лет наиболее успешно осуществляется на занятиях, в играх, при ознакомлении детей с художественной литературой. В соответствии с этим в педагогическом процессе должны быть созданы оптимальные условия для развития этих видов деятельности. В связи с этим нами была разработана развивающая программа «Мойдодыр», включающая в себя 3 блока: 1) занятия; 2) игры; 3) ознакомление с художественной литературой.
Высоко оценивая большое педагогическое значение этих видов деятельности, мы искали способы расширения их содержания посредством такой системы руководства, при которой у группы детей формировались и закреплялись культурно — гигиенические навыки и культура поведения детей.
Для изучения уровня сформированности культурно-гигиенических навыков входе педагогического эксперимента у детей до 3-х лет были сформированы контрольная и экспериментальная группы. Результаты первого диагностического среза показали, что в экспериментальной группе количество детей с низким уровнем сформированности культурно-гигиенических навыков составляет 27%, а в контрольной20%, со средним в контрольной и экспериментальной 40%.Высокий уровень в контрольной группе имеют 40%детей, а в экспериментальной 33%.
С целью повышения уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей до 3 лет, на первом этапе своей работы мы использовали занятия. О результативности их воздействия можно судить по полученным данным промежуточного диагностического среза. Количество детей с высоким уровнем в экспериментальной группе увеличилось на 7%.
Полученные данные свидетельствуют о позитивных сдвигах в направлении повышения уровня сформированности культурно-гигиенических навыков и показывают эффективность разработанной программы.
После проведения второго блока и третьего блока результаты итогового среза показали, что 94% детей экспериментальной группы имеют высокий и средний уровень сформированности культурно-гигиенических навыков, а низкий уровень всего 6% детей. Полученные данные являются лучшим показателем эффективности развивающей программы и подтверждают выдвинутое нами предположение.
Дети легко и непринужденно совершенствуют полученные ранее навыки, если работа проводится систематически, целенаправленно, с постепенным усложнением. Личный пример воспитателя очень важен в этом процессе. Дети стараются подражать своему наставнику, у них возникает желание быть похожими на него. Поэтому воспитатель должен быть всегда аккуратен, чистоплотен, вежлив.
Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтверждена. Организованная работа по формированию культурногигиенических навыков у детей до 3-х лет в соответствии с современными требованиями, способствует повышению уровня сформированности данных навыков.
В ходе исследования было выявлено, что правильно подобранные средства для формирования культурногигиенических навыков повысили уровень детей раннего возраста, многие дети справились с предложенными заданиями легко, но необходима индивидуальная работа с некоторыми детьми.
Заключение
Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.
Самообслуживание ― это постоянная забота о чистоте тела, о порядке в костюме, готовность сделать для этого все необходимое и сделать без требований извне, из внутренней потребности, соблюдать гигиенические правила. Понятно, что такого отношения детей к труду по самообслуживанию можно добиться лишь путем кропотливой систематической работы детского сада и семьи.
Целью проведённого исследования являлась разработка программы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста, посещающих адаптивные группы. Достижению цели способствовало поэтапное решение задач. В программе детского сада «От рождения до школы» выделена отдельная образовательная область, которая раскрывает содержание, этапы формирования культурно-гигиенических навыков на каждом возрастном этапе, отмечены особенности адаптации детей раннего возраста. Адаптационный период у детей раннего возраста протекает очень долго и сложно. Одной из причин является то, что большая часть детей не владеет культурно-гигиеническими навыками.
Для снижения риска адаптационных нарушений рекомендуют организовывать адаптивные группы или группы кратковременного пребывания. Основная их задача — это обучение детей первичным нормам и правилам поведения в детскому саду. Одним из самых важных правил и успешной адаптацией являются хорошо сформированные культурно-гигиенические навыки в соответствии с возрастом. Работа педагога по формированию культурно-гигиенических навыков начинается с первых дней посещения ребенком детского сада. В свой работе педагоги используют разнообразные методы, приемы и способы.
Исходя из теоретического анализа, была выдвинута гипотеза о том, что процесс формирования культурно-гигиенических навыков у детей от 0,5 до 2−3 лет в адаптированных группах будет более эффективным если учитывать начальный уровень сформированности культурно-гигиенических навыков, если в работе использовать игры, стихи, малые фольклорные формы, если создавать условия для включения в процесс формирования культурно-гигиенических навыков родителей.
Для реализации условий гипотезы было организовано экспериментальное исследование, состоящее из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Были отобраны дети раннего возраста. В соответствии с первым условием гипотезы на основе содержания и планируемых результатов к освоению культурно-гигиенических навыков программы «От рождения до школы» были составлены три методики выявления уровня развития культурно-гигиенических навыков «Изучение культурно-гигиенических навыков у детей до 3-х лет», «Изучение осознания ребенком правил, регулирующих бытовую деятельность», «Изучение представления детей до 3-х лет о предметах, используемых в культурно-гигиенических целях». Каждая методика проводилась индивидуально с каждым ребенком. Анализ результатов показал, что дети раннего возраста не в полной мере владеют культурно-гигиеническим навыками. Для повышения и обучения детей культурно-гигиеническим навыкам за основу была взята методика Зайцева Г. К. «Мойдодыр» по формированию культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста. Программа была реализована через специально организованные занятия по воспитанию культурно — гигиенических навыков и культуры поведения, дидактические и сюжетно-ролевые игры, ознакомление детей с художественной литературой, привлечения родителей к формированию культурно — гигиенических навыков, организацию пространства группы детского сада.
Для определения эффективности проведенной работы дети раннего возраста были повторно продиагностированы. В результате уровень развития культурно-гигиенических навыков повысился. Для дальнейшего развития и совершенствования культурно-гигиенических навыков необходимо и дальше использовать программу «Мойдодыр».
Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
Список использованной литературы Закон РФ «Об образовании» 2014 года — N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.
Приказ Минобрнауки России от 17.
10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.
11.2013 № 30 384).
Авдеева И., Борисенко.
М., Лукина Н. Помоги мне сделать самому. Развитие навыков самообслуживания. Для детей до 3 лет. — М.6 Паритет, 2003. -112 с.
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. № 8, 2004. — С. 8−12.
Алямовская В.Г. «Ясли — это серьезно» / В. Г. Алямовская. — М.: Линка-Пресс, 1999. — 144 с.
Баранов А. Состояние здоровья детей дошкольного возраста// Дошкольное воспитание. № 9. 2009. — С.6−11.
Бачурина, В. Н. Новые развивающие игры для дошколят [Текст]: популярная литература. /.
В. Н. Бачурина. — М.: ДОМ XXI век РИПОЛ классик, 200. ;
С. 114−118.
Богина, Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях [Текст]: методическое пособие/Т. Л. Богина. -.
М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2006. — С. 94−96.
Васильева М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 240 с.
Вихарева В. Фольклор в успешной адаптации младших дошкольников к водной среде/В. Вихарева, А. Малова // Дошкольное воспитание, 2014. № 10. — С.52−55.
Волошина Л. Нивелирование рисков внедрения стандарта дошкольного образования// Дошкольное воспитание. № 11. 2014. — с.11−21.
Выготский Л. С. Младенческий возраст. Собр. Соч. в 6 т. — М.: педагогика, 2007. — 356с.
Грибинова Н. И. Организация медицинской помощи детям в дошкольных учреждениях. — М.: Просвещение, 2006.
Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников / В. А. Деркунская. М.: Педагогическое общество России, 2006.
— 198 с.
Доскин В. А. Растем здоровыми [Текст]: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры /В. А. Доскин, Л. Г. Голубева. ;
М: «Просвещение», 2002. С. 52−55.
Дубровский В. И. Валеология. Здоровый образ жизни. — М., 2003. — 560с.
Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. — СПю.: «АКЦИДЕНТ», 1997.
Зайцев Г. К., Зайцев А. Г. Твое здоровье: Укрепление организма / худ. О. Р. Хофман. — СПб: Детство-Пресс, 2006.
Игровые приемы // Дошкольное воспитание. № 9. 2009. — С. 43−50.
Казин Э. М., Касаткина Н. Э. и др. Здоровьесберегающие аспекты дошкольного и начального общего образования: учеб.
метод. пособие / ред. коллегия: Н. Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова, Е. В. Белоногова и др. − Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011.− 500 с.
Картушина, М. Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей [Текст]: методическое пособие / М. Ю. Картушина. — М.
: ТЦ «Сфера», 2004. С. 30−33, 43−48с.
Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 112 с.
Козлова С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: Академия, 2012. — 416с.
Конина Е. Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект [Текст] / Е. Ю. Конина. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 12 с.
Костина В. В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. № 1. 2006. — С. 34−37.
Костяк Т. В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2008. 176 с.
Крылова, Н. И. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ. Проектирование, тренинги, занятия [Текст]: методическое пособие/Н. И. Крылова. -Волгоград: издательство «Учитель», 2009.
164−169с.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Кучма В.Р., Степанова М. И. Гигиенические требования к образовательной среде дошкольных учреждений. — М., 2013.
Лисицын, Ю. П. Общественное здоровье и здравоохранение [Текст] / Ю. П. Лисицын, Н. В. Полунина. — М.: Медицина, 2002. — 508c.
Максимова Л. А. Педагогические условия создания эмоционально развивающей среды в группах детей раннего возраста / Л. А. Максимова. — Екатеринбург, 2007. — 22 с.
Михайленко И. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду. Пособие для воспитателей Москва 2001 г. С. 32−38.
Моржина Е. В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. — М.: Теревинф, 2006.
Новикова Г. П. Федеральная образовательная политика и механизмы инновационной деятельности по развитию региональной и муниципальной системы дошкольного образования // Материалы V Международной научно-практической конференции «Инновационная деятельность в дошкольных образовательных учреждениях» 3−4 апреля 2012 г., Москва — Пушкино, 2012, с. 16−25.
Осадчук O.JI. Методика психо-мышечной тренировки в физкультурно-оздоровительной деятельности детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск: Сиб.
ГАФК, 1999. -19 с.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. — с.167.
Печерога А.В. «Развивающие игры для дошкольников». — М.: ВАКО, 2008 — 192 с.
Печора К. Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. — М.: Скрипторий 2003, 2006.
Прищепа, С. С. Физическое развитие и здоровье детей [Текст]: методическое пособие / С. С. Прищепа.
— М.: ТЦ «Сфера», 2009. — 89−90с.
Развитие и воспитание в детском саду / под ред. М. А. Васильевой. — М.: Просвещение, 2009.
Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования: пособие для пед. коллективов дет. садов и родителей: сборник / Доронова Т. Н. и др.; под ред.
Т. Н. Дороновой и Т. И. Ерофеевой.
— М.: Обруч, 2010.
— 304 с.
Расту культурным [Текст]: -Полиграф-Проект Москва 2011. С. 12−24.
Соловьеёв, Г. М. Культура здорового образа жизни (теория, методика, система) [Текст]: учеб. пос. / Г. М. Соловьёв, Н. И. Соловьёва. — М.: ИЛЕКСА, 2009.
Соломенникова О. А. Разработка программных документов для ДОУ на разных этапах развития дошкольного образования // Современное дошкольное образование. Теория и практика. Мозаика-синтез. 2009.
Тараканова Н. Работа с детьми 2−4 лет/Н. Тараканова // Дошкольное воспитание, 2014. № 7. С.67−71.
Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами / С. Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Теплюк С.Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 112 с.
Терпугова Е. А. Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста / Е. А. Терпугова. Ростов-н/Д.: Феникс, 2007. — 204 с.
Тимак Л. С. Этапы адаптации детей младшего дошкольного возраста к детскому саду/Л. С. Тимак, Т. А. Медведева // Детский сад: теория и практика, 2013. № 7.-С.28−33.
Трубайчук, Л. В. Интеграция как форма организации образовательного процесса [Текст] / Л. В. Трубайчук // Актуальные проблемы дошкольного образования. — Челябинск: Изд-во ООО «Три кита», 2011.
Тюмасева, З.И. Эколого-валеологические основы дошкольно-школьного образования Текст. /З.И. Тюмасева, В. А. Мошкевич. — Челябинск, 1994. —180 с.
Чумаков. Б. Н. Валеология. — М., 2001. — 407с.
Швецов А. Г. Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях. — М.: Владос, 2006.
Шиянова Г. В. Теоретические предпосылки образования детей дошкольного возраста в области физической культуры. Дис. … канд. пед. наук. Майкоп, 2006.
Эдаева А. Ж. Формирование здорового образа жизни у детей раннего возраста или как привить малышу культурно-гигиенические навыки// Начальная школа +до и после. 2013. № 6. С.15−19.
Вершинина Л. В. Основные подходы к профилактике осложнений в период адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению. URL:
http://elibrary.ru/download/49 906 136.pdf.
Шашко Л.В., Корзунин В. А. Роль эмоционального состояния ребѐнка раннего возраста при адаптации к условиям дошкольного учреждения // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2014. № 7(7). URL:
http://7universum.com/ru/psy/archive/item/1437.
Приложение Приложение 1.
Дидактические игры и упражнения по развитию культурно-гигиенических навыков.
1. «Водичка-водичка».
Цель игры: вызвать у детей положительный настрой, желание умываться самостоятельно. Малыши должны уметь узнавать (на картинках и в жизни) и правильно называть процесс умывания, предметы, необходимые для него.
Дети вслед за воспитателем выполняют движения и хором проговаривают стихи:
Ай, лады, лады, лады Не боимся мы воды, Чисто умываемся, Все мы улыбаемся.
Водичка, водичка, Умой мое личико.
(вода набирается в ладошки и умывается лицо).
Чтоб глазки блестели, Чтоб щечки краснели.
В зеркальце посмотрим.
(ребята должны посмотреть в зеркало, поворачивая голову и осматривая все лицо) Себе мы поразим Как личико помыли И про ручки не забыли.
Чистая водичка Умоет Анечке ладошки, А пальчики Антошке.
(при этом ребята моют руки и проверяют насколько чисто их помыли).
2. «Научим Неумейку мыть руки».
Цель игры: закрепить уже имеющиеся у детей культурно-гигиенические навыки. Научить правильно называть предметы туалета. Обогащать словарный запас, активизировать в речи слова, обозначающие действия.
3. «Мыльные перчатки».
Цель игры: научить ребёнка тщательно мыть руки, правильно намыливая их и затем смывая грязь. Малыш должен ощущать радость от чистоты своего тела. Активизировать словарь: мыло, мыльница, намыливать, мыльные, пена, смывать.
4. «Девочка чумазая».
Цель игры: научить детей купать куклу, запоминать последовательность игровых действий. Воспитатель должен побуждать детей к использованию в игре предметов-заместителей. Можно обогащать эту игру новыми сюжетами. Активизировать словарь: купаться, мыть, тёплая, мыльная. Воспитывать добрые чувства, заботливое отношение к предметам и людям.
5. «Купание куклы Кати».
Цель игры: научить детей доброму отношению к кукле; помочь запомнить и активизировать в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, полотенце, мыльница, намыливать, смывать, вытирать, горячая, холодная, тёплая вода.
6. Игра-лото «Как мы умываемся».
Эта игра поможет отработать навыки в самообслуживании и культуре внешнего вида.
Для обучения одеванию и раздеванию используем следующие игры.
1. «Научим Катю раздеваться».
Цель игры: помочь детям запомнить последовательность процесса раздевания; научить их аккуратно вешать и складывать одежду.
2. «Катя проснулась».
Цель игры: помочь детям вспомнить последовательность процесса одевания; закрепить названия предметов одежды; воспитывать заботливое отношение к кукле и партнёру по игре.
3. «Одевание куклы после сна».
Цель игры: научить детей воспроизводить 3−5 последовательных действий; закрепить знания о предметах одежды и порядке их надевания; формировать умение договариваться в ходе игры.
4. «Каждая ножка — в свой домик».
Цель игры: научить детей самостоятельно надевать колготки, различать части одежды и правильно действовать в соответствии с целью (брать колготки за резинку, ориентируясь на метку; находить отверстия для каждой ноги; надевать колготки, собрав их в гармошку). Необходимо вызвать у малыша положительные эмоции, связанные с достижением успеха в самообслуживании.
5. «Мы теперь умеем сами на прогулку одеваться».
Цель игры: освоить одевание как целостный процесс по самообслуживанию, закрепить последовательность и способы рационального выполнения действий. Нужно обучить ребёнка элементарному самоконтролю, последовательности одевания на прогулку; закрепить названия предметов; уметь предложить помощь, поблагодарить за неё.
Перечислим дидактические игры, используемые для формирования основ здорового образа жизни.
1. «Кукла делает зарядку».
Цель игры: закрепить знания детей о частях тела человека. Сформировать представление о направлении движения: вверх, вниз, вперёд, назад. Закрепить знания о порядке надевания одежды. Научить объединять несколько игровых действий в один сюжет. Воспитывать доброжелательность.
2. «Кукла заболела».
Цель игры: продолжать учить детей объединению нескольких игровых действий в один сюжет. Закрепить и расширить представления о враче, его действиях, инструментах, которыми он пользуется. Обогатить словарь понятиями лечить, компресс, пожалеть, приласкать, градусник. Воспитывать чуткость.
3. «Лечение куклы».
Цель игры: продолжать воспитывать у детей участливое отношение к кукле, желание заботиться о ней. Учить брать на себя игровые роли мамы, врача, медсестры. Способствовать усложнению игры «Больница». Активизировать словарь: болит, лечить, больница, микстура.
4. «Встреча с доктором Айболитом».
Цель игры: разнообразить ролевое участие детей в игре с куклой. Способствовать обогащению сюжетов детских игр.
Приложение 2.
Примеры конспектов занятий.
Занятие № 1. Формирование понятия и умения умываться.
Цель занятия: формирование у детей стремления умываться, быть чистым.
Оборудование: сюжетная картинка, Хрюша.
Форма проведения: групповая Ход занятия.
Дети сидят полукругом на стульчиках.
Воспитатель: К нам в гости пришел Хрюша и принес картинку. Давайте рассмотрим ее.
Воспитатель. Кто это? (Показывает на действующее лицо.) Правильно, мальчик. А что он делает?
Дети отвечают.
Воспитатель. Да, мальчик моет руки. Посмотрите, он подставил ладошки под воду и трет их вот так (делает круговые движения руками). Покажите, как мальчик моет руки.
Дети шлепают ладошками по тыльной части рук и произносят; «Вот так, вот так».
Воспитатель. Мальчик моет руки, и они будут чистые. А мама его похвалит: «Ах, какой хороший у меня сыночек! Он сам моет руки!».
Воспитатель. А когда надо мыть руки? (дети отвечают).
Воспитатель. Хрюша принес и вторую картинку. Давайте сравним их. Чем они отличаются? (дети называют) Воспитатель. Что надо знать, чтобы руки были чистыми?
(дети говорят) Воспитатель. Да, правильно, при умывании всегда необходимо пользоваться мылом. Вытирать руки и лицо полотенцем насухо. А теперь давайте пойдем в умывальную комнату.
Воспитатель. Открываем воду. Берем в руки мыло. Намыливаем руки вот так (показ движений). Кладем мыло в мыльницу.
Моем руки, делаем круговые движения. Вот так (показ воспитателя, при необходимости помощь некоторым детям). Смоем мыло водичкой. Закрываем кран. Берем полотенце и вытираем руки. Вот так (показ, при необходимости помощь некоторым детям).
Воспитатель: Молодцы! Какие у нас теперь руки? Теперь мы можем идти обедать.
Занятие № 2 «Сделаем лодочки».
Цель: учить детей последовательно выполнять действия при мытье рук, подражать действиям взрослого.
Оборудование: Хрюша, полотенце, зеркало.
Ход занятия:
Воспитатель: мы пришли с прогулки. Посмотрите на свои руки и лица. Они чистые?
Дети. Нет.
Воспитатель. Ой, посмотрите, как испачкался Хрюша!!!
Воспитатель. Что надо сделать, чтобы снова стать чистым?
Дети. Надо вымыть руки и лицо.
Воспитатель: идем в умывальную комнату. Что сначала надо сделать, чтобы не замочить рукава?
Дети: засучить их.
Воспитатель. Миша, помоги Хрюше засучить рукава (все остальные дети, у которых длинный рукав, заворачивают его).
Воспитатель произносит потешку: «Кто рукавчик не засучит, тот водички не получит!»). что надо сделать дальше?
Дети. Открыть кран.
Воспитатель. Вероника, помоги Хрюше открыть кран.
Воспитатель. Что делаем дальше?
Дети. Сложить ладони рук «лодочкой» .
Воспитатель. Женя, покажи Хрюше как надо сделать.
Воспитатель. Что делаем дальше?
Дети: подставить руки под струю воды, закрыть кран, вытереть руки полотенцем.
Воспитатель. Вероника, помоги Хрюше закрыть кран. Саша, помоги хрюше вытереть руки насухо.
Занятия № 3. «Водичка, водичка!».
Цель: воспитывать стремление к самостоятельности при выполнении навыков самообслуживания.
Оборудование: две куклы.
Ход занятия.
Воспитатель. К нам пришли куклы Маша и Катя. Куклы. На прогулке они мне сказали на ушко, что хотят вместе с вами пообедать. Пригласим их?
Дети. Да.
Воспитатель. Но что надо сделать прежде, чем пойти кушать?
Дети. Умыть лицо и руки, т.к. они грязные.
Воспитатель. Пойдем в умывальную комнату и поучим кукол, как надо чисто и аккуратно мыть лицо и руки.
Воспитатель. Попросим водичку: Водичка, водичка, умой мое личико, чтобы глазоньки блестели, чтобы щечки краснели, чтоб кусался зубок, чтоб смеялся роток!".
Воспитатель. Саша, покажи кукле Кате, как надо мыть куклам руки и лицо перед обедом. Миша, покажи кукле Маше, как надо мыть лицо и руки после прогулки.
Воспитатель. Дети, покажем, как вымыть свои руки и лицо, при этом взрослый повторяет потешку «Водичка, водичка!».
Воспитатель. Посмотрим на свои руки. Какие они стали? Теперь можем пойти кушать?
Дети. Да.
Воспитатель. Пойдемте обедать.
Занятия № 4 «Мыльные перчатки».
Цель: учить ребенка намыливать руки с внешней и внутренней стороны.
Оборудование: детское мыло, полотенце.
Ход занятия Воспитатель подводит ребенка к умывальнику, стоит за его спиной, берет в руки мыло и показывает круговые движения рук при намыливании. Затем передает ребенку кусок мыла и просит его повторить движения намыливания. Движения нужно делать до тех пор, пока не образуется белая пена. Обращается внимание ребенка на белые ручки, взрослый говорит: «Вот, какие у нас перчатки — белые!» Далее взрослый помогает ребенку смыть пену под струей воды, при этом произносит потешку:
Ладушки, ладушки, с мылом моем лапушки, Чистые ладошки, вот вам хлеб, да ложки!
В кране булькает вода. Очень даже здорово!
Моет рученьки сама (взрослый называет имя ребенка).
Знаем, знаем да, да, да! Где тут прячется вода!
Занятие № 1 «Обед у кукол».
Цель: формировать интерес к самостоятельным действиям при накрывании стола к обеду.
Оборудование: игрушечная посуда, скатерть, две куклы.
Ход занятия:
Воспитатель: к нам в гости пришла кукла Катя. Давай позовем ее на обед.
Воспитатель: Вероника, помоги мне накрыть стол для куклы.
Взрослый показывает необходимые предметы и действия с ними.
Воспитатель: Вероника, налей кукле Кате суп, положи второе. Налей компот в чашку.
Воспитатель: перед приемом пищи, что надо сказать?
Занятие № 2 «Убери со стола».
Цель: формировать самостоятельные действия: убирать посуду со стола, сметать крошки.
Оборудование: посуда, щетка, совочек.
Ход занятия:
воспитатель показывает, как убирать посуду со стола на поднос, предлагает детям действовать по показу. При этом взрослый комментирует действия: «Мы кладем на поднос тарелку, чашку, ложку и т. д.» Затем показывает, как сметать крошки со стола, комментирует свои действия: «Крошки со стола сметем и совочком уберем!».
Ребенку дается возможность действовать самостоятельно.
Занятие № 3 «Вымой посуду».
Цель: формировать у ребенка самостоятельные действия: учить мыть посуду.
Оборудование: посуда (тарелки), губка, два тазика.
Ход занятия:
Воспитатель показывает тазик с грязной посудой и привлекает внимание ребенка к мытью посуды: демонстрирует, как правильно держать тарелку, смачивать ее водой, протирать мокрой губкой, ополаскивать в другом тазике с чистой водой, после чего, выкладывая тарелки на чистый поднос, ребенку предлагается вымыть свою тарелку.
Занятие № 1. «Куклу на прогулку».
Цель: Развивать представление детей об одежде, назначении вещей. Учить последовательно одеваться. Воспитывать бережное отношение к одежде.
Оборудование: кукла, коробка с одеждой.
Ход занятия:
Воспитатель. С нами на прогулку хочет пойти кукла Катя. Давайте ее оденем. Прежде чем одевать ее, давайте выполним разминку для пальчиков.
«Сосчитаем пальчики».
Можешь пальцы сосчитать:
Один, два, три, четыре, пять.
Один, два, три, четыре, пять -.
Десять пальцев, пара рук -.
Вот твое богатство друг.
Дети считают каждый пальчик отдельно, загибая его.
«Мои веселые пальчики».
Мои пальчики расскажут, Все умеют, все покажут.
Пять их на моей руке.
Все делать могут, Всегда помогут.
Они на дудочке играют, Мячик бросают, Белье стирают, Пол подметают, Они считают, Щиплют, ласкают, Мои пальцы на руке.
На первые две строчки — поднять руки вверх и поворачивать ладони внутрь и наружу. Затем хлопать в ладоши. Далее подражать движениям, соответствующим содержанию текста.
Воспитатель. Наши пальчики готовы. Сейчас будем одевать куклу на прогулку. Вот здесь в коробке Катина одежда.
Воспитатель достает пальто и говорит: «.
— Это пальто".
Дети повторяют за воспитателем. Воспитатель называет цвет пальто (дети повторяют).
Воспитатель достает шапочку: «На, Катя, шапочку». Ее надевают на голову.
Дети поочередно достают из коробки колготки, кофточку. Воспитатель начинает одевать Катю на прогулку.
Воспитатель: «Сначала наденем кофточку».
Вместе с детьми воспитатель последовательно одевает колготки, кофту, шапку, пальто.
Куклу выносят в раздевалку. Она смотрит как дети начинают одеваться на прогулку. Некоторым детям воспитатель (кукла) напоминают последовательность одевания, поощряют самостоятельные действия детей. Кукла с детьми идет гулять.
Занятие № 2 «На прогулку».
Цель: закрепить умение детей самостоятельно одеваться на прогулку, используя предметно-схематичную модель последовательности одевания, воспитывать у детей гуманные способы поведения в совместной со сверстниками деятельности (умение предложить помощь, поблагодарить).
Оборудование: игровой персонаж кукла Катя, комплект осенней и зимней одежды, дидактические карточки процессов одевания.
Ход занятия:
Воспитатель: К нам гости пришла кукла Катя. Мы с ребятами собираемся на прогулку. Хочешь Катя пойти с нами?
Катя: Хочу. Только у меня столько одежды, что я не знаю, что надеть.
Воспитатель: ребята, поможем Кате собраться?
Дети: да.
Воспитатель: Посмотрите, у Кати есть легкая шапочка, теплая шапочка, осенняя куртка, шубка, резиновые ботиночки, теплые сапожки, брючки, кофта. Что же нам нужно?
Дети отвечают Воспитатель: А почему?
Дети отвечают: потому что холодно, можно простудиться.
Воспитатель: Да ребята, на улице морозно, ветер дует, поэтому наша одежда должна быть теплой, защищать от холода.
Катя: Значит я надену шубу.
Воспитатель: Погоди Катенька, шубку мы непременно оденем, но все одевать нужно по порядку, иначе одеваться будет неудобно, ты вспотеешь пока оденешься. Наши ребята знают, что за чем нужно одевать? Давайте-ка проверим. Вот здесь у меня карточки «Мы одеваемся на прогулку». Составим их по порядку.
Дети составляют карточки, воспитатель исправляет в случае ошибки.
Воспитатель: Итак, сначала мы одеваем колготки и брючки, затем носочки и сапожки, теперь свитер, шапочку, куртку или шубку, и в конце шарф и варежки.
Дети помогают Кате одеться, одеваются сами.
Катя: Спасибо, ребята, что помогли.
Все идут гулять.
